Описание опыта работы педагога-психолога в

Описание опыта работы педагога-психолога в школе
Я
работаю
педагогом-психологом
с
2008
года,
имею
вторую
квалификационную категорию по должности «педагог – психолог». Работаю над
методической темой «Арт – терапия как современное направление в психологии». И
в настоящее время занимаюсь разработкой мероприятий по проведению групповых
занятий Арт – терапии на примере учащихся выпускных классов.
Планирование
осуществляется
в
моей деятельности педагога
соответствии
с
направлениями,
– психолога, а школе
целями
и
задачами,
предусмотренными документами МО РФ, регламентирующими деятельность
психолога в образовательном учреждении.
Особенностью моей работы в школы является зависимость от целей и задач
воспитательно-образовательной деятельности школы на текущий год (Например,
работа с одаренными детьми), а также цикличностью и повторяемостью
мероприятий и процедур психолого-педагогического сопровождения развития,
обучения и воспитания
обучающихся (консилиумы по первоклассникам,
пятиклассникам, диагностика дошкольников и т.д.) Основными направлениями
моей деятельности являются:
- психологическое просвещение,
- психологическая профилактика,
- психологическое консультирование,
- психологическая диагностика,
- психологическая развитие и коррекция,
-
организационно - методическая работа,
- самообразование.
Формы работы:
- индивидуальная
- групповая
Поставлены следующие задачи: психолого-педагогическое сопровождение
учебно-воспитательного процесса, создание социально психологических условий
для успешного обучения и
личности
ребенка
с
воспитания, всестороннего, гармоничного развития
учетом
его
индивидуальных
характерологических
и
психофизиологических особенностей, а также продуктивного движения ребенка в
образовательном
процессе,
устранение
эмоционального
неблагополучия
педагогическом коллективе.
Конкретизировать задачи можно следующим образом.
Начальная школа:

Определение готовности к обучению в школе.

Обеспечение адаптации к школе.

Повышение заинтересованности детей в учебной деятельности, развитие
познавательной и учебной мотивации.

Развитие самостоятельности и самоорганизации.

Поддержка в формировании желания и умения учиться, развитие творческих
способностей.
Основная школа:

Сопровождение перехода в среднюю школу.

Поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития.

Помощь в решении личностных проблем и проблем социализации.

Помощь в построении конструктивных отношений с родителями и
сверстниками.

Профилактика девиантного поведения
Старшая школа:

Помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении.

Развитие временной перспективы, способности к Целеполаганию.
в

Развитие психосоциальной компетентности.

Профилактика девиантного поведения, разного рода зависимостей

Поддержка в самопознании, поиске смысла жизни
В диагностическое направление входит:
1. Изучение мотивационной сферы
2. Изучение познавательной сферы
3.Изучение эмоционально – волевой сферы.
4. Изучение личностных особенностей
5. Изучение внутрисемейных отношений
6.Изучение детских коллективов
В коррекционно – развивающее направление входит:
1.Развитие познавательных и мотивационных сфер.
2. Развитие эмоционально – волевой сферы.
3. Развитие межличностных отношений в детских группах.
Консультативное направление осуществляется:
- с детьми среднего и старшего школьного возраста по вопросам развития и
обучения
- с учителями по вопросам индивидуализации учебно-воспитательного процесса,
саморазвитию и сохранению здоровья.
- с родителями по вопросам воспитания и обучения детей.
Психопрофилактическое и психопросветительское направление:
- работа с педагогами на педагогических советах, советах профилактики, семинарах,
тренингах
- работа с родителями на тематических собраниях.
- работа с группами учащихся, проведение тематических классных часов.
Психологическое
обеспечение
в
ОУ
предоставлено
на
всех
уровнях
образовательного процесса и осуществляется со всеми его участниками (учащиеся,
родители, педагоги).
Обеспечение
психологического
сопровождения
развития
личности
в
образовательном процессе проводится на разных возрастных этапах.
Перед поступлением детей в УО определяется готовность детей к обучению в
школе по методической разработки А. И. Фукина и Т. Б. Курбатской. (15 методик).
Затем пишется заключение и проводится родительское собрание с дачей
рекомендаций по дальнейшему воспитанию и обучению детей. Уровень развития
познавательных
процессов
и
степень
готовности
к
обучению
в
школе
первоклассников определяется через углубленную диагностику по методике
«Школа зверей»
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта
детей. Развиваются и превращаются в регулируемые произвольные процессы такие
психические функции, как мышление, восприятие, память, которые обеспечивают
усвоение знаний. Качество усвоения знаний зависит от развития логического
мышления, и дальнейшего формирования понятийного мышления в подростковом
возрасте. Для решения этих задач во 2 – 4 классах проводится серия занятий
«Развитие интеллектуальных способностей».
При переходе из начальной школы в среднюю у ребенка диагностируется
готовность к обучению в среднем звене, выявляется его статус в группе,
оцениваются взаимоотношения с учителями, исследуется уровень тревожности.
Кроме того, у пятиклассников определяются актуальный уровень развития, степень
сформированности
общеучебных
умений
и
навыков,
диагностируются
взаимоотношения со сверстниками. Проводится серия занятий «Круг друзей» по
развитию творческих способностей и снятию тревожности. Эти мероприятия
способствуют адаптации детей к условиям школьной среды.
Программа адаптации десятиклассников включает: консультации
по
устранению противоречий, препятствующих полноценному вхождению в общество,
вызывающих отрицательные переживания и приводящих к формированию
дезадаптивных способов поведения; определение уровня адекватности самооценки;
ориентацию на профессиональную деятельность по интересам и склонностям.
По заказу администрации школы, проводятся скрининговые исследования
уровня воспитанности учащихся и социализированности личности (Афанасьев
С.П.). Исследуется также и уровень школьной тревожности (Филлипс). В начале
учебного года проводится скрининговая диагностика уровня школьной мотивации
всех обучающихся,
выясняются причины их негативного отношения к школе.
Учителя,
руководители
классные
получают
необходимую
информацию
и
рекомендации по организации коррекционной работы в классе с учетом причин
школьной дезадаптации учащихся. Результаты психологических исследований
доводятся до сведения педагогов на педсоветах, административных совещаниях при
директоре, даются необходимые рекомендации.
Использование психодиагностических процедур, таких как: определение
психолого-педагогического
статуса
ребенка,
изучение
его
познавательной,
мотивационной деятельности и эмоциональной сферы (Психологический климат
класса, «Несуществующее животное», «Пиктограммы», «Автопортрет»), выявление
причин
тревожности, исследование личностной и ситуативной тревожности
(Ханин-Спилбергер), агрессивности детей (Баса-Дарки) помогает осуществить
психологическое сопровождение детей. Результаты исследований вносятся
в
диагностические карты ученика. На их основе проводится комплектование
коррекционно-развивающих групп, развитие способностей к самопознанию и
уверенности в себе.
Совместная деятельность психологов и педагогов позволяет улучшить
психологический климат в коллективе, повысить его сплоченность.
Для осуществления профориентационной работы в течение года с учениками
проводятся анкетирование, диагностика по выявлению интересов, склонностей,
способностей. Ежегодно проводится «Неделя профессий», в рамках которой
проводятся игры – путешествия, тематические классные часы, индивидуальные
консультации, выставка рисунков и сочинений на заданную тему. Много внимания
уделяется созданию условий для оказания социально-психологической помощи
детям, имеющим трудности в психологическом развитии и обучении. С детьми,
имеющими недостаточное развитие познавательной сферы, заниженный уровень
самооценки, отрицательную и заниженную мотивацию обучения,
эмоционально-волевой сферы,
нарушения
личностные проблемы проводятся развивающие
беседы.
Для формирования психологической культуры обучающихся и педагогов и
улучшения психологического микроклимата в школе ежегодно проводится Неделя
психологии.
В зоне постоянного внимания неблагополучные семьи, трудные подростки,
дети группы риска. Основные проблемы, с которыми обращаются родители и
педагоги: низкий уровень контроля обучающихся над своим поведением,
эмоциональными
реакциями;
двигательная
расторможенность;
низкий
темп
умственной деятельности и низкая учебная работоспособность. В ходе работы
выяснены причины возникших проблем: недостаточное просвещение родителей, в
области воспитания и понимания детей, взаимопонимания, отсутствие у детей, как
следствие, мотивации к учебной деятельности, проявление агрессивных реакций в
поведении детей,
семейные конфликты, а также проблемы в отношении со
сверстниками, противоположным полом; сложности в обучении.
Проводится консультирование по проблемам обучения, развития школьников,
их взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, помогают разрешить и
предупредить конфликты (Кл. час. «Конфликт и способы его разрешения»).
Проводятся консультации и собрания с родителями с
целью обретения
взаимопонимания с детьми (родительские собрания: «Язык любви», встреча мам и
дочерей «Мамины руки»). Для семейного консультирования используются арт –
альбомы (взрослый и детский). Также рассматриваются вопросы адекватных форм
детско-родительских
отношений,
особенности
поведения
детей
в
трудных
житейских ситуациях, перспективы развития взаимоотношений с подрастающими
детьми.
Большая часть времени отведена тренинговой
деятельности.
Тренинги
(«тренинг общения», «тренинг взаимодействия») проводятся с целью снятия психоэмоционального напряжения и тревожности среди учащихся. Проводится работа по
сохранению психического здоровья педагогов (2008 -2010 уч. год – серия занятий
сказкотерапии «Сказочный калейдоскоп», 2009 – 2010 уч. год. – территория
«Школа»- тренинговое занятие; психологическая игра - репортаж «Новости города
грез», занятие по избавлению от стресса «Наполни смыслом каждое мгновение»,
психологическая игра «Планета времени» и т.д.)
Большое внимание уделяется просвещению педагогов, родителей в области
возрастной и детской психологии (родительские собрания: «Особенности младшего
школьного
возраста»,
«Особенности
психолого-педагогических технологий
подросткового
возраста»),
внедрению
в обучение и воспитание обучающихся,
пропаганде психологических знаний (памятки для родителей «В семье, где
воспитывается девочка…» педагогов «Основные правила и советы при организации
эффективного коммуникативного взаимодействия с родителями трудного ребенка»,
«Как улучшить настроение за три минуты», «Как избавиться от стресса»), ученикам
«Рекомендации старшеклассникам при подготовке к экзаменам».
В ходе работы собираю, систематизирую психологический инструментарии,
оснащаю техниками и методиками рабочий
портфель, создаю электронную
библиотеку, библиотеку презентаций. В своей работе активно использую разработки
журнала «Школьный психолог», ресурсы сети Интернет.