Я корректор (В мире орфографии)

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Ртищево Саратовской области»
Элективный курс
по русскому языку для 7 класса
в рамках предпрофильной подготовки обучающихся
«Я корректор (В мире орфографии)»
Составитель: Юдаева Наталья Геннадьевна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Ртищево, 2015
Элективный курс «Я корректор (В мире орфографии)»
До чего же это хрупкое и неустойчивое свойство - точность
изложения наших мыслей на бумаге!
Сколько надо повозиться, чтобы
подчинить своей воле беглые
письмена или печатные знаки!
Казалось бы, простое дело, а требует
оно постоянного упражнения
и устойчивого внимания, твердых навыков.
Надо развивать в себе эту полезную способность.
Олег Рисс
Программа элективного курса «Я корректор (В мире орфографии)» является
авторской, рассчитана на обучающихся 7 класса, представлена в объеме 12 часов и
направлена в основном на развитие языковых навыков обучающихся и подготовку к итоговой
аттестации в 9 и 11 классах.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Соответствие курса целям и задачам предпрофильной подготовки
В соответствии с распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р
об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года на
старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение.
В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему
педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся
основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего
образования.
Это решение, безусловно, одно из важнейших в жизни каждого человека, и наша задача
– помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно оценить свои силы и
возможности, способности, интересы и склонности.
Целесообразность, актуальность и новизна курса
Каждый день мы перелистываем газеты, читаем журналы и интернет-сайты,
рассматриваем витрины и вывески и всегда удивляемся, когда в таких текстах обнаруживается
ошибка. А ведь перед тем, как что-то где-то опубликовать или написать, материал тщательно
проверяется корректором (корректор — специалист, исправляющий орфографические,
пунктуационные, логические и прочие ошибки, пропущенные редактором). Ни одна газета и
ни один журнал не обходится без этого специалиста. Именно корректор скрупулезно
вычитывает все материалы, исправляет грамматические и орфографические ошибки, следит за
стилистикой и логичностью текстов.
Корректору необходимо глубокое знание русского языка, острое внимание, умение
работать с многочисленными справочниками и словарями. Корректор - это не просто
грамотный человек, он должен быть экспертом в сложных правилах языка и лингвистических
тонкостях.
VII класс – последний год целенаправленного изучения орфографических правил. Опыт
показывает, что для многих учащихся такой объём сведений оказывается очень большим, и
они не могут в полной мере за отведённое время овладеть орфографическим навыками. Кроме
того, школьная программа не охватывает всего объёма орфограмм русского языка, знание
которых требует ЕГЭ по русскому языку.
Элективный курс «Я – корректор (В мире орфографии)» является дополнением к
основному курсу русского языка, ориентирован на общеобразовательную школу и
предназначен для обучающихся 7 классов. Государственный образовательный стандарт
предполагает получение учащимися данной возрастной категории устойчивых знаний в
области фонетики, лексики, словообразования, морфологии и, конечно же, орфографии.
Зачастую же в практике наблюдается, что орфографические навыки детьми 13-14- летнего
возраста, в условиях современной действительности, усваиваются слабо. Проблема отсутствия
«языкового чутья» сопровождает современного школьника вплоть до выпускных классов.
Именно это заставляет учителей вновь и вновь обращаться к методикам, направленным на
развитие навыков орфографической «зоркости».
Данный курс предлагает решить эту проблему в игровой форме через систему тестов,
анализов текстов, тренировочных упражнений. Обучающимся предлагается познакомиться с
особенностями профессии корректора, углубить и расширить знания по орфографии,
применить полученные знания на практике в ходе практического проверочного занятия
«Практика корректора».
Цель и задачи курса
Цель предлагаемого курса: развитие орфографической зоркости учащихся
Задачи курса:
1. развитие навыков поиска ошибкоопасных мест в слове;
2. повторение и закрепление знаний по русскому языку, полученных на уроках;
3. углубление и расширение знаний по орфографии;
4. развитие навыков самопроверки, самостоятельного приобретения знаний, развития
навыков работы с различными источниками информации.
Характеристика учебного материала, методы и формы обучения
Формы организации занятий близки к урочным и предполагают решение
орфографических заданий разной сложности и составление их учащимися, работу со
словарями, с компьютером (в рамках обучающих программ), с текстами, с тестами, с
таблицами и схемами.
Формой контроля будет урок контроля «Практика корректора», на котором
обучающимся будет предложено проверить свои знания в ходе практической работы с
текстами. Формами текущего контроля планируется выполнение тестов и упражнений.
Ожидаемые результаты при изучении элективного курса:




Расширение границ коммуникативной, языковой (лингвистической) и
культуроведческой компетенций учащихся.
Расширение и углубление знаний обучающихся о нормах орфографии.
Совершенствование навыков анализа текста.
Приобретение навыков работы с заданиями по орфографии ЕГЭ и ГИА.
Содержание программы «(Я корректор (В мире орфографии)» (12 часов)
№ п/п
Тема занятия
Кол-во
часов
1.
Кто такой корректор?
1 час
2.
А. С. Пушкин и русская орфография.
1 час
3.
Корни с чередующимися гласными и/е. Чередование а(я) / им (ин).Различение
омонимичных корней. Корни с чередованием о/а.
1 час
4.
Корни с чередованием о/а, правописание которых зависит от значения корней.
Правописание зависит от ударения: -клон-/-клан-, -твор-/-твар-, -плав-/плов-.
1 час
5
Большая буква и кавычки в собственных именах и собственных наименованиях.
1 час
6.
Правописание сложных слов с корнями пол- и полу-.
1 час
7.
Правописание иноязычных приставок.
Правописание приставок раз-/рас-, роз-/рас-. Приставки в словах с корнями –чет-, счит-.
1 час
8.
Правописание суффиксов. Суффиксы существительных, написание которых надо
запомнить (-ец-/-иц-/-ецо/-ице). Суффиксы прилагательных –ев/-ив. Суффиксы в
глаголах с приставкой обез-/обес-.
1 час
9
Слитное/ раздельное/ дефисное написание слов самостоятельных частей речи: имён
существительных, имён прилагательных, имён числительных, наречий,
местоимений.
1 час
10.
Правописание наречий.
1 час
11.
Правописание производных предлогов и союзов и омонимичных частей речи.
1 час
12.
Зачётный урок «Практика корректора».
1 час
№
урока
Тема занятий.
1.
Введение.
Кто такой
корректор?
2.
А. С. Пушкин и
русская орфография.
3.
Корни с
чередующимися
гласными и/е.
Чередование а(я) /
им (ин). Различение
омонимичных
корней.
Корни с
чередованием о/а.
4.
5.
6.
Учебно-тематический план.
КолВид деятельности.
во
часов
1ч
Форма работы на уроке.
Ознакомление учащихся
с целями и задачами
курса, с особенностями
работы корректора.
Практическая работа с
текстами, требующими
корректировки.
1ч
Знакомство с
особенностями
орфографии XIX века, с
рядом орфографических
особенностей в
произведениях А. С.
Пушкина.
Орфограммы в корне слова
1ч
Повторение изученного
ранее о корнях с
чередованием и/е.
Введение материала о
чередовании а(я) / им
(ин). Различении
омонимичных корней.
Беседа по теме: «Кто
такой корректор?».
Практическая работа по
орфографическому
анализу текста.
Сочинение-миниатюра.
Корни с
чередованием о/а,
правописание
которых зависит от
значения корней.
Правописание
зависит от ударения:
-клон-/-клан-, -твор/-твар-, -плав-/плов-.
1ч
Составление таблицы
(преобразование
текстовой информации).
Практическая работа с
текстами, содержащими
орфограммы по
изученной теме.
Взаимодиктант.
Большая буква и
кавычки в
собственных именах
и собственных
наименованиях.
Правописание
сложных слов с
корнями пол- и
полу-.
1ч
Знакомство с правилом
написания корней с
чередованием гласных в
корне слова, выбор
которых зависит от
значения корней.
Повторение изученного
ранее о корнях с
чередованием, написание
которых зависит от
ударения. Обучению
правильному написанию
корней -клон-/-клан-, твор-/-твар-, -плав-/плов-.
Углубление знаний о
правописании имен
собственных, работа со
случаями исключения.
Углубление знаний о
правописании сложных
слов с корнями пол- и
полу-.
Составление таблицы
(преобразование
текстовой информации).
Практическая работа с
1ч
Практическое задание,
аналитическая работа в
группах с текстами А. С.
Пушкина.
Составление блок-схемы.
Практическая работа с
текстами, содержащими
орфограммы по
изученной теме, и
тестами по орфографии.
Составление схемы
(преобразование
текстовой информации).
Работа со справочниками.
Практическая работа с
материалом газет и
журналов.
7.
8.
9.
10.
11.
текстами, содержащими
орфограммы по
изученной теме.
Орфограммы в приставках и суффиксах
Правописание
1ч
Знакомство с
Работа со словарём.
иноязычных
правописанием
Составление таблицы
приставок.
иноязычных приставок.
«Иноязычные приставки
Правописание
Знакомство с правилом
в русском языке».
приставок раз-/рас-,
написания приставок раз- Составление текста с
роз-/рас-. Приставки
/рас-, роз-/рас-,
использованием слов с
в словах с корнями –
приставками в словах с
иноязычными
чет-, -счит-.
корнями –чет-, -счит-.
приставками.
Правописание
1ч
Знакомство со сложными Составление таблицы.
суффиксов.
случаями написания
Работа с тестами по теме.
Суффиксы
суффиксов разных
Составление карточек.
существительных,
частей речи.
Взаимоопрос.
написание которых
надо запомнить (-ец/-иц-/-ецо/-ице).
Суффиксы
прилагательных –
ев/-ив. Суффиксы в
глаголах с
приставкой обез/обес-.
Орфограммы в разных частях речи
Слитное/ раздельное/ 1 ч
Систематизация знаний
Анализ текста. Работа со
дефисное написание
о сложных случаях
справочной литературой.
слов
написания слов разных
Составление сводной
самостоятельных
частей речи.
таблицы, текстов.
частей речи: имён
существительных,
имён
прилагательных,
имён числительных,
наречий,
местоимений.
Правописание
1ч
Систематизация знаний
Составление таблиц и
наречий.
о правописании наречий. блок-схем по темам.
Практическая работа с
текстами, содержащими
орфограммы по
изученной теме, и
тестами по орфографии.
Правописание
1ч
Систематизация знаний о Составление таблиц и
производных
правописании
блок-схем по темам.
предлогов и союзов
производных предлогов
Практическая работа с
и омонимичных
и союзов и омонимичных текстами, содержащими
частей речи.
частей речи.
орфограммы по
изученной теме, и
тестами по орфографии.
Работа с карточками по
теме. Составление
12.
Зачётный урок
«Практика
корректора».
1ч
Практическая работа с
текстами, требующими и
не требующими
орфографической
корректировки.
правил-рифмовок.
Практическая
самостоятельная работа с
текстами, требующими
орфографической
корректировки.
Требования к умениям и навыкам
В ходе изучения данного элективного курса предполагается формирование у учащихся
осознанного отношения к языку, развитие орфографической грамотности.
По окончании изучения данного элективного курса учащиеся должны:





знать изученные орфограммы, находить их;
правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания;
находить и исправлять орфографические ошибки;
правильно писать слова с непроверяемыми написаниями;
уметь выполнить орфографический разбор слова с опорой на знания морфемики и морфологии;
 свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые
ошибки, недочёты, исправлять их;
 совершенствовать и редактировать собственные тексты;
 перерабатывать информацию разными способами (анализ, обобщение, классификация,
систематизация, сравнение);
 преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст, конспект, таблица,
схема, план, тезисы и др.) и выбирать удобную для себя форму;
 передавать информацию в сжатом и развернутом виде;
 совершенствовать свою устную и письменную речь в соответствии с языковыми
нормами.
Информационное обеспечение
Интернет-ресурсы
htth://julgud.karabash74.ru/lubimaya_rabota/unyj-korektor.html
htth://licey.net/russian/
htth://litirus.ru/prepodavanie/tseli-obucheniya-orfografii-v-programme-scholnogo-kursa.html
htth://psylandiya.ru/kopilka/russkii-jazyk/uroki/prakticheskie-zadanija-k-zachetu-po-orfografii-v-7klasse.html
htth://repetitor.biniko.com/profesiya-95.htm
htth://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/
htth://shishkova.ucoz.ru/load/1-1-0-1
htth://tutrus.com/orthography/spisok-shkolnyih-orfogramm
htth://work-place.net/?p=801
htth://www.genon.ru/GetAnswer.aspx…
htth://www.kadrof.ru/
htth://www.nsportal.ru/nachalnaya-shkola/.../russkii-yazyk-naidi-i-isprav-oshibki
htth://www.openclass.ru/node/168218
htth://www.profi.ua/prof/view/233/
htth://www.рrofпuide.ru/
htth://ya-znau.ru/znaniya/zn/8
http://5-ege.ru/pravopisanie-suffiksov/
http://tutrus.com/orthography/spisok-shkolnyih-orfogramm#ixzz31QQnMWrT
www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/139.htm
http://feb-web.ru/feb/pushkin/texts/push10/v07/d07-116.htm
http://russkiiyazyk.ru/sostav-slova/pristavka/inoyazyichnyie-pristavki-v-russkom-yazyike-i-ihznachenie.html
http://www.klikovo.ru/db/book/msg/8634
http://5-ege.ru/razdelnoe-slitnoe-napisanie/
htth://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/2775-2012-05-25-16-26-46
http://www.kspu.ru/upload/documents/2013/10/15/da262c07653ac58489d42ebc02d70212/praktikum
-po-orfografii-i-punktuatsii-onopdf.pdf
htth://festival.1september.ru/articles/312705/
htth://festival.1september.ru/articles/604975/
http://rus.1september.ru/view_article.php?id=200901208
htth://bibl.tikva.ru/base/B358/B358Chapter2-7-28.php
Список литературы
1. Алгазина Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V–VIII классов. – М.,
1965.
2. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987.
3. Балыхина Т. М., Кузнецова М. В. Тесты по русскому языку. Орфография. – М., 1998.
4. Большой орфографический словарь русского языка. – М.: Юнвес, 1999
5. Валгина Н. С., Светлышева В. Н. Орфография и пунктуация: справочник. – М., 2000.
6. Граник Г. Г. И др. Секреты орфографии: Кн. Для учащихся 5 – 7 кл./ Г. Г. Граник, С. М.
Бондаренко, Л. А. Концевая. – М.: Просвещение, 1991.
7. Лопатин В.В. Как правильно? С большой буквы или с маленькой? Орфографический
словарь. – М.: Астрель, 2002
8. Львова С. И. Использование схем при обучении орфографии и пунктуации. – М., 1995.
9. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя. – М.,
2001.
10. Пронина И. В. Изучение трудных слов с помощью этимологического анализа. – М., 1964.
11. Пути повышения грамотности учащихся: Сб. статей / Сост. Т. Н. Онищенко. – Киев, 12.
1991. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. – М., 1996.
13.Скобликова Е. С. Обобщающая работа по орфографии: Книга для учителя. – М., 2005.
14. Слитно, раздельно, через дефис. – М.: Мир книги, 2003 (Серия «Энциклопедия русского
языка»)
15. Шатова Е. Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. – М., 1990.
1. Архипова Е. В. О методе моделирования и возможностях применения тестовых
заданий при обучении орфографии // РЯШ. – 2003. – № 2. – С. 3–8.
2. Афанасьева П. В. Изучение орфографии с помощью компьютерной программы // РЯШ.
– 2009. – № 4. – С. 37–40.
3. Бакланова И. И. За счёт наблюдательности (Производные предлоги и сочетания
существильных с предлогами)// Русский язык в школе и дома. – 2009. - № 9 – С. 13-14.
4. Бакланова И. И. Пловец Ростислав // Русский язык в школе и дома. – 2008. - № 8 – С.
22-23.
5. Бакланова И. И. Пол(..)стакана сахара и пол(..)ложки соды (Сложные слова с корнями
пол- и полу-) // Русский язык в школе и дома. – 2009. - № 8 – С. 17-18.
6. Бакланова И. И. При(..)чём тут я? // Русский язык в школе и дома. – 2010. - № 10 – С.
23-24.
7. Граник Г. Г., Владимирская Г. Н., Борисенко Н. А. Служебные части речи. Предлог //
Русский язык в школе и дома. – 2010. - № 9 – С. 21-24
8. Григорьева В. М. Правописание приставок // РЯШ. – 2010. – № 3 – С. 18–22.
9. Дружинина Т. В. Дефисное и слитное написание слов с пол- и полу- (VI класс) // РЯШ.
– 2009. – № 8 – С. 24–33.
10. Климкина Ю. Е. Работа с пословицами при изучении орфографии и пунктуации //
РЯШ. – 2002. – № 2. – С. 37–39.
11. Ларионова Л. Г. Тесты по орфографии // РЯШ. – 2010. – № 12– С. 19–24.
12. Ларионова Л. Г. Тесты по орфографии // РЯШ. – 2011. – № 1– С. 20–25.
13. Лаурин Н. М. Алгоритмы по орфографии // РЯШ. – 2005. – № 4. – С. 26–28.
14. Новичкова Е. С. Способы представления нового словарного слова (VI класс) // РЯШ. –
2009. – № 9 – С. 17–22.
15. Новичкова Е. С. Способы представления нового словарного слова (VII класс)// РЯШ. –
2010. – № 9 – С. 21–24.
16. Новичкова Е. С. Способы представления нового словарного слова (VII класс)// РЯШ. –
2010. – № 10 – С. 25–28, 84.
17. Пашкова Г. И. Открытые формы занятий в сочетании с компьютерными технологиями
при обучении орфографии // РЯШ. – 2004. – № 5. – С. 13–17.
18. Полковникова С. А. Глаголы-исключения // Русский язык в школе и дома. – 2010. - № 8
– С. 1-3.
19. Полковникова С. А. Глаголы-исключения // Русский язык в школе и дома. – 2010. - № 9
– С. 1-3.
20. Хахалева Н. Н. Роль компьютера в процессе овладения орфографией // РЯШ. – 2001. –
№ 1. – С. 13–16.
21. Шмелёв А. Д. Орфографические нормы и орфографические правила // РЯШ. – 2009. –
№ 9 – С. 70–75.
22. Штильман С. Л. Что рассказать учащимся об орфографических колебаниях в
некоторых изданиях А. С. Пушкина// РЯШ. – 1999. – № 3 – С. 28 –33.
Учебно-методические материалы
Занятие № 1. Вводный урок.
Тема занятия: «Кто такой корректор?»
Цели занятия:
 ознакомить учащихся с целями и задачами курса;
 познакомить с особенностями профессии корректор;
 проанализировать тексты, требующие корректировки.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
2. Языковая разминка «Что не так?».
- Не секрет, что сегодня ресурсы Интернета предлагают различные услуги, которыми
любят пользоваться школьники, стараясь списать сочинение или какую-либо другую работу.
Перед вами одна из таких работ. Это сочинение, написанное учеником 11 класса. Просмотрите
этот текст. В чём его особенность?
Гераизм и самоотверженость солдат, учасников Великой отечественной войны, на
всегда сохранятся в нашей памяти. Но не в коем случае нельзя забывать и о вкладе мирного
носеления в историчесткую победу.
В преведённом отрывке Д.Н. Медведев поднимает проблему еденения всего общества в
борьбе против фашисских захватчиков. Помощь мирных жителей партизанскому движению
не оценима. Мужество людей помогавших партизанам в проведении одной из опираций
Великой отечественной войны особено поражает в наше благополучное и сытое время.
Действительно, если бы мирные жители не помогали партизанам, то отряды, действовавшие
на територрии Украины и Белорусии, были бы, скорее всего, обречены. Крестьяне, знавшие о
судьбе жителей Озерцов, не думали о себе. Они желали успеха всей операцыи. Люди знали,
что в результате операцыи подрыва их ждёт смерть, но они уверено идут на встречу
опастности, отстаивая то, что им дорого: свою землю, свой мир, своих партизанов.
Автор считает, что отвага мирного населения — важнейшая составляющая Великой
Победы. Он убеждён, что мужество и самоотверженость мирного населения: стариков,
женьщин, падростков - стало настоящей опорой и реальной помощью партизанскому
движению во время Великой отечественной войны.
Я полностью разделяю мнение автора. Война, которая преобретает всенародный
характер, — это удивительно. Народ сплочон в единое целое. Только обьединив все силы,
можно дать отпор врагу. И война становится делом всех и каждого.
Нечто падобное уже случалось в нашей истории. Вспомним Отечественную войну 1812
года! По другому ее называют партизантской. Вовсе неслучаин образ, найденый великим
Толстым в романе эпопее "Война и мир", — "дубина народной войны". Именно благодаря ей
был достигнут перелом в событиях, ставших историческими не только для нашей страны, но и
для всей Европы. Толстой показал это еденение разных слоёв общества сплотившигося во имя
победы.
Пример самоотвержености русских людей, о котором рассказываит Д.Н. Медведев,
неисключение. Термин "рельсовая война" становится роспространёным в июне 1943 года.
Благодаря партизантским действиям, по оценке спецыалистов, немцы не дополучили трети
предназночавшегося им ваоружения, горючего, обмундерования, продавольствия. Без
поддержки мирных жителей это было бы не возможно.
Историческая памить важная саставляющая сознания русских людей. Нужно помнить об
отваге и мужистве воинов, спасших мир от фошистской чумы. Но нельзя зобывать и о
простых стариках, женьщинах, детях, помагавших бороться с фошистами на акупированной
територрии. Великая Победа — это общая победа.
В данном тексте, помимо пунктуационных, речевых, грамматических, имеется 55
орфографических ошибок.
Поработайте в группах, найдите как можно больше ошибок. Можно воспользоваться
орфографическими словарями.
3. Знакомство с профессией корректор.
Это, конечно, текст, написанный далеко не грамотным учеником, но ведь случается,
что ошибки мы можем увидеть и в статьях периодической печати, а особенно в материалах
Интернета. Каждый день мы перелистываем газеты, читаем журналы и интернет-сайты,
рассматриваем витрины и вывески и всегда удивляемся, когда в таких текстах обнаруживается
ошибка. Такое случается очень редко, ведь перед тем, как что-то где-то опубликовать или
написать, материал тщательно проверяется корректором.
К сожалению, грамотность сегодня хромает. Поэтому возникает острая необходимость
в таких специалистах, как корректоры. Кто же это?
1) Работа в группах с текстами.
Учащиеся работают в группах, готовят сообщения о профессии корректор.
Текст 1.
Чем занимается Корректор? Специалист, проверяющий орфографию и пунктуацию в
текстах газет, журналов, книг. Его задача - исправление ошибок различного рода,
вылавливание с помощью словарей и энциклопедий несуразностей и опечаток.
К корректору в средствах массовой информации рукопись попадает уже после
редактирования, он следит, чтобы соблюдалось общепринятое сокращение слов, оформление
таблиц, сносок, ссылок, согласовывает с редактором замеченные стилистические
погрешности. Корректор в типографии сличает оттиск с оригиналом и при необходимости
исправляет ошибки и технические недочеты (невыдержанное расстояние между буквами или
строками, не пропечатанные буквы или слова, длину строк, абзацы).
Суть профессии корректора:
Корректор проверяет текст на наличие ошибок, на соответствие стандартам
оформления (формат записи дат и чисел, «правильные» тире и кавычки и т.д.). Без корректуры
не обходится ни одно печатное издание (газета, журнал, брошюра, книга). Зачастую
корректоров приглашают разработчики качественных веб-сайтов. Бизнесмены могут
обращаться за корректурой деловой документации или переписки.
Корректор исправляет только нарушения правил языка («правильно / не правильно»), и
не касается стилистических погрешностей («хуже / лучше»). Править стилистику – работа
литературного редактора, хотя зачастую обе функции берет на себя один специалист.
Основные клиенты:
 печатные издания;
 книжные издательства;
 рекламные агентства и студии веб-контента.
Основные навыки:
Корректору необходимы глубокое знание русского языка, острое внимание, умение
работать с многочисленными справочниками и словарями. Корректор - это не просто
грамотный человек, он должен быть экспертом в сложных правилах языка и лингвистических
тонкостях. Хорошо зарекомендовавший себя корректор может рассчитывать на постоянное
сотрудничество с серьезными заказчиками. По сути везде, где публикуется серьезный текст,
необходимы услуги корректора. Корректура – сложная и ответственная работа, и требования к
профессионализму в этой области достаточно велики.
Корректору требуются следующие навыки:
 грамотность, глубокое знание языка, лингвистическое чутье;
 внимательность, способность не пропустить ни одной запятой;
 знание принципов типографики (графического оформления текста при печати);
 владение корректорскими знаками и методикой правки текста.
Текст 2. «Плюсы профессии»
Профессия корректор очень востребована в издательском деле. Ни одна газета и ни
один журнал не обходится без этого специалиста. Именно корректор скрупулезно вычитывает
все материалы, исправляет грамматические и орфографические ошибки, следит за
стилистикой и логичностью текстов.
Как ни странно, но все журналисты и писатели делают ошибки. Согласитесь, неприятно
читать книгу с множеством опечаток. Поэтому профессия корректор очень востребована.
Найти хорошего специалиста очень сложно. Как правило, в корректуру идут люди с
высшимфилологическим образованием. Однако не всегда этого достаточно. Часто требуется
врожденный талант. Ведь работы у такого человека очень много.
При приеме на работу, смотрят не только на диплом кандидата, но и обязательно дают
проверочное задание, т. е. предлагают исправить ошибки в тексте. Поэтому случайные люди в
эту профессию не попадают.
Работают корректоры в основном в издательствах и редакциях газет и журналов. Но с
развитием всемирной паутины, наиболее продвинутые администраторы сайтов, также
начинаю пользоваться услугами этих специалистов.
График работы корректоров может быть разным, но в любом случае он достаточно
напряженный. Если при издательстве работник может взять рукописи домой и там проверять
ошибки, то в редакциях в обязанности корректора входит и контроль верстки: одинаковый
шрифт и пробелы, интервалы между строками, следит, чтобы не перепутали подписи к
фотографиям и т. д. Кстати, если такое случиться, то всю ответственность несет корректор.
Преимущества профессии:
 подходят людям, которые не любят активной жизнедеятельности и предпочитают
сидячую работу;
 возможность удаленной работы.
Текст 3. «Минусы профессии»
Учащиеся работают в группах, готовят сообщения о профессии корректор.
Работа однообразна, целый день приходиться находиться в сидячем положении.
Большая нагрузка на глаза. Не всегда гладко строится работа с журналистами и редакторами:
многие из них болезненно реагируют на попытку исправлений в выстраданном тексте, и
вокруг одной запятой могут разгораться нешуточные баталии с многоразовым
пролистыванием словарей. В ежедневных газетах работа в авральном режиме - практически
норма. Однообразная, монотонная, напряженная работа, требующая большой внимательности
и аккуратности.
Можно дорасти до должности старшего корректора. Дальше расти некуда. Заработная
плата невысокая, а чтобы получать хорошее вознаграждение нужно прочитывать не менее 100
страниц в день. Согласитесь, нагрузка колоссальная.
Однако если сильно постараться, то можно дослужиться до редактора отдела. Как
правило, из корректоров получаются хорошие руководители, ведь эта профессия предполагает
полную самоотдачу, собранность, внимательность и усидчивость. При этом все усилия
приносят славу и деньги только автору, а корректор остается в тени. Больше того, если в
тексте проскочит грубая ошибка, например, с опечаткой опубликуют фамилию министра или
посла, то в первую очередь накажут корректора, возможно, даже уволят!
Текст 4
КАЧЕСТВА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- словесно-логическое мышление;
- грамотность;
- высокий уровень концентрации внимания;
- большой объем кратковременной памяти;
- терпеливость, языковое чутье;
- усидчивость
КАЧЕСТВА, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- амбициозность;
- креативность;
- активная жизненная позиция
Где искать работу корректором?
 сайты издательств;
 СМИ и медиа-холдинги;
 сайты по удаленной работе;
 агентства письменных переводов;
корректорские и редакторские агентства.
2) Сообщения учащихся.
3) Запись определения «корректор» из словарей различных типов.
4. Сочинение-миниатюра «Корректор в современном мире».
Обобщите услышанное, поразмышляйте на тему «Корректор в современном мире». Не
забудьте проверить ошибки.
5. Подведение итогов занятия.
6. Домашнее задание.
Подберите примеры ошибок, встречающихся на просторах Интернета.
Занятие № 2.
Тема занятия: «А. С. Пушкин и русская орфография»
Цели занятия: углубить знания учащихся об орфографии времён А. С. Пушкина, дать
представление об орфографии его произведений, сравнить написание ряда слов в одних и тех
же произведениях поэта с целью углубления представления учащихся об орфографии XIX,
XX, XXI веков и об отношении А. С. Пушкина к нормам русской орфографии.
Оборудование: карточки с высказываниями.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Работа с эпиграфами.
Пушкин думал над русской орфографией,
давал себе определенный отчет
в том, почему то или другое
писал так, а не иначе.
В. Я. Брюсов
Прекрасный наш язык, под пером
писателей неученых и неискусных,
быстро клонится к падению.
Слова искажаются. Грамматика колеблется.
Орфография, сия геральдика языка,
изменяется по произволу всех и каждого.
В журналах наших еще менее
правописания, нежели здравого смысла...
А. С. Пушкин
- Каково же было отношение А. С. Пушкина к орфографии?
- Как вы понимаете выражение «геральдика языка»? («Геральдика – описание гербов и их
истории». Источник: Ожегов С. И. Словарь русского языка/ Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.:
Рус. яз., 1988)
3. Наблюдение над языковым материалом (работа в группах)
- Перед вами два текста одного стихотворения А. С. Пушкина «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…». Сравните их и проанализируйте с точки зрения орфографии. Обратитесь к
эпиграфам и сформулируйте ваши выводы об орфографии пушкинских произведений,
опираясь на предложенные тексты.
Exegi monumentum
Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа,
Вознесся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.
Нет, весь я не умру — душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит —
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.
Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
Тунгуз, и друг степей калмык.
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокой век восславил я Свободу
И милость к падшим призывал.
Веленью божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца,
Хвалу и клевету приемли равнодушно,
И не оспоривай глупца.
21 августа 1836
(Пушкин А. С. Собрание сочинений: В 20 т. — М.: Художественная литература,
1948. — Т. 3. Стихотворения, 1826—1836. Сказки. — С. 424)
Exegi monumentum[3]
Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастёт народная тропа,
Вознёсся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.
Нет, весь я не умру — душа в заветной лире
Мой прах переживёт и тленья убежит —
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.
Слух обо мне пройдёт по всей Руси великой,
И назовёт меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
Тунгус, и друг степей калмык.
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я Свободу
И милость к падшим призывал.
Веленью Божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца,
Хвалу и клевету приемли равнодушно
И не оспоривай глупца.
(А.С.Пушкин. Собрание сочинений: в 10 т. (1959—1962) — М.: Художественная литература,
1959. — Т. 2. Стихотворения 1823–1836 — С. 460)
Exegi monumentum
Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастёт народная тропа,
Вознёсся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.
Нет, весь я не умру — душа в заветной лире
Мой прах переживёт и тленья убежит —
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.
Слух обо мне пройдёт по всей Руси великой,
И назовёт меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
Тунгуз, и друг степей калмык.
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал.
Веленью божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца,
Хвалу и клевету приемли равнодушно
И не оспоривай глупца.
(А.С.Пушкин. Собрание сочинений: в 3т. — М.: Художественная литература, 1958. — Т. 1. —
С.388-389.)
Черновой вариант:
Слух обо мне [пройдет] по всей Руси великой2
И назовет меня всяк сущий в ней язык —3
И [внук Славян], и Фин и ныне полу <?> дикой4
[Тунгуз] [Киргизец] и Калмык —5
- Итак, вы познакомились с разными написаниями ряда слов в разных изданиях
стихотворений А. С. Пушкина. Давайте разберёмся в этом вопросе.
4. Знакомство с теоретическим материалом.
- Познакомьтесь со следующим материалом и определите как отношение А. С.
Пушкина к нормам орфографии, так и особенности написаний слов в его стихотворениях.
Карточка 1.
Так, в статье «Опровержение на критики» 1830 года поэт сетует: «Многие пишут юпка,
сватъба вместо юбка, свадьба. Никогда в производных словах т не переменяется на Э, ни л
на б, а мы говорим юбочница, свадебный» (VII, 121 ) 2 . Пушкин очень точно уловил основной
принцип русской орфографии, суть которого сегодня формулируется так: «Все значимые части
слова (корни, приставки, суффиксы, флексии), повторяющиеся в разных словах и формах,
пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся. Тот или иной корень,
повторяясь в родственных словах в разной фонетической огласовке, те или иные приставки,
суффиксы и флексии, получая в разных словах разное звучание, на письме всегда имеют
одно и то же обозначение».
- Докажите, что А. С. Пушкин соблюдал основной принцип русской орфографии.
Карточка 2.
«Первые неприязненные статьи, помнится, стали появляться по напечатанию четвертой и
пятой песни «Евгения Онегина». Разбор сих глав, напечатанный в «Атенее», удивил меня
хорошим тоном, хорошим слогом и странностию привязок. Самые обыкновенные
риторические фигуры и тропы останавливали критика: можно ли сказать стакан шипит,
вместо вино шипит в стакане? камин дышит, вместо пар идет из камина? Не слишком ли
смелое ревнивое подозрение? Неверный лед?
Как думаете, что бы такое значило:
мальчишки
Коньками звучно режут лед?
Критик догадывался, однако, что это значит: мальчишки бегают по льду на коньках.
Вместо:
На красных лапках гусь тяжелый
(Задумав плыть по лону вод)
Ступает бережно на лед
критик читал:
На красных лапках гусь тяжелый
Задумал плыть —
и справедливо замечал, что недалеко уплывешь на красных лапках.
Некоторые стихотворческие вольности: после отрицательной частицы не — винительный,
а не родительный падеж; времян вместо времен (как например у Батюшкова:
То древню Русь и нравы
Владимира времян)
приводили критика моего в великое недоумение. Но более всего раздражил его стих:
Людскую молвь и конский топ.
«Так ли изъясняемся мы, учившиеся по старым грамматикам, можно ли так коверкать
русский язык?» Над этим стихом жестоко потом посмеялись и в «Вестнике
Европы». Молвь (речь) слово коренное русское. Топ вместо топот столь же употребительно,
как и шип вместо шипение * (следственно, и хлоп вместо хлопание вовсе не противно духу
русского языка). На ту беду и стих-то весь не мой, а взят целиком из русской сказки:
«И вышел он за врата градские, и услышал конский топ и людскую молвь».
Бова Королевич.
Изучение старинных песен, сказок и т. п. необходимо для совершенного знания свойств
русского языка. Критики наши напрасно ими презирают». (Из статьи А. С. Пушкина
«Опровержение на критики», 1830 года)
- Почему произведения А. С. Пушкина очень близки русским народным произведениям?
- Какие образные средства критиковал критик?
Карточка 3.
«Я пишу цыганы, а не цыгане, татаре, а не татары. Почему? потому что все имена
существительные, кончащиеся на анин, янин, арин и ярин, имеют свой родительный во
множественном на ан, ян, ари яр, а именительный множественного на ане, яне, аре и яре. Все
же существительные, кончащиеся на ан и ян,ар и яр, имеют во множественном именительный
на аны, яны, ары и яры, а родительный на анов, янов, аров, яров.
Единственное исключение: имена собственные. Потомки г-на Булгарина будут гг.
Булгарины, а не Булгаре». (Из статьи А. С. Пушкина «Опровержение на критики», 1830 года)
Карточка 4.
"Пушкинское правописание" не совпадает ни с орфографией, принятой в его время, ни с
позднейшей, установленной в середине века. Как один из ярких примеров "пушкинского
правописания", можно указать на окончание прилагательных мужского рода в именительном
падеже: Пушкин упорно писал это окончание "ой", а не "ый", т.е. "серебряной", "бронзовой" (а
не "серебряный", "бронзовый", - беру эти примеры из середины стиха, а не из рифмы). Таким
написанием объясняются весьма многие рифмы Пушкина. Именно, он совершенно свободно
рифмовал прилагательные мужского рода в именительном падеже с прилагательными
женского рода в иных падежах или с именем. Таковы, например, рифмы (выбранные из
огромного числа подобных же): "затворник опальной - с отрадою печальной", "отшельник
бессарабской - сказочкой арабской", "шалаш убогой - лесной дорогой", "сон глубокой беглянки черноокой", "жар полдневной - с царевной", "конь ретивой - гривой", "остов гордой мордой" и т.п. По той же причине Пушкин мог позволить себе рифмовать: "дальной печальной", "Долгорукой - наукой" и т.п. При ином написании все эти рифмы исчезают или
становятся неправильными, натянутыми, между тем Пушкин неправильных римф всегда
избегал. Пушкин настолько строго следовал своему написанию, что даже избегал рифмовать
такие прилагательные мужского рода в именительном падеже со словами на "ы", что весьма
обычно у современных поэтов, пишущих окончание на "ый". Только в виде исключения
встречаются у Пушкина рифмы такого типа, например, "суровый - дубровы", и их очень
немного. Несколько свободнее был в этом отношении Пушкин в причастиях, рифмуя,
например, "оживленный - неизменны", вероятно, потому, что рассчитывал на сильное
произношение двух "н", смягчавшее неточность рифмы. Во всяком случае, все эти
особенности и оттенки пушкинской рифмы пропадают, если не сохранить его правописания.
Без такой орфографии становится непонятно, почему Пушкин избегает рифм "ый - ы", и
вообще получается неверное представление об отношении Пушкина к рифме: кажется, что он
охотно позволяет себе неточные рифмы, тогда как в действительности дело обстоит
совершенно наоборот». (Валерий Брюсов. Мой Пушкин. Статьи, исследования, наблюдения.
М. - Л., 1929)
- О какой особенности пушкинской рифмы говорит Брюсов?
5. Практическая работа.
Проанализируйте следующие цитаты из романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» и
определите, какие ещё отклонения от норм современного русского языка встречаются в
произведениях поэта. (Обучающимся предлагается раздаточный материал по группам).
Цитаты из романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
А) Покаместь моего романа
Я кончил первую главу.
Пускай покаместь он живёт
Да верит мира совершенству…
Б) Съезжались каждый день верьхом…
Вот рак верьхом на пауке…
В) Как жизнь поэта простодушна,
Как поцалуй любви мила…
Потом, покорствуя природе,
Дружатся с ней, к себе ведут,
Цалуют, нежно руки жмут, Взбивают кудри ей по моде…
Г) Лет сорок с клюшницей бранился…
Татьяна с клюшницей простилась…
Д) И рёвом скрыпок заглушон…
……………..
Любви приманчивый фиял…
……………..
С венециянкой молодой…
Е) Что ж, матушка? За чемже стало?
В Москву, на ярманку невест!
Там, слышно, много праздных мест.
Д) Ревнивый шопот модных жён…
………..
Но шопот, хохотня глупцов……..
……………
Немолчный шопот Нереиды….
……………….
По зале шопот пробежал……
Е) Вы также, маминьки, построже
За дочерьми смотрите вслед…
……………….
…Олинька и мать
Велели звать, и нет причины
Тебе на зов не приезжать….
Ж) Да, впрочем, другу моему
В том нужды было очень мало…
……………….
А впрочем, он за вас горой:
Он вас так любит… как родной.
6. Слово учителя.
Вопрос о том, были ли во времена Пушкина единые орфографические нормы и
правила орфографии, вызвал в свое время довольно жесткую полемику между В. И.
Чернышевым и Г. О. Винокуром, о которой можно прочитать в статье Ю. М. Лотмана «К
проблеме нового академического издания Пушкина». В частности, вкратце излагая точку
зрения Винокура, одного из редакторов академического издания поэта 1937 — 1949 гг.,
Лотман пишет: «В пушкинскую эпоху единой орфографической нормы не было.
Пушкинское письмо — не результат недостаточного школьного образования, а факт истории
русского языка».
Что же касается В. И. Чернышева, то он весьма невысоко ставил грамотность А. С.
Пушкина и не считал его рукописи «авторитетным источником для решения эдиционных
проблем». Свое письмо Чернышев заканчивал такой фразой: «Я считаю, что отступление
от литературного письма, принятого в старых пушкинских текстах, в пользу написаний,
отражающих произношение поэта, — ошибочный прием»1.
С. М. Бонди, писал в «Отчете о работе над IV томом академического издания
Пушкина» следующее: «Что касается правописания, то, хотя текст академического издания
печатается по новой орфографии, в нем сохранены все особенности пушкинской
орфографии, указывающие на тогдашние нормы произношения, которыми
руководствовался и поэт (например, «верьхом», «скрыпеть», «покаместь», «жаркой» и
т. п.), а также имеющие не только чисто орфографический, но и грамматический смысл («в
постеле» — от слова «постеля», а не «постель» и т. д.). И в этом случае, если беловая
рукопись Пушкина сохраняла такие особенности, нивелированные корректором в
печатном издании, академическое издание следовало рукописи. Таких случаев оказалось
довольно много»2
Случаи орфографических написаний, с которыми вы встретились, не случайны. Так,
слово «клюшница» поэт писал по-разному: то через ч, то через ш. В начале XIX века оба
написания были правильны. Написания слов таких как «чорт», «шопот» и др.
свидетельствует о двойных написаниях, возникших в связи с написанием слов то по
фонетическому (т. е. по произношению), то по морфологическому принципу. Написание
суффикса –инк- в начале XIX века было верным.
Разница в написании слов в различных изданиях произведений А. С. Пушкина
объясняется различными задачами, которые ставили редакторы. В. Я. Брюсов считал:
«Только сохранив правописание Пушкина, мы можем правильно оценивать внешнюю форму
его стихов, так как только тогда рифмы, точные для самого поэта, остаются точными и для
нас, сохранится звукопись Пушкина, будет видна его забота о сочетании звуков между собою
и т.п.» Кроме того Ю. М. Лотман писал: «Пушкин по биографическим обстоятельствам не мог
следить за большинством своих публикаций, и язык его произведений издатели произвольно
втискивали в свои орфографические представления», — писал Ю. М. Лотман».
7. Домашнее задание.
Познакомьтесь со статьёй А. С. Пушкина «Опровержение на критику» (http://febweb.ru/feb/pushkin/texts/push10/v07/d07-116.htm). Эта статья поможет вам лучше разобраться в
вариантах написания слов произведений А. С. Пушкина.
Занятие № 3.
Тема занятия: «Корни с чередующимися гласными и/е. Чередование а(я) / им (ин).
Различение омонимичных корней»
Цели занятия: в форме деловой игры вырабатывать у школьников орфографическую и
пунктуационную зоркость, углубить знания о чередовании гласных в корне слова,
совершенствовать навыки, формировать нормы правильной литературной речи, активно
работать над предупреждением орфографических, пунктуационных и речевых ошибок.
Оборудование: презентация, карточки с заданием.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Орг. момент.
2. Языковая разминка.
Язык наш сладок, чист и пышен, и богат,
Но скудно вносим мы в него хороший склад;
Так чтоб незнанием его нам не бесславить,
Нам нужно весь свой склад хоть несколько
поправить.
Штильман С. Л. Что рассказать учащимся об орфографических колебаниях в некоторых
изданиях А. С. Пушкина// РЯШ. – 1999. – № 3 – С. 28 –33
2
Там же.
1
Не нужно, чтобы всем над рифмами потеть,
А правильно писать потребно всем уметь.
А. П. Сумароков.
Найди и исправь орфографические ошибки.
Лес осенью.
Как лес харош позней осеню! Сырая зимля упруга поднагами. Высокие сухие былинки
нешевелятся. Длиные нити блестят натрове. Спокойно дышыт груть. Идёшь вдол опушкию
гледишь за сабакой.
- Какие орфограммы забыл ученик?
3. Практическая работа. Повторение изученного ранее материала.
Списать, вставить пропущенные буквы, объяснить орфограммы. Пропустите
словосочетания, в которых есть слова с не изученными ещё корнями.
З…ря разг…рается, пор…вняться с домом, опытный пл…вец, прик…саться к печи,
пл…вучий дом отдыха, прик…снуться к знаниям, решить ур…внение, отр…сль
промышленности, юная пор…сль, вск…чить на ноги, подск…кать к дому, зар…стать травой,
пром…кнуть написанное, изл…жить на бумаге, изл…гать материал, заниматься
р…стовщичеством, пром…кательная бумага, отск…чить от огня, приг…релое молоко,
претв…рить в жизнь, ярко разг…ревшийся костёр, степная р…внина, оз…рённый пламенем.
4. Определение темы и целей занятия.
Опираясь на словосочетания, которые вы не выписали, сформулируйте тему нашего
урока. Правописание каких корней мы ещё не знаем?
Сегодня мы с вами поговорим о корнях с чередующимися гласными и/е, о чередовании
а(я) / им (ин), о различении омонимичных корней.
5. Объяснение нового материала.
Проверь себя
А) Упражнение 1. Перепишите часть 1, вставляя пропущенные буквы. Устно укажите
вид глаголов. Подчеркните чередующиеся гласные одной чёрточкой, суффикс -а- двумя.
1) Уб..раю комнату — уб..ру комнату, отп...рать замок — отпереть замок, зам...реть от
восторга — зам...рать от восторга, раст...реть сахар в ступке — раст...рать сахар в ступке,
уд...рает без оглядки — уд...рёт без оглядки, разж...гать костёр — разж...чь костёр, выч...тать
одно число из другого — выч...сть одно число из другого,
2) пожать руки — пож...мать руки, прокл...нать кого-нибудь—проклясть когонибудь, занять позицию — зан...мать позицию.
Б) Познакомьтесь с теоретическим материалом, составьте на его основе схему-правило.
ТЕОРИЯ.
В корнях бир—бер-, пир—пер-, мир—мер-, стил—стел-, дар- дер- и подобных, где и
чередуется с е, пишется и только тогда, когда за корнем следует суффикс -а-: собираю —
соберу, запирать — запереть, умирать — умереть, постилать — постелить, раздирать —
раздеру.
На этом же правиле основано правописание корней, в которых -а-(-я-) чередуется с -имили -ин-, например: сжать — сжимать, примять — приминать, начать — начинать, снять —
снимать; -им- или -ин- пишутся в этих корнях тогда, когда далее за ними следует суффикс -а-.
Тем, кто понимает смысл, понятно, что пишется А, когда обозначается разовое
действие (сжАть), и пишется И, когда нужно обозначить продолжение, многоразовость:
прижИмать, начИнать.
-ИМ
сжАть (по смыслу: один раз) – сжИМать (по смыслу: много, долго),
обнЯть (по смыслу: один раз) – обнИМать (по смыслу: много, долго),
-ИН
начАть (по смыслу: один раз) – начИНать (по смыслу: много),
мЯть (по смыслу: один раз) – примИНать (по смыслу: много),
проклЯть (по смыслу: один раз) – проклИНать (по смыслу: много).
В) Расскажите о правописании корней, в которых -а-(-я-) чередуется с -им- или -ин-.
6. Решение проблемной задачи.
Мы знаем, что такое омонимы. Но вот что такое омонимичные корни? Познакомьтесь с
материалом, по группам подберите иллюстративный материал к таблице.
ТЕОРИЯ.
Корни, совпадающие по звучанию и написанию, но различающиеся по значению,
называются омонимичными.
1) носить, относить, перенос, поднос, занос, обноски, носильщик — корень -нос- (слова имеют
отношение к действию «носить»);
2) нос, носовой, носик, носище, переносица — тоже корень -нос- , но слова имеют отношение к части
лица «нос».
Ничего общего между словами «носить» и «нос» нет, значит, эти две группы слов
относятся к разным словообразовательным гнёздам, и корни в них — омонимичные.
Слова с омонимичными корнями однокоренными не являются.
В этом случае мы имеем РАЗНЫЕ корни, в которых могут быть разные орфограммы. !!!
Различайте:
Корни с чередующимися гласными
-ПЕР-/-ПИР- (закрывать): запереть, запирать, отпер -КОС-/-КАС- (дотрагиваться): коснуться, касаться,
прикосновение
-МЕР-/-МИР- (смерть, неподвижность): замереть,
умирать
-ГОР-/-ГАР- (огонь): гореть, загореть, загар
-КЛАН-/-КЛОН- (наклоняться, пригибаться):
поклониться, кланяться
Корни с проверяемыми гласными -ПИР- (праздник): пировать, пирушка – пир -КОС- (прическа): коса – косы -КОС- (срезать): косить,
косарь – косит - КОС- (непрямой): коситься, косой –
косо
-МИР- (не война): помириться – мир –
-МЕР- (измерение): вымерить – мерить, мера -ГОР- (возвышенность): гора – горы –
-ГОР- (несчастье): горевать – горе -КЛОН- (копия): клонировать – клон
7. Закрепление.
Упражнения к теме «Омонимичные корни»
В приведенных словах представлены два омонимичных корня -гор-:
горка, горец, загорелый, горение, горный, выгоревший, гористый, горючий, предгорье,
пригорок, пригорать.
Разбейте их на два гнезда так, чтобы в первом оказались слова, родственные слову гора, во
втором — слова, родственные слову гореть.
8. Домашнее задание: оформить страницу учебника по материалу урока.
Занятие № 4.
Тема занятия: «Корни с чередованием о/а, правописание которых зависит от значения
корней»
Цели занятия: углубить знания о чередовании гласных в корне слова, совершенствовать
навыки, формировать нормы правильной литературной речи, активно работать над
предупреждением орфографических, пунктуационных и речевых ошибок.
Оборудование: презентация, карточки с заданием.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Орг. момент.
2. Языковая разминка. Актуализация знаний.
Из данных предложений выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне,
правописание которой зависит от ударения.
1. Сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в бриллиантах дождя.
2. С поля медленно поднимается туман и матовой пеленой застилает всё доступное для глаза.
3. В его руках лежит Людмила, свежа, как вешняя заря, и на плечо богатыря лицо спокойное
склонила.
4. Когда разговор касался симпатичных ей поступков, чёрные глаза загорались радостным
блеском и щёки озарялись ещё сильнее пылающим румянцем.
5. Из-за деревьев виднелась светлая крыша оранжереи, и из-под оврага поднимался растущий
туман.
6. Кошевой и старшины сняли шапки и раскланялись на все стороны казакам.
7. На станции и в вагонах запрещено было зажигать свет: даже по вспыхнувшей спичке
стреляли.
- От чего зависит выбор гласной в этих корнях? Сегодня наша задача
систематизировать материал по данной теме.
3. Работа над углублением знаний по теме.
Проанализируйте предложенный вам материал и составьте сводную таблицу
«Чередование гласных в корне слова», опираясь на материал предыдущего занятия и
сведения, предложенные для повторения и углубления материала сейчас:
Чередование гласных в корне слова
I. Написание корней с чередующимися гласными А и О может зависеть от места ударения в
слове, от значения слова и от тех букв, которые следуют за чередующейся гласной.
1. Если корни -гар-// -гор-, -твар-//-твор-, -клан-//-клонбез ударения, пиши о: гори´т, клони´лся, твори´ть,
под ударением, пиши, как слышишь: зага´р, кла´няться, тво´рчество, тва´рь.
Исключение: при´гарь, выгарки, изгарь.
2. Чередование гласных в корнях зор//зар: заря´
Если корни -зар-//-зорбез ударения, пиши а: заря´, зарни´цы
под ударением, пиши, как слышишь: зо´ри.
Исключение: зорева´ть
3. Чередование гласных в корнях плов//плав: поплаво´к– пловцы´ (искл.)
Если корни -плав-//-пловбез ударения, пиши а: поплаво´к,
под ударением пиши, как слышишь: пла´вать, пла´вание, заплы´в.
Исключение: пловцы´, плове´ц, пловчи´ха, плывуны´
II. Написание корней с чередующимися гласными А и О может зависеть от значения слова
зависит выбор буквы в корнях МАК / МОК и РАВН / РОВН.
Слово со значением «погружать в жидкость пишется с буквой А (МАКАТЬ КИСТЬ В
КРАСКУ), если же его значение «постепенно пропитываться», то следует писать О (ОБУВЬ
ПРОМОКАЕТ).
Слово, имеющее значение «гладкий, горизонтальный, прямой», пишется с буквой О
(РАЗРОВНЯТЬ ЗЕМЛЮ НА КЛУМБЕ), а слово со значением «одинаковый» следует писать
су буквой А (РАВНЕНИЕ ПО РОСТУ, УРАВНОВЕШЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК).
Исключения: РАВНИНА, РОВЕСНИК, ПОРОВНУ, УРОВЕНЬ.
III. Написание корней с чередующимися гласными А и О может зависеть от конечной
согласной корня
Чередование гласных в корнях рос//раст//ращ, лаг//лож, скак//скоч: выросло растение,
слагаемое — сложение, скакать — выскочка
Если в корне согласные: с, пиши о: росла, если - ст или щ, то а: расти, выращенный,
Если в корне согласная ж, пиши о: предложение, если в корне согласная г, то а: слагаемое,
Если в корне согласная ч, пиши о: выскочка, если в корне согласная к, то а: скакалка.
Исключение: а) росток, ростовщик, Ростов, Ростислав, выросток (и производные от них,
например: ростовщический).
б) отрасль (и производные от них, например: отраслевой).
Таблица может быть следующей:
Выбор гласной в словах с чередованием в корне зависит
от согласной в
корне
от наличия/отсутствия
ударения
под ударением
без
ударения
от суффикса -а- после корня
и \ е в корне
слова
о\а в корне
слова
от лексического значения
Корень
Значение
4. Закрепление.
Вы работаете в редакции газеты корректором. Вам принесли статью для
очередного номера газеты. Необходимо выполнить орфографическую правку. Проверьте
статью, перепишите, исправив ошибки.
Пловец Ростислав
(Чередующиеся гласные в корне)
Недалеко от города Растова на озере, заросшем камышом, под пологом плакучих ив
жил бобр по имени Растислав. У него было безопасное непромакаемое жилище со всей
необходимой для бобра утворью. Вход в жилище располагался ниже уравня реки, в
месте, где не было почв-плавунов. Время от времени Ростислав подберал плывучие
бревна и обдирал ветки ростущих поблизости деревьев, чтобы отремонтировать свою
хатку.
С юного возраста Растислав, имея хорошую память, покланялся наукам и
художественному творчеству и почетал любое прикосновение к знаниям. Он любил
решать занимательные уровнения и, вдумчиво слогая слова в словосочетания,
излогать события из своей жизни.
Однажды на рассвете Ростислав решил постерать и направился по зароставшей
травой тропинке к зараслям камыша. Разгаралась заря. Расстелавшийся ночью туман
медленно растварялся в воздухе. Поравнявшись с озером, в зараслях прибрежной травы
Растислав заметил удочки с попловками, замиршими среди водораслей и растков
кувшинок. Внезапно он почувствовал запах гари и увидел на ровнине загарелых
туристов, которые разжегали костер, чтобы высушить обувь, которую намочила роса.
(Недалеко от города Ростова на озере, заросшем камышом, под пологом плакучих ив
жил бобр по имени Ростислав. У него было безопасное непромокаемое жилище со всей
необходимой для бобра утварью. Вход в жилище располагался ниже уровня реки, в месте,
где не было почв-плывунов. Время от времени Ростислав подбирал плавучие бревна и
обдирал ветки растущих поблизости деревьев, чтобы отремонтировать свою хатку.
С юного возраста Ростислав, имея хорошую память, поклонялся наукам и
художественному творчеству и почитал любое прикосновение к знаниям. Он любил
решать занимательные уравнения и, вдумчиво слагая слова в словосочетания, излагать
события из своей жизни.
Однажды на рассвете Ростислав решил постирать и направился по зарастав шей травой
тропинке к зарослям камыша. Разгоралась заря. Расстилавшийся ночью туман медленно
растворялся в воздухе. Поравнявшись с озером, в зарослях прибрежной травы Ростислав
заметил удочки с поплавками, замершими среди водорослей и ростков кувшинок.
Внезапно он почувствовал запах гари и увидел на равнине загорелых туристов, которые
разжигали костер, чтобы высушить обувь, которую намочила роса.
Текст подготовила
И. И. БАКЛАНОВА)
5. Подведение итогов урока.
6. Домашнее задание.
Продолжите текст, используя как можно больше слов с орфограммой «Чередование
гласных в корне слова»
Занятие № 5.
Тема занятия: «Большая буква и кавычки в собственных именах и собственных
наименованиях»
Цели занятия: Углубить знания о правописании имён собственных, уделив особое внимание
случаям, не изучаемым в курсе школьной программы.
Оборудование: тест, карточки, справочники по русскому языку, газеты.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Орг. момент.
2. Языковая разминка. Работа с тестом или с таблицей.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните, от чего зависит выбор гласной в словах с
чередованием в корне. Выберите нужное объяснение, поставив знак «+» в таблице.
Выбор гласной в словах с чередованием в корне зависит
от согласной в
корне
от наличия/отсутствия
ударения
Зам_рать
Ср_внить
Заг_р
Р_внина
Прод_раться
Ср_внять
Р_стительность
Непром_каемый
З_ря
Обм_кнуть
Прик_сновение
Зап_реть
Заг_релый
Бл_стеть
Отр_сль
Подл_жить
Выр_щенный
Р_сток
К_сание
Задание 2. Тест.
1. В каком слове пишется буква а?
а) Заг_реть;
б) обг_ревший;
в) приг_реть;
от суффикса -апосле корня
от лексического
значения
г) выг_рки.
2. В каком слове пишется буква о?
а) З_рница;
б) з_ревать;
в) з_ря;
г) з_рево.
3. В каких словах пишется буква о?
а) Накл_ниться;
б) кл_няться;
в) покл_няться;
г) скл_нение.
4. В каких словах пишется буква а?
а) Пл_вчиха;
б) попл_вок;
в) пл_вец;
г) пл_вуны;
д) жук-пл_вунец.
5. В каких словах пишется буква о?
а) Вым_кнуть под дождем;
б) вым_кать в воде;
в) пром_кательная бумага;
г) вым_кать все чернила;
д) м_кать вареник в сметану.
6. В каких словах пишется буква а?
а) Подр_внять;
б) р_внение;
в) р_внять (дорожки);
г) р_вномерный;
д) р_вновесие.
7. В каком ряду буква о пишется во всех словах?
а) Оз_рение, з_ря, местопол_жение, скл_нить;
б) соприк_сновение, сотв_рить, накл_нение, предл_жить:
в) безотл_гательный, пл_вление, натв_рить, укл_няться;
г) пог_рячиться, р_сток, раств_рение, выг_рки;
д) зар_сли, предл_гаемый, обг_реть, приск_кать.
8. В каких предложениях буква а пишется во всех словах на месте пропуска?
а) Заг_релый пастух на з_ре гнал корову Зорьку.
б) Р_внина, оз_ренная лучами солнца, предстала перед нами во всем величии.
в) Молодой олень, сделав огромный ск_чок, быстро уск_кал в чащу.
г) Провода не должны были соприк_саться, но от ветра они к_снулись друг друга.
3. Объяснение нового материала.
А. Знакомство с материалом из истории языка. Ряд групп готовят вопросы по
материалу, другие группы – составляют хронологическую таблицу. После знакомства с
материалом группы 1 опрашивают группы 2, группы 2 подводят итог, предоставляя
хронологическую таблицу.
Карточка 1.
Большая буква и кавычки в собственных именах и собственных наименованиях
В древности прописные буквы писались только в начале книги, иногда - в начале абзаца. В
XVI в. в связи с членением текста прописные буквы стали использоваться в начале текста и
после точки в начале предложения. Правил употребления прописных букв не существовало. В
грамматике Милетия Смотрицкого отражена первая попытка установить такие правила
(писать с прописной буквы начало стихотворения, собственные имена, названия наук), однако
они не получили широкого распространения.
Позже в книге «Русское правописание» Я.К. Грот предложил правила употребления
прописных букв, которые в основной своей части сохранились до наших дней.
Употребление прописных букв в современном русском языке регулируется рядом правил,
которые опираются на следующие принципы:
1. Синтаксический принцип, согласно которому с прописной буквы пишется первое слово
в начале предложения, стихотворной строки;
2. Морфологический принцип разграничивает написание собственных и нарицательных
предложений (Орел - орел);
3. Семантический принцип выделяет слова, наделенные особой патетикой, символикой:
Новый год (название праздника), Вы (уважительное обращение);
4. Словообразовательный принцип проявляется в выборе прописной буквы для
аббревиатур буквенного типа: ООН, МГУ.
Принцип употребления прописных букв на протяжении веков менялся. Важнейшие для
своего времени формулировки находим в грамматиках Н.И. Греча, Ф.И. Буслаева и др. В
середине XIX в. особо выделяется и подчеркивается функция прописной буквы как
различителя собственных имен.
В XIX в. с прописных букв начинались и такие слова, которые сейчас так не пишутся,
например названия народов (Россияне, Шведы ), названия наук и искусств (Арифметика,
Всемирная История, Ваяние, Зодчество ) и некоторые другие.
Н.М. Карамзин пишет с прописной буквы заимствованные слова и многие русские «имена
почтенные»: Автор, Литература, Герой и т.п. По Я.К. Гроту, с прописной буквы пишется уже
меньшее количество слов: но имена народов было предложено начинать в русском письме со
строчной буквы лишь в начале ХХ в.
В настоящее время основным руководством по употреблению прописных букв служат
«Правила русской орфографии и пунктуации» 1956 г.
Но на практике в написании прописных или строчных букв у пишущих возникает много
таких вопросов, на которые в «Правилах…» ответа нет. Самым полным пособием по
употреблению прописных букв является «Справочник по правописанию и литературной
правке для работников печати» Д.Э. Розенталя (М., 1985).
Б. Знакомство с теоретическим материалом и с материалом различных справочников,
предоставляющих информацию по данной теме.
Вспомните, что вы знаете о написании имён собственных. Углубите свои знания,
проанализировав предложенный материал и зафиксировав информацию любым удобным для
вас способом.
Карточка 2.
Данный теоретический материал предоставляет вам материал о написании имён
собственных.
1. Прилагательные с суффиксом -ск-, образованные от собственных имён, пишутся со
строчной буквы: пушкинские книги.
С прописной буквы такие прилагательные пишутся, только если входят в состав
наименований, имеющих значение «имени», «памяти»: Пушкинские чтения, Нобелевская
премия, Левитановская премия.
Притяжательные прилагательные с суффиксами -ов-, -ев-, -ин-, -ын-, образованные от
имён собственных, пишутся с прописной буквы: Далев словарь, Иваново детство, Олины
книги.
Во фразеологических сочетаниях употребляется строчная буква: адамово яблоко, прокрустово
ложе.
2. Названия производственных марок технических изделий (машин, приборов и т. п.)
заключаются в кавычки и пишутся с прописной буквы, напр.: автомобили «Москвич-412»,
«Волга», «Вольво», «Жигули», «Тойота», «Мерседес-Бенц», самолёты «Боинг-707», «Руслан»,
стиральная машина «Эврика», холодильники «Бирюса», «Минск», видеомагнитофон
«Панасоник» . Однако названия самих этих изделий (кроме названий, совпадающих с
собственными именами – личными и географическими) пишутся в кавычках со строчной
буквы, напр.: «москвич», «тойота», «вольво» (автомобили),«боинг»,
«фантом» (самолеты), «панасоник» (магнитофон); но: «Волга», «Ока»,
«Таврия» (автомобили), «Руслан» (самолет), «Минск» (холодильник); исключения: «жигули»,
«мерседес» (автомобили).
Примечание 1. Аббревиатурные названия производственных марок и изделий пишутся без
кавычек, напр.: ЗИЛ, ВАЗ, УАЗ, КамАЗ, Ту-104, МиГ-25 .
Примечание 2. В бытовом употреблении названия средств передвижения могут
употребляться и без кавычек, напр.: приехал на стареньком москвиче, на роскошном
кадиллаке . Без кавычек пишутся также разговорные названия машин с уменьшительноласкательными суффиксами, напр.: москвичок, жигулёнок, фордик, уазик .
Примечание 3. Слово ксерокс – первоначально также название производственной марки
изделия – пишется без кавычек.
3. Названия должностей, званий, титулов пишутся со строчной буквы, напр.: президент,
канцлер, председатель, министр, премьер-министр, заместитель министра, мэр, император,
королева, хан, шейх, генеральный секретарь, заслуженный деятель культуры, лауреат
Нобелевской премии, посол, атташе, директор, генеральный директор, академик, доктор
наук, профессор, член-корреспондент, генерал-майор, командующий войсками, руководитель
департамента, заведующий отделом, управляющий делами.
В официальных текстах названия высших государственных должностей и титулов пишутся с
прописной буквы, напр.: Президент Российской Федерации, Председатель Правительства
РФ, Председатель Государственной думы, Премьер-министр Индии, Её Величество Королева
Англии (см. также § 202). Однако в неофициальных текстах эти названия пишутся со строчной
буквы, напр.: выборы президента, выступление председателя Госдумы, распоряжение
премьер-министра, приём у королевы .
Примечание 1. С прописной буквы пишется почетное звание Герой Российской Федераци, а
также почетные звания бывшего СССР: Герой Советского Союза, Герой Социалистического
Труда.
4. Закрепление.
Упражнение 1.
Перепишите, заменяя, где надо, строчные буквы прописными.
1. И вдруг отчетливо вспоминается, как после войны доводилось мне, корреспонденту
«правды», подолгу жить среди гидростроителей. (Полев.) 2. Главная улица Москвы - тверская
– начинается практически от стен кремля, где перед воскресенскими воротами возвели в 1781
году иверскую часовню. Через ворота можно и сегодня выйти на красную площадь, перед
ними раньше были обычные дома, а сегодня высится громада гостиницы москва и шумят
автомобили на улице охотный ряд. 3. Гудок заполнил полутемный подъезд, вырвался на
улицу, а за ним выкатился и «газ-63», развернулся вправо, метров через сто — влево и,
обгоняв громоздкие пассажирские машины, троллейбусы, «победы» и «волги», устремился по
асфальту проспекта под уклон, в сторону реки. (Залыг.) 4. На новенькой гимнастерке
поблескивало с десяток орденов и медалей, а выше сверкала золотая звезда героя
социалистического труда. (Сол.)
2. (П, п)ушкинские поэмы, (Л, л)омоносовская премия, (С, с)онино счастье, (Н,
н)екрасовские стихи, (Щ, щ)едринские сказки, (Г, г)ри- боедовская Москва, (А, а)хиллесова
пята, (М, м)енделеевские чтения, (Л, л)ермонтовский роман, (П, п)етин портфель.
Упражнение 2.
Посмотрите материал предложенных номеров газет и найдите случаи написания
прописных букв. Объясните данные написания, в случае затруднения обратитесь к материалу
справочников.
5. Подведение итогов урока.
6. Домашнее задание.
Подготовить диктант по изученной теме, используя материалы газет и журналов.
Занятие № 6.
Тема занятия: «Правописание сложных слов с корнями пол- и полу-»
Цели занятия: Отработать навыки написания сложных слов с корнями «пол» и «полу».
Развивать орфографическую зоркость, языковое чутьё. Воспитывать интерес к урокам
русского языка.
Оборудование: схема или таблица.
ХОД УРОКА:
1. Организационный момент.
2. Языковая разминка.
А) Взаимодиктант по подготовленному материалу.
Б) Актуализация знаний.
Запишите сложные слова, объясните орфограмму. Данная работа позволит повторить
правописание сложных слов.
Басн…писец, власт…любие, дальн…восточный, жизн…описание, камен…тёс,
камн…дробилка, каш…вар, кон…водство, песн…творчество, песн…пение, ча…питие.
(зоо)магазин, (кино)театр, (радио)передача, (агит)бригада, (инженер)механик,
(вагоно)ремонтный, (горно)лыжный, (железно)дорожный.
3. Объяснение материала. Работа со схемой:
Пол-листа, пол-литра, пол-лимона, пол-лавки, пол-линии, пол-линейки, пол-лапы,пол-лампы.
пол-яблока, пол-апельсина, пол-оборота,пол-очка, пол-июля, пол-оркестра, пол-отдела, пологурца, пол-ящика, пол-юбки,пол-яйца, пол-ягоды.
пол-Киева, пол-Одессы, пол-Ярославля,пол-Европы, пол-Украины, пол-Тростянца,полВорсклы, пол-Байкала.
Но!
Полгорода, полдома, полбеды, полведра,полгода, полдня, полжизни, полстола,полстопы, пол
груши, полмандарина,полпути.
полугодовой, полуметровый, полукруг,полубог, полувал, полудрёма, полузабытьё,полузащита,
полуарка, полуостров,полуось, полуподвал, полуседой, полутруп,полуугол, полуфинал, полуя
вь.
4. Работа с теоретическим материалом.
Сложные слова с первой частью полу- всегда пишутся слитно - полумесяц, полуправда,
полупальто. Слова с пол- пишутся через дефис, если вторая часть начинается на Л, гласную,
прописную (большую) букву, в остальных случаях - слитно: пол-лимона, пол-арбуза, полРоссии, но: полкласса, полбанки и т.п. Запомните: слова с пол- никогда не пишутся раздельно,
кроме разговорных сочетаний пол чайной ложки, в которых есть согласованное определение.
5. Закрепление. (Текст разбивается по абзаца для разных групп).
Пол(..)стакана сахара и пол(..)ложки соды
(Сложные слова с корнями пол- и полу-)
Даже если вы не полу(..)сумасшедший фанат кулинарного дела, вы можете быстро испечь
вкусную коврижку. При этом вам не придется тратить пол(..)утра, пол(..)дня или
пол(..(вечера. Потребуется всего лишь часа пол(..)тора. Например, если вы начнете в
пол(..Одиннадцатого, то в пол(..)первого будете уже абсолютно свободны. Работая
в(..)пол(..)силы, можно в(..)пол(..)глаза смотреть телевизор, в(..)пол(..)уха слушать радио и в
(..)пол (..)голоса поддакивать телефонной трубке. Все равно вы полу(..)шутя достигнете
блестящего результата.
Сначала разогрейте духовку. Она не должна быть включена в(..)пол-(..)накала, поскольку
в полу(..)холодной духовке коврижка получится полу(..)сырой. Потом вскипятите примерно
пол(..)литра воды и залейте этим кипятком пол(..)кружки изюма и пол(..)дюжины
размельченных плодов кураги и чернослива, чтобы они размякли. Можно добавить еще
пол(..)инжирины.
Затем возьмите пол(..)стакана сахарного песку, пол(..)чайной ложки негашеной соды,
пол(..)ложки (разумеется, уже столовой) растительного масла, пол(..)пол(..)литровой банки
любого варенья, пол(..)тора стакана муки и перемешайте все это. Разбейте и добавьте туда
яйцо и залейте получившееся тесто полу(..)тора стаканами крепкой чайной заварки. В
результате образуется пол(..(миски полу(..)жидкой массы. Можно считать, что пол(..)дела
сделано. Но не останавливайтесь на пол(..)дороге.
Теперь на дно формы для выпечки насыпьте пол(..)столовой ложки панировочных сухарей,
чтобы коврижка не подгорела. Поверх сухарей раскидайте пол(..)стакана измельченных
орехов, разложите полу(..)размокшие сухофрукты и залейте все это тестом.
Полу(..)приготовленную таким образом коврижку поставьте в духовку, и пол(..)вашей
квартиры мгновенно наполнится аппетитным ароматом.
Через пол(..)часа коврижка будет готова. Выложите ее на блюдо. По поверхности коврижки
красиво распределите пол(..)ложечки сахарной пудры или взбитые сливки. Неплохо нарезать
кусочками пол(..)яблока, пол(..)апельсина или пол(..)банана и украсить ими коврижку. А
можно разложить на ней полу(..)круглые ломтики ананаса.
И пускай пол(..)кухни завалено грязной посудой, пол(..)баллончика взбитых сливок как не
бывало, а пол(..)литровка масла опять пуста. Зато пол(..)дома ваших соседей, полу(..)пьяных от
аромата, с улыбкой в пол(..)лица будут облизываться, проходя мимо вашей двери. Мужская
половина вашей семьи немедленно забудет про телевизор с четвертьфиналами и
полу(..)финалами, за которыми следит пол(..)России, пол(..)Европы или даже пол(..)мира. А
пол(..)«Спартака» или пол(..)«Динамо» с радостью будут готовы сразиться за такой вкусный
приз.
6. Подведение итогов урока.
ключ
Полстакана сахара и пол-ложки соды
Даже если вы не полусумасшедший фанат кулинарного дела, вы можете быстро испечь
вкусную коврижку. При этом вам не придется тратить пол-утра, полдня или полвечера.
Потребуется всего лишь часа полтора. Например,
если вы начнете в пол-одиннадцатого, то в полпервого будете уже абсолютно свободны.
Работая вполсилы, можно вполглаза смотреть телевизор, вполуха слушать радио и
вполголоса поддакивать телефонной трубке. Все равно вы полушутя достигнете
блестящего результата.
Сначала разогрейте духовку. Она не должна быть включена вполнакала, поскольку в
полухолодной духовке коврижка получится полусырой.
Потом вскипятите примерно пол-литра воды и залейте этим кипятком полкружки изюма
и полдюжины размельченных плодов кураги и чернослива, чтобы они размякли. Можно
добавить еще пол-инжирины.
Затем возьмите полстакана сахарного песку, пол чайной ложки негашеной соды, полложки (разумеется, уже столовой) растительного масла, пол пол-литровой банки любого
варенья, полтора стакана муки и перемешайте все это. Разбейте и добавьте туда яйцо и
залейте получившееся тесто полутора стаканами крепкой чайной заварки. В результате
образуется полмиски полужидкой массы. Можно считать, что полдела сделано. Но не
останавливайтесь на полдороге.
Теперь на дно формы для выпечки насыпьте пол столовой ложки панировочных
сухарей, чтобы коврижка не подгорела. Поверх сухарей раскидайте полстакана
измельченных орехов, разложите полуразмокшие сухофрукты и залейте все это тестом.
Полуприготовленную таким образом коврижку поставьте в духовку, и пол вашей
квартиры мгновенно наполнится аппетитным ароматом.
Через полчаса коврижка будет готова. Выложите ее на блюдо. По поверх ности коврижки
красиво распределите пол-ложечки сахарной пудры или взбитые сливки. Неплохо
нарезать кусочками пол-яблока, пол-апельсина или полбанана и украсить ими коврижку. А
можно разложить на ней полукруглые ломтики ананаса.
И пускай полкухни завалено грязной посудой, полбаллончика взбитых сливок как не
бывало, а поллитровка масла опять пуста. Зато полдома ваших соседей, полупьяных от
аромата, с улыбкой в пол-лица будут облизываться, проходя мимо вашей двери. Мужская
половина вашей семьи немедленно забудет про телевизор с четвертьфиналами и
полуфиналами, за которыми следит пол-России, пол-Европы или даже полмира. А пол«Спартака» или пол-«Динамо» с радостью будут готовы сразиться за такой вкусный приз.
Занятие № 7.
Тема занятия: «Правописание иноязычных приставок. Правописание приставок раз-/рас-,
роз-/рас-. Приставки в словах с корнями –чет-, -счит»
Цели урока: 1. Углубить знания о правописании приставок.
2. Учить применять полученные знания на практике.
3. отрабатывать навыки работы с текстом.
ХОД УРОКА:
1. Орг. момент.
2. Языковая разминка.
Пр…емник директора, пр…емственность в работе, непр…ступная твердыня,
пр…старелый родственник, непр…станные ссоры, пр…терпеть унижения, пр…терпеться к
лишениям, охотники любят пр…врать, пр…вращение воды в пар, пр…бывать в неведении,
пр…быть вовремя.
Бе…защитное существо, бе…конечная лента, бе…радостный час, во…креснуть из
мёртвых, во…главить делегацию, во…питать ученика, во…обновить дружбу, и…брать
депутата, …дача.
3. Объяснение нового материала.
- Познакомьтесь с представленным ниже материалом, составьте на его основе
следующую таблицу:
Карточка 1.
Иноязычные приставки в русском языке
№
Иноязычная
Значение приставки
Правила
Примеры
п/п
приставка
написания
Блок 1. Познакомьтесь со значением иноязычных приставок.
Приставка аПриставка а- — образует слова с отрицательным значением, с отсутствием качества:
 социальный — асоциальный
 логичный — алогичный
 моральный — аморальный.
Приставка анти-
Приставка анти- синонимична русской приставке противо- и употребляется в словах со
значением противоположности:
антинаучный, антимиры, античастица, антихудожественный, антикритика.
Приставка архиПриставка архи- обозначает высшую степень признака:
архиважный, архиреакционный, архимиллионер, архиепископ.
Приставка гиперПриставка гипер- синонимична русской приставке сверх- и указывает на превышение нормы:
гиперактивность, гиперфункция, гиперкомплексный.
Приставка гипоПриставка гипо- противоположна значению приставки гипер-. Она указывает на понижение
нормы чего-либо:
гипофункция, гиподинамия, гиповитаминоз.
Приставка инфраИнфра— соответствует русскому под- :
инфразвук, инфракрасный.
Приставки де-, дезПриставки де- (перед согласными), дез- (перед гласными) в глаголах и отглагольных
существительных обозначают отмену, уничтожение, отрицание чего-либо:
демонтаж, деблокировать, демобилизация, деквалификация, дезориентировать,дезинфекция,
дезорганизатор.
Приставки дис-, дизПриставка дис- пишется перед согласными, а диз- — перед гласными. Эти приставки
обозначают разделение, отделение, отрицание, противопоставление:
дисгармония, дисквалификация, диспропорция, дисфункция, дизассоциация,дизъюнкция.
Приставка интерПриставка интер- синонимична русской приставке между—:
интернациональный, интерпретация;
или обозначает вовнутрь в словах:
интеръекция, интерпункция.
Приставка контрПриставка контр- соответствует русской приставке против-:
контратака, контрнаступление, контрагент, контрмарш.
Приставка панПриставка пан- имеет значение всеохватывающий, всеобъемлющий:
панславянский, панамериканский, паназиатский, пангенезис, панэпидемия.
Приставка проЛатинское про- в составе слов значит быть сторонником, действовать в чьихлибо интересах или вместо кого-то:
проимпериалистический, профашистский, прогерманский; проректор —
заместитель ректора.
Приставка постПриставка пост- соответствует русскому после:
постимпериализм, постинфарктый, поствулканический.
Приставка протоПриставка прото- имеет значение исходный, высший, старший, главный:
прототип, протозоология, протодьякон, протоиерей.
Приставка реПриставка ре- имеет два значения:
1) возобновление, воспроизведение или повтор действия:
реинфекция, ремилитаризация, репродукция, ретрансляция;
2) противоположное действие или противодействие:
реэкспорт, реэвакуация, реорганизация.
Приставка суб-
Приставка суб- равна русскому под-, синонимична словам подчиненный, подначальный, не
главный, не основной:
субтропики, субинспектор, субординация.
Приставка суперПриставка супер- равнозначна сверху или над, например: суперобложка, а также имеет
значения главный, высшего качества, свойства или усиленного действия:
супергерой, суперзвезда, супермодель, суперфосфат, суперартиллерия,суперавиация.
Приставка трансПриставка транс- имеет следующие значения:
1) движение через пространство, пересечение его:
транссибирская железная дорога, трансатлантический;
2) находящийся за пределами чего-либо:
трансальпийские луга (заальпийские луга).
Приставка -ультра
Приставка ультра- синонимична словам далее, более, сверх:
ультрамодный, ультрасовременный, ультразвуковой, ультракороткий,ультраправый.
Приставка эксПриставка экс- образует слова со значением предшествующий или бывший:
экс-чемпион, экс-президент, экс-премьер, экс — примадонна.
Приставка экстраПриставка экстра— соответствует русскому вне, сверх:
экстраординарный, экстравульгарный, экстраполированный.
Блок 2.
1. Иноязычная приставка дез-(диз-) пишется перед гласной и Ъ, а дис- – перед
согласной: дезориентация – дисгармония; дизартрия -дислокация; дезинфекция, дезодорант,
дизьюнкция; дисгармония, дисквалификация, дискредитация.
2. Но, после приставок меж-, сверх- и иноязычных приставок дез-, контр-, пост-, суб-,
супер-, транс-, пан- И не изменяется: сверхизысканный, межинститутский, дизинфекция,
контригра, постимпрессионизм, трансиндийский, панисламизм.
3. На конце иноязычных (латинских) приставок ультра- и экстра- пишется непроверяемая
буква а , напр.ультрареволюционный, экстраординарный, экстраверт . Однако в словах с
латинской приставкой интра- (интро- ) различаются написания с буквами а и о : ср.,
напр.,интразональный, интрамолекулярный и интроекция, интроскопия, интроверт.
3. Практическая работа (в группах).
Составьте текст, используя как можно больше слов с иноязычными приставками.
4. Объяснение нового материала.
Проанализируйте информацию. Зафиксируйте данную информацию в виде схемы.
Карточка 2.
В словах с корнем "-чет-" пишется одно С: приставка "рас-" и корень "-чет-".
Исключение - слово "бессчетный". Примеры: расчет, счетный, расчетливость. В
словах с корнем "-счит-" пишется два С: приставка "рас-" и корень "-счит-".
Пример: рассчитать. Для удобства запоминания нужно помнить, что, если в корне
пишется буква е (ё), то С будет одна, если И - то две (только, если приставка
заканчивается на С).
 В приставках роз- (рос-) — раз- (рас) гласные а и о пишутся в соответствии с
произношением: под ударением - о , без ударения - а: рОзданный - раздать, рОспись расписать, рОссыпи - рассыпать (но: розыскной, розыскник).
5. Практическая работа.
Р..здать, р..зданный, р..злить, р..злив, р..зыграть, р..зыгрыш, р..зыскать, р..зыск, р..зыскной
(от Р..ЗЫСК), развалиться, р..звальни, расписание, р..спись, распустить, р..спуск, расплескать,
р..сплеск, р..списать, расписка, р..списной, р..сыпать, р..сыпи, р..сыпной, р..сказать, р..сказни.
6. Подведение итогов урока.
7. Домашнее задание.
Составьте упражнение на правописание слов с корнями –чет-, -счит-.
Занятие № 8.
Тема занятия: «Правописание суффиксов. Суффиксы существительных, написание
которых надо запомнить (-ец-/-иц-/-ецо/-ице). Суффиксы прилагательных –ев/-ив.
Суффиксы в глаголах с приставкой обез-/обес-»
Цели урока: 1. Углубить знания о правописании суффиксов разных частей речи.
2. Учить применять полученные знания на практике.
3. Отрабатывать навыки работы с текстом.
ХОД УРОКА:
1. Орг. момент.
2. Языковая разминка.
Разминка проводится на материале, подготовленном к занятию обучающимися. Ребята
обмениваются карточками, выполняют предложенные задания, отмечают плюсы и минусы
подготовленного материала.
3. Объяснение нового материала.
А) Просмотрите предложенный текст. Скажите, орфограммы в какой части слова мы
сегодня будем повторять? Правописание каких слов не вызывает у вас затруднение и вы
можете объяснить орфограмму? Выпишите эти слова, орфограмму объясните.
1. Потешь же, миленький дружоч..к. Вот лещ..к, потроха, вот стерляди кусоч..к (Крылов). 2.
Она хоть и плакала, но и сейчас вынула из кармана шубы два старых пёр..шка, коротенький
карандаш..к и тоненькую книж..чку крупной печати (Гладков). 3. Спросишь мнение, – придёт
в смятень..це, деликатно отложит до следующего дня, а к следующему узнает мнень..це
уважаемого товарища заведующего(Маяковский). 4. Лепечут песню новую и липа (бледно)
листая, и белая берёз..н..ка с зелёною косой (Некрасов) 5. И кусал он, и рвал, и писал, и
строчил письм..цо к своей Саш..н..ке… (Лермонтов). 6. Бежит ёж..к вдоль дорож..к (Маршак).
7. Мешков узнал рабочий пикет, ружь..ца виднелись у людей за спинами (Федин). 8.
Пастухова кто (то) потянул за пальт..цо, которое он держал через руку (Федин). 9. Вдруг
покажется над берегом утончённо зелёная тополиная рощ..ца (Федин). 9. Мы с тобой в
Астрахан.. в изво..ики поступим (Гладков).
Б) А теперь обратимся к тем словам, правописание суффиксов в которых мы ещё не
знаем. Вашему вниманию предлагается теоретический материал по теме «Суффиксы»,
Просмотрите его, скажите, что вы уже знаете и здесь представлено лишь углубление
материала, а что для вас является полностью новым? (Далее материал готовят по группам для
объяснения всему классу. При подготовке объяснения обучающиеся составляют, таблицы,
схемы)
Подготовьте по группам объяснение материала. Свой блок представьте в виде таблиц
или схем.
Теоретический материал:
Суффиксы имен существительных
1. Суффикс -ик (-ник, -чик) при склонении сохраняет гласный звук, суффикс ек имеет беглый гласный.Например:
а) столик – столика, пальчик – пальчика;
б) краешек – краешка, листочек – листочка.
2. В существительных мужского рода пишется ец (с беглым гласным), в существительных женского рода – -иц,
в существительных среднего рода – -ец-, если ударение падает на слог после суффикса, и -иц, если ударение предшествует суффиксу. Например:
а) горец – горца, европеец – европейца;
б) владелица, красавица;
в) пальтецó, письмецó; крéслице, плáтьице.
3. Суффикс -ичкпишется в существительных женского рода, образованных от слов с суффиксом -иц, востальных случаях пишется суффикс -ечк-. Например:
а) лестница – лестничка, пуговица – пуговичка;
б) пешечка, троечка; Ванечка, Зоечка, времечко, здоровьечко.
Примечание. Безударного суффикса -ячк- в русском языке нет.
В существительных со значением лица по роду занятий пишется:
а) суффикс -чик- –
после согласных д, т, з, с, ж, например: объездчик, переплётчик, перевозчик, разносчик, перебежчик.
Перед суффиксом – -чик- конечные согласные к, ч основы заменяются т. Например:
кабак – кабатчик, раздача – раздатчик;
б) суффикс -щикпосле других согласных, например: банщик, каменщик, фонарщик.
Примечание 1. В некоторых словах с иноязычными корнями после т пишется щик, если ему предшествуют два согласных, например: алиментщик, процентщик.
Примечание 2. Перед
- щик пишется ь только после л, например: кровельщик, мебельщик.
Глаголы с приставками ОБЕЗ-(ОБЕС-)
Следует различать переходные и непереходные глаголы с приставками ОБЕЗ-(ОБЕС-).
В переходных глаголах с приставками ОБЕЗ-(ОБЕС-) перед -ть и -л пишется и, а в
непереходных - е:
Болезнь обессилила (переход.) девочку. Она обессилела (непереход.);
Частые вырубки могут обезлесить(переход.) местность. Местность может обезлесеть
(непереход.).
Суффиксы имён прилагательных –ев- /-ивВ именах прилагательных под ударением пишется суффикс – ИВ-; без ударения –
суффикс –ЕВ- (ленивый – под ударением, марлевый – без ударения. Исключение:
мИлостивый, юрОдивый).
Суффиксы –лив-, -чив- всегда пишутся с буквой И, т. к. у прилагательных суффиксов –лев- и –
чев- не бывает (заботливый, усидчивый).
НО: эмалевый, диагоналевый, гуттаперчевый (согласные Ч и Л принадлежат корню).
- Правописание каких суффиксов имён прилагательных вы уже знаете?
4. Закрепление.
1. Распределительный диктант.
Существительные с суффиксами -ец и -иц- распределите в три колонки по их роду. В
существительных среднего рода поставьте ударение и подчеркните суффиксы.
Прыгать через лужицы, интересный рассказец, слабое здоровьице, небольшое
поместьице, новое бельецо, свежий хлебец, детская книжица, нажитый капиталец, легкое
пальтецо, любимое созданьице, ползущая гусеница, бравый гвардеец, перехитрить хитреца,
зеленая луковица, умелец на все руки.
2. Работа с тестом.
ВАРИАНТ 1
1. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
удушл..вый
раскорч..вать
запуг..вать
достра..вать
привередл..вый
Ответ: ___________________________.
2. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
успока..вающее
отрасл..вой
запасл..вый
успока..ваться
насла..вать
Ответ: ___________________________.
3. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
выздоравл..вать
молод..нький
успока..ваться
застра..вать
разглаж..вающий
Ответ: ___________________________.
4. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
солом..нка
подчёрк..вать
тюлен..вый
удва..вать
немилост..вый
Ответ: ___________________________.
5. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
усидч..вый
затм..вать
запуг..вающий.
въедл..вый
передёрг..вать
Ответ: ___________________________.
6. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
миндал..вый
запот..вать
преодол..вать
локт..вой
юрод..вый
Ответ: ___________________________.
7. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
буш..вать
бяз..вый
корч..вать
никел..вый
успока..вать
Ответ: ___________________________.
8. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
фасол..вый
магни..вый
преодол..вающий
изменч..вый
цел..вой
Ответ: ___________________________.
9. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
затм..вать,
молод..нький
расстра..ваться
кремни..вый
платоч..к
Ответ: ___________________________.
10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
марл..вый
чист..нький
алюминии..вый
подразум..вать
запасл..вый
Ответ: ___________________________.
ВАРИАНТ 2
1. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
раскра..вать
милост..вый
обидч..вый
син..ватый
достра..вать
Ответ: ___________________________.
2. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
извил..стый
стрях..вать
диков..нка
оскуд..вать
изюм..нка
Ответ: ___________________________.
3. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
приветл..во
пул…вой
обнаруж…вать
прогул…вать
придирч…вый
Ответ: ___________________________.
4. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
отапл…вать
ослаб…вать
застенч…вый
оправ…вший
наде..лся
Ответ: ___________________________.
5. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
луч…вой
усил…вать
отрасл…вое
раскле…нный
продл…вать
Ответ: ___________________________.
6. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
повел…вать
заправ…вший
потч…вать
установл…нный
ливн..вый
Ответ: ___________________________.
7. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
завис.._вший
зашпакл..вать
ноч..вал
подраг…вать
щавел…вый
Ответ: ___________________________.
8. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
опасл…вый
бол…вой
потч…вать
платоч..к
глянц..витый
Ответ: ___________________________.
9. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
пристра…вать
фланел.._вый
прост..нький
магни..вый
остр..нький
Ответ: ___________________________.
10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
уклонч…вый
игруш..чный
застр..вать
огн..вой
заво..вавший
Ответ: ___________________________.
Ответы:
Вариант 1
1) раскорчевать
2) отраслевой
3) молоденький
4) тюленевый
5) затмевать
6) юродивый
7) успокаивать
8) изменчивый
9) расстраиваться
10) запасливый
Вариант 2
1) синеватый
2) оскудевать
3) пулевой
4) ослабевать
5) усиливать
6) заправивший
7) подрагивать
8) опасливый
9) пристраивать
10) уклончивый
Тест взят с сайта: http://капканы-егэ.рф/index.php/ege-po-russkomu-yazyku/1134-zadanie-10-egepo-russko
5. Подведение итогов урока.
6. Домашнее задание.
Воспользуйтесь материалом карточек и своими знаниями, составьте задания к
тестам по аналогии с теми, которые вам были предложены на уроке (2-3 задания).
Карточка.
Фланел_вая рубашка, со_вые бобы, нож_вое ранение, пол_вые цветы, плюш_вая
игрушка, кольц_вая станция, дожд_вой червь, камыш_вые заросли, тюл_вые занавески,
деревенский юрод_вый, холщ_вая рубашка, милост_вый государь, вдумч_вый читатель,
опрометч_вый поступок, расчетл_вый хозяин, вкрад_ивый голос, заботл_вая мать,
неповоротл_вая телега, засушл_вое лето, навязч_вая идея, устойч_вая погода, услужл_вый
швейцар.
Занятие № 9.
Тема занятия: «Слитное/ раздельное/ дефисное написание слов самостоятельных частей
речи: имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, наречий,
местоимений»
Цели урока: 1. Систематизация знаний о сложных случаях написания слов самостоятельных
частей
речи.
2. Учить применять полученные знания на практике.
3. Отрабатывать навыки работы с текстом.
ХОД УРОКА:
1. Орг. момент.
2. Языковая разминка.
Составьте тесты на 5-6 заданий, воспользовавшись материалом, подготовленным дома
(работа в группах). Обменяйтесь тестами, выполните задание.
3. Актуализация знаний.
А) Ответьте на вопросы:
1. Кто варит сталь? 2. Кто разводит овец? 3. Кто ловит рыбу? 4. Кто копает землю? 5.
Кто варит кашу? 6. Как можно одним словом определить цвет вороны, чьё оперенье отливает
синевой?
- Какие слова вы использовали в своих ответах? Какая орфограмма в связи с этим
требует повторения?
Б) Составьте в группах таблицы, вспомнив всё, что вы знаете о слитном, раздельном,
дефисном написании слов разных частей речи. Каждой группе можно предложить одну часть
речи, а потом составить сводную таблицу.
Слитное написание
Раздельное
написание
Дефисное написание
Имя
существительное
Имя
прилагательное
Имя
числительное
Наречие
Местоимение
Таблица может быть примерно такая:
Слитное написание
Раздельное написание
Имя
1. Образованы с
Существительное с
существительное помощью
предлогом: на дереве.
соединительных
гласных О, Е: пешеход.
2. С основой пол, полу:
полумесяц.
Сложносокращённые
слова: профком.
Имя
прилагательное
1. Образовано на основе
сочетания
существительного с
прилагательным.
2. Сложные
прилагательные,
образованные от слитно
пишущихся сложных
существительных,
ср.: железобетон →
железобетонный
Дефисное написание
1. Слова с по-, если
вторая часть начинается
с гласной буквы, с –л-, и
прописной: полапельсина.
2. Обозначает часть
света: юго-запад.
3. Образовано без
соединительных гласных
от существительных,
каждое из которых
употребляется
самостоятельно: диванкровать.
4. Географические
названия: Ростов-наДону.
1. Обозначает цвет.
2. Сложные
прилагательные,
образованные от
сложных
существительных,
пишущихся через дефис,
ср.: юго-запад → югозападный.
3. Сложные
прилагательные,
Имя
числительное
Наречие
Местоимение
1. На -десят, -ста, сот и образованные от
них: семьдесят,
семидесятый,
четыреста,
четырёхсотый,
семьсот, семисотый.
2. На -сотый, тысячный, миллионный и
т. д.: двухтысячный,
двадцатимиллионный.
1. Наречие пишется
слитно, если в его
составе есть ныне не
употребляющиеся
существительные:
впросак, наобум.
2. Наречие пишется
слитно, если
представляет собой
сочетание «Предлог +
существительное со
значением пространства
и времени»: низ, верх,
перёд, зад, век.
3. Слитно пишутся
наречия на -ую с
приставками в-, на-, за-.
4. Слитно пишутся
наречия, образованные
сочетанием
предлогов в, на с
собирательными
числительными: вдвое,
натрое.
В неопределённых и
отрицательных
местоименияхчислительных,
местоименияхприлагательных,
местоименияхсуществительных не и
1. Составные
числительные и
образованные от
них: семьсот
семьдесят пять,
семьсот семьдесят
пятый.
2. Дробные
числительные: пять с
половиной.
образованные от
сочетаний с
сочинительной связью
или образованные от
слов, обозначающих
неоднородные признаки,
ср.: русский и немецкий
→ русско-немецкий.
Если перед элементами сотый, -тысячный и др.
стоит цифра, то
числительное пишется
через дефис: 7-сотый, 5тысячный, 183миллионный.
1. Наречие пишется
раздельно, если
существительное в
составе наречного
слова сохранило
некоторые падежные
формы: на корточки
(на корточках).
2. Наречие пишется
раздельно, если оно
образовано из
предлога в и
существительного на
гласную: в общем.
3. Наречия пишутся
раздельно, если они
образованы из
существительных наах (-ях) и
предлогов в, на.
1. Как-то (-то, -либо, нибудь, кое-),
2. Наличие приставки
ПО- и суффиксов –ОМУ, -ЕМУ-, -И-: по-русски,
по-моему, по-заячьи,
приставка ВО- (В-) и
суффиксы –ИХ-, ЫХ- :
во-первых.
3. Образовано повтором
слова: еле-еле, едва-едва.
Между не и ни и
корнем есть предлог:
кое у кого, кое от чего
ни с кем, не с кем
Местоимения с
приставкой кое- и
постфиксами -то, -либо, нибудь: кто-то (-то, либо, -нибудь, кое-)
ни, если между не и ни и
корнем нет предлога:
никто, некто.
4. Объяснение нового материала.
Проанализируйте теоретический материал. Что нового вы узнали по нашей теме?
Дополните таблицу:
А знаете ли вы?
Слитное написание имён существительных:
1. Сложные слова с международными словообразовательными элементами:
авто-, радио-, био-, авиа-, фото-, зоо-, аэро-, метео-, агро-, вело-, стререо-, нео-, моно-, электро, микро-, кино-, гидро-, макро-.
2. Сложносокращенные слова с первой глагольной частью на -И: горицвет, сорвиголова.
И с к л ю ч е н и е: перекати-поле.
Дефисное написание:
1.Сложные названия, термины: динамо-машина, премьер-министр.
2. Составные названия политических партий: анархо-синдикализм.
3. Сложные единицы измерения: грамм-калория, тонно-километр.
И с к л ю ч е н и я: трудодень, трудочас.
5. Сегодня у нас тема, которая вам достаточно хорошо известна. Поработайте с текстом,
выполните его орфографическую корректировку:
ВОКРУГ СВЕТА НА КОРАБЛЕ "БИГЛЬ"
Великий учёный Чарлз Дарвин в молодости был сорвеголова и совершил кругасветное
путишествие на корабле "Бигль". Десятипушечный бриг "Бигль" плавал под командой
капитана Фиц Роя. Чарлз Дарвин был на корабле натуралистом и каждый день записывал свои
наблюдения. Как много необычайного занёс в свои записки молодой естестваиспытатель! Он
видел какието интересные созвездия южного полу-шария, он наблюдал действующий вулкан
и видел ужасные последствия землятрясения. Иногда моряплаватели покидали свой бриг и
отправлялись исследовать неведомые страны. В рудниках Чили они увидели рудакопов,
которые водиночку на своих плечах выносили из шахт многапудовые глыбы руды.
Путишественники видели, как белый рабавладелец выследил убежище, где скрывались его
беглые негры, и заставил их вернуться.
6. Подведение итогов урока.
7. Домашнее задание.
Составить небольшой текст, используя слова с орфограммами, изученными на уроке.
Занятие № 10.
Тема занятия: «Правописание наречий»
Цели урока: 1. Углубить знания о правописании наречий.
2. Учить применять полученные знания на практике.
3. Отрабатывать навыки работы с текстом.
ХОД УРОКА:
1. Орг. момент.
2. Языковая разминка.
Взаимодиктант по теме прошлого урока.
3. Работа с текстом.
(На)утро дождь перестал. (На)радостях мы (с)начала выбежали из дома, посмотрели
(в)верх, (в)низ, улыбнулись небу и земле, (без)оглядки помчались по лужам. Не(в)меру
разыгравшись, мы (по)новому увидели мир вокруг нас. (В)одиночку трудно было скучать в
такое утро, поэтому, рассчитывая на удачу, ребята выходили из дома, (в)тайне надеясь
разделить радость с другом.
(Ключ. Наутро дождь перестал. На радостях мы сначала выбежали из дома,
посмотрели вверх, вниз, улыбнулись небу и земле, без оглядки помчались по лужам. Не в
меру разыгравшись, мы по-новому увидели мир вокруг нас. В одиночку трудно было скучать
в такое утро, поэтому, рассчитывая на удачу, ребята выходили из дома, втайне надеясь
разделить радость с другом.)
- Ребята, посмотрите на текст. Найдите обстоятельства. Какой частью речи они
выражены?
Вспомните, написание наречий. Составьте таблицу, схему или алгоритм (на выбор),
которая позволит обобщить изученное по теме «Правописание наречий». В случае
затруднения обратитесь к справочнику «Трудные вопросы грамматики и правописания»
авторов В. А. Добромыслова и Д. Э. Розенталя (или другому справочнику).
(Работа ведётся в группах)
В ходе работы можно предложить в слабом классе предложенные ниже таблицы и
схемы, в сильном классе данный материал ребята составляют сами.
№
Перед нами имя существительное с
Примеры
п/п
предлогом, если
1. К слову можно поставить падежный вопрос или
Остановил коня на (всём)
определить его каким-нибудь другим словом.
скаку
2. Слово можно поставить в другой падеж при том же
Под мышку, под мышкой,
или другом предлогом.
из-под мышек
3. Можно подобрать аналогичный пример с другим
На ощупь – на вид, на
предлогом.
глаз, на вкуси т. д.
Правописание наречий
СЛИТНОЕ
1. Наречия, образованные от
существительных и обозначающие место
или время: вверх, вширь, вперёд, вбок,
вдаль и т. д.
2. Наречий, образованных из сочетаний
предлогов с прилагательными
и местоимениями: вслепую, наудалую и др
3. Образованы от собирательных
числительных при помощи приставки в-, на4. Образованы от глагола при помощи
приставки в- и суффикса –у-: вдогонку.
РАЗДЕЛЬНОЕ
1. Образованы на основе сочетания
предлога и существительного или
прилагательного, начинающегося с
гласной буквы: в обнимку, в обрез и др.
2. Сочетание не и ни с предложными
формами существительных: не в меру, не
под силу, ни за грош и др.
3. Сочетание существительных в
предложном падеже множественного
числа с предлогами в и на, обозначающих
местонахождение, время или состояние: в
ногах, на часах и др.
4. Образованы от собирательных
числительных на – ых, -их при помощи
приставок на-, по-.
ДЕФИСНОЕ
1. Наречие образовано при помощи приставки ПО - и суффиксов - ЕМУ-, - ОМУ-, - И;
приставки ВЫ- (В-) и суффиксов – ЫХ-, -ИХ-.
2. Наречия, образованные повтором слов.
4. Закрепление.
1. Составьте таблицу, заполнив её словосочетаниями, предложенными ниже.
Наречия
Существительные с предлогом
(В)дали виден лес — (в)дали голубой скрылся пароход; (в)высь поднимается дым —
(в)высь небесную взлетел голубь; (в)век не забыть мне друга — (в)век электроники; (в)накидку
носит пальто — (в)накидку из парчи одета; (во)время прийти — (во)время летнего отпуска;
(к)верху поднять голову — (к)верху палатки прикрепить флажок; (на)лицо были ошибки —
(на)лицо упала прядь волос; (на)завтра будет веселье — (на)завтра перенести совещание;
(на)верх подняться — (на)верх горы взобраться.
2.Перепишите, раскрывая скобки. Взаимороверка по группам.
В тайге темнеет быстро. И несмотря на то, что мы это знали, все-таки темнота
застала нас (в)расплох. Раздвигая тяжелые колючие ветви и нащупывая ногой следующую
кочку, мы (мало)помалу продвигались (в)перед. Было совершенно темно, но, как ни странно,
от прожорливых комаров и мошек спасения не было так же, как и днем.
Целый день мы шли (в)низ по течению реки, но река исчезла в темноте, где(то) (с)лева,
и нам приходилось идти (на)угад. К счастью, до ближайшей охотничьей избушки оставалось,
(по)видимому, недалеко. И действительно, когда мы (по)одиночке перешли по узкой
жердочке, брошенной через топкий лесной ручей, и поднялись в гору, мы оказались перед
избушкой. Не теряя ни минуты и в душе радуясь, что расчет наш оправдался и мы (в)пору
добрались до места, мы без устали рубили хвою, пилили ножовкой небольшие ветки и клали
их (крест)накрест. Товарищ мой уже не смотрит (ис)подлобья и даже начинает читать
стихи, которые учил когда(то) (на)память.
С тихим шорохом ветер раскачивает вершины старых кедров, как будто предвещая
(на)завтра дождь и где(то) (в)дали кричит какая (то) ночная птица.
Занятие № 11.
Тема занятия: «Правописание производных предлогов и союзов и омонимичных частей
речи»
Цели урока: 1. Углубить знания о правописании производных предлогов и союзов и
омонимичных частей речи.
2. Учить применять полученные знания на практике.
3. Отрабатывать навыки работы с текстом.
ХОД УРОКА:
1. Орг. момент.
2. Языковая разминка.
Прочитайте отрывок текста, сформулируйте тему, о которой пойдёт сегодня речь.
Бизнесмен Виктор Павлович Васильков не был в родном городе (в) течение длительного
времени. Но что(бы) ни говорили, а родные места притягивают. (В)следствие этого Виктор
Павлович приехал на свою малую родину, что(бы) вновь пройти по знакомым улочкам.
Здесь все было так(же), как и прежде. То(же) здание собора на главной площади, улочки со
старинными особняками, обрыв над рекой. Васильков заглянул в свой двор. Под его окном
все так(же) росло дерево. (По)этому дереву он любил залезать в свою комнату на втором
этаже. А за(то) дерево, что у ворот, Витя прятался, когда играли в прятки. Он так(же)
заметил, что кленов и лип стало меньше, за(то) сохранившиеся деревья заметно выросли.
Итак, он снова дома. (От)чего же на душе так невесело?
3. Систематизация и углубление знаний.
Составьте схему (или схемы), которая бы отражала правило написания союзов и
омонимичных им слов. (Часть групп работают предлогами и омонимичными словами, часть
групп – с союзами и омонимичными словами).
Заполните следующую таблицу примерами из текста. Предложения записывайте
полностью, условия написания графически объясняйте (работа ведётся в группах). В случае
отсутствия примеров противоположного написания приведите свои примеры.
Слитное написание
Раздельное написание.
4. Закрепление.
А) Дополните таблицу, используя следующие предложения:
(За)тем Виктор Павлович решил подойти к радиозаводу (по)тому мосту, который еще при
нем перекинули (от)того берега. (При)том заводе когда-то был магазин, где был куплен его
первый магнитофон, (при)том очень хороший. Но моста и радиозавода больше не было.
«Это ты?» — неожиданно он увидел своего одноклассника Сергея Молчанова, (при)чем
ничуть не изменившегося.
Б) Работа в группах по карточкам.
Карточка 1. Выпишите из данных предложений словосочетания с производными
предлогами и омонимичными им существительными. Внесите словосочетания в таблицу.
Предлоги
Существительные
1. Анютке подарили игрушку (на)подобие волчка. 2. (В)виду скорого отъезда делать ремонт не
стали. 3. На столе стоял сосуд (в)роде шара. 4. (В)следстви_ перенесенной болезни организм
ослаблен. 5. Колье украшено жемчужинами (в)виде свисающих капелек. 6. Стояла на болоте
птица (в)роде цапли. 7. (В)силу сложившихся обстоятельств открытие клуба не состоялось.
8. (На)встречу с Андреем он, к сож_лению, уже не надеялся. 9. Верю (в)силу нашей дружбы.
10. Какая-то штуковина (на)подоби_ втулки удерживала напор в пробоине.
Карточка 2. Перепишите. Вставьте пропущенные буквы и запятые, объясните
правописание предлогов. Укажите часть речи выделенных слов.
1. (В)заключени_ (не)счастный капитан заболел лихорадкой не отступавшей(в)течени_
недели. 2. Мысли тр_вожившие меня (не)давали уснуть (не)смотря на усталость. 3. Мне было
25 лет когда я нач_нал писать что-то (в)родевоспом_наний. 4. (В)следстви_ по делу хищения
государстве_ого имущества было включено заключени_ экспертизы. 5. Имей
(в)виду, (на)счет перенесе(н,нн)ой б_лезни (с)ней (не)говори. 6. (По)мере надобности он
подл_вал воду в к_стрюлю. 7. (Не)смотря в блокнот он точно набрал номер. 8. Девушка
усердно м_лилась, (не)смотря ни направо, ни налево. 9. Мы с сестрой, (не)смотря на разницу в
возр_сте, дружили с де_ства. 10. (В)виду города непр_ятель отс_новился.
5. Творческая работа. Составление рифмовок.
Чтобы лучше запомнить написание производных предлогов и союзов часто помогают
рифмовки.
Предлагаю вам подготовить дидактический материал для обучающихся, составив
рифмовки. Например:
Если деньги ты на счёт положил,
Значит, с существительным дружил.
Ты предлог раздельно напиши,
На чей счёт ты клал, посмотри.
Если говоришь насчёт работы,
Значит, о работе говоришь.
Слитно пишешь предлог производный
И работу сможешь получить.
6. Подведение итогов занятия.
7. Домашнее задание.
Подумать над рифмовками, подготовиться к зачётной работе.
Занятие № 12
Тема занятия: «Зачётный урок «Практика корректора»
Цели урока: 1. Проверить знания обучающихся, полученные при изучении курса.
2. Учить применять полученные знания на практике.
3. Отрабатывать навыки работы с текстом.
ХОД УРОКА:
1. Орг. момент.
2. Жизненная ситуация.
Представьте, что вы работаете корректором в редакции известной газеты. Готовя
материал для очередного номера газеты, вы увидели несколько статей, требующих вашего
пристального внимания.
А) Литературная страница, предлагающая статью о творчестве А. С. Пушкина, содержала
выдержки из его стихотворений. Вы пробежали их глазами и что-то Вас насторожило. Что?
Следует ли Вам выполнить орфографическую правку данного материала?
1. Не пой, красавица, при мне
Ты песен Грузии печальной:
Напоминают мне оне
Другую жизнь и берег дальный.
1828
2. На свете счастья нет, но есть покой и воля.
Давно завидная мечтается мне доля –
Давно, усталый раб, замыслил я побег
В обитель дальную трудов и чистых нег.
1834
(Тексты взяты из книги: А. С. Пушкин Собрание сочинений в трёх томах. - М.:
Художественная литература, 1958).
Б) Следующий материал – это статья о молодом талантливом юноше. Исправьте ошибки.
Затем составьте таблицу, позволяющую увидеть, какие орфограммы автором статьи усвоены
слабо.
Сергей – вполне уровновешенный человек, он не какойнибудь выскачка, который
мечтает о Тайоте, а ездит на стареньком «Жигулёнке». Юноша – наченающий учёный,
загаревшийся идеей открытия вечного двигателя. Покланяясь науке, он старается косаться
разных её аспектов, и судьба милостева к нему. Равесники считают, что зоря его успеха уже
близко. В следствии этого все надеются, что рано или поздно, а президент Российской
федерации пожмёт ему руку, а затем Сергей станет лауреатом нобелевской премии.
(Ключ. Сергей – вполне уравновешенный человек, он не какой-нибудь выскочка,
который мечтает о «Тайоте», а ездит на стареньком «жигулёнке». Юноша – начинающий
учёный, загоревшийся идеей открытия вечного двигателя. Поклоняясь науке, он старается
касаться разных её аспектов, и судьба милостива к нему. Ровесники считают, что заря его
успеха уже близко. Вследствие этого все надеются, что рано или поздно, а Президент
Российской Федерации пожмёт ему руку, а затем Сергей станет лауреатом Нобелевской
премии.)
Ошибки, допущенные в статье:
Слова, в которых
допущены ошибки
Правило, регламентирующее написание слов
В) Дополните схему:
ПРАВОПИСАНИЕ
ПРИСТАВКИ ЗАВИСИТ ОТ
Значения
приставки
Ударения
Согласного,
стоящего после
приставки
Приставки:
Приставки:
Приставки:
Г) Ваши навыки требуют постоянного совершенствования. Потренируйтесь. Спишите текст,
раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы:
И вдруг его осенило. В(..)последстви.. он рассказал мне, как это было.
Отец Тимофея адвокат. Однажды в(..)виде подарка ко дню рождения он взял Тимофея
в Рим, куда летал на(..)встречу с одним из своих клиентов, чтобы сообщить ему, что
в(..)следстви.. по его делу обнаружились новые факты. В(..)ходе полета отец показал
Тимофею географическую карту, напечатанную в рекламном журнале авиакомпании, и
попросил его взглянуть в иллюминатор. Внизу им на(..)встречу плыли острова в(..)виде
рыбок, точь(..)в(..)точь такие(..)же, как в месте на карте, на которое указал отец. Тим
оставался под впечатлением даже по(..)прибыти.. в аэропорт.
Сейчас он узнал эти острова. Тим оживился и сказал, что (по)поводу островов у него
нет сомнений, что они расположены в Адриатическом море неподалеку от Италии и что
молчал он во(..)избежани.. ошибки. По(..)окончани.. ответа Ирландия поставила ему
пятерку.
В(..)заключени.. скажу, что только за(..)счет своей наблюдательности Тимофей
выкрутился из сложной ситуации.
(Ключ. И вдруг его осенило. Впоследствии он рассказал мне, как это было.
Отец Тимофея адвокат. Однажды в виде подарка ко дню рождения он взял Тимофея в
Рим, куда летал на встречу с одним из своих клиентов, чтобы сообщить ему, что в
следствии по его делу обнаружились новые факты. В ходе полета отец показал Тимофею
географическую карту, напечатанную в рекламном журнале авиакомпании, и попросил его
взглянуть в иллюминатор. Внизу им навстречу плыли острова в виде рыбок, точь-в-точь
такие же, как в месте на карте, на которое указал отец. Тим оставался под впечатлением
даже по прибытии в аэропорт.
Сейчас он узнал эти острова. Тим оживился и сказал, что по поводу островов у него нет
сомнений, что они расположены в Адриатическом море неподалеку от Италии и что
молчал он во избежание ошибки. По окончании ответа Ирландия поставила ему пятерку.
В заключение скажу, что только за счет своей наблюдательности Тимофей выкрутился
из сложной ситуации.
Текст И. И. БАКЛАНОВОЙ)
4. Подведение итогов занятия.