Методика диагностики эмоциональной сферы

Методика диагностики эмоциональной
сферы
http://www.ahmerov.com/book_636_chapter_6_Metodika_diagnostiki_ehmo%D1%81io
nalnojj_sfery.html
В нашем исследовании эмоции рассматривались как реакции человека на ту или
иную ситуацию. Одной из важнейших функций эмоций является адаптивная:
эмоции возникают лишь тогда, когда по той или иной причине затрудняется
адекватное
приспособление
жизнедеятельности.
В
к
изменившимся
психологической
науке
условиям
нет
существования
единого
мнения
и
об
эффективности взаимовлияния эмоций и поведения человека. С одной стороны,
считается, что эмоции полезны и благодаря своим адаптивным свойствам
осуществляют энергетическую мобилизацию человека в ответ на вариативность
обстановки или ситуации. С другой стороны, напротив, эмоции рассматриваются
как феномены, приводящие к дезорганизации, нарушению деятельности. Наиболее
продуктивным взглядом на эту проблему является точка зрения, которая связывает
возникновение эмоций с процессом удовлетворения потребностей. В тех случаях,
когда ребенок удовлетворяет свои потребности полностью возникает чувство
удовольствия, а когда не удовлетворяет или удовлетворяет частично – появляется
чувство неудовольствия. В связи с этим эмоции принято разделять на стенические
и астенические. Стенические связаны с чувствами, переживание которых
характеризуется повышением жизнедеятельности, сопровождающимся состоянием
возбуждения, радостного волнения, подъема, бодрости. Астенические – это
окрашенные негативными тонами чувства подавленности, уныния, печали,
пассивного страха.
Вместе с тем, стенические и астенические переживания могут возникать и в
ситуациях, когда удовлетворение потребности полностью блокировано или крайне
затруднено из-за возникшего непреодолимого препятствия, и ребенок находится в
состоянии длительного мотивационного напряжения. Такая ситуация создает
условия для возникновения новых как по содержанию, так и по силе
эмоциональных реакций, которые, в свою очередь, могут угнетать или, наоборот,
активизировать ребенка.
Таким образом, следует отметить, что в различных ситуациях удовлетворения
потребностей у ребенка могут возникать и доминировать как стенические, так и
астенические реакции. Здесь, вероятно, многое зависит от особенностей ситуации,
опыта эмоциональной жизни ребенка, фрустрационной толерантности и пр.
Методика. Для оценки и определения эмоциональных профилей учащихся
использовались шкалы опросника, разработанного В.Э.Мильманом . Тест включал
четыре шкалы: направленность на эмоциональные переживания стенического типа,
направленность на эмоциональные переживания астенического типа, стенический
тип переживания и поведения в ситуации фрустрации и астенический тип
переживания фрустрации.
Диагностические показатели по тесту позволили определить четыре вида
эмоциональных профилей:
1.
Стенический,
характеризующийся
доминированием
стеничности
как
в
эмоциональных предпочтениях, так и в фрустрированном поведении.
2. Астенический, отличающийся превышением астеничности как в показателях
эмоциональных переживаний, так и фрустрированного поведения.
3. Смешанный стенический, характеризующийся стеничностью фрустрационного
поведения и астеничностью эмоциональных предпочтений.
4. Смешанный астенический, отличающийся стенической эмоциональностью и
одновременно астенически окрашенным поведением в ситуации фрустрации.
Методика диагностики волевой сферы
Воля выражается в способности человека к сознательному регулированию и
активизации своего поведения. Любые психические процессы или действия почти
всегда в той или иной степени сопряжены с психологическим регулированием т.е.
волевым процессом.
Волевой процесс состоит из трех основных этапов: 1) осознание недовольства
своими действиями или состоянием; 2) возникновение мотивации, дающей
возможность
организации действий; 3) осознание цели, стремление к ее
реализации, уверенность в ее достижимости и выбор тактики деятельности. Из
этого следует, что существует тесная взаимосвязь между волевыми, с одной
стороны, и мотивационными и эмоциональными процессами регулирования, с
другой. Всякое усилие (т.е. волевой акт) направлено на удовлетворение
потребности, а преодоление или непреодоление трудностей на пути к этой цели
может являться источником возникновения стенических или астенических эмоций.
Методика для диагностики процессов волевой регуляции использовался тестопросник волевого самоконтроля в модификации Е.В.Эйдмана. Этот опросник
позволяет выявить степень способности человека владеть собой, управлять своими
действиями, эмоциями и состояниями. Кроме этого общего уровня тест также
оценивает
степень
активности
и
эмоциональной
зрелости
человека,
его
уверенность в себе и самостоятельность, реалистичность взглядов и устойчивость
намерений; позволяет прогнозировать поведение человека при встрече с
трудностями.
Тестом, имеющим десять шкал, оценивались следующие параметры: волевая
регуляция эмоций (расстраивающийся при неудачах – умеющий собраться);
качество
цели
(целеустремленность);
энергичность
(энергосберегающий
–
энергорасточительный); рациональная регуляция действий (импульсивность –
рациональность); самообладание (непосредственность – выдержанность); локус
регулятивной
мотивации
("отношение
к
жизни");
(экстернальный
–
коммуникативный
интернальный); стратегичность
контроль;
сила
намерений
("настойчивость"); самоконтроль эмоций ("самообладание").
Методика диагностики стиля межличностных взаимоотношений
Личность развивается благодаря взаимодействию индивида с окружающими
людьми. С одной стороны, человек реализует во взаимоотношениях свою систему
ценностных ориентаций и установок, с другой – для него очень важны оценки и
мнения других людей. Именно с ними он соотносит свое поведение, подвергая его
коррекции
или
изменяя
на
диаметрально
противоположное.
Поэтому
в
педагогической практике очень важно знать те личностные установки, которые
ребенок реализует при взаимодействии с окружающими.
Методика. Изучение стиля межличностных взаимоотношений осуществлялось
с помощью методики диагностики межличностных отношений Т.Лири в
модификации Л.Н. Собчик .
Методика
позволяет
оценить
доминирование
того
или
иного
варианта
межличностных отношений. Фиксировались восемь разновидностей стилей:
властный-лидирующий;
агрессивный;
независимый-доминирующий;
недоверчивый-скептический;
прямолинейный-
покорно-застенчивый;
зависимый-
послушный; сотрудничающий-конвенциональный; ответственно-великодушный.
Методика диагностики стиля семейного воспитания.
Анализ
психологической
литературы
свидетельствует,
что
особенности
внутрисемейных и детско-родительских отношений могут оказывать существенное
влияние на характер поведения детей. Вместе с тем в нашем исследовании мы
считали, что ребенок будет нарушать поведение исходя не из реально
существующей модели родительского воспитания, а из ее “образа”, т.е. опираясь на
представления о родительском поведении.
Методика. Изучение стиля семейного воспитания осуществлялось с помощью
перцептивного варианта методики “Анализ семейных взаимоотношений”,
разработанного для детей подросткового и юношеского возраста.
Опросник содержит шкалы, которые, во-первых, позволяют выявить различные
отклонения в отношениях родителей к детям. Это повышенный контроль за
ребенком или явный недостаток его, чрезмерный или явно недостаточный уровень
удовлетворения потребностей подростка, чрезмерность или недостаточность
количества
обязанностей,
чрезмерность
или
недостаточность
запретов
и
ограничений, чрезмерная строгость или явная недостаточность санкций за
нарушения поведения. Во-вторых, опросник представляет возможность изучить
целый
спектр
“побочных”
причин
нарушения
детско-родительских
взаимоотношений. В-третьих, анализ результатов опроса позволяет выделять шесть
типов семейного воспитания: потворствующую, доминирующую гиперпротекцию,
гипопротекцию, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, повышенную
моральную ответственность.