Эмоциональный профиль современных старшеклассников

Мальцева, О.Е. «Эмоциональный профиль современных старшеклассников» / О.Е.
Мальцева // Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи: Материалы
III Международной научно-практической конференции. 28 февраля 2013 г.: Сборник
научных трудов. – Краснодар, 2013. – Стр. 198 – 202.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ СОВРЕМЕННЫХ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Мальцева Ольга Евгеньевна
УО «Гродненский государственный университет им.Янки Купалы», г.Гродно
Наше
время
отличается
высокой
динамичностью,
постоянно
нарастающими темпами жизни и непрерывным потоком перемен во всех
сферах деятельности, в том числе и учебной. Современное состояние
образования требует поиска новых подходов к организации учебного
процесса в средней школе, способных создать условия для воспитания
личности и развития индивидуальности учащегося. В обучении происходит
постепенный поворот к личности ученика: «современная реформируемая
школа Республики Беларусь ориентирована на личностно-деятельностную
парадигму образования…,
где личность рассматривается как субъект
деятельности, которая сама формируется в деятельности и общении и сама
определяет параметры этой деятельности и общения» [5, с.4]. Следовательно,
важнейшей задачей для исследователей является раскрытие сущностных сил
человека, его активных деятельностных начал, индивидуального внутреннего
потенциала, резервов развития и т.д.
Любая человеческая деятельность, в том числе и учебная, связана с
индивидуальными целями и намерениями, потребностями и мотивами
человека, его отношением к действительности. Многочисленные психологопедагогические
исследования
показывают,
что
формирование
интеллектуальной и мотивационной сфер школьника невозможно без
развития его эмоциональной сферы, поскольку в любой познавательной
деятельности
эмоции
являются
мотивирующим,
побудительным
компонентом [2; 3 и др.]. Кроме того, с эмоциональным благополучием
школьника связана оценка им самого себя, своих способностей и
нравственных качеств. По эмоциям можно определённо судить о том, что в
данный момент времени волнует человека, т.е. о том, какие потребности и
интересы являются для него актуальными. Поскольку образовательная среда
школы может рассматриваться как «…социальный институт, производящий
“сверхсложный продукт” (личность, способную к самоактуализации)» [1, с.
45], то сохранение здоровья и благополучия детей и подростков в
образовательной среде школы, предоставление учащимся возможностей для
формирования и развития личности является одной из наиболее актуальных
задач современного образования.
Интерес нашего исследования, в котором приняли участие 113
учеников 11-х классов СШ №33 и гимназии №2 г. Гродно, составляют
особенности эмоциональной сферы современных старшеклассников.
Эмоции нами рассматривались как реакции человека на ту или иную
ситуацию, поскольку одной из важнейших функций эмоций является
адаптивная [6]. В психологической науке нет единого мнения об
эффективности взаимовлияния эмоций и поведения человека. С одной
стороны, считается, что эмоции полезны и благодаря своим адаптивным
свойствам осуществляют энергетическую мобилизацию человека в ответ на
вариативность обстановки или ситуации. С другой стороны, напротив,
эмоции рассматриваются как феномены, приводящие к дезорганизации,
нарушению деятельности [6]. Наиболее продуктивным взглядом на эту
проблему является точка зрения, которая связывает возникновение эмоций с
процессом удовлетворения потребностей. В тех случаях, когда ребенок
удовлетворяет свои потребности полностью возникает чувство удовольствия,
а когда не удовлетворяет или удовлетворяет частично – появляется чувство
неудовольствия. В связи с этим эмоции принято разделять на стенические и
астенические. Стенические связаны с чувствами, переживание которых
характеризуется
состоянием
повышением
возбуждения,
жизнедеятельности,
радостного
волнения,
сопровождающимся
подъема,
бодрости.
Астенические
–
это
окрашенные
негативными
тонами
чувства
подавленности, уныния, печали, пассивного страха.
Вместе с тем, стенические и астенические переживания могут
возникать и в ситуациях, когда удовлетворение потребности полностью
блокировано или крайне затруднено из-за возникшего непреодолимого
препятствия, и ребенок находится в состоянии длительного мотивационного
напряжения. Такая ситуация создает условия для возникновения новых как
по содержанию, так и по силе эмоциональных реакций, которые, в свою
очередь, могут угнетать или, наоборот, активизировать ребенка. Таким
образом, следует отметить, что в различных ситуациях удовлетворения
потребностей у ребенка могут возникать и доминировать как стенические,
так и астенические реакции. Здесь, вероятно, многое зависит от особенностей
ситуации,
опыта
эмоциональной
жизни
ребенка,
фрустрационной
толерантности и пр. [7]
Для оценки и определения эмоциональной сферы старшеклассников
мы использовали шкалы опросника, разработанного В.Э.Мильманом [4],
позволяющие выявить особенности эмоционального профиля личности
учащихся. Диагностические показатели по тесту позволили определить
четыре типа эмоциональных профилей старшеклассников, их соотношение
отражено на рис.1.
смешанный
астенический,
0.88%
смешанный
стенический,
54.87%
стенический,
7.08%
астенический,
37.17%
Рис.1 Соотношение типов эмоциональных профилей старшеклассников
Из рисунка видно, что наибольшее количество старшеклассников
обладают смешанным стеническим (54,87%) эмоциональным профилем,
характеризующимся
астеничностью
эмоциональных
предпочтений
и
стенически не фрустрационным поведением. Особенности эмоциональноволевой сферы этих учащихся состоят в разноплановости регулятивных
механизмов. С одной стороны, это неумение владеть собственными
эмоциями, плохое самообладание, низкая уверенность в своих силах в
обычной ситуации, с другой – в ситуации фрустрации они начинают более
эффективно регулировать свою эмоциональную сферу, проявлять выдержку
и самообладание, выбирать конкретные цели и продуктивные способы их
достижения, однако действуют импульсивно и непродуманно, но при этом
очень ригидно, не обращая внимание на динамику ситуации.
Обращает на себя внимание факт, что также велика группа
старшеклассников (37,17%) у которых выявлен астенический эмоциональный
профиль,
характеризующийся
преобладанием
астеничности
как
в
показателях эмоциональных переживаний, так и фрустрационных реакциях.
Особенности эмоционально-волевой регуляции этих школьников состоят в
неумении
владеть
собственными
эмоциями,
фрустрационной
неустойчивости, плохом самообладании, стремлениях к гомеостатическому
комфорту, эмоциональном переживаниям гедонистического типа. Неумение
владеть собственными эмоциями, низкая фрустрационная толерантность,
неуверенность в собственных силах приводят к появлению тревоги и страха,
что в нужный момент не хватит внутренних ресурсов, чтобы справится с
существующими трудностями. В связи с этим выбор цели деятельности
принятие какого-либо решения или выбор эффективного способа достижения
цели для них почти всегда является трудной задачей. Поэтому они чаще
предпочитают отказаться от деятельности, чем осуществить какие-либо
действия. Однако, если они принимают решение действовать, то ведут себя
очень рассудительно, обдумывая каждое свое действие и сознательно
контролируя выполнение намеченного плана. Вместе с тем всякие отсрочки и
отклонения от сконструированных ими правил и стратегии собственного
поведения плохо переносятся, вызывая новое, более сильное беспокойство,
сопровождающееся раздражением, страхом и гневом. Поэтому неудержимое
стремление удовлетворить потребность, воплотить принятое решение в
жизнь, возможно, любым способом – вот основной мотив избавления от
давления тревожной обстановки.
Заметим,
что
небольшое
количество
школьников
(7,08%)
характеризуются стеническим эмоциональным профилем, т.е. их отличает
общая стеничность эмоциональных предпочтений, отражающая склонность к
проявлению активных переживаний и устойчивую конструктивную позицию
во фрустрирующих ситуациях. Это проявляется в способности эффективно
регулировать
собственную
эмоциональную
(проявлять
выдержку,
помехоустойчивость и самообладание при встрече с трудностями) и волевую
(выбирать адекватные цели и наиболее продуктивные способы их
достижения) сферы. Стеничность их эмоционального состояния также может
проявляется в непоседливости, деятельности, активности в общении. Однако,
если эти школьники оказываясь в определенный момент без поддержки
окружающих или выполняют неинтересную работу, то их поведение может
быть крайне нестабильно, они начинают нервничать и терять самообладание,
реагируя на эту ситуацию либо озлоблением и гневом, либо страхом. Но
вместе с тем они демонстрируют более высокую адаптивность и гибкость
поведения.
Менее всего (0,88%) у старшеклассников выражен смешанный
астенический эмоциональный профиль, характеризующийся стенической
эмоциональностью
переживаниями),
(активными,
но
и
одновременно
деятельными
астеническим
эмоциональными
фрустрационным
поведением (неустойчивыми, плохоуправляемыми реакциями в трудных
ситуациях). Это проявляется в нерациональной регуляции действий в
импульсивных и необдуманных и прямолинейных поступках, в низкой
мотивации достижения, в неумении поставить цели и найти эффективные
способы их реализации.
Анализ
средних
значений
шкал
эмоционального
профиля
старшеклассников позволил определить обобщенный профиль (рис.2.). Было
установлено, что показатели астеничности (8,42) значительно превышают
показатели стеничности (5,23) по характеру эмоциональных предпочтений и,
наоборот,
показатели
стеничности
(5,96)
превышают
показатели
астеничности (4,91) по характеру поведения в стрессовой ситуации. Данное
соотношение характеризует обобщенный эмоциональный профиль как
смешанный стенический, характеризующийся стеничностью поведения в
стресс-ситуациях и одновременно – астеничностью в эмоциональных
предпочтениях.
0
2
4
6
8
Э_АСТ
12
8.42
Э_СТ
5.23
Ф_АСТ
4.91
Ф_СТ
Рис.2
10
5.96
Средние
значения
шкал
эмоционального
профиля
старшеклассников.
Данный тип эмоционального профиля следует рассматривать как
достаточно адекватный в достижении цели и мотива в продуктивной
деятельности, в которой всегда встречается достаточно трудностей.
Естественно предположить, что именно стеническое отношение к стрессфакторам формирует в дальнейшем и эмоциональное предпочтение к
стеническим эмоциям.
Список литературы
1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб., 2002.
2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. [Текст] / Л.С.Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.
3. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. М.:МГУ, 1971.-40 с.
4. Мильман В. Э. Мотивация и эмоциональность: их измерение и
взаимодействие у учащихся // Эмоции в физическом воспитании
учащихся. М., 1987, С. 101 — 120
5. Мушинская, Т.Ф. Художественная литература и самореализация
личности / Т.Ф. Мушинская – Минск: 2003. – 224с.
6. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции
нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста.–
Мн.: НИО, 1997.– 198 с.
7. Фурманау I.А. Работа школьнага псiхолага па карэкцыi парушэнняу
паводзiн у падлеткау // Адукацыя i выхыванне, N 9, 1994.– С. 43–47.