Захарова НВ, Самсонова ИА - Образование Костромской области

Н.В. Захарова
г.Тольятти, МБУ школа № 1 имени Виктора Носова,
учитель начальных классов
[email protected]
И.А. Самсонова
Региональный социопсихологический центр г. Самара,
педагог-психолог
[email protected]
Интеграция детей с ОВЗ в образовательную среду
В статье рассмотрены особенности работы с учащимися с ОВЗ. Показан опыт работы, при котором
возможна личностная и социальная успешность детей с особыми возможностями здоровья. Описывается
психолого-педагогическое сопровождение учащихся данной категории.
Наше общество на современном этапе формирует социальную политику в
отношении людей с ограниченными возможностями здоровья. Это обусловлено
растущей численностью детей с ОВЗ, усугубляющимися
их социально-
психолого-педагогическими проблемами. Актуальность проблем детской
инвалидности очевидна, так как она соприкасается не только с состоянием
здоровья таких детей, но и с овладением ими необходимыми социальными,
бытовыми, познавательными навыками, получением образования, овладением
профессией и т.д.
Вслед за мировым сообществом Россия провозгласила ведущим
принципом в области специального образования – всеобщность. Согласно ему
лицам со специальными потребностями в области образования следует
предоставлять доступ в обычные учебные заведения, в которых должны
обеспечиваться условия для их обучения и удовлетворения их потребностей на
основе педагогических принципов, ставящих на первое место интересы
личности. Хотя на практике наблюдается факт неприспособленности общества
к нуждам людей с ОВЗ. На наш взгляд, сегодня пора не только показывать
важность совместного обучения, но и рассматривать степень его внедрения,
проблемы, возникающие при его реализации, разрабатывать рекомендации по
их преодолению.
Для детей данной категории на базе нашей школы существуют:
 специальные
классы
(КРО)
на
начальной
ступени
обучения
в
общеобразовательной школе;
 общеобразовательные классы, где обучаются дети с ОВЗ;
 совместная внеурочная работа для детей с ОВЗ и их сверстников (кружки,
секции, различные мероприятия).
В такой инклюзивной системе возможен переход ребёнка на тот вид
интеграции, который адекватен его состоянию. Ведь дети, с которыми мы
работаем, с трудом входят в контакт со сверстниками и взрослыми, имеют
различные
виды
нарушений
поведения,
социально-педагогическую
запущенность, стойкие трудности в обучении. Это дети группы риска.
Необходимо учитывать и то, что особенностью ребёнка с ОВЗ младшего
школьного возраста является неумение осознать свои трудности, переживания,
причины
их
появления.
Всё
это
обуславливает
гнев,
страх,
обиду,
неуверенность в себе. От того, насколько успешным или неуспешным будет
пребывание их в школе, во многом зависит формирование самооценки,
характер взаимоотношений в обществе. Школьные трудности у детей с
неустойчивой психикой способны стать фактором, повышающим риск
наркогенного заражения: ребёнок, не сумев реализовать свою потребность в
социальном признании за счёт учебной деятельности, нередко начинает искать
иные способы самоутверждения, такие, как употребление психоактивных
веществ (курение, алкоголь, наркотики). Поэтому очень важно научить
младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья распознавать
причины, вызывающие проблемы в жизни, а также сформировать уверенность в
том, что он способен справиться с трудностями, добиться поставленной цели.
Педагогическая идея – укрепление веры детей в свои силы, в свои
возможности, свою способность преодолеть возникающие трудности. Цель
работы: развитие умения у детей с ограниченными возможностями здоровья
рефлексировать собственные поступки и самостоятельно решать возникающие
проблемы.
Задачи:
 расширение знаний детей о правилах здорового образа жизни, воспитание
готовности соблюдать эти правила;
 формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение)
и других людей;
 формирование представления об особенностях своего характера, навыков
управления своим поведением, эмоциональным состоянием;
 развитие коммуникативных навыков (умения строить свои отношения с
окружающими в разных ситуациях, избегать конфликтов);
 пробуждение у детей интереса к различным видам полезной деятельности,
позволяющей реализовать потребность в признании, общении, получении
новых знаний.
В
своей
работе
психотерапевтические
мы
используем
технологии,
здоровьесберегающий
подход,
информационно-коммуникативные
технологии, гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвили.
Принципы
педагогического
взаимодействия:
понимание,
природосообразность, поддержка.
Основные направления коррекционной работы:
 Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
 Коррекция отдельных сторон психологической деятельности.
 Развитие основных мыслительных операций.
 Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.
 Развитие речи, владение техникой речи.
 Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
 Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
По результатам психолого-педагогической диагностики каждое полугодие
определяются направления фронтальной и индивидуальной коррекционной
работы в процессе обучения и воспитания учащихся. Для данной работы
используется:
1. Система специальных развивающих упражнений С.Н. Костроминой,
позволяющих повысить уровень развития психических процессов (мышления,
речи, памяти, внимания и восприятия), обеспечивающих учебные достижения
школьника.
2. Психопрофилактика проходит в нескольких направлениях:
- интегрированные внеклассные мероприятия;
- классные часы, направленные на адаптацию к школе, развитие
познавательной сферы, обучению общению;
-
тренинги по коррекции агрессивного поведения детей младшего
школьного возраста;
которых
групповые занятия по программе О.В. Хухлаевой, основная цель
–
помочь
младшим
школьникам
научиться
понимать
себя,
взаимодействовать со сверстниками, учителями и родителями, найти своё место
в школьной жизни.
3. Психотерапевтические
технологии:
арт-терапия,
сказкотерапия,
музыкотерапия.
Для укрепления связи классов со сверстниками из других учебных
коллективов в процессе совместного проведения различных мероприятий был
задействован
воспитательный
потенциал
внешкольных
учреждений:
подростковый клуб «Старт» творческое объединение «Рукодельница» ДТДиМ,
библиотека, спортивная секция «Лыжные гонки» СДЮСШОР 1, ДЮСШ №12
«Венец», ресурсный центр (участие в программе «Волна» с использованием
метода функционального биоуправления), Центр «Семья», ТОС №7, ЭБЦ,
спортивная секция МБУ школы № 16, «Внешкольник».
За время обучения в классах КРО ребята не только активно участвуют в
различных мероприятиях на уровне школы, города, области, но и занимают
призовые места.
При работе с детьми с ОВЗ мы стараемся найти индивидуальный подход к
каждому ученику, поэтому в нашем образовательном учреждении решаются
задачи, которые позволяют:

создавать единую психологически комфортную образовательную среду для
детей, имеющих разные стартовые возможности;

обеспечивать диагностирование эффективности процессов коррекции,
адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе
школьного обучения;

преодолевать негативные особенности эмоционально-личностной сферы
через включение детей в успешную деятельность;

постепенно
повышать
заинтересованности
и
мотивацию
через
ребёнка
осознанное
на
основе
отношение
его
личной
к
позитивной
и
группы
деятельности.
Литература
1. Проблемы
социальной
исключенности
личности
в
современном обществе, их решение средствами социальной работы:
сб.
ст.
всероссийской
научно-практической
конференции
с
международным участием / Поволжский гос. ун-т сервиса. – Тольятти:
Изд-во ПВГУС. 2012. – 124 с.
2. Проблемы
социальной
исключенности
личности
и
группы
в
современном обществе, их решение средствами социальной работы:
сб.
ст.
международной
научно-практической
конференции
/
Поволжский гос. ун-т сервиса – Тольятти: Изд-во ПВГУС.2013.– 276
с.
3. Образование и психологическое здоровье. Сборник научных статей и
докладов участников Поволжской научно-практической конференции.
Самара,
12-13
ноября
2009
г.
–
социопсихологический центр, 2009. – 224 с.
Самара:
Региональный