Компьютерная программа «ЛЕНТА ВРЕМЕНИ» ? Кукушкина О.И

Компьютерная программа «ЛЕНТА ВРЕМЕНИ» ?
Кукушкина О.И.
Институт коррекционной педагогики РАО
Введение
Ребенок растет… Вот ему исполнилось уже пять, шесть, семь лет. За годы
дошкольного детства он накопил немалый опыт впечатлений, наблюдений и действий,
связанных с сезонными явлениями. Не раз он имел возможность наблюдать, как идет
дождь, выпадает снег, тают под мартовским солнцем сосульки, замерзает вода в лужах,
распускаются цветы и др. Он с радостью избавлялся от шарфа, почувствовав весеннее
тепло; прибегал с улицы из-за промокших в лужах сапог; сбрасывал с себя одеяло
душной летней ночью; возвращался с дачи в город из-за того, что наступает осень и
пора возвращаться в детский сад и др. Он страшился раскатов грома; замирал от
сверкающих молний; недоумевал, когда зимой шел дождь вместо снега; приходил в
восторг, поймав бабочку; радовался тому, что снег стал липким и можно слепить
снежную бабу и др. Все это случалось в жизни почти каждого ребенка, но насколько
осмысленным оказался этот жизненный опыт? Что вынес ребенок из того, что видел,
чувствовал, на чем останавливалось его внимание? В какой помощи он нуждается на
пути осмысления явлений окружающего мира? Получить ответы на эти вопросы важно
потому, что единственно надежной основой формирования новых представлений о
мире является опыт самого ребенка, но опыт осмысленный. Помочь взрослому в этом
нелегком деле может специализированная компьютерная программа под названием
«ЛЕНТА ВРЕМЕНИ», разработанная в Институте коррекционной педагогики РАО1
Программа «Лента времени» может использоваться учителями, психологами,
родителями в качестве инструмента увлекательного обучения старших дошкольников и
маленьких школьников, направленного на развитие умения ребенка осмысливать
окружающий мир. Познакомимся с программой подробнее, чтобы лучше представить
себе ее возможности и сферу применения.
Что когда бывает?
Авторы специализированной компьютерной программы «Лента времени»:
Е.Л.Гончарова, Т.К.Королевская, О.И.Кукушкина.
1
1
Первый блок упражнений под названием «Что когда бывает?» включает четыре
серии заданий. Во всех случаях от ребенка требуется просматривать на экране одну за
другой десять фотографий и соотносить каждую с временем года, используя для этого
«ленту времени».
От серии к серии возрастает сложность решения этой задачи. В первой серии
ребенку легко различать времена года, так как на каждой из десяти фотографий можно
увидеть множество ярких, существенных признаков определенного сезона. Во второй
серии - чуть сложнее, так как ярких и существенных признаков времени года на каждой
фотографии меньше. Третья серия - еще труднее, поскольку нужно суметь определить
время года, опираясь хотя и на яркий, но единственный признак сезона. В четвертой
серии ребенок сможет установить времена года лишь в том случае, если научился
соотносить их с занятиями людей и праздниками. Итак, выбирая серию, взрослый
задает степень сложности задачи на соотнесение образа мира с временем года. Авторы
рекомендуют последовательную работу с сериями, так как в этом случае ребенку будет
обеспечено постепенное возрастание степени трудности задачи.
Предлагаемая методика работы с каждой серией включает три взаимосвязанных
этапа: вначале ребенку предлагают решать задачу самостоятельно, затем – попытаться
обосновывать свой выбор, обсуждая его со сверстниками под руководством взрослого,
в случае необходимости скорректировать принятое решение, и, наконец, рассмотреть
целостную картину года в фотографиях, сложенную самим ребенком.
На экране появляются по одной фотографии. Под ними расположена «лента
года», отображающая движение времени на протяжении календарного года: от сезона к
сезону. «Лента времени» движется только в одном направлении – «из настоящего в
будущее». Двенадцать «шагов» - 12 месяцев, «круглый год». Ребенок «прокручивает»
«ленту» до тех пор, пока под фотографией не окажется название подходящего, по его
мнению, сезона. Выбор подтверждается нажатием «Enter», после чего фотография с
экрана исчезает и появляется следующая. Аналогичная работа проводится со всеми 10
фотографиями из набора в каждой серии (рис.1).
2
Обратите внимание на зону экрана «?» Если ребенок, по каким-то причинам, не
может сразу уверенно определить время года, изображенное на фотографии и
затрудняется в выборе сезона, то у него есть возможность воспользоваться зоной «?»,
что соответствует ответу – «не знаю», «не уверен», «сомневаюсь». В отличие от
традиционных вариантов (четыре сезона – четыре выбора), у ребенка есть пятый выбор
– он может отложить на некоторое время принятие решения и на следующем этапе
работы обсудить свои сомнения
со сверстниками и взрослым. В этом случае
фотография исчезает с экрана, и появляется следующая. «Сложная» же фотография
попадет в разряд «неопознанных» и появится только на следующем экране
«Обсуждаем».
Если в ходе работы ребенок попросит помочь ему определить сезон года, не
следует торопиться подсказывать ответ. На первом этапе от взрослого требуется иное:
всячески поощрять попытки самостоятельного выбора, одобряя каждый сделанный
шаг. Только при такой организации деятельности педагог сможет оценить, насколько
хорошо ребенок соотносит образные картины действительности со временем года,
понять, что затрудняет его, в каких случаях он нуждается в помощи.
После того, как ребенок самостоятельно расклассифицировал все десять
предъявленных фотографий, предлагается перейти к следующему этапу – обсуждению
сделанного. Теперь на экране представлен результат индивидуальной работы. (рис.2).
3
Задача ребенка – попытаться объяснить, почему он отнес каждую из фотографий
к определенному сезону. На этом этапе требуется аргументировать свой выбор,
максимально опираясь на свой жизненный опыт впечатлений, наблюдений и действий.
По просьбе взрослого ребенок последовательно «вызывает» фотографии, отнесенные к
тому или иному сезону. Стоит начать рассмотрение фотографий с зимних картин,
поскольку эти образы, как правило, хорошо различаются детьми. Такое начало
помогает ребенку обрести уверенность в своих силах, включиться в обсуждение.
Если при выполнении классификации ребенок допустил ошибки, но в процессе
аргументации сделанного выбора заметил их, он может перенести фотографию из
одного времени года в другое. В этом случае на перемещенных фотографиях будут
появляться специальные «метки» (цвет того времени года, который ребенок ошибочно
выбрал вначале), благодаря чему взрослый сможет увидеть, какие времена года
ребенок пока еще путает между собой. Неуверенность ребенка в соотнесении образа
действительности с временем года также будет обнаружена благодаря появлению «?».
Этот маркер подскажет взрослому, какие времена года вызывают у ребенка трудности
при дифференциации (рис.3).
4
Взрослый организует групповое обсуждение, помогая детям выделить и описать
в речи все имеющиеся на фотографии существенные признаки времени года,
подкрепить свои аргументы конкретными историями из жизни самого ребенка.
Приведем пример (рис. 4).
- Почему ты думаешь, что это зима?
- Потому что тут снегирь. Снегири к нам только зимой прилетают, летом тут не живут.
- Ребята, Вы согласны?
- Это верно. Снегирей можно увидеть у нас только зимой. Вот почему название этой птицы
происходит от слова … ?
- Снег!
- А ты сам видел снегирей зимой?
- Да!
- Расскажи.
- Один раз я с мамой ходил в парк зимой, мы кормили птиц. Я видел синиц. Они с желтыми
грудками. И вдруг мама сказала: «Смотри, а вот снегирь». И я увидел. Он красивый. Грудка красная.
Летом я не видел снегирей.
- А весной или осенью?
- Тоже не видел.
- Почему?
- Они улетают от нас.
- Ты прав. Снегири прилетают к нам только зимой. Их нельзя увидеть ни летом, ни весной, ни
осенью. А что еще говорит о том, что это зима?
- Ну, снег, конечно.
- Верно. На фотографии хорошо видно, что снега очень много, он лежит и на земле, и на ветках
деревьев.
- А как ты думаешь, на улице холодно?
- Думаю, что холодно.
5
- Почему ты так думаешь?
- Снег не тает, значит холодно, и снегирь … так сидит…
- Можно сказать: снегирь нахохлился потому, что на улице холодно.
- А теперь попытайся еще раз объяснить, почему ты думаешь, что это зима. Смотри на
фотографию, рассказывай и постарайся не забыть ни о чем важном.
Подобным образом При этом остается неизменным сам комплекс признаков, но
варьируются истории детей. Они дополняют друг друга, и индивидуальный опыт
обогащается за счет опыта сверстников. Предлагаемая методика дает взрослому
возможность обратить особое внимание на речь детей, помогая искать и находить
точные средства выражения, осваивать синонимы.
Если ребенок допустил ошибки в подборе сезона и в ходе обсуждения убедился в
этом при помощи сверстников и взрослого, ему предлагается самому скорректировать
неточность – переместить фотографию и обосновать новый выбор.
После того, как все фотографии будут обсуждены (выделен и описан в речи весь
комплекс признаков времени года, представленных на фотографии, а гипотеза каждого
- подкреплена конкретным жизненным опытом) можно переходить к последнему этапу
работы – экрану «Смотрим», на котором теперь уже будет представлена целостная
образная «картина года», составленная самим ребенком. Ребенок может в удобном для
него темпе и как угодно долго рассматривать «картину года», переходя от сезона к
сезону в календарном порядке. (рис.5).
Восприятие ребенком этой целостной картины года, наполненной конкретным
содержанием и «сложенной» им самим, проливает свет на подлинные результаты
6
сотворчества со взрослым: маленький ученик
радуется, огорчается, удивляется,
остается безразличным, интересуется тем, что получилось у друзей. При работе в
группе важно вызвать интерес детей к панорамам года, которые получились у других,
попытаться организовать разговор между «авторами» тех «картин года», которые
заметно отличаются друг от друга. Важно увидеть, захочет ли ребенок снова выполнить
весь цикл упражнений, чтобы изменить что-либо в своей панораме года. Если такое
желание возникнет, его необходимо поддержать. Сравнение результатов первого и
второго опыта поможет взрослому лучше понять достигнутый ребенком уровень
осмысления явлений окружающего мира.
После того, как ребенок справится со всеми сериями упражнений под названием
«Что когда бывает»» и мы будем уверены в том, что он различает типичные образные
картины различных времен года, выделяет весь комплекс признаков, описывает их в
речи и подкрепляет историями из своей жизни, можно переходить ко второму боку
упражнений программы.
Что бывает зимой (весной, летом, осенью)?
Возможные варианты
С помощью упражнений этого блока взрослый сможет расширить образные
представления ребенка о каждом из четырех времен года, дать представление о
возможных вариантах картины мира, укладывающихся во временные границы сезона,
закономерности смены одних картин другими на протяжении двенадцати месяцев.
Работа с упражнениями этого блока, по нашему замыслу, должна помочь избежать
формирования у ребенка стереотипных, ограниченных только типичными признаками
представлений о временах года. С этой целью в каждой серии второго блока заданий Зима, Весна, Лето, Осень - используются фотографии, на которых представлены
возможные варианты «картин» природы и жизни детей на протяжении одного сезона:
- часто встречающиеся, типичные (например, «классическая» зима – снежная и
морозная);
- относительно редко встречающиеся, но возможные (например, оттепель зимой,
снег с дождем, дождь);
-
характерные для периода межсезонья, которые могут быть в равной мере
отнесены к двум смежным сезонам года (поздняя осень – начало зимы; конец зимы –
начало весны).
7
Методика работы с каждой серией включает, как и ранее, три последовательных
этапа работы: выбираем; обсуждаем, смотрим. На первом экране «Выбираем» задача
ребенка – самостоятельно выбрать из предложенного набора фотографий те, что
соответствуют, по его мнению, сезону, заданному на «ленте времени» (рис.6).
Для успешной и продуктивной работы ребенка, ему необходимо помочь точно
понять, что от него требуется, научить рассматривать фотографии с помощью
курсорных стрелок и показать, как пользоваться кнопками «Да», «Нет». Важно
напомнить, что в случае незнания или неуверенности можно, как и ранее, выбрать «?»,
отложив тем самым на время принятие решения. После этих необходимых объяснений
ребенок должен действовать самостоятельно. Полезно приучать маленького ученика
просматривать весь предлагаемый набор фотографий прежде, чем делать выбор.
Если в ходе работы ребенок попросит помочь ему определить, относится ли
изображенная картина природы к сезону, заданному на «ленте времени», не нужно
торопиться предлагать верный ответ. И в этом блоке упражнений от взрослого
требуется вначале поощрять попытки самостоятельного выбора, одобряя каждый
сделанной шаг. Только при такой организации деятельности педагог сможет оценить,
насколько богат опыт ребенка, насколько он свободен от стереотипов, в какой мере
«открыт» к восприятию возможных, в том числе неожиданных, вариантов сезонных
картин, насколько готов к освоению понятия межсезонья. Помочь ребенку осмыслить
все предъявленные варианты картин природы, обсудить и скорректировать принятые
им решения педагог сможет на следующем этапе работы, переходя к экрану
«Обсуждаем» (рис.7).
8
Для обсуждения каждую фотографию, включая и те, что расположены в зоне «?»,
можно увеличить, выбрав кнопку «лупа». После этого на экране появятся увеличенная
фотография, вопрос: «Это… (зима, весна, лето, осень)?» и кнопки «Да», «Нет». После
нажатия «Да» - фотография вернется на «ленту времени» с меткой «лупа». После
нажатия «Нет» - фотография исчезнет.
Задача взрослого на этом этапе работы учить ребенка обосновывать осмысливать
каждый сделанный выбор. В ходе обсуждения необходимо стимулировать детей:
показывать на фотографии те признаки, на которые каждый опирался при отнесении
фотографии к данному времени года и правильно описывать их в речи; убеждать
партнеров в правильности сделанного выбора, ссылаясь на личные впечатления и
наблюдения, рассказывая конкретные истории из своей жизни. Полезно приучать детей
использовать в качестве аргумента прочитанное или услышанное от других людей,
которым ребенок доверяет.
Обсуждение может быть организовано в паре «ребенок – взрослый», в группе
«ребенок – взрослый – другие дети». Смысл организации обсуждения состоит в том,
чтобы «вместе и вслух» дети учились делать то, что затем будут делать сами и «про
себя».
9
Если в процессе обсуждения ни взрослый, ни партнеры по дискуссии не смогли
повлиять на выбор ребенка (даже ошибочный!), пусть фотография останется на
прежнем месте. В том случае, когда дети сталкиваются с незнакомой им картиной
действительности, «вступает» взрослый, описывая увиденное и подкрепляя свои
аргументы историей из личного опыта.
После того, как все фотографии будут обсуждены, исправлены в случае
необходимости ошибки, можно переходить к последнему этапу работы – итоговому
экрану «Смотрим». Как и в первом блоке заданий, авторы возвращают ребенка в конце
проделанной им работы к модели года – «ленте времени», на которой теперь будет
представлена «панорама» выбранного сезона, включающая разнообразные картины
действительности: как типичные, так и редкие. Пользуясь специальной кнопкой,
ребенок может рассматривать картины окружающего, сменяющие друг друга на
протяжении сезона.
В финале работы с упражнениями блока «Что когда бывает?» предлагалось
обсуждение «панорамы» года, которую смогли сложить сами дети, то теперь перед
каждым предстает «картина сезона». Дети увидят все отобранные ими фотографии, но
также и те, что добавили авторы программы. Это помогает расширить представления
детей, вызвать их интерес к разнообразию окружающего мира и границах его
изменений, допустимых для каждого времени года. (рис.8).
Уникальное преимущество компьютерной программы
10
Взрослому предоставлена возможность вводить в программу собственный
материал, создавая для каждой серии упражнений оригинальные наборы фотографий,
среди которых могут быть как региональные, так и персональные. Например: если
представленные на фотографиях сезонные картины действительности не соответствуют
климатическим условиям того региона, где живут дети, т.е. не отражают реального
опыта их впечатлений, наблюдений и действий, не следует отказываться от работы с
программой. Взрослый может подобрать из имеющихся или специально сделать набор
фотографий, отражающий региональные условия и соответствующий представлениям
детей. «Региональный» набор целесообразно создавать для всех четырех серий каждого
блока, поскольку только при этом условии можно последовательно наращивать степень
трудности решения одной и той же задачи на классификацию и расширять
представления ребенка обо всех временах года. Сделать это несложно, поскольку в
меню программы представлена пошаговая инструкция по созданию дополнительного
набора фотографий, сформулированы технические и собственно педагогические
требования к этой работе.
Но даже если представленные на фотографиях картины действительности вполне
соответствуют климатическим условиям региона, очень важно дополнить уже
имеющийся набор персональными папками детей данной группы, предложив
родителям подобрать в семейном архиве фотографии, отражающие жизнь ребенка на
протяжении года. В этом случае мы можем предоставить детям возможность
соотносить события своей жизни со временем, располагая их на «ленте года» и
рассказывая о случившемся. Наш опыт показывает, что работа с персональным
набором фотографий особенно интересна ребенку, он с радостью рассказывает о себе,
старается сделать это как можно лучше и готов с благодарностью принимать помощь
взрослого в нахождении наиболее точных и ярких способов описания событий в речи.
Эта работа интересна и другим детям, поскольку очевидная для участника событий
связь со временем не очевидна для них (например: фотография дня рождения ребенка и
ее соотнесение с временем года).
Работа с программой «Лента времени» станет еще более продуктивной и доставит
истинное удовольствие ребенку, если взрослый (педагог или воспитатель детского
сада) решится создать дополнительный набор фотографий событий своей жизни,
используя семейный архив. Дети очень внимательно разглядывают эти фотографии, с
11
радостью берутся угадывать время действия и с особым вниманием слушают рассказы
столь значимого для них взрослого.
Преимуществом компьютерной программы «Лента времени» и ее отличительной
характеристикой являются способы поощрения
ребенка. В качестве приза
используются анимированные фотографии разных времен года, которые появляются
на экране с музыкальным сопровождением. При этом приз вызывается взрослым в
любой нужный ему момент работы, благодаря чему он может поддержать каждого
ребенка именно тогда, когда ему это необходимо, а иногда просто дать возможность
передохнуть для того, чтобы продолжить работу.
Итак, компьютерная программа «Лента времени» может помочь взрослому:
- выявить, насколько хорошо ребенок умеет соотносить образы окружающего
мира с отрезками года,
обнаружить индивидуальные особенности и трудности
осмысления окружающего;
- систематизировать и обогащать опыт ребенка в сфере сезонных явлений,
который был накоплен им самим на протяжении дошкольного детства;
- предупреждать формирование у ребенка
стереотипных представлений о
временах года, ограниченных только типичными признаками сезонов;
- сделать акцент в работе с детьми на осмыслении ими окружающего;
- учить действовать самостоятельно, вступать в коммуникацию, обосновывать
свой выбор, использовать накопленный жизненный опыт, учиться «слышать»
аргументы других;
- индивидуализировать процесс обучения: выбирать задание и уровень его
сложности, соответствующий уровню развития каждого ребенка в группе; подбирать
индивидуально материал для упражнений; варьировать темп предъявления материала;
оказывать ребенку индивидуальную помощь на каждом этапе работы, предлагать
поощрение в любой необходимый момент деятельности.
В следующий раз мы расскажем на страницах рубрики о том, что можно узнать с
помощью компьютерной программы «Лента времени» о развитии представлений детей
6-7 лет об окружающем, и какие педагогические выводы из этого следуют.
12