Телюк 2008_2
реклама
К вопросу об экологическом прогнозировании Телюк Н.А., Пантюк И.В., Прокошева В.А. Белорусский государственный университет В условиях современного научно-технического общества взаимодействие человека и биосферы неминуемо приводит к возникновению глобальных проблем как экологического, так и социального характера. Развивающийся глобальный экологический кризис обуславливает необходимость принятия срочных мер по его предотвращению, вызывает потребность прогностических исследований в области экологии, экологического образования и принятия на их основе управленческих и методологических решений. Экологическое прогнозирование основано на просчете возможного поведения в будущем, как природных процессов, так и антропогенных факторов, среди которых наиболее важное значение имеет осознание глубины экологических проблем и пагубности потребительского отношения общества к окружающей среде. С целью оценки характера направленности антропогенных факторов, связанных с формированием сознания будущего общества нами предпринята попытка осуществления оперативного прогнозного исследования состояния экологического образования в высших учебных заведениях. Исследование проводилось методом анкетирования 50 студентов гуманитарных специальностей, прослушавших курс «Основы экологии». Для осуществления поставленной цели необходимо было выяснить представления студенческой молодежи по ряду вопросов, касающихся понимания протекающих в обществе социо-экологических процессов. Анализ полученных ответов позволяет констатировать следующее: несмотря на то, что без понятия глобализация не обходится в настоящее время практически ни одна работа в области экологии, да и социологии, выявлены существенные трудности в понимании данного термина студентами. Очень часто это понятие подменяется понятием «глобальность» или «глобальный», либо данные понятия используются как синонимы. Так на вопрос: «Что такое глобализация? (Как вы понимаете этот термин? Каковы критерии глобализации?)» 76 % опрошенных понятие глобализация заменили на понятие глобальность, которая трактовалась следующим образом: глобальность – это общепланетарный характер процессов и явлений (32 % ответов); глобальность – это широкомасштабная проблема, несущая угрозу всему человечеству (30 % ответов); глобальность – это большая территория, на которой распространилась какая-либо проблема (14 % ответов). Шесть человек, затрудняясь дать определение глобализации, ответили, что глобализация – это нечто, что трудно представить, последствия чего трудно просчитать. Следует отметить, что во всех ответах этой группы была подчеркнута связь глобализации с будущим человечества. В трех ответах полагалось, что глобализация – это результат, являющийся следствием совокупности проблем биосферы, социо- экономических и культурно-нравственных. Два человека ответили, что глобализация – это результат противоречивого характера развития человеческой цивилизации. В качестве критериев глобализации практически во всех ответах были даны критерии, определяющие прилагательное «глобальный», приводимые в большом энциклопедическом словаре [1] - масштабность, всеобщность, универсальность, полнота, всесторонность, всемирность. Такое положение дел, как нам кажется может быть обусловлено тем, что в среде ученых в том числе и экологов довольно часто используется терминология без разъяснения ее смысла, либо один и тот же термин трактуется совершенно по разному. В качестве примера приведем два определения понятия глобализации по работам известных белорусских ученых: В работе Д.И.Мычко [2] под глобализацией следует понимать процесс разрастания масштабов и степени воздействия на биосферу интегративных процессов во всех сферах общественной жизни за счет развития техники, экономики, коммуникаций, мобильности и преобразующей способности человека. В работе Е.А.Толкачева и В.И.Дынич [3] дано следующее определение глобализации: «…Практика последних лет позволяет сказать, что глобализация – это последовательное осуществление экономического, политического и цивилизационного апортеида (раздельного сосуществования) в масштабах планеты. …Как показывает практика, социально ориентированный апортеид подразумевает существование или создание внутри системы очаговой структуры, включающей активные зоны – «точки роста» и относительно инертное требующее постепенного развития окружение…..С физической точки зрения апортеид может быть промоделирован как одновременное управляемое динамическое сосуществование различных фаз, что позволяет использовать для его анализа развитые математические методы». Согласно Р. Робертсону, «глобализация – это процесс возрастающего воздействия на социальную действительность отдельных стран различных факторов международного значения: экономических и политических связей, культурного и информационного обмена и т. п.» Определение данного понятия в энциклопедическом словаре последнего издания отсутствует. При анализе ответов на вопрос: «Что вы понимаете под глобальными экологическими проблемами?» установлено, что у студентов имеется достаточно четкое представление о глобальных экологических проблемах: 73 % ответов сводились к перечислению глобальных экологических проблем таких как – загрязнение биосферы, опустынивание, обезлесивание, истощение природных ресурсов, демографическая проблема, озоновые дыры, парниковый эффект, потепление климата, кислотные дожди, накопление механических отходов, войны и других. Причем война как глобальная экологическая проблема была названа только в двух ответах. Последнее дает основание предположить, что в умах современной молодежи сложилась определенная уверенность в невозможности термоядерной войны, а локальные войны, идущие на планете не рассматриваются ими как глобальная экологическая проблема. Большая часть студентов рассматривает глобальные экологические проблемы с позиций опасности для человека, и лишь небольшая часть (5 % опрошенных) с позиций опасности для существования биосферы в целом. Глобальные экологические проблемы рассматриваются студентами как один из аспектов глобальных проблем – современных проблем человечества в целом, от решения которых зависит социальный прогресс. Именно такое определения глобальных проблем содержится в [1]. На вопрос: «Существуют ли пути решения глобальных экологических проблем ?» ответы распределились следующим образом: 80 % опрошенных ответили «да», 20 % – «нет» или «маловероятно». Анализ положительных ответов позволяет констатировать: что по данному вопросу у студенческой молодежи гуманитарных специальностей имеется вполне сложившееся мнение, соответствующее современным естественно- научным представлениям. В качестве путей решения экологических проблем они придают важное значение усилению внимания каждого человека к проблемам загрязнения окружающей среды, истощения природных ресурсов, технологиям по утилизации промышленных отходов и бытового мусора, созданию экологически безопасных технологий, ресурсосбережению и водосбережению, сокращению выбросов углекислого и других газов, переориентации потребления, переходу на альтернативные источники энергии, изменению сознания людей, формированию экологического мировоззрения (46 % ответов). Лишь 7 % давших положительный ответ на данный вопрос, предложили в качестве первого шага - отказ от благ цивилизации, поиск компромиссов с природой в решении насущных проблем человека, не допущение возникновения войны (5 %). Пятая часть опрошенных придает важное значение усилению международного сотрудничества, использованию зарубежного опыта в области защиты окружающей среды, переходу к устойчивому развитию. Вместе с тем результаты опроса выявили неверие современной молодежи в возможность решения экологических проблем на основе осуществления общегосударственных решений. Лишь 1 человек полагал, что разрешение экологических проблем возможно на основе политических решений, поскольку вопросы экологического содержания становятся престижными для политиков. При анализе отрицательных ответов на данный вопрос установлено, что небольшая часть студентов (5 % опрошенных) полагали, что ничего изменить нельзя цивилизация неминуемо погубит себя; пока реальное решение экологических проблем невозможно ввиду несовершенства нашей цивилизации ( невозможность объединения всего человечества, недостаточный экономический потенциал, отсутствие массового экологического мировоззрения (7 % ответов); реальное решение экологических проблем невозможно, но можно снизить скорость их развития и добиться определенной стабилизации состояния биосферы (4 % ответов). Один ответ содержал альтернативное мнение относительно роли человека в развитии биосферы: «биосфера - высоко стабилизированная система, она имеет собственный механизм защиты и саморегуляции (болезни людей и общее ухудшение состояния здоровья людей - проявление этого механизма)». На вопрос: «Как вы понимаете термин «экологизация знаний»? Каково значение экологизации знаний для решения глобальных экологических проблем?» поступило только 15 ответов. Из них только 2 соответствовали сути данного понятия: изменение сознания людей в сторону увеличения ответственности за состояние биосферы; взаимосвязь изучаемого предмета с экологическими проблемами. Семь человек полагали, что это знания, которые получает человек при изучении экологии в курсе школы и в вузе, т.е. экологическое образование. Малое количество ответов полученных на данный вопрос может свидетельствовать об отсутствии ясности у большинства студентов о тенденции современного высшего образования, направленной на формирование этики ответственности у высокообразованных специалистов всех специальностей взамен биоэтики, имеющей значение в первую очередь для специалистов естественнонаучных специальностей. При анализе ответов на вопросы: «Ваше отношение к экологическим проблемам? Какие эмоции вызывает у вас экологическая проблематика?» установлено, что экологическая проблематика не оставляет молодых людей безучастными. Однако, чаще вызывает отрицательные эмоции, такие как волнение, испуг, сожаление, стыд, обиду, недоумение, страх. Такие эмоции проистекают, вероятно, из-за осознания ими глубины экологических проблем, их взаимосвязи и трудноразрешимости, от понимания ограниченности собственных возможностей изменить что-либо коренным образом. При выяснении мнения студентов об эффективности экологического образования для решения экологических проблем было получено 20 безусловно положительных ответов, 8 условно положительных, 5 человек считали экологическое образование малоэффективным, 5 ответов сводились к тому, что до ознакомления с курсом «Основы экологии» считали экологическое образование не эффективным, но сейчас изменили мнение. В целом студенты гуманитарного профиля положительно оценивают эффективность экологического образования для решения глобальных проблем. Практически все отвечающие подчеркивали важность начала экологического образования с раннего детства, так чтобы к 18-20 годам человек имел бы сформированное экологическое мировоззрение и на старших курсах учился искать пути выхода из сложившейся экологической ситуации используя приобретаемые профессиональные навыки. Таким образом, имеются положительные тенденции в формировании экологического самосознания в обществе на основе образовательного процесса. Вместе с тем, наблюдающаяся в настоящее время модернизация информационной сферы, появление новых средств производства влекут за собой резкое изменение искусственной окружающей среды и как следствие обогащение и трансформацию языка и системы образов, используемых в изложении учебных курсов. Такая направленность процессов обусловливает необходимость кропотливой работы по совершенствованию и содержательному наполнению учебных курсов. Литература: 1. Советский энциклопедический словарь. Издание 4, М., 1987. 2. Мычко Д.И. Химия и возможности устойчивого развития в эпоху глобализации. Мн., 2006.
