От родительского заказа к образовательной программе

ПРОГРАММА
«ОТ РОДИТЕЛЬСКОГО ЗАКАЗА
К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ»
Пояснительная записка
Общеизвестно, что в образовании общество представлено семьей. И факты
доказывают, что сегодня возрастает интерес и проявляется забота родителей к
образованию детей. Однако сохранившееся потребительское отношение к
школе, как к государственному институту, препятствует осознанию
родителями необходимости активного участия в обновлении системы
образования. Поэтому формирование данного качества является сегодня
одной из актуальных проблем общества, в том числе и самой школы.
Почти каждая семья, которая привела ребенка в школу, несет в себе
потенциальное желание принять участие в его становлении на новой
жизненной ступени. Именно на основе личного интереса и может быть
сформирована потребность такого участия.
Но традиционно существующее мнение о монопольном праве
педагогического коллектива на образование не оставляет ниши в этом
процессе родителям. Даже такие формы участия родителей в управлении
образовательным учреждением как Совет школы, Родительский совет в
большинстве случаев носят формальный характер, так как находятся они
«внутри» образовательной системы и не имеют реальных возможностей
существенно влиять на отношения между субъектами образовательного
процесса и обществом.
Не секрет и в том, что отношения семьи и школы носят форму взаимных
претензий и скрытого чувства недоверия друг другу. Особенно это болезненно
происходит там, где родители не имеют возможности выбрать школу, класс,
программу.
Но если педагогический коллектив начинает принимать семью как равного
себе в решении задач образования, родители оказываются действительно
вовлеченными в процесс соуправления школой и тем самым принимающими
на себя ответственность за результаты совместной деятельности с
педагогическим коллективом.
Понимания можно достичь только в результате открытого диалога двух
коллективов: родительского и учительского.
Сложность состоит в определении предмета диалога и повода для его
организации. В противном случае не получится откровенного обмена
мнениями.
В то же время в учебном заведении возможны различные способы
инициирования родителей на активное участие в его деятельности.
Это и дискуссии о будущем общества, в котором будут жить наши дети, и
связанные с этим практические задачи, которые нужно решать уже сегодня.
Это обсуждение проблемы повышения качества образования и готовность
родителей стать заказчиками образования, что связано с объективной
сложностью принятия родителями своей новой социальной роли, поскольку
заказ на образование может формулироваться исходя из общественно
значимых целей.
XXI век для образования ознаменовался еще и тем, что в школу вели детей
не те родители, что в XX веке. Эти родители уже были «воспитаны» новыми
отношениями, складывающимися в обществе. Сознательно или интуитивно
они хотели видеть у своих детей такие качества, которых будет достаточно для
того, чтобы адаптироваться в современном обществе и быть принятым им.
А школа остаётся в большинстве своем с теми же традиционными нормами
и правилами, что приводит к появлению противоречия между школой и
семьей в понимании и решении образовательных целей и задач.
В гимназии профилактическим средством предупреждения этого
противоречия стали «переговорные площадки», на которых педагогический
коллектив не только был готов выслушать просьбы и пожелания родителей,
но и отреагировать изменениями в содержании образования, его организации
или предложить альтернативные формы обучения, принимаемые родителями.
В настоящее время реализуется несколько моделей партнерских
отношений родителей учащихся с педагогическим коллективом. Но этому
процессу предшествовал длительный период осознания педагогическим
коллективом необходимости сотрудничества с семьей как равноправным
участником в решении образовательных задач.
Именно это позволило определить стратегию развития гимназии как
создание открытой социально-педагогической системы, включающей в себя
взаимодействие педагогического, ученического и родительского коллективов
как равноправных партнеров.
В начале XXI века возникла новая форма взаимодействия с семьей –
родительский заказ на образование.
Первый «родительский заказ» был составлен родителями в 2001 году,
когда их дети закончили начальную школу.
В последующие годы с целью оказания помощи родителям в составлении
заказа на образование в гимназии разработаны методические рекомендации,
технология, организована консультативная служба и систематически
проводятся “переговорные площадки”.
Новые формы взаимодействия педагогического коллектива с семьей
позволила в ходе реализации совместно составленные образовательные
программы использовать различные виды образовательной деятельности,
перейти на нелинейное расписание учебных занятий, активно использовать
информационные технологии.
Учащиеся классов, в которых реализуется родительский заказ, отличает
высокая учебная мотивация, активная жизненная позиция, потому что с
возрастом их мнение в корректировке образовательной программы становится
определяющим.
Таким образом формирование в образовательном процессе партнерских
отношений между учителями, родителями и учащимися позволяет каждому из
них эффективно реализовать себя: учащиеся как субъекты динамично
входящие и активно осваивающие социальное пространство; педагоги как
технологи и менеджеры образовательного пространства; родители как
представители социума и выразители общественных потребностей в
образовании.
Цель и задачи программы
Цель
Инициирование активного участия родителей в формировании содержания
образования, его социализации адекватно позитивным изменениям в обществе
с целью получения нового качества образования.
Задачи
1. Выявление наиболее активных родителей, ориентированных на
совместную деятельность с педагогическим коллективом по развитию
образования.
2. Моделирование новых форм совместной деятельности родителей и
педагогического коллектива по изменению содержания образования и его
организации.
3. Создание технологии формирования родительского заказа на
образование гимназии.
4. Определение этапов прохождения родительского заказа до проекта
образовательной программы для учащихся.
5. Создание условий и предоставление возможностей родителям для
участия в формировании педагогического коллектива класса с целью
совместной деятельности по созданию образовательной программы и ее
реализации.
Условия необходимые для формирования потребностей
в совместной образовательной деятельности родителей
и педагогов гимназии
1. Наличие гибкой системы избыточного содержания образования,
позволяющей участвовать в его формировании и организации всем субъектам
образовательного процесса.
2. Наличие разных видов образовательной деятельности, результатом
выбора которых является формирование позитивных отношений между
субъектами образовательного процесса.
3. Наличие разных форм, способов и средств повышения общей
образовательной культуры, адаптированных к любому субъекту
образовательной деятельности с использованием информационных
технологий.
Этапы формирования родительского заказа
и проекта образовательной программы
Процесс прохождения родительского заказа до образовательной
программы и ее реализации включает несколько обязательных этапов, в том
числе:
- формирование родительской инициативной группы;
- работа родительской инициативной группы над содержанием
родительского заказа;
- представление и обсуждение родительского заказа класса на общем
собрании родителей;
- формирование педагогического коллектива класса и знакомство его с
заказом родителей;
- представление педагогическим коллективом родительской инициативной
группе учебных программ по предмету в контексте родительского заказа;
- совместное (родительской инициативной группы и педагогического
коллектива класса) формирование проекта образовательной программы класса
и согласование его с родителями и обучающимися;
- утверждение проекта образовательной программы на общем собрании
родителей класса;
- правовое оформление родительского заказа и проекта образовательной
программы: договор между родителями класса и администрацией гимназии,
приказ по гимназии.
Организация совместной деятельности родительских инициативных
групп (РИГ) и педагогического коллектива гимназии
Для осуществления данной деятельности используются различные формы
совместной деятельности, в том числе:
● Участие родителей в научно-практических конференциях, семинарах,
круглых столах в гимназии по проблемам новых методологических
подходов по изменению содержания образования и его организации.
● Тематические занятия с родительскими инициативными группами по
знакомству с документами, регламентирующих образовательную
деятельность гимназии.
● Консультирование родительских инициативных групп по вопросам
технологии формирования родительского заказа на образование и
создания проекта образовательной программы класса.
● Формирование педагогического коллектива класса в форме
приглашения для осуществления совместной деятельности по созданию
проекта образовательной программы.
● Проведение “переговорных площадок” с целью совместной рефлексии
результатов
реализации
родительского
заказа,
созданию
образовательной программы класса и корректировке ее содержания.
Предполагаемые результаты
1. Сформированная потребность активного участия родителей в
совместной деятельности с педагогическим коллективом по изменению
содержания образования, его организации и финансово-материальной
поддержке.
2. Появление инновационных форм совместной деятельности родителей,
педагогического коллектива и обучающихся в области модернизации
образования.
3. Создание локальных образовательных программ как оптимальных
условий необходимых и достаточных для формирования личности
обучающихся на основе его индивидуальности.
4. Появление интереса и желания учащихся старших классов к совместной
деятельности по созданию локальных образовательных программ.
5. Создание информационного образовательного пространства гимназии
на основе принципа сетевого взаимодействия его субъектов.