Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного
возраста
Развитие связной речи дошкольников осуществляется в различных
видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с окружающим, на
занятиях по ознакомлению с художественной литературой, по обучению
грамоте. Однако обучение родному языку на специальных занятиях является
главной задачей.
Развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к
школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет
получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их
целостном психическом развитии. Для того, чтобы понять сущность речевой
готовности к школьному обучению, мы должны четко представлять, что же
входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые
важные для изучения речи.
Необходимость создания программы и проведения специального
обучения родному языку продиктованы тем, что учителя начальной школы
подчеркивают недостатки речи, с которыми дети приходят в школу
(чрезвычайно малый словарный запас, неправильное произношение
шипящих и сонорных звуков, неумение выстроить высказывание в
логической последовательности, отсутствие культуры общения, а отсюда и
низкая речевая культура). В связи с этим только специально речевая работа,
целенаправленное речевое воспитание могут привести к высокому уровню
овладения речью.
Овладение языком является важным условием умственного развития.
Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения
представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны
мышления. овладение лексическим значением происходит на основе
операций анализа, синтеза, обобщения.
Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и
общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является
признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня
умственного развития.
Своевременное развитие словаря - один из важных факторов
подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным
лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя
подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что
ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче
овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на
уроках.
Дошкольный возраст - период быстрого обогащения словаря. Его
рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания
Родители имеют большие возможности развивать связную речь
ребенка. Основные виды связной речи – рассказ и пересказ. При пересказе
ребенок опирается на готовый речевой образец: дана композиция текста,
речевой материал грамматически правильно оформлен, представлена
необходимая лексика. Задача ребенка – запомнить и воспроизвести текст, не
нарушая готового построения. Самостоятельный рассказ – высший вид речи.
Во время связного изложения своих мыслей ребенок должен соблюдать
нормы словоупотребления, словоизменения, произношения звуков, а также
правильно строить высказывание с точки зрения логики событий. Оба вида
речи развиваются параллельно: пересказ текста вырастает из разговорабеседы по содержанию, а самостоятельный рассказ - из диалога по поводу
событий из личного опыта. Не все дети испытывают потребность подолгу и
связно говорить. Со стороны взрослого должна прослеживаться огромная
заинтересованность и желание осваивать вместе с малышом все этапы
развития связной речи.
Поговорите с ребёнком по поводу прочитанных ему книг.
Первоначально это будут беседы по содержанию текста, предполагающие
ответы на вопросы. Внимательно и заинтересованно выслушивайте ответы
детей, поощряйте их попытки рассуждать, выказывать свое отношение к
персонажам.
После пяти лет дети должны уметь связно рассказывать об
увиденном и услышанном, правильно отражать в речи воспринятое,
рассказывать последовательно, с достаточной полнотой и законченностью, не
отвлекаясь от темы. С чего начать обучение? Всегда легче рассказать о
знакомых событиях, описывать знакомый предмет или действие, поэтому
первые образцы – это рассказы на темы из личного опыта. Посетите с
малышом библиотеку или сходите в парк, и пусть он расскажет о своих
впечатлениях другим членам семьи, а вы будете направлять его рассказ.
Вечером, идя домой из детского сада, поговорите о том, как прошел день, с
кем играл, что нового узнал на занятиях, какую книгу читала
воспитательница. Если постоянно побуждать ребенка к рассказыванию о
прожитом дне, это станет потребностью – поделиться впечатлениями о
пережитом.
Основная функция связной речи - коммуникативная. Она
осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. В
лингвистической и психологической литературе диалогическая и
монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они
отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и
психологической природе, а также мотивами
Учить ребенка рассказывать – это, значит, формировать его связную
речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей
дошкольного возраста.
Умение рассказывать играет большую роль в процессе общения
человека. Для ребенка это умение является так же средством познания,
средством проверки своих знаний, представлений, оценок.
Монологическая речь характеризует развернутость, полноту,
четкость, взаимосвязь отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ,
объяснение требует от говорящего более напряженного внимания к
содержанию речи и его словесному оформлению, при этом очень важно
сохранить живость и непосредственность речи.
В старшем дошкольном возрасте дети должны уметь:
• самостоятельно согласовывать и образовывать слова, строить сложные
конструкции предложений.
• быстро находить, подбирать наиболее точное слово, употреблять
обобщающие слова.
• самостоятельно, без помощи воспитателя пересказывать текст,
придумывать новые эпизоды сказок, сочинять собственные, составлять
описательные рассказы по картинам.
• дифференцировать звуки, регулировать темп речи и речевое дыхание,
владеть навыком рифмотворчества и словотворчества.
• использовать действия детализации (знаково – символическое
моделирование)
• внимательно слушать взрослого, действовать по предложенному плану,
самостоятельно выполнять поставленную умственную задачу