Тема «Формирование новой модели образовательного процесса: ФГТ второго поколения. Система комплексного сопровождения ребенка с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ)». Слушатель вебинара Медведева Ирина Анатольевна социальный педагог ГБОУ СОШ № 96 Калининского района Санкт-Петербурга. Психолого-педагогические аспекты личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми, имеющими некоторые трудности с поведением и обучением Форма проведения: международный семинар (вебинар) Дата: 26.02.2013 Секция №3. Гиперактивность – болезнь цивилизации или... Чем объясняется недостаток внимания и гиперактивность у детей? Об этом ученые спорят уже много лет. Некоторые утверждают, что такие поведенческие отклонения являются результатом передающегося по наследству синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), который надо лечить психотропными средствами. Другие считают это явление одной из болезней цивилизации, с которой следует бороться не медикаментами, а при помощи психотерапии и правильной системы воспитания. (http://www.wday.ru/kids/gradeschooler/health/_article/5930/) Я не задалась целью рассмотреть теоретическую часть вопроса. Приведу пример из практики, т.к. работаю социальным педагогом в очень обыкновенной школе. За всю свою трудовую деятельность социальным педагогом (13 лет) я заметила, что возрастной ценз взаимодействия с участниками образовательного процесса снизился, много жалоб поступает от учителей начальных классов на поведение их подопечных. Количество этих жалоб растет год от года. Иногда у меня складывается такое впечатление, что ребятам просто не хватает внимания. Из наблюдений. Мальчик, 2-ой класс. Во время уроков он может сидеть и заниматься продуктивной деятельностью все 45 мин., слушает внимательно, поднимает руку, отвечает на вопросы учителя. Звонок с урока и ребенка как будто кто-то подменил: вылетает из класса, если кто-то его задел или попытался остановить – это уже конфликт. Дерется не на жизнь, а насмерть, в это время его даже не остановить, сил не хватает. Как-то предложила: «Если тебе хочется подраться, то давай со старшеклассником! Давйте!», и его это ни сколько не смутило! Неоднократно разговаривала с папой, т.к. именно он приходит по вызову, он сказал: «Я тоже в его возрасте дрался за справедливость, и мне было все равно с кем, хоть со старшеклассником, если я видел, что кого-то обижают!» За справедливость, но мальчик дерется, потому что с ним никто не играет, и не хотят играть, т.к. это может закончиться очень плохо: ссадины, ушибы, даже были попытки задушить игрока… Так что это? Болезнь, гиперактивность, дефицит внимания или что еще? Родители видят в нем любимое чадо, к врачу идти не хотят. Школа – бесправна и нам остается ждать, может все пройдет само собой, а может случиться непоправимое… Так что это? Вопрос остался открытым. Как мне кажется, все равно надо начинать с родителей, им научится видеть проблемы своих детей и разрешать их, а не уходить от проблемы и ждать когда все «рассосется». «Система комплексного сопровождения школьников с гиперактивностью и с синдромом дефицита внимания (СДВ)» Форма проведения: всероссийский семинар (вебинар) Дата: 12.03.2013 Секция №6. Симптомы синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (сокращённо СДВГ; англ. AttentionDeficit/Hyperactivity Disorder (ADHD)) — неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность. (http://ru.wikipedia.org/) В данной работе я обращаюсь к своему личному опыту. Мой подопечный, ученик 2-го класса. Если рассмотреть симптомы, которые изложены в предыдущем абзаце, то получается такой результат. Причем результат совместных выводов психолога, социального педагога и классного руководителя. 1. Трудности концентрации внимания. На уроке ученик способен отработать все 45 мин., но при этом классный руководитель должен всегда держать его в поле зрения: - спрашивать, если он поднял руку, а у него всегда правильный ответ; - вызывать его к доске; - обязательно хвалить и всегда оценивать его деятельность; - на перемене или если учителю надо выйти в учительскую, она берет ео с собой, тогда он покладистый, счастливый, но вклассе еще 24 ученика… получается замкнутый круг. 2. Гиперактивность. Если у моего подопечного начинается урок английского языка, то вы его можете не застать в классе. Он пошел в туалет, у него что-то случилось, да и просто ему не интересно, ведь того внимания, какое оказывает ему единственная и неповторимая классная руководительница нет! Что делать? 3. Плохо управляемая импульсивность. Это очень страшный симптом, который может закончиться трагедией. Если что-то вдруг не понравилось – лучший вариант он на вас обидился, сложил руки (попробуй разожми), голова опущена вниз, взгляд обиженный, тревожный – загнаный в угол зверек. И в этом случае нужен человек, которому он безоговорочно доверяет. Нейропсихологические особенности лево-правополушарных, визуалов, кинестетиков, аудиалов – одно из базисных оснований организации личностноориентированного модели взаимодействия с детьми Форма проведения: международный семинар (вебинар) Дата: 19.03.2013 _____________________________________________________________________________ Создание условий успешной самореализации с учётом индивидуальных особенностей детей Форма проведения: международный семинар (вебинар). Дата: 26.03.2013 Секция 3 «Улучшение внимания и координации движений, синхронизация работы полушарий головного мозга – одно из условий оптимизации образовательного процесса». Несомненно, человек, стремящийся к своей цели, должен быть внимательным и сконцентрированным. Ведь в голове надо уложить ту последовательность действий, шагов, которые приведут тебя к истине. Но как быть, если ты не в ладах со своими полушариями. Есть много упражнений, но мне понравились «Скорая помощь» и «Скоординируйте работу полушарий мозга». Эти упражнения я посоветую родителям моего уже третьеклассника. "Скорая помощь" Объясняю порядок действий. Перед вами лежит листок с буквами алфавита, почти всеми. Под каждой буквой написаны буквы Л, П или В. Верхняя буква проговаривается, а нижняя обозначает движение руками. Л - левая рука поднимается в левую сторону, П правая рука поднимается в правую сторону, В - обе руки поднимаются вверх. Всё очень просто, если бы не было так сложно всё это делать одновременно. Упражнение выполняется в последовательности от первой буквы к последней, затем от последней буквы к первой. На листке записано следующее. АБВГД ЛППВЛ ЕЖЗИК ВЛПВЛ ЛМНОП ЛПЛЛП РСТУФ ВПЛПВ ХЦЧШЯ ЛВВПЛ Вот так можно развивать свой драгоценный мозг на благо себе. Тренируйтесь на здоровье и с удовольствием! А главное, почувствуйте разницу между собой прежним и собой натренированным! Скоординируйте работу полушарий мозга. Эта простая практика позволяет оживить уставшее от монотонной работы одно полушарие и подключить к нему неработающее. Для этого вам потребуется бумага формата А4, на которой вы горизонтально, по линейке, маркером рисуете две линии крест-накрест, как положенная на бок буква Х. Повесьте этот листок на уровне глаз, так чтобы вам удобно было на него смотреть. Потом можно не снимать, пусть висит и напоминает о необходимости позаботиться о себе. Смотря на этот листок, спокойно и глубоко дыша, вы делаете всего два простых упражнения, известных еще с уроков физкультуры: - касаетесь левым локтем правого колена, потом правым локтем левого колена, желательно, чтобы при этом спина была прямая. Таких перекрестных движений надо сделать по шесть, всего 12. Можно делать и считать. - касаетесь левым локтем левого колена, потом правым локтем правого колена, желательно, чтобы при этом спина была прямая. Таких параллельных движений надо сделать также по шесть. - Снова 12 перекрестных движений; - Еще 12 параллельных движений; - и последние 12 перекрестных движений. Все это займет у вас не более 1,5 минут, а эффект вы сразу почувствуете в заметно посвежевшей голове. Вообще-то упражнение применяется для коррекции лево- и правополушарных детей. Оно взято из прикладной кинезиологии – современной науке о теле и основано на наблюдении за грудными детьми. Если младенец не прошел стадию ползания, у него могут быть проблемы в совместной работе полушарий, а значит, он не будет использовать свой потенциал, работая только половиной мозга. Мы будем применять эти знания в профилактических целях для восстановления согласованной работы мозга. (http://osoznanie.org/1293-sinhronizaciya-raboty-polushariy-golovnogo-mozga.html)