Котовская А.Е. Психолого-педагогический и методический

Котовская А.Е.
Психолого-педагогический и методический самоанализ по итогам проведённых
уроков
Я,
Котовская
Александра
Евгеньевна,
проходила
производственную
педагогическую практику на базе Академической гимназии № 56 города Санкт-Петербурга
с 13.11. 2014 – 21.12. 2014. За это время мною было проведено 6 аудиторных занятий по
литературе:
1. Тема: «А.С. Грибоедов. Личность. Творчество. Судьба», 9 «Е» класс. (25.11. 2014)
2. Тема: ««Горе от ума». Анатомия характера Павла Афанасьевича Фамусова», 9 «Е»
класс. (28.11. 2014)
3. Тема: ««Горе от ума». А.А. Чацкий: один здравомыслящий человек «на 25 глупцов» или
безумный романтик?», 9 «Е» класс. (29.11. 2014)
4. Контрольный урок литературы. Тема: ««Горе от ума». А.А. Чацкий: один
здравомыслящий человек «на 25 глупцов» или безумный романтик?» (взаимодействие
характеров Чацкий – Софья - Молчалин)», 9 «Е» класс. (05.12. 2014)
5. Тема: «Третий ум в комедии А.С. Грибоедова. Формы авторского присутствия», 9 «Е»
класс. (09. 12. 2014)
6. Тема: «Загадка грибоедовской мизансцены. Сценические интерпретации комедии
«Горе от ума», 9 «Е» класс. (11.12. 2014)
В своей работе я руководствовалась следующими нормативными документами: Закон
«Об образовании РФ», ФГОС по предмету (литература), Примерная программа предмета
для общеобразовательных школ. При составлении календарно-тематического
планирования, разработке планов-конспектов уроков мною были поставлены следующие
методические задачи:
 использовать современные образовательные технологии, расширить собственный
методический диапазон;
 раскрыть интеллектуальные, творческие способности учащихся;
 отработать навыки ведения педагогического диалога с классом, научиться
использовать эффективные риторические приёмы при лекционной и
аналитической работе;
 повысить качество знаний учащихся;
 возбудить у школьников интерес к русской классической литературе и театру;
 учесть индивидуальные особенности школьников;
 преодолеть первичный психологический барьер, установить благоприятный
психологический климат на учебном занятии;
 продолжить воспитание культуры чтения;
 привить школьникам навыки самостоятельной работы;
Безусловно, реализация данных задач не была абсолютной, но даже их частичное
решение позволило мне приобрести важный педагогический опыт, который я оцениваю
положительно.
Методический аспект самоанализа
На своих уроках я активно использовала следующие методы и технологии:






технологию развития критического мышления;
текстовые технологии (технологии работы с художественным текстом);
проблемный метод (приём задавания проблемных вопросов);
репродуктивный метод;
эвристический метод;
метод творческого чтения (приёмы чтение по ролям, выразительное чтение, чтение
наизусть);
 практический метод (приём составления опорного конспекта, составления
концептуальной таблицы);
За время практики я проводила традиционные уроки комбинированного типа, уроки
лекционного типа на базе историко-культурных и теоретико-литературных материалов,
уроки, построенные на основе технологии развития критического мышления. Для того
чтобы добиться положительных методических результатов в практической деятельности, я
изучала содержание нормативных документов, обращалась к психолого-педагогической
литературе, рассматривала современные технологии и методики преподавания предмета,
научно-методическую литературу. В своей практической деятельности я старалась
придерживаться оригинального взгляда на преподаваемый материал: представить
учащимся собственный взгляд на комедию А.С. Грибоедова «Горе от ума». Все уроки
аналитического изучения комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» были системно
выстроены, занятия были проведены на высоком уровне научности. За время моей работы
школьники сделали попытку проследить динамику литературного процесса рубежа XVIII –
XIX вв. и освоили следующие литературоведческие понятия:











драма;
комедия;
мизансцена;
мотив;
лейтмотив;
основной драматический текст/ побочный драматический текст;
формы авторского присутствия /авторский голос;
ремарка;
приём «говорящих фамилий» /театр эпохи Классицизма;
романтический герой;
сатирический пафос /тип комического;
Хочется отметить, что подобное «научное отношение к материалу» не исключало
эстетической рефлексии по поводу художественного текста. Любой формальный
компонент рассматривался в контексте его «эстетического функционирования»,
исполняемой роли в создании художественного целого.
Среди минусов такого подхода можно назвать недостаточный учёт «порога
сложности» (в некоторых случаях я значительно его превышала). На этот методический
недочёт мне указывал учитель-куратор, Комарова А.В. Это имело место на следующих
уроках:
1. Тема: «А.С. Грибоедов. Личность. Творчество. Судьба», 9 «Е» класс. (25.11. 2014);
2. «Загадка грибоедовской мизансцены. Сценические интерпретации комедии «Горе от
ума», 9 «Е» класс. (11.12. 2014);
Кроме того, на мой взгляд, мне не вполне удалась работа, связанная с введением
элементов мизансценирования (урок «Загадка грибоедовской мизансцены. Сценические
интерпретации комедии «Горе от ума»). Класс с трудом принял незнакомую форму работы,
был не готов посмотреть на текст с режиссёрско-практической стороны (самостоятельная
работа в группах завершалась анализом двух мизансцен из спектаклей Садовского и
Меньшикова), из-за чего было потеряно учебное время и снижена динамика урока. Для
эффективной организации подобной работы мне определённо не хватило педагогического
опыта. После урока учащиеся признались, что никогда не делали подобного на уроке
литературы и им было сложно. С целью повышения заинтересованности учащихся в
предмете я старалась разнообразить свои уроки: использовала приемы составления
кластеров (активизировала процесс рефлексии), проводила широкие культурные аналогии,
давала множество дополнительных сведений историко-культурного характера, составляла
учебные презентации-гипертекстовые учебники, которые активно использовались мной
для организации самостоятельной работы школьников. За время практики также была
организована работа учащихся с разработанным мной методическим сайтом:
http://kotovskaiaalexsandrapededu.jimdo.com/ученикам/.
Психологический аспект самоанализа
За время осуществления педагогической деятельности я приобрела необходимые
коммуникативные навыки, умение разрешать назревающие конфликтные ситуации,
сделала попытку целостно «увидеть классный коллектив», раскрыть интеллектуальные,
творческие способности учащихся, мотивировать класс на овладение новыми знаниями
(акцентирование внимания на личностном росте каждого, который осуществляется при
активной и вдумчивой работе). Так, если ученика не устраивала оценка, он имел право
выстроить самостоятельную стратегию поведения на уроке и «доработать». На уроке я
использовала такие методы оценки деятельности учащихся, как самооценка, оценка
учителем, коллективная оценка класса. На занятиях с старалась следить за
индивидуальными достижениями школьников.
Безусловно, мне не удалось достичь педагогического идеала, однако, некоторые
успехи всё же наблюдались. Так на своих уроках мне удалось создать благоприятный
психологический климат, рабочую творческую атмосферу, выстроить профессиональнодоверительные отношения с учащимися, что было не так легко сделать в активном классе,
склоном критически оценивать работу учителя (выискивать ошибки, провоцировать,
задавать двусмысленные вопросы). Но, когда произошла «притирка», школьники смогли
включиться в совместный интеллектуальный поиск. Класс показал высокую степень
любознательности, желание получать от учителя большие объёмы дополнительных
сведений, однако, активные самостоятельные действия совершать не спешил: стремился
любыми путями минимизировать затраты собственных усилий. Учитывая это
обстоятельство, я предлагала учащимся задания, требующие осуществления
самостоятельного поиска. При разработке уроков я старалась задействовать словеснологический, зрительный и моторный тип памяти, что, на мой взгляд, позволило эффективно
охватить весь массив класса: аудиалов, визуалов и кинестетиков.
К сожалению, мне не всегда удавалось сразу «увидеть класс», одинаково
эффективно работать со всеми учащимися. Также при разработке уроков мной специально
не учитывалось время активного внимания школьников. Но свой опыт психологического
взаимодействия с классом я оцениваю положительно. В итоге, я смогла преодолеть
первичный психологический барьер, установить благоприятный психологический климат
на учебном занятии, привить школьникам навыки самостоятельной работы и
самообразования, получить важный для учителя психологический опыт взаимодействия с
учеником.