4. Художественно-эстетическое развитие

Преамбула к образовательной программе
Цель реализации программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком с речевыми нарушениями дошкольного детства в адекватных его
возрасту
детских
квалифицированной
видах
деятельности
коррекции
речевых
и
осуществление
нарушений
у
детей
с
ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
-
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
-
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника
с
ограниченными возможностями здоровья.
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей
-
создание благоприятных
условий
развития
каждого
ребенка
в
соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развитие способностей и творческого потенциала детей как
субъектов в отношениях с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
- овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты
-
максимальное
деятельности,
их
использование
интеграция
воспитательно-образовательного
процессов;
в
разнообразных
целях
и
повышения
видов
детской
эффективности
коррекционно-развивающего
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы
Принципы и подходы к формированию программы.
Общеобразовательная программа Муниципального дошкольного
образовательного учреждения компенсирующего вида № 262 обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
речевому, физическому, социально-коммуникативному, познавательному
и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школе.
Содержание
общеобразовательной
программы
соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
выстроено по принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ)
и
обеспечивает
единство
воспитательных,
развивающих,
коррекционных и обучающих целей и задач.
При организации образовательного процесса
интеграции
учтены принципы
образовательных областей (речевое развитие, физическое
развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие) в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников с ОВЗ.
В основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач
осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей.
Программа:
 основывается
на
положениях
фундаментальных
исследований
отечественной научной психолого-педагогической и физиологической
школы о закономерностях развития ребёнка дошкольного возраста,
научных
исследований,
практических
разработок
и
методических
рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области
современного дошкольного образования, иных нормативных правовых
актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования;
 разработана
в
соответствии
с
культурно-историческим,
деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей
дошкольного возраста;
 сочетает
принципы
научной
обоснованности
и
практической
применимости;
 направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их
всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое,
художественно-эстетическое) развитие;
 обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
 строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы
с детьми;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного
процесса,
принципах
целостности
и
интеграции
дошкольного образования;
 учитывает
гендерную
специфику
развития
детей
дошкольного
возраста;
 обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух
основных организационных моделях, включающих: 1) совместную
деятельность взрослого и детей; 2) самостоятельную деятельность детей;
 предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям
учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми
от 6 до 7 лет;
 обеспечивает
преемственность
с
примерными
основными
общеобразовательными программами начального общего образования;
 направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления
полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования
детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи,
места
проживания,
языковой
и
культурной
среды,
этнической
принадлежности.
Особенности реализации программы
Программа
позволяет
дошкольников,
всестороннее
обеспечить
развивающее
развитие
интеллектуально-волевых
их
обучение
качеств, дает возможность сформировать у детей все психические
процессы
и
такие
личностные
качества,
как
креативность,
любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность.
Одной из основных задач программы является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками
речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами
грамоты, что формирует готовность к обучению в школе. Программой
предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия
каждого ребенка. Так, она позволяет
формировать оптимистическое
отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и
развиваться,
обеспечивает
социальное
развитие.
соответствии
с
позитивное
Объем
возрастными
эмоционально-личностное
учебного
материала
физиологическими
рассчитан
нормативами,
и
в
что
позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. В
каждой возрастной группе реализуется индивидуальная и совместная
деятельность
детей,
сбалансированное
чередование
специально
организованных занятий и нерегламентированной деятельности; свободное
время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах
дня.
Основой программы является создание оптимальных условий
коррекционно-развивающей
работы
и
всестороннего
для
гармоничного
развития детей с общим недоразвитием речи. Это достигается за счет
модификации
общеразвивающих
программ
и
всего
комплекса
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом
особенностей психофизического развития детей данного контингента.
Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания
речевого и психического развития детей, то есть одним из основных
принципов
программы
является
принцип
природосообразности.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей
и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом
принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, программа имеет в своей основе также принципы
систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и
доступности, постепенности, концентрического наращивания информации
в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям
работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания
и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.
Таким
образом,
выполнение
коррекционных,
развивающих
и
воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и
тесной взаимосвязи работы специалистов педагогического и медицинского
профилей. Так, взаимосвязь в работе невролога и учителя-логопеда
обеспечивают выбор адекватной коррекционной методики. Реализация
принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и
речевого развития детей и предусматривает совместную работу логопеда,
воспитателей, психолога, музыкального руководителя, руководителя
физического воспитания, специалиста по изобразительной деятельности.
Таким
образом,
целостность
программы
обеспечивается
установлением связей между разными сферами деятельности ребенка,
взаимосвязью между специалистами, участвующими в педагогическом
процессе, и родителями дошкольников.
В
логопедической
группе
коррекционное
направление
работы
является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги
следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные
логопедом. Кроме того, все специалисты
под руководством логопеда
занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого
нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, психолог,
музыкальный руководитель, инструктор физического воспитания, педагог
дополнительного
образования
по
изобразительной
деятельности
занимаются интеллектуальным, нравственным, эстетическим, физическим,
патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное
всестороннее
коррекционная
развитие
детей.
Комплексная
работа
проводится
с
интегрированная
привлечением
различных
специалистов как обобщающая, итоговая, один раз в месяц. В ней могут
участвовать логопед и музыкальный руководитель или логопед и
инструктор физкультуры, или логопед и психолог и т.д. Такая комплексная
деятельность
носит коррекционно-развивающий характер, оказывает
специфическое воздействие на становление речи. В процессе такой
деятельности дети учатся общаться друг с другом, что способствует
закреплению
навыков
инициативной
речи,
совершенствованию
разговорной речи, обогащению словарного запаса. Для устранения
речевых
нарушений
дошкольникам
используются
деятельности:
различные
изобразительная
виды
и
доступной
конструктивная
деятельность, хороводные игры с пением и подвижные игры.
Программа содержит подробное описание организации и содержания
коррекционно-развивающей работы во второй младшей, средней, старшей
и подготовительной к школе группах для детей с общим недоразвитием
речи, даны рекомендации по созданию и оснащению предметнопространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и
групповом помещении.
Основой
перспективного
и
календарного
планирования
коррекционной работы в соответствии с требованиями Программы
является тематический подход, обеспечивающий концентрированное
изучение материала: ежедневное многократное повторение, — что
позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря
дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей,
отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей
работы во всех возрастных группах. Лексический материал отбирается с
учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и
психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание
зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его
мыслительной деятельности и умственной активности.
Концентрированное изучение материала служит эффективным
средством установления более тесных связей между специалистами, так
как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической
темы.
Пребывание ребенка в нашем детском саду предполагает не только
устранение речевого дефекта, но и развитие целостной гармоничной
личности, ее творческих и интеллектуальных способностей.
В
соответствии
с
профилем
логопедической
группы
такое
направление работы, как «Речевое развитие», выдвинуто в Программе на
первый план,
так как овладение родным языком является одним из
основных элементов формирования личности. Такие направления, как
«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», связаны
с основным направлением и позволяют решать задачи умственного,
творческого, эстетического, физического и нравственного развития и,
следовательно, решают задачу всестороннего
гармоничного развития
личности каждого ребенка.
Отражая специфику работы в логопедической группе и учитывая
основную ее направленность, задачи речевого развития включены не
только в направление «Речевое развитие», но и в другие направления.
Структура программы
1. Речевое развитие
1. Развитие словаря.
2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков
языкового анализа:
• развитие просодической стороны речи;
• коррекция произносительной стороны речи;
• работа над слоговой структурой слова;
• совершенствование фонематических представлений,
развитие навыков звукового анализа и синтеза;
4. Обучение элементам грамоты.
5. Развитие связной речи и речевого общения.
2. Социально-коммуникативное развитие
1. Игровая и театрализованная деятельность
2. Формирование навыков взаимоотношений с окружающим
3. Формирование гендерных и гражданских чувств
4. Трудовая деятельность
5. Формирование основ безопасности жизнедеятельности
6. Формирование предпосылок экологического сознания
3. Познавательное развитие
1. Сенсорное развитие
2. Развитие психических функций
3. Формирование целостной картины мира
4.Познавательно-исследовательская деятельность
5. Развитие математических представлений
6. Чтение художественной литературы
4. Художественно-эстетическое развитие
1. Развитие мелкой моторки и конструктивного праксиса
2.Художественно-творческая деятельность
3.Музыкальное развитие
5. Физическое развитие
1. Основные движения
2. Строевые упражнения
3. Ритмическая гимнастика
4. Общеразвивающие упражнения
5. Спортивные упражнения
6. Спортивные игры
7. Подвижные игры
8. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
9. Воспитание культурно-гигиенических навыков
Планируемые результаты освоения программы:
1. Ребенок
овладевает
основными
культурными
способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности – игре, в познавательно-исследовательской
деятельности, продуктивной,
конструировании и других видах
деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности.
2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством
собственного
достоинства;
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты.
3. У ребенка развито воображение, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
видами и формами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью. Умеет отвечать
кратко и полно, развернуто, умеет вести диалог, составлять рассказ
по картине, рассказ-описание; владеет навыком пересказа коротких
текстов, использует речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний. Уровень грамматического строя речи приближен к
возрастной
норме.
Ребенок
может
грамматически
правильно
оформить фразу, допуская единичные ошибки. У ребенка развито
умение различать и выделять гласные и согласные звуки, владеть
правильным звукопроизношением, допуская единичные искажения
вследствие очаговых поражений центральной нервной системы;
дифференцирует понятия «звук», «слог», «слово», владеет звуковым
анализом и синтезом слов. У ребенка развиты предпосылки
грамотности.
5. Развитие крупной и мелкой моторики приближено к возрастной
норме,
ребенок
подвижен,
владеет
основными
движениями,
старается контролировать свои движения и управлять ими.
6. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах детской деятельности,
во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
7. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
пытается
природы
интересуется
самостоятельно
и
причинно-следственными
придумывать
поступкам
людей;
объяснения
склонен
связями,
явлениям
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.