Родителям о речевом развитии детей (Садчикова Л.Ю.)

Садчикова
Лариса Юрьевна
учитель – логопед
ЦПМСС
(декабрь 2013 г.)
Родителям о развитии речи детей
Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для
формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в
общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы,
договариваться с партнерами о совместной деятельности, руководить коллективом. И
наоборот, неясная речь весьма затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко
накладывает тяжелый отпечаток на характер человека.
Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности
и поведение ребенка в целом. Поэтому заинтересованная семья всегда старается
воздействовать на формирование детской речи, начиная с раннего возраста.
Этапы развития речи детей
В традиционной логопедии речевое развитие условно разделено на несколько
этапов:
От 1,5 до 3 мес. - «гуление», когда малыш издает звуки: а-а-а, гууу-гуу, э-э-э. пфф,
буу.
От 3 до 6 мес. - так называемая «свирель», тянет малыш звуки, как на свирельке
играет, поет их: е-лл-и, агу- ааа, алль-ле.
От 6 до 9 мес. - «лепет», не слова, а именно лепет: ба- ба-ба, па-па-па-па, ма-ма-ма
От 9 мес. до 1 года - первые слова и звукоподражания: мама, папа, дай, деда, ав-ав,
муу
От 1 года 6 мес. до 1 года 9 мес. - первые предложения: «Ляля бух!», «Мама, дай!»
С 1 года 9 мес. до 2 лет - в период стремительного развития речи, когда малыш
усваивает 350 слов и более. В это время начинается бурное вторжение в жизнь,
интереснейший этап - первые «почемучки », познание жизни через вопросы, обращенные
ни к кому-нибудь, а к маме, папе, бабушке, дедушке. Малыши своими вопросами часто не
только удивляют и умиляют взрослых, но и заставляют задуматься: «Откуда у крохи такие
вопросы? ». Поэтому не отмахивайтесь от них, отвечайте.
От 2 до 3 лет ребенок практически усваивает грамматический строй родного языка.
Он склоняет существительные, согласовывает с ними прилагательные, учится правильно
употреблять глаголы, местоимения, наречия и другие части речи.
От 4 до 5 лет дети овладевают умением связно рассказывать: они повторяют
услышанную сказку, пересказывают содержание любимого мультика, эмоционально и
восторженно передают свои впечатления о праздничном утреннике в детском саду,
поведают вам о пережитом событии, причем довольно связно и последовательно. В это
время речь для ребенка становится инструментом познания. Это второй период
«почемучек», когда малыш активно вторгается в жизнь, открывая для себя новые
предметы и явления.
Итак, к 4-5 годам ребенок знает много слов, правильно употребляет их в речи. Если
к 4 годам он не произносит 2-3 трудных звука [р, л, с, щ], то это не страшно.
К 5-6 годам звуковую сторону речи можно привести в норму. А вот, если речь его
несовершенна, большинство звуков он произносит неверно, запас слов крайне мал,
имеются нарушения грамматического строя речи и лексики, это уже серьезно, и следует
немедленно обратиться к логопеду.
К сожалению, большой процент детей имеет отставание в речевом развитии.
Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее
чистоте и правильности. Речь не является врожденной способностью, она формируется
постепенно, и ее развитие зависит от многих причин.
Причины речевых нарушений
Что может стать причиной нарyшения речи?
Ещё в глубокой древности греческий философ и врач Гиппократ (460 – 377 гг. до н. э.)
видел причину ряда речевых расстройств в поражении мозга.
Другой греческий философ Аристотель (384 – 322 гг. до н. э.) причины речевых
расстройств усматривал в нарушении строения периферического аппарата.
На последующих этапах изучения причин речевых расстройств сохранились эти две
точки зрения.
Впервые все причины речевых нарушений разделил Хватцев М. Е., выделив внешние и
внутренние, особо подчеркнув их тесное взаимодействие. Он также выделил:
1) органические (анатомо-физиологические, морфологические – другими словами
недоразвитие и поражение во внутриутробном периоде, в момент родов, и после
рождения).
2) функциональные (психогенные – т. е. связанные с возбуждением и торможением в
ЦНС).
3) социально – психические (это неблагоприятные условия среды).
4) психоневрологические (т. е. умственная отсталость, нарушение внимания, памяти,
мышления – другими словами высших психических функций).
Критические периоды речевого развитии
При оценке нарушений речи у детей, важно учитывать три критических периода,
когда происходит наиболее интенсивное развитие тех или иных звеньев речевой системы:
I период – (1 – 2 года жизни), когда формируются предпосылки речевой функции и
начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения,
происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон; при этом любые, даже
незначительные неблагоприятные факторы, могут привлечь задержку речевого развития,
ведь отделы мозга созревают поочередно.
II период – (3 года), когда интенсивно развивается связная речь и из ситуационной
превращается в контекстную. В три года большая ранимость речевой системы, могут
возникнуть заикание, мутизм, отставание речевого развития, появляется реакция протеста
на завышенные к нему требования взрослых.
III период – (6 – 7 лет) – начало развития письменной речи. Возрастает нагрузка на
центральную нервную систему. При повышенных требованиях к ребёнку могут
возникнуть «срывы» нервной деятельности с заиканием.
Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий,
они могут иметь как самостоятельное значение, так и сочетаться с другими
неблагоприятными факторами – генетическими, общей ослабленностью ребёнка,
дисфункцией со стороны нервной системы и т. д.
Родителям это знать необходимо
 Ребенок с раннего возраста должен слышать речь правильную, отчетливую, на
примере которой формируется речь ребенка.
 Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый
звук, не торопиться, не съедать слогов и окончаний.
 Совершенно неуместна подделка под детский язык, которая нередко тормозит
развитие речи.
 Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова.
 Вы должны приучить малыша смотреть прямо на говорящего, тогда он легче
перенимает артикуляцию взрослых.
 Обращать должное внимание на неправильную речь ребенка и оказывать ему помощь
путем показа нормального звукопроизношения.
 Важную роль в формировании правильного произношения звуков играет четкая,
точная, координированная работа артикуляционного
аппарата (губ, языка, челюсти). У большинства детей
дошкольного возраста слабо развиты челюсти, а это в
свою очередь задерживает развитие движение
артикуляционного аппарата. Поэтому обязательно
заставляйте ребенка жевать сухари, целые овощи и
фрукты, хлеб с корочками и кусковое мясо. Покажите,
как полоскать рот. Научите надувать щеки и
удерживать воздух, перекатывать его из одной щеки в другую. Щелкать язычком.
 Не забывайте развивать дифференцированные движения кистей и пальцев рук
(мелкую моторику), т. е. малыш, как можно больше должен работать своими
непослушными пальчиками. Движения пальцев и кистей рук ребенка имеет особое
развивающее, оздоравливающее воздействие. Связь развития рук с развитием мозга, а
значит и речи, известна издавна и подтверждена физиологами. Развивая, мелкую
моторику рук мы можем улучшить произношение звуков, а значит развивать речь
ребенка. Обращайте внимание на овладение ребенком простыми, но в то же время
важными умениями – держать ложку, карандаш, умение застегивать пуговицы,
ребенок пусть шнурует ботинки, засучивает рукава. Простейшие движения рук
помогают убрать напряжение не только с рук, но и с губ, снимает умственную
усталость. Занимайтесь пальчиковой гимнастикой.
Учимся рассказывать
Развивая связную монологическую речь, важно научить ребенка пересказывать
короткие литературные тексты (сказки и рассказы). Он пересказывает знакомые сказки с
несложным сюжетом («Репка», «Колобок», «Курочка Ряба»). При этом вырабатывается
умение слушать литературное произведение, отвечать на вопросы взрослых, включать в
рассказ взрослого отдельные слова и предложения, как бы помогая ему. Так малыш
подводится к самостоятельному воспроизведению литературного произведения.
Ребенок четвертого года жизни почти дословно запоминает тексты народных
сказок, усваивает последовательность действий.
Учить малышей пересказу хорошо помогает так называемый отраженный
пересказ. Ребенок включается в рассказ взрослого, повторяя слово или целое
предложение. «Жили-были дед и...» - «Баба» - «Была у них...» - «Курочка Ряба». Затем
можно переходить к пересказу по вопросам: «Кого встретил колобок?» - «Зайчика» «Какую песенку он ему спел?..»
После того как малыш овладел пересказом сказки, можно предложить ему
пересказать маленькие рассказы с несложной фабулой. Хороший образец - лаконичные
рассказы Л.Н.Толстого для детей.
А как помогают овладеть умением пересказывать разные зрелища - кукольный
театр, мультфильмы! Они эмоционально настраивают
ребенка, развивают желание передать свои впечатления в
рассказе.
Подводятся дети и к рассказыванию по картине. Они
учатся правильно отвечать на вопросы взрослого, а в
дальнейшем начинают свободно и полно высказываться по
содержанию картины.
Очень любят малыши рассматривать игрушки.
Именно это скорее другого побуждает их к высказыванию.
Сначала взрослый предлагает ребенку внимательно
рассмотреть игрушку. Первые вопросы направлены на характерные особенности
внешнего вида предмета (форма, цвет, величина). Более старшим детям (пятого года
жизни) можно предложить сравнить две игрушки. Взрослый учит детей, например,
описывать и сравнивать кукол, называя наиболее характерные их признаки, и следит,
чтобы дети высказывались законченными предложениями.
Прежде, чем сравнивать, малышу придется внимательно рассмотреть обеих кукол:
как они одеты, какие у них волосы, глаза, а затем уже отметить, чем они похожи и чем
различаются.
Овладел малыш описанием отдельных игрушек - переходите к составлению
небольших сюжетных рассказов. Предложите ему несколько игрушек, позволяющих
наметить простую сюжетную линию: девочка, корзинка, грибок; девочка, елочка, ежик и
т.п. Пусть ребенок подумает, что могло произойти с девочкой в лесу, кого она встретила,
что принесла домой в корзинке.
Взрослый может для образца придумать свой рассказ, а затем предложить ребенку
придумать рассказ самому. И не беда, если ребенок сначала просто повторит за вами ваш
рассказ - он упражняется в рассказывании. Постепенно уводите детей от подражания,
предлагайте придумать самостоятельный рассказ.
Дети пятого года жизни уже могут рассказать о некоторых событиях из личного
опыта. Взрослый побуждает ребенка вспомнить, как ходили в гости, на праздник елки, что
он видел интересного на прогулке в лесу. Перед ребенком четко ставится задача:
«Расскажи, что ты видел на празднике». Здесь можно
использовать образец: «Сначала послушай, что я видел на
празднике елки, а потом ты будешь рассказывать». Рассказ
взрослого должен быть близок детскому опыту, четко построен,
иметь ясный конец; язык рассказа должен быть живым и
эмоциональным.
Постепенно дети отучаются от копирования образца и
подходят к самостоятельному творческому рассказыванию,
обучение которому начинается уже после 5 лет.
Играем вместе с детьми и развиваем речь
Для обучения детей 5-6-ти лет навыкам устной речи, как необходимого условия
развития навыков чтения (письменной речи), предлагаю родителям некоторые
развивающие игры. Итак, во что бы поиграть?
«Испорченный телефон»
Несколько участников игры передают по цепочке друг другу (шёпотом) какое-либо
слово или короткую фразу. Ребёнок при этом обязательно обращает внимание на то, что
конечное в цепочке слово резко отличается от исходного и также на то, что некоторые
слова очень похожи по звучанию и, поэтому, могут легко искажаться по смыслу.
«Что звучало?»
Постучите вместе с ребёнком палочкой по столу, по полу, по пластмассовой
игрушке. Затем завяжите ребёнку платком глаза, постучите по одному из названных
предметов и попросите его угадать по какому предмету Вы постучали. Чтобы Ваш
ребёнок сумел получше отработать этот навык, периодически меняйтесь с ним ролями.
Назвать любые слова на определённую букву.
Например: любые слова на букву ''Б'': банан – балкон – буря – бочка - бык.
Назвать больше слов по теме.
В быстром темпе и в течение минуты назвать как можно больше слов,
обозначающих известных ребёнку животных, птиц, растений, материалов, овощей, стран
и т.д.
В этой игре выигрывает тот, кто назовёт больше всех слов. Игра способствует
развитию гибкости мышления и расширяет активный словарный запас.
Назвать слова, определяющие страну, город, животное, растение, имя и
начинающиеся на одну и ту же букву.
Например: Россия – Ростов – рысь – рис Роман.
Составить цепочку слов.
Так, чтобы последняя буква предыдущего
слова была бы и первой последующего.
Например: ребёнок – корова – аромат – торт тень.
Составить цепочки слов-антонимов.
Например: горячий - холодный, тёмный - светлый, высокий - низкий, худой толстый и т.д.
Назвать все известные предметы одного и того же цвета.
Например: жёлтого - лимон, солнце, подсолнух, канарейка;
или красного - помидор, перец, машина пожарная и т.д.
«Угадай что я хочу сказать».
Произнесите первый слог в каком-либо слове и попросите ребёнка угадать все
слово целиком по этому слогу. Загадывайте и отгадывайте по очереди.
«Съедобное – несъедобное».
Два игрока бросают друг другу мяч. Бросающий мяч игрок называет слово,
обозначающее или съедобный продукт, или любой несъедобный предмет.
Если названо слово, обозначающее съедобный продукт, то принимающий мяч
второй игрок должен его поймать. Если же назван несъедобный предмет, то ловить мяч
не нужно.
Освоение понятий о местоположении предметов в пространстве (внутри, над,
под, снизу, сверху, между, слева, справа).
Например: предложите ребёнку взять карандаш и положить его между вазой и
книгой, или на третью полку в правом ряду, или справа от телевизора и т.д.
Учить ребёнка находить и придумывать рифмы.
Например: сок - носок; палка - галка; рог - пирог; огурец - молодец; каша - Маша.
Очень часто взрослые замечают, что дети не могут правильно связывать слова
между собой, не употребляют в своей речи предлоги или употребляют их неправильно.
Например, так: «Я поставил ботинки полку» или «Я
посадила куклу за стул».
Как помочь ребенку избавиться от таких ошибок?
Очень полезно, играя или гуляя с малышом, наблюдая с ним
вместе за тем, что происходит вокруг задавать вопросы, в
которых содержатся предлоги: «На чем растет листик?», «В
чем плавает рыбка?», «Под чем растет гриб?» и т.п.
Помогайте ребенку правильно формулировать ответы на эти
вопросы, например: «Листик растет на дереве», «Рыбка
плавает в пруду». «Гриб растет под елочкой».
Существуют специальные дидактические игры и упражнения, которые помoгают
детям усвоить предлоги.
«Найди котенка!»
Воспользуйтесь игрушкой котёнка и предметами в комнате, по которым будет
путешествовать котёнок. Убедившись, что ребенок знает названия всех предметов,
взрослый помещает на него котенка и просит детей рассказать, где он находится. Дети
отыскивают котенка и говорят: «Котенок на стуле!», «Котенок под стулом!», «Котенок у
стола!» и т.д. Обратите внимание на то, что серый котёнок может «залезать» в места
труднодоступные: например в шкаф, под стол ...
«Поиграем в чепуху»
Взрослый обращается к ребёнку: «Я буду
произносить предложения, а ты слушай внимательно, все
ли в них правильно. А если неправильно, то исправляй
ошибку». «Цветы стоят на вазе». - «Неправильно! Цветы
стоят в вазе». «Маша с мамой идут на кино». «Неправильно! Маша с мамой идут в кино».
Затем предлагается самому ребёнку придумывать смешные предложения, в
которых перепутаны предлоги. Взрослый ищет ошибку и исправляет её.
«Солнечный зайчик»
Взрослый пускает зеркальцем солнечный зайчик и приговаривает:
Скачет зайчик по стене и подмигивает.
Перепрыгнул на картинку,
Задержался на ботинке,
Поплясал на потолке,
Притаился в уголке.
Вот он спрятался в кроватке,
С нами он играет в прятки.
Раз, два, три, четыре, пять
Мы идем его искать.
Взрослый говорит: «Ищи зайчика, а когда найдёшь - ответь, куда он спрятался».
Примеры ответа: зайчик на потолке, зайчик в углу.
«Кто где живет?»
Взрослый показывает картинки
и спрашивает: «Кто это?» - «Собака».- «Где
живет собака?» - «Собака живет в конуре». – «Где живет белка?» - «Белка живет в дупле».
и т.д.
«Скажи, куда мы положили?»
Один ребенок выходит из комнаты. Остальные дети прячут игрушки (предметы).
По сигналу ребенок возвращается в комнату и ищет предмет. Отыскав, нужно описать, где
находится пропажа.
Играющие договариваются, что будут вначале подсказывать, куда положили
предмет, например: «Мяч под ... , мяч за ... » и т.д.
«Найди такое дерево»
Эти игровые занятия проводятся на прогулке.
1. Взрослый показывает листья деревьев и спрашивает, с какого дерева листочки. Ребёнок
говорит: «С березы», «С клена» и т.д. Затем вместе ищут названное дерево.
2. Взрослый раздаёт разные листья и предлагает подбежать к тому дереву, на котором
такие же листья, как в руках, и назвать его: «Такие же листья у березы, у клена» и т.д.
«Из чего сделано?»
Взрослый демонстрирует мяч и спрашивает у ребёнка:
«Из чего сделан мяч?», - «Мяч сделан из резины. Мяч резиновый».
Далее ребёнок сами определяют, из чего сделаны различные игрушки, предметы и
составляет предложение.