Подготовила воспитатель старшей логопедической группы «Малинка» Кожененко.З.Н. Тема педагогического опыта

Подготовила воспитатель старшей логопедической
группы «Малинка» Кожененко.З.Н.
Тема педагогического опыта
«Развитие эмоций у детей дошкольного возраста»
Актуальность
Эмоциональное развитие дошкольников – целенаправленный педагогический процесс,
тесно связанный с личностным развитием детей, с процессом их социализации и
творческой самореализации, введением в мир культуры межличностных отношений,
усвоением культурных ценностей.
Дошкольный возраст – благодатный период для организации работы по
эмоциональному развитию детей. Ребенок дошкольник впечатлителен, открыт для
усвоения социальных и культурных ценностей, стремится к признанию себя среди
других людей. У него ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов
восприятия, мышления, воображения.
Нельзя не отметить, что в последние годы увеличивается число детей с нарушениями
психоэмоционального развития. К типичным симптомам этих нарушений у
дошкольников относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность,
агрессивность, тревожность и т. д., что серьезно осложняет взаимоотношения ребенка
с окружающим миром. Кроме того, на фоне таких нарушений легко возникают
вторичные личностные отклонения, обуславливающие негативный характер способов
поведения и общения, деформацию личностного роста детей в целом. Соответственно
организованная педагогическая работа в этом направлении может не только обогатить
эмоциональный опыт дошкольников, но и значительно смягчить или даже полностью
устранить недостатки в их личностном развитии.
Цель. Эмоциональное наполнение жизни ребенка и оказание помощи в осознании
эмоций и их регуляции. Легкая адаптация ребенка в социуме.
Задачи. Развивать эмоциональную сферу ребенка, научить его осознавать свои
эмоции, распознавать и произвольно проявлять их.
Дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза,
слово) .
Совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.
Способствовать выражению своего эмоционального состояния через действие, умению
разбираться в эмоциональном состоянии другого человека, контролировать свои
эмоции.
Сущность педагогического опыта
Главная идея моего педагогического опыта: формирование эмоционально развитой
социально адаптированной личности каждого ребенка.
Для решения поставленных задач использую различные психолого-педагогические
средства эмоционального развития дошкольников: развивающая среда, игра, музыка,
детское художественное творчество, художественная литература, театрализованная
деятельность.
Развивающая среда. Среда, в которой развивается ребёнок, должна обеспечивать
личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие
детей со взрослыми, где ребёнок эмоционально проявляет себя, выражая осознанноправильное отношение к окружающему, реализуя себя как личность. Эмоции ребёнка,
положительные или отрицательные, рождаются в процессе общения его с
материальным миром. Поэтому при организации предметно-развивающей среды
учитываю зону ближайшего развития, возрастные и индивидуальные особенности
ребенка, его потребности, стремления и способности. Предметно-развивающею среду
в группе постоянно пополняю развивающими играми, различными видами театров,
дидактическими пособиями, которые изготовила сама: «Времена года»,
«Геометрическое лото», «Игры с прищепками», атрибутами для конструирования и
др., что позволяет ребенку самостоятельно выбирать ту деятельность, которая на
данный момент ему более интересна.
Дидактическое пособие «Дикие животные».
Атрибуты для конструирования.
Панно «Времена года».
В группе есть центр творчества. Разнообразный материал для детского творчества
способствует реализации творческих способностей, даёт детям возможность получить
удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащать их тактильные
ощущения. Целью центра творчества является формирование творческого потенциала
детей, формирование эстетического восприятия, воображения, художественнотворческих способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно
проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и
т. д.
В группе есть мини библиотека - книги и иллюстрации к сказкам, произведениям.
Мини библиотека размещена рядом с центром творчества, чтобы дети могли
рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги и
иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в
соответствии с программой по чтению.
Уголок природы. Заботясь о цветах дети учатся любви и бережному отношению к
природе.
Уголок эмоций. Изображены коты с различными настроениями (грустный, злой,
веселый, добрый). Дети рассматривая изображения котов, определяют их настроение,
сопоставляют свое настроение с изображенным. Показывают различные эмоции и
чувства с помощью мимики.
В делении зон так же учитываю гендерный подход. Уголки для мальчиков содержат
машины, конструкторы, строительные инструменты. У девочек разнообразные куклы,
коляски, кроватки. Уголки для совместных игр насыщены игрушками и для мальчиков
и для девочек.
Художественное творчество.
Рисование. Детский рисунок - это способ изучения окружающего мира и
взаимодействия с ним. Рисунок ребенка - это отражение его мыслей и чувств. Рисуя,
малыш решает свои внутренние проблемы: ослабляет эмоциональное напряжение,
борется со страхом или преодолевает чувство одиночества. Поэтому в своей работе
использую как традиционные техники рисования, так и не традиционные – рисование
солью, манкой, пшеном, свечой и др.
Лепка. Лепка благоприятно влияет на нервную систему ребенка, вызывает
положительные эмоции, интересует и волнует его. В процессе лепки каждый ребёнок
испытывает целую гамму разнообразных чувств: радуется, если задуманное
получается, и огорчается, если что-то идёт не так.
В группе постоянно создаю условия для проявления творческой активности и развития
изобразительных действий детей.
Театрализованная деятельность.
Для развития эмоций в своей работе использую театрализованные игры. Дети с
удовольствием отвечают на вопросы персонажей, выполняют их просьбы, дают
советы. Они смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними, готовы
прийти на помощь. Для театрализованных игр подбираю как весёлые, так и грустные
произведения с учётом познавательных ценностей детей.
В работе с детьми использую режиссёрские игры - это настольный театр или
плоскостной. Где ребёнок сам является действующим лицом. Он самостоятельно
создаёт сцены, ведёт роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его
интонацией, мимикой.
Игры-драматизации, очень нравятся детям. В играх – драматизациях они лучше
раскрепощаются, а в дальнейшем и идут на контакт.
Музыка. Музыкальное искусство представляет собой неисчерпаемые возможности для
расширения и обогащения эмоционального опыта. Поэтому в своей работе я
постоянно использую музыкальные произведения, как средства для снятия
эмоционального и мышечного напряжения. Мы с детьми под веселую музыку
выполняем разученные ранее с музыкальным руководителем танцевальные движения;
во время изобразительной деятельности использую музыку, как фон; во время
релаксации слушаем звуки природы и др.
В группе есть подбор различных музыкальных произведений.
Психо гимнастика. Она помогает ребенку проще общаться со сверстниками, легче
выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. Специальные этюды,
упражнения и игры помогают корректировать различные стороны психики ребенка
(как познавательной, и так и эмоционально-личностной сферы) .
В ходе выполнения упражнений у детей вырабатываются положительные черты
характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т. п., проходят невротические
проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность) .
Художественная литература. Для развития эмоций у детей, большое значение отвожу
художественной литературе. Слушая рассказы и сказки, стихотворения дети учатся
сопереживать героям, начинают замечать проблемы окружающих людей. Процесс
ознакомления с художественной литературой создает реальные психологические
условия для формирования социальной адаптации ребенка. Через художественные
произведения ребенок получает знания о человеке, его проблемах и способах их
решения.
Анализируя с детьми прочитанное художественное произведение, учу их понимать
внутренний мир героев, сопереживать, верить в силы добра.
На примере поступков героев произведений, дети учатся преодолевать негативные
стороны своего характера, что способствует более успешной социальной адаптации.
В результате проведенной мною работы в группе преобладает положительный
эмоциональный настрой. Приобретённая вера в свои силы повышают самооценку
детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять,
анализировать своё поведение и поведение других людей, становятся внимательнее и
терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает
творческий характер, эмоциональную насыщенность.