Три стороны социальной агрессии подростков: агрессор, жертва

Три стороны социальной агрессии подростков: агрессор, жертва и группы
поддержки.
В.В. Титкова, НИУ ВШЭ, tvera.v@gmail.com
В.А. Иванюшина, НИУ ВШЭ, v.ivaniushina@gmail.com
Д.А. Александров, НИУ ВШЭ, alexandrov.daniel@gmail.com
Понимание повседневной жизни подростков и процессов, происходящих в ней,
невозможно без изучения социальной агрессии, присутствующей в подростковой среде. В
детстве важным элементом социализации помимо дружеских отношений является
освоение враждебности и навыки по управлению ею. Формы агрессивного поведения,
усваиваемые еще в раннем возрасте, проявляются во многих сферах жизни подростка:
от взаимодействия с детьми внутри семьи, на детской площадке во дворе, заканчивая
отношениями со сверстниками, выстраиваемыми в образовательных учреждениях.
Агрессивное поведение в рамках школьной системы приобретает особое значение в силу
своего широкого распространения – более 75% детей и подростков в течение школьной
жизни сталкивались хотя бы раз с проявлением агрессии в их адрес, и до 10% детей
характеризуются устойчивым агрессивным поведением (Schuster 1996; Juvonen & Graham
2013).
Агрессия может принимать различные формы; различают косвенную агрессию
(распространение слухов, исключение их дружеских сетей) и прямую – оскорбления,
угрозы, запугивание, физические действия. Независимо от формы, последствия
агрессивного поведения оказываются угрозой психологическому и физическому здоровью
учащихся, приводят к снижению академической мотивации и достижений, росту числа
прогулов занятий, снижению общей академической успеваемости, повышению шансов
бросить школу (Juvonen et al. 2011; Nakamoto, Schwartz, 2010). В опасности оказываются
не только жертвы агрессии, но также сами агрессоры, и те, кто оказываются
вовлеченными в качестве свидетелей (Nishina, Juvonen, 2005; Huitsing, Veenstra, Sainio
2012; Ttofi et al., 2011; Knack et al. 2011).
В современных исследованиях агрессии (bullying и victimization) агрессивное поведение
рассматривается в контексте характеристик групп и групповых норм. Сверстники могут как
содействовать, так и противостоять агрессивному поведению против членов своей
группы/класса. Зачастую отношение окружающих выражается через негативные санкции
за поведение, неприемлемое в условиях сложившихся групповых норм. Однако говорить
о том, что агрессивное поведение всегда встречает осуждение, ни в коем случае нельзя.
В определенных условиях агрессоры становятся популярными среди сверстников и
оказывают сильное влияние на формирование норм относительно допустимости антисоциального поведения (Espelage, Wasserman 2007; Dijkstra, Lindenberg, и Veenstra 2008).
В представляемом исследовании мы анализируем агрессивное поведение в контексте
групповых норм при учете дружеских связей, существующих в подростковых коллективах.
Мы рассматриваем следующие исследовательские вопросы: во-первых, связаны ли
агрессивное поведение и риск стать жертвой с поддержанием/отклонением от групповых
норм; во-вторых, связаны ли агрессивное поведение и риск стать жертвой с
популярностью (социометрической, воспринимаемой) среди сверстников или
исключением из сетей общения; в-третьих, существуют ли гендерные различия в
агрессивном поведении. Мы предполагаем, что (1а) в группах с низкой образовательной
мотивацией высокие академические достижения (т.е. нарушение групповых норм)
связаны с высоким риском стать жертвой; (1б) и, наоборот, в группах с низкой мотивацией
низкие академические достижения будут связаны с агрессивным поведением; (2а)
агрессивное поведение повышает популярность (как социометрическую, так и
воспринимаемую) подростка среди сверстников; (2б) риск стать жертвой связан с
исключением из сетей общения (отсутствием друзей); (3) формы агрессивного поведения
связаны с гендерной принадлежностью: прямые формы агрессии чаще применяются
молодыми людьми, косвенные формы агрессивного поведения чаще распространены
среди девушек.
Для проверки гипотез используется лонгитюдная база 511 учащихся из трех
техникумов/колледжей Санкт-Петербурга, возраст которых на момент начала
исследования составил 15-16 лет. В базе содержатся данные об академических и
профессиональных аттитюдах (образовательная мотивация, стремление получить
профессию), социально-психологических характеристиках (агрессия, депрессия,
социальная тревожность), и также сетевые данные о «bullying relations» - оскорбления,
драки, распространение слухов. Статистический анализ проводится средствами dyadic
analysis (p2 model).
Наши предварительные результаты показывают, что (1) прямые формы агрессии
распространены преимущественно среди молодых людей, косвенные формы преимущественно среди девушек; (2) учащиеся с высоким уровнем академической
мотивации и профессиональной вовлеченности чаще становятся жертвами агрессии со
стороны сверстников в группах с разным уровнем образовательной мотивации; (3)
учащиеся, характеризующиеся агрессивным поведением, имеют большее число друзей и
считаются популярными среди сверстников.