Психологические проблемы в педагогической деятельности и их

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ишимский государственный педагогический институт имени П.П.Ершова»
Кафедра психологии
Утверждаю
Проректор по учебной работе и
лицензированию
_____________С.А. Вдовина
(подпись, расшифровка подписи)
“27” января 2011 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Психологические проблемы в педагогической деятельности»
Педагогическое образование
050100 – Педагогическое образование
(код и наименование направления подготовки)
Профиль подготовки
Математическое образование, Физическое образование
(наименование профиля подготовки)
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Ишим 2011.
Рецензент,
_____________ к.пс.н., доцент С.А. Еланцева
Рабочая программа дисциплины «Психологические проблемы в педагогической
деятельности » /сост. к.пс.н. С.В. Ветренко. – Ишим: ФГБОУ ВПО «ИГПИ», 2011. - 40 с.
Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины вариативной части
профессионального цикла студентам курса очной формы обучения по направлению подготовки
050100 – Педагогическое образование в 4 семестре.
(код и наименование)
Рабочая программа
составлена с
учетом Федерального государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению
подготовки 050100 - Педагогическое образование, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от " 22 " декабря 2009 г. № 788.
Составитель ____________________ к.пс.н. С.В. Ветренко
.
(подпись)
01.09. 2011 г
Содержание
1 Цели и задачи освоения дисциплины ................................................................................................ 4
2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО ...................................................................................... 5
3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины ................................................... 5
4 Содержание и структура дисциплины ............................................................................................... 9
4.1 Содержание разделов дисциплины ............................................................................................. 9
4.2. Структуру дисциплины .............................................................................................................. 17
4.3 Лабораторные работы .................................................................................................................. 17
4.4. Практические занятия (семинары) .......................................................................................... 17
4.5 Курсовая работа ............................................................................................................................ 19
4.6 Самостоятельное изучение разделов дисциплины................................................................. 20
5 Образовательные технологии............................................................................................................ 21
5.1 Интерактивные образовательные технологии ....................................................................... 22
6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации 22
6.1 Формы оценочных средств ......................................................................................................... 22
6.2 Вопросы для промежуточной аттестации ................................................................................ 23
7 Учебно-методическое обеспечение дисциплины ........................................................................... 32
7.1. Основная литература .................................................................................................................. 32
7.2 Дополнительная литература ...................................................................................................... 33
7.3 Периодические издания ............................................................................................................... 33
7.4 Интернет-ресурсы ......................................................................................................................... 33
7.5 Методические указания и материалы по видам занятий ..................................................... 33
7.6 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий ............................................................................................................................................ 35
8 Материально-техническое обеспечение дисциплины .................................................................. 35
9 Лист согласования рабочей программы ......................................................................................... 36
3
Семестр: 4
Трудоемкость по ФГОС:3 зач.ед., 108 часов.
1 Цели и задачи освоения дисциплины
Цели освоения дисциплин
Целями освоения дисциплины «Психологические проблемы в педагогической деятельности и их
разрешение» модуля «Психология» являются:

содействие становлению базовой профессиональной компетенции бакалавра посредством
исследования основных психологических проблем, возникающих в педагогической деятельности,
поиска возможностей, путей, ресурсов и методов их разрешения;

предоставление обобщенной и систематизированной информации для получения научных
теоретических психолого-педагогических знаний и формирования адекватных представлений о
сущности педагогической деятельности, ее моделях, видах, структуре, факторах и условиях
продуктивности, основных психологических проблемах, противоречиях, возможностях и
средствах их разрешения;

обеспечение возможности формирования необходимых умений и навыков применения
различных психологических подходов для разрешения психологических проблем в
педагогической деятельности;

формирование способности применять личностные качества, психологические знания и
умения для успешной педагогической деятельности, а также научно-исследовательской работы.
приобретение общей психолого-педагогической культуры и нового (более широкого)
взгляда на объяснение психологических проблем в педагогической деятельности и возможности
их разрешения.
Задачи освоения дисциплин

раскрыть сущность основных понятий, которые в совокупности определяют
психологическую характеристику современной педагогической деятельности;

интегрировать и обобщить полученные студентами на базовых теоретических курсах знания
через осознание личного опыта «ученика» и «учителя»;

изучить специфику психолого-педагогических проблем и противоречий, возникающих в
педагогической деятельности, а также способов их разрешения;

обеспечить практическую направленность преподавания, позволяющую студентам
осуществить перенос технологий преподавания на моделирование собственной педагогической
деятельности;

стимулировать студентов к выбору гуманистических подходов к разрешению
психологических проблем и противоречий в педагогической деятельности, через повышение их
психологической культуры и компетентности;

содействовать становлению личностной профессионально-педагогической позиции;

сформировать знания о сущности педагогической деятельности, ее предмете, цели,
специфике, моделях, видах, структуре, факторах и условиях продуктивности;

сформировать представления об основных психологических проблемах и противоречиях в
педагогической деятельности;

познакомить с различными психологическими подходами разрешения психологических
проблем педагогической деятельности;

сформировать навыки самостоятельного научного и творческого поиска при решении
проблем педагогической деятельности;

сформировать умения адекватно оценивать и интерпретировать проблемы развития личности
ученика, учителя и образовательной среды;

сформировать умения выбирать оптимальные психологические подходы для разрешения
психологических проблем в педагогической деятельности;

сформировать умения составлять методические материалы для практического
осуществления педагогической деятельности;
4

способствовать накоплению студентами профессионального опыта, необходимого для
решения психологических проблем;

сформировать гуманистическое мировоззрение у будущих педагогов, необходимое для
выбора оптимальных способов разрешения психологических проблем.
2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина «Психологические проблемы в педагогической деятельности и их разрешение»
относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла дисциплин (Б.3).
Она является составной частью модуля «Психология».
Дисциплина «Психологические проблемы в педагогической деятельности и их разрешение»
предполагает междисциплинарные связи с философией, историей, культурологией, педагогикой, а
также с другими общепрофессиональными дисциплинами «Введение в психологию с
практикумом по самосознанию и саморазвитию», «Педагогическая социальная психология»,
«Психология развития человека в образовании» таким образом, являясь одним из курсов
общепрофессионального блока основной образовательной программы по направлению подготовки
бакалавра педагогики.
В рамках дисциплины «Психологические проблемы в педагогической деятельности и их
разрешение» изучаются проблемы развития личности, способностей и компетентности
обучающихся, на основе сформированных знаний по дисциплинам «Психология человека»,
«Психология развития человека в образовании», «Детская психология». Эти отрасли
общепсихологического знания наиболее тесно связаны между собой общностью объекта этих
наук, которым является развивающийся человек. Изучение проблем развития личности учеников
базируется на знаниях общих и возрастных психологических закономерностях развития,
психических процессов, психических состояний и индивидуально-психологических особенностей
личности уже сложившегося и развивающегося в процессе индивидуального развития на разных
возрастных этапах человека, индивидуальных и половозрастных особенностях человека, его
личностном становлении и развитии и др.
Изучение общей характеристики педагогической деятельности, ее психологических
аспектов, проблем развития личности, мастерства учителя и образовательной среды основывается
на знаниях дисциплин «Педагогическая социальная психология», «Педагогика», «Введение в
психологию с практикумом по самосознанию и саморазвитию»; на знаниях о взаимосвязях между
воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений и т.д.
3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Студент в процессе освоения содержания дисциплины должен овладеть следующими
компетенциями:
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации,
постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и
руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и
сотрудничества (ОК-3);
- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания
гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач (ОПК-2);
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные,
для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной
ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
5
- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами,
заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).
В результате изучение дисциплины студент должен:
знать:
 теоретические основы психологии педагогической деятельности, как необходимой базы для
осуществления успешной профессиональной деятельности и эффективного управления учебновоспитательным процессом;
 сущность основных понятий, которые в совокупности определяют психологическую
характеристику современной педагогической деятельности;
 специфику психологических проблем и противоречий, возникающих в педагогической
деятельности;
 различные психологические подходы к решению проблем в педагогической деятельности;
 возможности современных психологических подходов для предупреждения, диагностики и
разрешения психологических проблем в педагогической и учебной деятельности;
 Основы проектирования и осуществления психолого-педагогической деятельности,
направленной на оптимизацию процесса обучения, воспитания и развития человека в
образовательной среде;
 основы системного подхода в решении теоретических и практических проблем педагогической
деятельности;
 проблемы, порождаемые противоречиями в условиях социализации ребенка в семье и школе;
 психолого-педагогическую
характеристику
и
условия
установления
отношений
сотрудничества обучающихся и воспитанников;
 приемы эффективного разрешения психологических проблем в педагогической деятельности в
условиях практики развивающих диалоговых отношений через включение поисковой
активности, мотивации и рефлексивных процессов;
 алгоритм анализа психологических проблем в педагогической деятельности;
 психолого-педагогические условия и факторы оптимального решения психологических
проблем в педагогической деятельности;
 принципы обучения и воспитания в рамках личностно-ориентированной парадигмы
современного образования;
 психолого-педагогические условия и факторы формирования толерантности межличностных
отношений, воспитания толерантного сознания;
 психолого-педагогические условия и факторы установления отношений сотрудничества и
ведения конструктивного диалога.
 оптимальные стили педагогического взаимодействия с коллегами и стили педагогического
руководства коллективом;
 специфику конфликтов в процессе взаимодействия с коллегами;
 средства профилактики и разрешения конфликтов в процессе взаимодействия с коллективом.
уметь:
 осмыслено использовать понятийный аппарат в учебной профессиональной деятельности;
 увидеть в педагогической ситуации психологическую проблему и сформулировать ее в
виде педагогических задач;
 при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика, как на активного
участника учебно-воспитательного процесса;
 изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;
 организовать и провести психолого-педагогическое изучение психологических проблем в
педагогической деятельности, выбрать адекватные методы их диагностики;
6


















психологически обосновывать выбор путей решения той или иной проблемы, возникшей в
педагогической деятельности;
конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное решение в любой
создавшейся ситуации;
предвидеть близкие и отдаленные результаты принятых решений проблемной ситуации в
педагогической деятельности;
устанавливать контакт с различными субъектами профессиональной деятельности:
родителями, учителями, другими специалистами на основе исследования и учета их
потребностей в образовательном процессе;
осуществлять психолого-педагогическое взаимодействие с коллегами, родителями,
социальными партнерами по проблемам и противоречиям в педагогической деятельности;
анализировать педагогические ситуации взаимодействия с родителями, коллегами,
социальными партнерами, осознанно применять приемы психолого-педагогического
воздействия на различных субъектов профессиональной деятельности при решении
педагогических задач;
оказывать
психологическую
поддержкуучащимся
в
построении
его
собственногоиндивидуального жизненного проекта на основе активного включения его в
анализ, систематизацию, обобщение собственных достижений и проблем, в поиск
возможных путей решения этих проблем;
стимулировать учащихся к систематической работе по самопознанию и саморазвитию;
осознанно применять приемы психологического воздействия, индивидуальный и
дифференцированный подход в процессе предупреждения и решения проблем
сотрудничества обучающихся и воспитанников в педагогической деятельности;
адекватно воспринимать, анализировать, обобщать психологические проблемы в
педагогической деятельности;
формулировать цели и задачи, выбирать оптимальные приемы психолого-педагогического
воздействия в процессе решения психологических проблем в педагогической деятельности;
сознательно применять логические законы к решению конкретных практических задач в
педагогической деятельности;
эффективно разрешать психологические проблемы в педагогической деятельности в
условиях практики развивающих диалоговых отношений на основе сотрудничества и
толерантности;
осознанно применять средства и приемы формирования толерантности межличностных
отношений, воспитания толерантного сознания.
организовать процесс педагогического взаимодействия на основе отношений
сотрудничества и ведения конструктивного диалога
осознанно использовать приемы психогигиены для восстановления и развития своих
личностных и профессиональных ресурсов и управления своим эмоциональным
состоянием;
проводить самоанализ собственного стиля педагогического взаимодействия с коллегами и
создавать планы развития своей личности;
осознанно применять приемы, способствующие личностному росту и развитию,
противостояния манипулированию.
владеть:
 навыками анализа, обобщения, аннотирования, рецензирования основной и
дополнительной литературы по вопросам изучаемой дисциплины;
 навыками подготовки докладов, сообщений, рефератов по вопросам изучаемой
дисциплины;
 приемами анализа педагогических ситуаций в педагогической деятельности;
7

















навыками психологического анализа проблем и противоречий в педагогической
деятельности;
навыками диагностирования проблем в педагогической деятельности;
навыками количественного и качественного анализа результатов диагностики
психологических проблем в педагогической деятельности;
навыками применения способов разрешения проблемных ситуаций в педагогической
деятельности;
приемами системного подхода в анализе и решении психолого-педагогических ситуаций
в профессиональной педагогической деятельности;
навыками ведения дискуссии, конструктивного диалога с родителями, коллегами,
социальными партнерами, по актуальным психологическим проблемам в педагогической
деятельности;
навыками ведения диалога, дискуссии по актуальным психологическим проблемам в
педагогической деятельности;
приемами стимулирования поисковой активности, мотивации и рефлексивных процессов
обучающихся и воспитанников;
приемами психологического воздействия, индивидуального и дифференцированного
подхода в процессе предупреждения и решения проблем сотрудничества обучающихся и
воспитанников в педагогической деятельности;
способами повышения культуры мышления;
приемами восприятия,анализа, обобщения и решения психологических проблем в
педагогической деятельности;
навыками психологической поддержки и помощи учащимся в процессе обучения и
воспитания;
приемами формирования общей культуры учащихся;
приемами формирования толерантности межличностных отношений, воспитания
толерантного сознания, установления педагогического взаимодействия на основе
отношений сотрудничества и ведения конструктивного диалога;
навыками психогигиены для восстановления и развития своих личностных и
профессиональных ресурсов и управления своим эмоциональным состоянием;
приемами психологического анализа и решения проблем педагогического взаимодействия
с коллегами в коллективе;
активными социально-психологическими технологиями по созданию безопасной
образовательной среды.
приобрести опыт:






применения современных психологических подходов для предупреждения, диагностики и
разрешения психологических проблем в педагогической и учебной деятельности;
психологического анализа проблем и противоречий в педагогической деятельности;
диагностирования проблем в педагогической деятельности;
применения системного подхода в анализе и решении психолого-педагогических ситуаций
в профессиональной педагогической деятельности;
эффективного разрешения психологических проблем в педагогической деятельности в
условиях практики развивающих диалоговых отношений на основе сотрудничества и
толерантности;
ведения дискуссии, конструктивного диалога по актуальным психологическим проблемам в
педагогической деятельности;
8


применения
приемов
психологического
воздействия,
индивидуального
и
дифференцированного подхода в процессе предупреждения и решения проблем
сотрудничества обучающихся и воспитанников в педагогической деятельности;
применения приемов формирования общей культуры учащихся, толерантности
межличностных отношений, воспитания толерантного сознания, установления
педагогического взаимодействия на основе отношений сотрудничества и ведения
конструктивного диалога.
4 Содержание и структура дисциплины
4.1 Содержание разделов дисциплины
Таблица 1
№ раздела
1
РАЗДЕЛ
1.
Наименование
раздела
2
Общая
характеристика
педагогической
деятельности и её
психологические
аспекты.
Содержание раздела
3
Тема 1. Структура и функциональные
компоненты педагогической деятельности.
Модели педагогической деятельности.
Подходы к определению предмета, целей
и специфики педагогической деятельности.
Сфера педагогической деятельности. Виды
педагогической
деятельности
и
их
классификация.
Составляющие
педагогической деятельности в рамках
различных концепций (Н.В. Кузьмина, В.И.
Гинецинский,
А.К.
Маркова).
Психологические модели и психологическая
структура педагогической деятельности.
Функции педагогической деятельности и
педагогические умения.
Схема
анализа
педагогической
деятельности на основе трех базовых
категорий отечественной психологии деятельности, общения, личности. Труд
учителя, как единство педагогической
деятельности, педагогического общения и
самореализация личности учителя.
Тема 2. Продуктивность педагогической
деятельности.
Свойства педагогической деятельности:
коллективность, продуктивность творческий
характер.
Понятие успешности педагогической
деятельности.
Мотивация
успеха
профессиональной
педагогической
деятельности. Объективные и субъективные
факторы
успешности
решения
педагогических
задач.
Понятия
результативности
педагогической
деятельности. Признаки и показатели
результативности
педагогической
деятельности. Результаты исследований по
проблемам успешности и повышения
результативности
педагогической
деятельности. Психологические факторы и
предпосылки успешности и повышения
Форма текущего
контроля
4
9
результативности
педагогической
деятельности.
Подходы к определению качества
педагогической
деятельности.
Понятие
качества
педагогической
деятельности.
Признаки и показатели качества результатов
педагогической деятельности, процесса и
условий их достижения. Психологические
факторы и условия повышения качества
педагогической деятельности.
Тема 3. Психологические проблемы и
противоречия педагогической деятельности.
Психологическая подготовка студентов к
педагогической
деятельности
(психологические
знания,
навыки,
компетенции) и мотивация к работе по
профессии.
Необходимость
в
психологических знаниях в решении
педагогических проблем и возможности
прикладной
психологии.
Психологическая
компетентность
в
структуре профессиональной подготовки
педагога. Творческий потенциал педагога и
возможностей
преодоления
им
педагогических стереотипов. Готовность
учителя
к
развивающему
обучению.
Противоречие между потребностью и
необходимостью
в
повышении
квалификации.
Системный
подход
при
решении
теоретических и практических проблем
педагогической деятельности.
\РАЗДЕЛ
2.
Основные
психологические
проблемы
педагогической
деятельности
2.1.
Проблемы
педагогической
деятельности в контексте проблем
развития личности, способностей и
компетентности ученика
Тема 4. Проблемы социализации и
адаптации ученика.
Социализация. Школа как институт
социализации:
тип
образовательного
учреждения и возможности ученика.
Социализация ученика в поликультурной
среде школы и класса. Проблемы,
порождаемые противоречиями в условиях
социализации ребенка в семье и школе.
Сложности вхождения в учебный процесс.
Показатели
процесса
социализации:
статусное место ребенка в группе,
социальные переживания, отражающие его
отношение к нормам, ценностям и правилам
поведения, значимым для его социального
окружения и его эмоциональное состояние.
Адаптация к школе. Школьная социальная
дезадаптация
(педагогическая
запущенность) и социальная запущенность.
Тема 5. Проблемы мотивации учения.
10
Основные
противоречия,
причины,
порождающие
несформированность
познавательной мотивации. Потребности
ученика. Процесс формирования мотива.
Возрастная динамика мотивов учебной
деятельности.
Работа
с
проблемами
мотивации на этапах: исследования и
осознания потребностей, целеполагания,
выбора пути достижения цели: поисковая
активность, блок внутреннего фильтра
(ценности), организации деятельности по
достижению
цели.
Познавательная
мотивация и стиль работы учителя.
Тема 6. Проблемы индивидуализации и
дифференциация обучения.
Индивидуальность
психического
развития и классно урочная система
обучения – источник проблемы учета
возрастных, половых и индивидуальных
особенностей учащихся в педагогической
деятельности.
Скорость
протекания
психических процессов ученика и темп
работы учителя. Особенности сенсорной
организации учащегося и способы подачи
учебного материала (аудио- видео и т.п.).
Способности ученика, возможности учителя
для их развития.
Тема 7. Психологические причины
неуспешной учебной деятельности.
Психологические причины неуспешной
учебной деятельности:несформированность
мотивации
учения;
недостаточная
интеллектуальная активность ученика в
учебной работе (трудности усвоения
учебного материала); несформированность
навыков и способов учебной работы,
неумение
трудиться;
отсутствие
познавательных и учебных интересов.
Дислексия
и
дисграфия.
Типы
неуспевающих учащихся. Учащиеся с
особыми потребностями.
Тема 8. Психологические аспекты работы
учителя с детьми «группы риска».
Психологическая
характеристика
учащихся групп социального риска. Общие
признаки
«группы
риска».
Формы
психической и социальной дезадаптации
учащихся. Трудный ученик. Ученикправонарушитель. Возможности работы с
правами в учебном процессе. Пути развития
детей «группы риска».
Тема 9. Психологические проблемы
работы учителя с одаренными детьми.
Понятие одаренности и психологические
проблемы одаренных детей. Выявление
одаренности, диссинхрония в развитии
одаренных детей, критические ситуации в
11
обучении и развитии одаренного ребенка,
возможности учителя в развитии одаренного
ребенка в условиях классно-урочной
системы,
одаренный
ребенок
и
взаимоотношения с классом. Специфика
работы учителя с одаренными детьми.
Психологический настрой учителя на работу
с
одарённым
учеником.
Создание
образовательной
среды
и
проблема
сохранения одаренности у одаренных детей.
Тема 10. Проблемы дисциплины и
ответственности в процессе обучения.
Понятие
дисциплины.
Основные
противоречия, порождающие проблему
дисциплины. Сотрудничество в учебной
деятельности. Дисциплина и оценивание
результатов
учебной
деятельности.
Дисциплина
и стиль
педагогической
деятельности и общения. Управление и
стимулирование в учебной деятельности.
Понятие ответственности. Активность и
распределение ответственности в учебном
процессе, ответственность за результат.
Тема 11. Эмоциональные проблемы
учащихся
Эмоциональные проблемы учащихся
связанные со школой: страхи, скука, лень,
ощущение
беспомощности,
агрессия,
неуверенность в себе, соперничество и др.
Работа с эмоциями учащихся
в
образовательном процессе.
2.2.
Проблемы
педагогической
деятельности в контексте проблем
развития личности и мастерства учителя
Тема 12. Проблемы понимания и
познания учителем личности ученика.
Схематическая типизация учащихся.
Механизм
стереотипизации
и
педагогические стереотипы. Возможности и
ограничения
учителя
в
понимании
взаимоотношений детей в группе и
межгрупповых
отношений.
Проблемы
взаимодействия учителя с классом и
динамика учебной группы: ожидания,
нормы,
цели,
лидерство.
Типичные
трудности в познании учителем личности
ученика.
Познание
педагогом
мотивационной сферы учащихся, их учебной
мотивации. Познание педагогом стилевых
характеристик
учебной
деятельности
учащихся.
Тема 13. Мотивация учителя и проблемы
педагогической деятельности
Факторы,
порождающие
проблемы
мотивации педагогической деятельности.
Мотивация, цели, смыслы, содержание и
способы
педагогической
деятельности.
12
Позитивная
и
негативная
мотивация
учителя. Мотивация власти. Личностная
центрация учителя. Семь основных типов
центрации учителя ( А.Б. Орлов.) Проблема
децентрации.
Мотивация педагогической деятельности
и
удовлетворенность
педагога
своей
профессией.
Оценка
оптимальности
мотивационного
комплекса
педагога
(соотношение
внутренней,
внешне
положительной и внешне отрицательной
мотивации).
Диагностика
мотивации
педагогической деятельности. Результаты
исследований мотивации педагогической
деятельности (А.А.Деркач, И.А. Зимняя,
А.К.МарковаН.В.Тумарова, А.А.Реан и др.).
Тема 14. Проблемы педагогического
общения.
Психологическая
характеристика
педагогического общения (цели, мотивы,
функции, содержание, средства, структура).
Многоуровневый характер педагогического
общения. Факторы, порождающие проблемы
в педагогическом общении. «Барьеры» в
педагогическом взаимодействии. Основные
области затруднений общения: этносоциокультурная,
статусно-позиционноролевая,
возрастная,
индивидуальнопсихологическая, деятельностная, область
межличностных отношений.
Условия эффективного общения. Анализ
происходящего в классе речевого общения.
Общая характеристика сотрудничества и
условия
установления
отношений
сотрудничества. Понятие договора.
Ситуация как структурная единица
педагогического общения. Психологическая
структура
ситуации
педагогического
общения.
Педагогическая
проблемная
ситуация. Выявление противоречий в
проблемных ситуациях и их разрешение.
Тема 15. Проблемы самосознания учителя
и становления индивидуального стиля
педагогической деятельности.
Типичные
проблемы
учителя
на
различных
этапах
профессионализации.Профессиональное
развитие педагога как условие развития
личности
ученика.
Профессиональное
самосознание
педагога.
Противоречия,
порождающие проблемы в становлении
профессионального
самосознания.
Профессиональная идентичность и ее
несформированность,
неадекватность
самооценки,
профессиональная
компетентность и ее компенсация и т.д. «Я
– концепция» и самооценка педагога.
13
Квантификация межличностных отношений
(тест Т. Лири) и «Я-концепция» педагога.
Факторы, обусловливающие формирование,
развитие и изменение профессиональной «Яконцепции» личности педагога.
Ориентация педагогов на «развитие» и
«результативность» учащихся (Тип Х и тип
У педагогов по Д.Райнсу).
Определение
стиля
педагогической
деятельности (содержательная и техническая
стороны
стиля).
Виды
стилей
педагогической
деятельности.
Стиль
деятельности и проблемы саморегуляции
учителя.
Стиль
деятельности
и
профессиональные
проблемы.
Стили
руководства
(авторитарный,
демократический и попустительский) и
профессиональные
проблемы.
Индивидуальный стиль деятельности и его
влияние
на
различные
аспекты
взаимодействия с учащимися.
Тема 16. Эмоциональное выгорание и
профессиональная деформация личности
педагога.
Профессиональная деформация. Роль
возрастных,
профессиональных
и
личностных изменений в формировании
профессиональной
деформации.
Общепрофессиональные
деформации.
Специальные
профессиональные
деформации.
Профессиональнотипологические
деформации.
Индивидуализированные
деформации.
Классификация
педагогических
деформаций.
Причины
и
следствия
деформации личности учителя. Проблема
нарушения его норм и поведения учителя,
аддиктивный характер поведения учителя.
Проблема предупреждения и преодоления
возможных профессиональных деформаций.
Феномен
"эмоционального
выгорания".Трехкомпонентная
модель
синдрома «выгорания» К. Маслач и С.
Джексона.
Личностные
особенности,
провоцирующие "выгорание". Внешние
факторы, способствующие "выгоранию".
Методика измерения профессионального
«выгорания»
(MBI)
(адаптация
Н.Е.
Водопьяновой).
Тема 17. Личностные ресурсы учителя и
возможности самореализации.
Факторы успешности в самореализации
педагога. Особенности, тенденции и ресурсы
профессионально-личностного
развития
современных педагогов. Психологические
механизмы профессионально-личностного
14
роста современного педагога. Причины,
затрудняющие
процесс самореализации
учителя.
Трудности в педагогическом процессе как
основной
источник
стресса.
Психологическая
модель
стрессоустойчивости
педагога.
Стресспоказатели педагогов различного уровня
мастерства. Типы личности педагога в
контексте устойчивости к психическому
стрессу.
Типы
стресснеустойчивых
педагогов
и
их
психологическая
характеристика.
Противопоказания
к
педагогической
деятельности.
Основы
личной психогигиены учителя. Создание
программы
саморазвития
педагога
в
профессиональной деятельности.
Тема 18. Профессиональное мастерство,
творчество
и
прогнозирование
в
педагогической деятельности.
Педагогическая компетентность – состав,
структура,
особенности
становления.
Педагогическое
мастерство
и
педагогическое
творчество.
Психологические предпосылки и условия
развития
педагогического
мастерства.
Психологические основы педагогического
творчества.
Типы
и
уровни
проявления
педагогического творчества.
Психологическая
характеристика
прогностической деятельности педагога.
Виды
прогностических
задач
в
педагогической деятельности.
Развитие
способности у педагогов к прогнозированию
на этапе подготовки и разных этапах
профессиональной деятельности. Знания,
необходимые
для
прогнозирования
педагогических явлений.
2.3.
Проблемы
педагогической
деятельности в контексте развития
образовательной среды
Тема 19. Проблемы психологической
безопасности образовательной среды.
Понятие
«образовательная
среда»,
типология и структура образовательной
среды.
Понятие
психологической
безопасности.
Типичные
ситуации
нарушения безопасности образовательной
среды. Опасность, риск, угроза. Основные
угрозы для участников образовательной
среды школы: отсутствие или частичное
признание референтной значимости среды,
отсутствие
или
частичная
удовлетворенность
основными
характеристиками процесса взаимодействия,
отсутствие или частичная защищенность от
15
психологического
насилия.
Психологическое
насилие
во
взаимодействии
учащихся,
педагогов,
родителей и школьной администрации.
Защищенность
от
психологического
насилия.
Возможности учителя в создании
безопасной
образовательной
среды.
Активные
социально
психологические
технологии по созданию
безопасной
образовательной среды, способствующие
снижению элементов психологического
насилия во взаимодействии учителей и
учеников, повышению психологических
ресурсов
образовательной
среды
и
улучшению психического здоровья ее
участников.
Психология
педагогического
воздействия. Психологическое воздействие
как функция психологического пространства
и психологического времени. Стратегии
воздействия:
императивная,
манипулятивная, развивающая.
Тема 20. Проблемы толерантности и
интеграции в образовательной среде.
Понятие
толерантности
и
интолерантности. Типология толерантности.
Личностное
измерение
толерантности
учителя
и
ученика.
Формирование
толерантности межличностных отношений в
школе. Воспитание толерантного сознания.
Интеграция
детей
с
особыми
образовательными
потребностями.
Проблемы образовательной интеграции в
контексте противостояния дискриминации
по расовому, половому, национальному,
политическому, религиозному, этническому
и другим признакам.
Тема 21. Конфликты и манипулирование
в школе.
Проблема
конфликтов
в
школе.
Социальные (поведенческие) нормы как
конфликтные потенциалы (Н. Пезешкиан).
Определение конфликта. Конфликт как
обострение противоречий. Исследование
личного
отношения
к
конфликтам.
Типология конфликтов в школе (С.М.
Шурухт). Основные структурные элементы
конфликта (Д.И. Фельдштейн). Анализ
конфликтной
ситуации.
Специфика
конфликтов в педагогическом процессе.
Средства профилактики и разрешения
конфликтов.
Манипулирование в школе. Признаки
манипуляции.
Восемь
основных
манипулятивных типов (Э. Шострем).
Причины
манипуляции.
Типы
16
манипулятивных
систем.
Проблема
преобразования манипулятивных граней
личности учителя в позитивные
–
самоактуализирующие,
способствующие
личностному росту и развитию. Приемы
противостояния манипулированию.
4.2. Структуру дисциплины
Таблица 2
Вид работы
1
2
Трудоемкость, часов
4
5
6
108
36
18
18
40
3
Общая трудоемкость
Аудиторная работа:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа:
Курсовой проект (КП), курсовая работа
(КР)1
Расчетно-графическое задание (РГЗ)
Реферат (Р)
Самостоятельное изучение разделов
Контрольная работа (К)2
Самоподготовка (проработка и
повторение лекционного материала и
материала учебников и учебных
пособий, подготовка к лабораторным и
практическим занятиям, коллоквиумам,
рубежному контролю и т.д.)
Подготовка и сдача экзамена3
7
8
36
Экза
мен
Вид итогового контроля
Всего
108
36
18
18
40
36
Экзаме
н
Таблица 3.1
Разделы дисциплины, изучаемые в 4 семестре
Количество часов
№раздела
РАЗДЕЛ
1
РАЗДЕЛ
2.
Наименование разделов
Аудиторная работа
Всего
. Общая характеристика педагогической
деятельности и её психологические аспекты
Основные психологические проблемы
педагогической деятельности
Итого:
Всего:
12
Л
4
ПЗ
ЛР
Внеауд.работа
СР
2
-
6
-
34
-
40
40
64
14
16
76
76
18
18
18
18
-
4.3 Лабораторные работы
Таблица 4
№
п/п
Номер
раздела
Наименование
лабораторной работы
Вопросы, выносимые на лабораторные
занятия
Трудоемкость
из них на
Всего
базе ОУ
Всего
4.4. Практические занятия (семинары)
На курсовой проект (работу) выделяется не менее одной зачетной единицы трудоемкости (36 часов)
Только для заочной формы обучения
3
При наличии экзамена по дисциплине
1
2
17
Таблица 5
№
п/п
Номер
раздела
Тема семинарского
занятия
Вопросы, выносимые на семинар
1.
2.
Тема 1. Психологические аспекты педагогической 3.
РАЗДЕЛ
1.
деятельности
4.
5.
Тема 2. Проблемы
мотивации учения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема3. Проблемы
индивидуализации и
дифференциация
обучения.
1.
2.
3.
4.
.
РАЗДЕЛ
2
5.
Тема4. Психологические причины
неуспешной учебной
деятельности.
Тема5. Мотивация
учителя и проблемы
педагогической
деятельности.
План:
Понятие педагогической деятельности.
Подходы к определению предмета, целей
и
специфики
педагогической
деятельности.
Классификация видов педагогической
деятельности.
Психологические
модели
и
психологическая
структура
педагогической деятельности.
Функции педагогической деятельности и
педагогические умения.
Мотивация как психологическая
категория
Понятие и классификации учебных
мотивов.
Причины не сформированной
познавательной мотивации.
Возрастная динамика мотивов учебной
деятельности.
Познавательная мотивация и стиль
работы учителя.
Формирование учебной мотивации.
Проблема учета возрастных, половых и
индивидуальных особенностей учащихся
в педагогической деятельности.
Психические особенности учащихся с
разными
типами
межполушарной
асимметрии в обучении.
Половые
различия
в
психическом
развитии учащихся в обучении.
Индивидуальные
стили
обучения
учеников.
Возможности
учителя
в
развитии
способностей учеников.
Трудоемкость
из них на
Всего
базе ОУ
2
2
2
2
2
2
1.Определение успеваемости и
неуспеваемости.
2. Причины неуспеваемости школьников.
3. Типы неуспевающих школьников.
4. Гиперактивность как причина
неуспеваемости школьников. Рекомендации
учителям при работе с гиперактивными
детьми.
5.Эмоциональные нарушения как причина
школьной неуспеваемости.
6. Леворукость как причина школьной
неуспеваемости.
7. Природные особенности ребенка (слабая и
инертная нервная система) и трудности
учения.
2
Факторы, порождающие проблемы
мотивации педагогической
деятельности.
Классификации мотивов
педагогической деятельности.
2
1.
2.
18
3.
Позитивная и негативная мотивация
учителя.
4.
Личностнаяцентрация учителя. Ее
типы (по А.Б. Орлову).
5.
Проблема децентрации.
6.
Мотивация педагогической
деятельности и удовлетворенность
педагогом своей профессией.
Тема6. Проблемы
педагогического
общения.
Тема7. Деформация
личности в процессе
профессиональной
деятельности».
1.
Общая
характеристика
педагогического общения
2.
Факторы, порождающие проблемы
педагогического общения.
3.
«Барьеры»в
педагогическом
взаимодействии.
4.
Основные
области
затруднений
общения.
5.
Условия
эффективного
педагогического общения.
3. Виды и функции педагогического
общения.
4. Условия эффективного педагогического
общения.
2
1.
Влияние профессии на поведение и
личность педагога.
2.
Развитие
профессиональных
стереотипов.
3.
Агрессивность педагога
4.
Стрессогенные
факторы
педагогической профессии.
5.
Феномен
эмоционального
выгорания.
Тема8 Личностные
1. Факторы успешности и самореализации
ресурсы учителя и
педагога.
возможности
2. Особенности,
тенденции
и ресурсы
самореализации.
профессионально-личностного
развития
Тема
9.Проблемы
педагогов.
толерантности
и 3. Психологические
механизмы
интеграции
в
профессионально-личностного
роста
образовательной среде.
современного педагога.
4. Проблема стрессоустойчивости педагога.
5. Противопоказания
к
педагогической
деятельности.
6. Основы личной психогигиены учителя.
1. Понятие
толерантности
и
интолерантности.
2. Типология толерантности.
3. Формирование
толерантности
межличностных отношений в школе.
4. Интеграция
детей с особыми
образовательными потребностями.
5. Проблемы образовательной интеграции.
Всего
18
4
4.5 Курсовая работа
1. Влияние стиля и характера педагогической деятельности на эффективность учебной
деятельности и межличностные отношения учащихся.
19
2. Влияние личностно-профессиональных качеств и умений учителя на межличностные
отношения учащихся.
3. Психолого-педагогические факторы повышения результативности педагогической
деятельности.
4. Влияние психо-эмоционального состояния школьников на межличностные
взаимоотношения в коллективе сверстников.
5. Возрастная динамика учебных мотивов у младших школьников.
6. Влияние стиля педагогического общения на познавательную мотивацию школьников.
7. Формирование индивидуального стиля деятельности учащихся.
8. Формирование профессиональной «Я-концепции» педагога.
9. Влияние индивидуального стиля деятельности педагога на межличностные отношения
учащихся.
10. Роль личностных факторов в формировании профессиональной деформации личности
педагога.
4.6 Самостоятельное изучение разделов дисциплины
Таблица 6
Номер
раздела
Форма
контроля
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
Структура
и
функциональные
педагогической
деятельности.
педагогической деятельности.
компоненты
Модели
РАЗДЕЛ
1
Продуктивность педагогической деятельности.
Трудоемкость
2
2
2
Психологические проблемы и противоречия педагогической
деятельности. Системный подход при решении проблем.
Проблемы мотивации учения.
2
Проблемы индивидуализации и дифференциация
обучения.
2
Психологические
деятельности.
причины
неуспешной
учебной
Психологические аспекты работы учителя с детьми
«группы риска».
РАЗДЕЛ Психологические проблемы
2
одаренными детьми.
работы
учителя
2
2
с
2
Проблемы дисциплины и ответственности в процессе
обучения.
2
Эмоциональные проблемы учащихся (страхи, агрессия,
неуверенность в себе, беспомощность и т.д.)
2
Проблемы понимания и познания учителем личности
ученика.
2
Мотивация учителя и проблемы педагогической
20
деятельности.
2
Проблемы педагогического общения. «Барьеры» в
педагогическом взаимодействии.
2
Проблемы самосознания учителя и становления
индивидуального
стиля
педагогической
деятельности.
Эмоциональное выгорание и
деформация личности педагога.
2
профессиональная
2
Личностные ресурсы
самореализации.
учителя
и
возможности
2
Профессиональное
мастерство,
творчество
прогнозирование в педагогической деятельности.
и
2
Проблемы
психологической
образовательной среды.
безопасности
2
Проблемы
толерантности
образовательной среде.
и
интеграции
в
2
Конфликты и манипулирование в школе.
2
Всего
40
5 Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО п. 7.1.3. реализация компетентностного
подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных
форм проведения занятий (компьютерных презентаций, деловых и ролевых игр, решение
педагогических ситуаций, психологические тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с
целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.
В основе курса лежит развивающая модель обучения, способствующая становлению
исследовательской деятельности студентов в рамках его предмета. В качестве одного из ведущих
методов используется развивающий диалог как метод проблемно-постановочного обучения,
эффективный в современной образовательной среде для работы учителя, психолога, социального
работника с различными категориями людей. Работа построена таким образом, чтобы по
возможности максимально использовать принципы диалогического подхода П. Фрейра и Е.Н.
Чесноковой: участники курса учатся и учат друг друга через актуализацию своих знаний и
личного опыта и формулируют проблемы, исходя из своих личных и профессиональных
потребностей. Сохраняя рамки требований программы, курс наполняется содержанием, которое
варьируется, поскольку опирается на актуальные потребности участников. Центральным в данном
подходе является исследование психологических проблем в диалоге, поиск точек их
противоречия, вскрытие которых позволяет разрешить проблему.
Диалог – это метод, в котором философия – отношение определяет технологию. Поэтому
«технические» средства диалога, такие, как форма работы в круге, открытые вопросы, позитивная
21
обратная связь, исследование ситуаций–ограничителей рефлексивного процесса, ассоциативное
связывание личного опыта с исследуемой темой, исследование потребностей круга участников,
передача ответственности, дополнение, обобщение и возвращение знания в реструктурированном
виде и др. являются средствами для создания новых межличностных отношений: интереса, любви,
уважения, партнерства.
В процессе групповой работы происходит обмен опытом, выявляются различные точки
зрения, активизируется творческий потенциал каждого участника, повышается продуктивность
его взаимодействия с другими, его социальная активность. Сопоставление взглядов всех членов
группы повышает уровень понимания действительности, предвидения будущих событий,
вероятность выработки новых идей и эффективных решений.
5.1 Интерактивные образовательные технологии
Таблица 7
Кол-во
Семестр Вид занятия
Используемые интерактивные образовательные технологии
часов
Компьютерные презентации, обучающие, контролирующие
компьютерные программы для мультимедийного
4
Лекция
8
сопровождения лекций.
проблемная лекция с презентацией
Эвристическая беседа, групповая дискуссия, «мозговая
атака», метод экспертных оценок, конкурсы практических
работ с их обсуждением, коллективные решения творческих
задач, разбор профессиональных педагогических ситуаций. В
Практическое
4
рамках данного учебного курса также предусмотрено
12
занятие
использование таких активных методов обучения, как
учебные дискуссии, технологии развития критического
мышления, рефлексивные технологии, технологии проектной
деятельности, игровые технологии
Всего
20
Процент от общего количества часов
60%
6 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
6.1 Формы оценочных средств
Таблица 8
ОК-1, ОК-3
Текущий
контроль
Количество баллов в рамках БРС оценки
ОПК-2, ПК-2,
весь материал
ПК-5, ПК-6
Количество баллов в рамках БРС оценки
доклад
Входной
контроль
реферат
Элементы учебного
материала: раздел/
тема/весь материал**
к/работа
Оцениваемые
компетенции
ситуации
Виды
аттестации
экзамен
Форма оценочных средств
+
+
+
40
10
5
1-2
+
5
22
Промежуточ
ная
аттестация
ОПК-2, ПК-2,
ПК-5, ПК-6,
весь материал
ОК-7
Количество баллов в рамках БРС оценки
+
40
6.2 Вопросы для промежуточной аттестации
Предмет, цели и специфика педагогической деятельности.
Виды педагогической деятельности и их классификация.
Структура педагогической деятельности.
Функции педагогической деятельности и педагогические умения.
Объективные и субъективные факторы успешности педагогической деятельности.
Понятие, признаки и показатели результативности педагогической деятельности.
Психологические факторы и предпосылки успешности и повышения результативности
педагогической деятельности.
8. Понятие, признаки и показатели качества результатов педагогической деятельности, процесса
и условий их достижения.
9. Психологические факторы и условия повышения качества педагогической деятельности.
10. Психологическая компетентность в структуре профессиональной подготовки педагога.
11. Проблемы социализации и адаптации ученика.
12. Проблемы мотивации учения.
13. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения.
14. Психологическая характеристика учащихся групп социального риска.
15. Организация коррекционно-развивающей работы с учениками-правонарушителями в учебном
процессе.
16. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска».
17. Психологические причины неуспешной учебной деятельности.
18. Психологические проблемы работы учителя с одаренными детьми.
19. Проблемы дисциплины и ответственности в процессе обучения.
20. Эмоциональные проблемы учащихся
21. Проблемы понимания и познания учителем личности ученика.
22. Мотивация учителя и проблемы педагогической деятельности
23. Проблемы педагогического общения.
24. Проблемы самосознания учителя и становления индивидуального стиля педагогической
деятельности.
25. Эмоциональное выгорание и профессиональная деформация личности педагога.
26. Особенности, тенденции и ресурсы профессионально-личностного развития современных
педагогов.
27. Психологические механизмы профессионально-личностного роста современного педагога.
28. Трудности в педагогическом процессе как основной источник стресса.
29. Типы личности педагога к психическому стрессу.
30. Основы личной психогигиены учителя.
31. Педагогическое мастерство и педагогическое творчество. Типы и уровни проявления
педагогического творчества.
32. Психологические предпосылки и условия развития педагогического мастерства и
педагогического творчества.
33. Психологическая
характеристика
прогностической
деятельности
педагога.
Виды
прогностических задач в педагогической деятельности.
34. Развитие способности у педагогов к прогнозированию на разных этапах профессиональной
деятельности.
35. Ситуации нарушения безопасности образовательной среды.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
23
36. Активные социально психологические технологии по созданию безопасной образовательной
среды.
37. Психологическое
воздействие,
как
функция психологического
пространства и
психологического времени. Стратегии психологического воздействия.
38. Понятие толерантности и интолерантности, типология толерантности.
39. Формирование толерантности межличностных отношений в школе.
40. Проблемы образовательной интеграции.
41. Определение, типология и специфика конфликтов в педагогическом процессе.
42. Средства профилактики и разрешения конфликтов в педагогическом процессе.
43. Разрешение психологических проблем «трудных» детей и модификации их поведения в
педагогической деятельности на основе поведенческого подхода.
44. Возможности индивидуальной психологии в разрешении личностных проблем в
педагогической деятельности (стиль жизни)
45. Применения социальных и когнитивных теорий в разрешении проблем усвоения знаний и
обучаемости в педагогической деятельности.
46. Разрешение психологических проблем самосознания в педагогической деятельности на основе
гуманистического подхода.
47. Возможности диалогического подхода в разрешении психологических проблем мотивации и
ответственности в педагогической деятельности.
48. Использование экзистенциального подхода в разрешении психологических проблем
ценностно-смысловой сферы в педагогической деятельности.
49. Возможности терапии реальностью в разрешении психологических проблем целеполагания в
педагогической деятельности.
50. Предупреждение проблем в профессиональной деятельности.
Разрешите профессиональные проблемные ситуации:
Ситуация 1
Как вы можете охарактеризовать позиции брата и сестры в семье и в школе? Как это
сказывается на их взаимоотношениях, какие последствия может иметь в личностном плане?
Почему педагогический прием, придуманный сестрой, оказался неподходящим для мальчика?
«Маруся, сгорбившись, сидит на диване. Глаза ее вонзились в библиотечную книгу. Книга
называется так: «О чем щебетала ласточка». Маруся читает ее чуть не двенадцатый раз.
— Возьми из духовки мамалыгу и рыбу и, пожалуйста, не мешай мне читать,—говорит она,
не отрываясь от «Ласточки». Голос у нее сухой и отчетливый, будто она диктует диктант.
Маруся строгая, всегда занятая, разговаривает со мной свысока. Она считает меня
легкомысленным лодырем. Я боюсь ее больше, чем маму. Она первая ученица в гимназии и уже
зарабатывает ежемесячно четыре рубля, так как дает уроки племяннице мадам Шершеневич. Все
хвалят Марусю за то, что она такая серьезная, и попрекают меня, зачем я непохож на Марусю.
Одна только мама относится ко мне снисходительно. Маруся чувствует это, и для нее это
большая обида.
Мне очень хочется быть таким же серьезным, как Маруся, но у меня ничего не выходит.
Несколько раз она пробовала воспитывать меня на свой лад и в конце концов махнула рукой. Года
три назад она сказала мне каким-то неожиданным, мальчишеским голосом:
— Хочешь играть в путешествия?
Я ответил:
— Еще бы!
Потому что я жаждал кораблекрушений и подвигов. Но она взяла пять узеньких листочков
бумаги, написала на них старательным почерком «Азия», «Африка», «Европа», «Америка»,
«Австралия» и приколола их булавками в разных концах нашего большого двора. Кухня для
биндюжников оказалась Америкой, крыльцо усачаСимоненко — Европой. Мы взяли длинные
24
палки и пошли из Азии в Америку. Чуть только мы очутились в Америке, Маруся нахмурила лоб
и сказала:
— В Америке главные реки такие-то, главные горы такие-то, главные страны такие-то,
климат такой-то, растения такие-то.
А потом сказала:
— Повтори.
Я вместо ответа заплакал. Лучше бы она побила меня! Путешествовать — значило для меня
мчаться по прериям, умирать от желтой лихорадки, выкапывать древние клады, спасать
прекрасных индианок от кровожадных акул, убивать бумерангами людоедов и тигров, и вдруг
вместо этого меня ведут от бумажки к бумажке и заставляют, как в классе, зубрить какие-то
десятки названий! Марусе эта игра была по сердцу — полезная игра, поучительная. Я убежал от
нее со слезами, чуть только мы дошли до Европы, и спрятался в «Вигваме» на весь день. С тех пор
Маруся окончательно убедилась, что я легкомысленный лодырь, и говорит со мною, как с жалким
ничтожеством» (Чуковский К.И. Серебряный герб. Киев, 1985. С. 187).
Ситуация 2
На дом было задание выучить наизусть стихотворение.
Проверяя, как дети справились с большим стихотворением, учительница вызвала девять
человек и осталась ими очень довольна. Все девять знали стихотворение назубок.
На уроке присутствовала заведующая учебной частью. После звонка учительница спросила
ее: «Ну, как?» Завуч улыбнулась и ответила: «Да, действительно ребята декламировали хорошо,
но это все, что я могу отметить как положительное на Вашем уроке».
Учительница изумилась: «Что же еще надо? Ведь я успела многих спросить, многим
поставила отметки».
Вопросы:
1. Как вы думаете, почему не понравился завучу урок?
2. Как вы думаете, внимательны ли были дети на данном уроке?
3. Как можно было бы организовать деятельность детей с учетом развивающих и
воспитательных задач?
Ситуация 3
«Несколько лет назад пришел в школу новый учитель. За последние годы этот учитель
сменил несколько школ. Прошел месяц. Журналы трех девятых классов, где он работал,
запестрили двойками. Учителя и родители заволновались. «Ничего, — успокаивали их, — до
уровня его требований надо дорасти. Пусть ребята стараются». Что же ребята? Поначалу они в
библиотеку чаще стали заглядывать, читать больше, записывали каждое слово учителя, боялись
рот раскрыть, чтобы не сказать что-нибудь невпопад. Потом осмелели, стали отвечать на вопросы,
высказывать свои мысли. А в ответ:
— Чтобы это сказать, руку поднимать не стоило.
— Это мнение дешево стоит.
— А это и совсем глупо.
И образовался вокруг учителя вакуум.
Вызвал он однажды к доске всеобщего любимца Юру С. Тот сказал что-то, что пришлось
не по вкусу учителю. Учитель остроумно, но без пощады словесно отхлестал мальчишку. И тогда
класс взорвался. Спросит учитель одного — не знает, поднимет другого — то же самое. Кончилась
первая четверть, собрался педсовет по ее итогам. Обращаемся к новому учителю: «Почему у Юры
двойки? Что ему делать, чтобы исправить их?» И в ответ слышим: «Не помню, кто этот Юра. Но
раз у него столько двоек, положение его безнадежно». Учитель не захотел выслушать мнение
25
своих коллег и очень обиделся за то, что они, в том числе и классный руководитель, прекрасно
знавший ребят, решили высказать свое мнение. В ноябре учитель отказался от класса.,. В конце
года он ушел из школы совсем».
Вопросы:
1. В чем причина неудачи педагога?
2. В каком направлении подобная позиция учителя окажет влияние на учащихся, каково
значение такой позиции?
3. Что бы вы предложили сделать, чтобы разрядить обстановку?
Ситуация 4
Психологи и опытные учителя утверждают, что для формирования у школьников интереса
к учению большое значение имеет радостное настроение, порождаемое содержанием и
организацией процесса обучения, а также характером оценки достижений учащихся со стороны
учителя.
Ф. Эйсен особо подчеркивает значение умения учителя вовремя заметить и правильно
оценить успехи ученика. Внимательно прочитайте выдержку из статьи Ф. Эйсена и дайте ответы
на, вопросы.
«...Каждый, кто знает школу, на своей практике убедился, в том, что гораздо эффективнее
подстегивает ребенка, подростка похвала, умение учителя вовремя заметить и поощрить
малейший успех, даже самый скромный. Причем такая педагогическая уловка не только не
исключает требовательности, но даже предполагает ее. Просто, прежде чем предъявить
требования, надо воспитать того, к кому они обращены, подготовить к их выполнению.
Нет ничего страшнее, чем утрата радости, интереса к учению, когда ребенок понуро бредет
в школу, заранее зная, что его ждут только неприятности. Умение найти в личности каждого
ученика сильные стороны, на которые можно и нужно опереться, должно стать непременной
профессиональной обязанностью каждого педагога. Кто же снимет с детских плеч груз,
образовавшийся от неуспехов в учении, отставания от сверстников, если этого не сделает
учитель?»
Вопросы:
1. Какое психологическое содержание вкладывает автор в понятие «радость учения» и в
чем проявляется его влияние на активность психических процессов и свойств личности
школьника.
2. Какие факторы, по вашему мнению, определяют радостное настроение в процессе
учения школьника, дайте педагогическую оценку их значимости.
3. Докажите, что умение учителя вызвать у детей интерес к учению и радость учения,
является важнейшим элементом его профессионального мастерства. Приведите примеры из
ваших наблюдений.
Ситуация 5
Внимательно прочитайте описанный Б. Узюмским в повести «Призвание» случай,
происшедший на уроке молодой учительницы, и дайте ответы на вопросы.
«...Когда все учащиеся десятого класса записывали план темы, Балашов вынул расческу и
долго причесывался.
— Сейчас не время заниматься этим, — заметила учительница. Балашов в ответ грубо
ответил:
— В поучениях представительницы детских яслей не нуждаюсь.
«Выгнать наглеца из класса, уйти самой...» — мелькнула мысль у молодой учительницы,
но, подумав, она приняла другое решение.
26
— Наглость никогда не была признаком ума, — сказала она и продолжила урок».
Вопросы:
1. Правильно ли, по вашему мнению, поступила учительница?
2. Какие свойства характера проявила она в этом случае?
3. Докажите какой из наиболее часто встречающихся у учителей стилей руководства
классом оказывает наиболее положительное влияние на систему взаимоотношений учителя с учащимися.
Ситуация 6
Мальчик, которому в первом классе прилепили ярлык шалуна, во втором — хулигана, а в
третьем — «отпетого», чихнул на уроке. Разгневанная учительница, решив, что мальчишка сделал
это нарочно, выдворила его из класса. И тут произошло неожиданное.
Из-за нарты поднялась соседка этого мальчика, худенькая девочка, которая до тех пор
слыла робкой тихоней.
— Ирина Ивановна, зачем вы выгнали Лапина? Ведь он уже несколько дней простужен и
чихнул не нарочно.
— Может быть, ты меня учить будешь? — повысила голос учительница. — Сядь и не
вмешивайся не в свое дело.
Но девочка не села.
— Ирина Ивановна! У него насморк, и чихнул он не нарочно.
— А болен — пусть идет домой, — недовольно сказала учительница, начинавшая уже
выходить из себя.
— Он боится уйти. Если он уйдет, вы скажете, что он удрал. Ведь правда, вы так
скажете? — допытывалась девочка. — И за что вы Лапина не любите? Ведь он изменился, а вы не
хотите этого видеть.
С точки зрения молодой учительницы, работавшей только второйгод, это был подрыв
авторитета и неслыханная дерзость. Нужны были крутые меры, и на перемене она повела девочку
к директору.
Директор посмотрел на девочку с упрямо торчащими в разные стороны косичками и сказал
учительнице,что она может возвращаться в класс, а с Катей (так звали девочку) он побеседует сам.
Когда прозвенел звонок на урок, Катя вернулась в класс, тихо села па место и больше ни о
чем не спрашивала.
Л после уроков директор подошел к учительнице.
— Я хотел сказать вам, Ирина Ивановна... — начал он.
— Что нужно вызвать ее родителей? — почти перебила Ирина Ивановна.
— Нет, я хотел сказать другое. Я хотел поблагодарить вас за то,что вы хорошо
воспитываете детей. Они честны, правдивы и, главное, умеют постоять друг за друга. И я сказал
вашей Кате, что она молодец, потому что оказалась способной отстоять товарища в трудную
минуту. Ведь эти качества, наверное, воспитываете в них вы, не так ли? — спросил директор и
хитро посмотрел наИрину Ивановну».(отрывок из рассказа Богопольского Л. Добрый порыв)
Вопросы:
1. Какими побуждениями
руководствовалась девочка Катя, прося учительницу не
наказывать мальчика?
2. Дайте оценку действиям учительницы и директора школы.
3. Какими качествами личности должен обладать учитель и директор школы, чтобы
правильно оценивать действия и поведение ученика и принимать педагогически оправданные
меры наказания за его проступки?
27
Ситуация 7
Драматург Виктор Розов в своих воспоминаниях об учителе писал:
«У каждого человека связана с учителями масса воспоминаний. И у меня их тоже
множество. И тоже разнообразных. Вот, например, любимая мною учительница литературы
Евгения Николаевна Перкон дает тему сочинения: «Самый памятный день в школе». Я пишу о
том, как я и мой друг Кирилл Воскресенский, костромские школьники, ранним зимним утром шли
на занятия и издали увидели, что наша школа горит. Я рассказал, какая нас охватила при этом
радость.
Евгения Николаевна, прочитав мою работу, сказала:
— Виктор, я не верю, что вы так радовались при виде горящей школы, но учились вы в ней,
видимо, хорошо: ошибок нет. Ставлю вам пять.
Я сказал, что написал правду.
Вспоминая этот случай теперь, думаю о том, как права была Евгения Николаевна, что не
снизила мне отметку за, так сказать, «безыдейное» содержание...
Сегодня, когда я сам взрослый, то, конечно, понимаю, что моя радость выглядела странной.
Но ведь это были мои детские ощущения мира. Они всегда неожиданны. И Евгения Николаевна
знала это. Она не только не мешала мне оставаться самим собой и развиваться свободно, даже
помогала этому. Я по сей день дружу с дорогой Евгенией Николаевной».
Вопросы:
1.
Какими педагогическими мотивами руководствовалась учительница Евгения
Николаевна при оценке сочинения ученика В. Розова?
2. Какие психологические особенности детского мировоззрения увидела учительница в
«откровении» учащихся по случаю пожара школы?
3. Докажите, что педагогический такт в общении с учащимися является важнейшим
условием утверждения авторитета учителя.
Ситуация 8
Вовка Вернер был самым тихим и незаметным учеником в 6 «а» классе. Когда его
вызывали к доске, он выходил, виновато моргал глазами и чесал свою лохматую голову. Вовка
Вернер всегда был одет неряшливо: брюки неглаженные, на пиджаке всегда одна пуговица.
Вовка никогда не высказывал своего мнения. Его «наставником» и руководителем был
Вовка Пупынин». Поэтому ребята прозвали Вернера «Вовкой № 2», а Пупынина — «Вовкой № 1».
Последний всегда был хорошо одет, умыт, причесан. К своему приятелю он относился по-барски,
подкармливал вечно голодного Вернера. Со стороны это выглядело неприятно: Пупынин
усаживался на парту, раскрывал на портфеле завтрак и начинал выбирать, что съесть самому, а что
отдать «Вовке № 2».
В течение дня Пупынин менялся как хамелеон: с учителями был вежлив, со слабыми
одноклассниками — высокомерен, с более сильными ребятами — услужлив.
В октябре в класс пришла новая учительница математики Ольга Ивановна.Пупынин,
сидевший на первой парте, старался понравиться учительнице. Он льстиво улыбался, охотно шел
за мелом, поднимал руку. Но Ольга Ивановна почему-то больше посматривала на последнюю
парту, где сидел Вернер.
Однажды во время самостоятельной работы Ольга Ивановна подошла к последней парте,
где сидел «Вовка № 2», постояла около него, вникая в написанное, и вдруг погладила мальчика по
голове. Это было так неожиданно, что Вернер на мгновение замер, потом захлюпал носом и,
опустив голову, тихо заплакал.
28
На следующий день Вернер к Пупынину не подошел, чтобы получить свою долю завтрака.
Тот, глядя на него, ухмылялся. «Все равно, придешь». Но Вовка больше к нему не подходил. Его
как будто подменили. Глаза Вернера засветились каким-то светом, взглядстал тверже, увереннее.
Ребята с недоумением поглядывали то на Пупынина, то на Вернера. А Ольга Ивановна теперь,
входя в класс, смотрела на Вернера и приветливо улыбалась. И от этого у подростка на душе
становилось светло и радостно... И вдруг...
В тот день Ольга Ивановна вошла в класс, как всегда, радостная. Приветливо кивнув
ребятам, она села на стул и открыла журнал. Когда учительница направилась к доске, класс охнул
и притих: на ее новом светлом платье расплылось огромное масляное пятно. Почувствовав
неладное, она обернулась, слегка приподняла подол платья. Увидев пятно, побледнела и вдруг,
расплакавшись, выбежала из класса.
Пупынин повернулся в сторону Вернера и нагло ухмыльнулся. Дальше произошло то, чего
никто не мог ожидать. Вернер вскочил с места, быстро подошел к Пупынину и ткнул в него
кулаком. Тот от неожиданности завалился на парту. Вовка повернулся и спокойно пошел к своей
парте. Услышав за спиной шаги Пупынина, он резко развернулся в его сторону. Тот, увидев его
ненавидящий взгляд, затеять драку не решился.
Вопросы:
1. Дайте психологическое обоснование поведению обоих учеников.
2.Что способствовало изменению поведения Вовы Вернера?
3. Каковы дальнейшие приемы психолого-педагогической работы учителя с этим учеником.
Ситуация 9
Никита, 8 лет, глубоко страдает из-за того, что после развода родители никак не могут
поделить его и брата. В процессе психологической коррекции при выполнении приема «битья
подушками» он сообщает, что лупит сначала брата, «потому что он ему надоел», затем маму,
«потому что она его не любит», потом папу, «потому что он ушел от нас».
Вопросы:
1. В чем состоят проблемы в развитии у этого ребенка?
2. С какой целью применялся описанный психологический прием?
3. Назовите приемы коррекционного воздействия, которые следует применять в данной
ситуации.
Ситуация 10
Саша, 10 лет, жалуется, что очень медленно пишет, не успевает за классом, хотя в жизни
обычно он очень подвижный мальчик, любит бегать, прыгать. Правда, при этом он слишком часто
падает и получает травмы. В разговоре выясняется, что пишет он медленно, так как очень боится
сделать ошибку.
Вопросы:
1. Каковы проблемы в развитии у этого мальчика? Назовите возможные причины
имеющихся нарушений.
2. Сформулируйте приемы психолого-педагогической коррекции проблем мальчика.
Ситуация 11
Ученик 5-го класса Вася М. склонен к соперничеству, обязательной победе, имеет чувство
превосходства над окружающими, повышенную раздражительность, агрессивность. Как разрешит
типичную ситуацию из школьной жизни этот ученик? Сформулируйте психолого-педагогические
приемы работы с учениками такого типа личности.
29
Пример ситуации: «Вася долго решает задачу на уроке математики. Вот уже прозвенел
звонок. Вася волнуется. А тут Маша, его соседка, говорит ему: «Эх, ты! Все справились, а ты к
стулу прилип». И тогда Вася ...».
Ситуация 12
Из рассказа молодого учителя: «Год назад я принял 8 класс, в котором был ученик Николай
С. От него доставалось не только молодым учителям, но и более опытным. Класс попал под
влияние Николая. Записывая тему на доске, я услышал с задней парты, где сидел Николай, звук,
напоминающий рычание собаки. Я оторопел, но несколько секунд, не оглядываясь, продолжал
писать на доске. Затем я спокойно оглянулся на класс: дети замерли в ожидании, спокойно глянул
на часы и сказал: «Сейчас 11.45, завтра в это же время остерегайтесь: кто лает, тот может
укусить!»
Взрыв смеха, гул одобрения. Виновник покраснел. Урок продолжался. Больше подобных
«проб» на моих уроках не было».
Вопросы:
1. Дайте психологическое обоснование действиям Николая.
2.Правильно ли поступил учитель в данной ситуации? Обоснуйте ответ.
3. Предложит другие приемы выхода из сложившейся ситуации.
4. Какие качества проявил учитель в данной педагогической ситуации? Назовите пути их
саморазвития и самосовершенствования.
Ситуация 13
Это произошло на уроке иностранного языка. В классе стояла тишина. Ребята внимательно
слушали учителя. И вдруг под партой Васи С. что-то зашевелилось. Все повернули головы в его
сторону. Тут на середину выкатился какой-то комок. Класс захихикал. Учитель насторожился.
Вася покраснел. В его глазах застыл испуг. Ребята перевели взгляд на учителя. Тот подошел к
сумке, развязал ее. Оттуда показалась мордочка котенка. Вася сжался, класс замер. Учитель взял
котенка на руки и сказал: "Какой ты молодец, ведь сегодня мы будем впервые знакомиться со
словом "кошка", а я забыл принести картинку с изображением котенка". Ребята засмеялись. Вася
облегченно вздохнул. Конфликт был исчерпан.
Вопросы:
1.Правильно ли поступил учитель в данной ситуации? Обоснуйте ответ.
2. Предложите другие приемы выхода из сложившейся ситуации.
3. Какие качества проявил учитель в данной педагогической ситуации? Назовите пути их
саморазвития и самосовершенствования.
Ситуация 14
Звонок на урок. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по
классу летает воробей, ученики стараются его поймать...
Учитель, успокаивая ребят, обратился к воробью: «Ну что, бедняга, испугался? Есть,
наверное, хочешь? А тебя никто не накормил?» И, обращаясь к классу, попросил: «Что же вы,
хозяева, так к гостю относитесь? Покормить бы надо». Нашлись хлеб и вода. Ребята успокоились,
воробей тоже. Изредка, правда, он совершал перелеты по классу. Но урок шел как обычно. Зато
следующий урок был сорван. Учитель, зайдя в класс, стал требовать признания в том, кто пустил
птицу в кабинет, возмущаться поведением учеников, кричать, что они сорвали ему урок. В
результате учитель покинул в возмущении класс. Урок действительно был сорван.
Вопросы:
1. Какой прием использовал первый учитель? В чем его психологическая ценность?
2. Почему второй урок был сорван? Какие ошибки допустил второй учитель?
30
3. Предложите другие приемы выхода из сложившейся ситуации.
Ситуация 15
Учительница биологии пришла на урок в 10 класс. Подготовленный плакат висел на доске
вверх ногами. Все ждали реакции учителя...
Учительница начала объяснять урок по перевернутому плакату. Конечно, ученикам было
непонятно. После объяснения они попросили перевесить плакат. Она ответила, что ей все равно,
как объяснять урок, а если ученикам непонятно, то в следующий раз нужно быть внимательнее
дежурным, которые вешали это наглядное пособие.
Вопросы:
1. Правильно ли поступила учительница в данной ситуации? Дайте психологическое
обоснование своему ответу.
2. Предложите другие приемы выхода из сложившейся ситуации.
3. Какие качества проявил учитель в данной педагогической ситуации? Назовите пути их
саморазвития и самосовершенствования.
Ситуация 16
Ученик 10 класса на перемене слил спирт из спиртовки и выпил его...
Учительница химии, придя на урок и оценив ситуацию, не стала кричать и ругаться, а
просто сказала, что в спирт было добавлено ядовитое вещество, от которого человек может
скончаться. Ученик, выпивший спирт, сознался.
Вопросы:
1. Правильно ли поступила учительница в данной ситуации? Дайте психологическое
обоснование своему ответу.
2. Предложите другие приемы выхода из сложившейся ситуации.
3. Какие качества проявил учитель в данной педагогической ситуации? Назовите пути их
саморазвития и самосовершенствования.
Ситуация 17
Ученик Н. систематически не выполнял домашние задания. При выставлении
неудовлетворительных оценок в дневник он заявлял: «Ну и ставьте!» Как-то раз при очередном
опросе ученик опять ответил плохо. Учитель предложил ученику открыть дневник и сказал:
«Поставь сам себе оценку за ответ». Ученик был доволен. Учащиеся оживились. Стали
подсказывать, что ставить. Наконец, после долгого размышления, ученик поставил себе сам в
дневник оценку «2». Учитель расписался в дневнике, а рядом дописал: «5 - за честность».
Конфликт был улажен, отношения между учителем и этим мальчиком стали более человечными и
доверительными.
Вопросы:
1. В чем заключался конфликт между учителем и учеником?
2. Какой прием использовал учитель в данной ситуации? В чем состоит его психологопедагогическая ценность?
3. Предложите другие приемы выхода из сложившейся ситуации.
Ситуация 18
Ребята решили сорвать урок молодой учительницы. При этом они договорились на уроке
хрюкать. Когда педагог вошла в класс, раздались соответствующие звуки...
Тогда она обратилась к лидеру класса: "Вот хорошо, Витя, я вас как раз на ферму собралась
повести на экскурсию. Будешь переводчиком? Поможешь в общении с животными?" Все
засмеялись. Урок прошел как никогда живо и весело.
Вопросы:
31
1. Правильно ли поступила учительница в данной ситуации? Дайте психологическое
обоснование своему ответу.
2. Предложите другие приемы выхода из сложившейся ситуации.
3. Какие качества проявил учитель в данной педагогической ситуации? Назовите пути их
саморазвития и самосовершенствования.
Ситуация 19
Сережа был открытым мальчиком, всегда доверял и рассказывал свои тайны матери. Но в
один день он резко переменился, замкнулся и стал агрессивен.
Описание положения: Сережа рано приходил из школы, его мать была еще на работе, и
мальчика всегда встречала бабушка, которая жила вместе с ними.
Бабушка, порой без причины, ругала Сергея (за то, что он бегал за котом по квартире; за то,
что он все время гуляет и ничего не делает; за то, что очень часто приходят его друзья и многое
другое). Приходя с работы, мать сразу получала порцию кляуз, которые слетали с бабушкиных
уст. Сначала она сопротивлялась, не верила, но вскоре начала привыкать и верить в то, что ее сын
не совершал. Мать беспричинно ругала сына.
Однажды Сергей увидел в школе объявление: «Приглашаются мальчики и девочки на
каратэ…» Он очень обрадовался, так как всегда хотел заниматься этим. Вечером он рассказал об
этом матери, также сказал, что многие мальчишки из его класса записались. Занятия стоят 300
рублей. Мать сразу же «отрезала», что таких денег за ерунду она платить не будет, что это ему
совершенно не нужно, что это пустое времяпрепровождение. Долгое время его еще поучала
бабушка.
Сергея это отношение к себе очень обидело, и он замкнулся в себе. Он заходил на секцию,
но без денег ему заниматься не разрешали. После уроков он не шел домой, а стоял под окнами и
слушал, как занимались другие. Дома его ругали все больше и больше, все чаще и чаще.
Вопросы:
1. Правильно ли отреагировала мать на просьбу сына записаться на секцию? Дайте
психологическое обоснование своему ответу.
2. Проанализируйте отношение бабушки к Сергею. Как повлияло отношение бабушки к
Сергею на решение матери в данной ситуации?
3. Сформулируйте психолого-педагогические рекомендации бабушке и матери по
воспитанию девочки.
Тематика рефератов, докладов
1. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии.
2. Основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.
3. Проблемы мотивации достижения успеха.
4. Проблема целей воспитания.
5. Талант и гениальность как уровни способностей.
6. Междисциплинарный подход к общению.
7. Педагогическое общение глазами психологов.
8. Барьеры педагогического общения.
9. Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения.
10. Базовые умения профессионального общения учителя.
7 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7.1. Основная литература
Основная:
1.
Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение [Текст] : учеб.пособие / К. Барт ; пер.
32
с нем. Н.А. Горловой, А.А. Михалина; науч.ред.рус.текста Н.М. Назарова. - М. : Академия, 2006. 208 с.
2.
Исаев, Е.И. Педагогическая психология [Текст] : учебник для бакалавров пед.вузов / Е. И.
Исаев. - М. : Юрайт, 2012. - 347 с.
3.
Овчарова, Р.В. Практическая психология образования [Текст] : учеб.пособие для вузов / Р. В.
Овчарова. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 448 с.
4.
Педагогическая психология [Текст] : учебник для вузов / под ред. Н.В. Клюевой. - М. :
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 399 с.
7 экз.
21 экз.
50 экз.
70 экз.
7.2 Дополнительная литература
Дополнительная:
1. Волков, Б.С. Практические вопросы детской психологии [Текст] / Б. С. Волков ; Н.В. Волков. - 4е изд. - СПб. : Питер, 2009. - 208 с. : ил.
2. Изотова, Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении [Текст] : учеб.пособие
для вузов / Е. И. Изотова. - М. : Академия, 2007. - 288 с.
3. Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика
[Текст] : учеб.пособие / Н. П. Локалова. - СПб. : Питер, 2009. - 368 с. : ил.
4. Практическая психология образования [Текст] : учеб.пособие для вузов по спец. "Педагогика и
психология" / под ред. И.В. Дубровиной. - 4-е изд. - СПб. : Питер, 2009. - 592 с. - (19); 4-е изд.,
перераб.и доп. - СПб. : Питер, 2007. - 592 с.
5. Карпова, Н.В. Психология развития человека в образовании [Электронный ресурс]: учебнометод. пособие для бакалавров по напр. подготовки "Пед. образование" / Н. В. Карпова. - Ишим :
Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 1 электрон. опт. диск.
6. Психология развития [Текст] : учебник для вузов / под ред. Т.Д. Марцинковской. - 4-е изд., стер.
- М. : Академия, 2008. - 528 с. - (10); М. : Академия, 2005. - 528 с.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
10 экз.
5 экз.
10 экз.
29 экз.
Эл. ресурс
14 экз.
7.3 Периодические издания
Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя[Текст]/
Ю.Н.Кулюткин// Вопросы психологии. - 1986. -№2.
Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его
мировоззрения[Текст] / А.И.Липкина//Вопросы психологии. -1980. - №1.
Маркова А. К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика.1986. -№ 6. - С. 58—64.
Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр.
психологии. 1987. № 5.
Молодцова, Е. Ю. Формирование стрессоустойчивости у будущих педагогов [Текст]/ Е. Ю.
Молодцова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2007. - № 2. - С. 43-45.
Самоукина Н.В. Антистрессовая программа для банковских работников // Прикладная
психология. — 1997. — № 1.Самоукина Н.В. Антистрессовая программа для банковских
работников // Прикладная психология. — 1997. — № 1.
7.4 Интернет-ресурсы
1. Электронно-библиотечная система elibraryhttp://elibrary.ru
2. Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View”
ООО «ИВИС» http://www.eastview.com/
3. Электронный справочник «Информио»http://www.informio.ru/
4. Электронно-библиотечная система "Университетская библиотека
онлайн"http://www.biblioclub.ru
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Электронный учебник.
http://ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/metod.html
2. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. - М.,1997
http://alpha.npi.msu.su/~ptr/lishin/win/index.html
7.5 Методические указания и материалы по видам занятий
33
(или ссылка на учебно-методическое пособие по дисциплине).
Методические рекомендации преподавателю:
В ходе текущей аттестации оценивается качество освоения студентами содержанияучебного
курса. Для этого используются различные устные и письменные формы аттестации в виде:

контрольных и проверочных работ с вопросами репродуктивного, продуктивного,
проблемного характера;

дискуссий;

докладов с последующим обсуждением

практических и творческих заданий;

аналитических обзоров литературы по конкретным вопросам.
Система текущей аттестации может рассматриваться как основа для построения итоговой
аттестации, предполагающей использование накопительной оценки.
Текущая аттестация проводится путем накопительной оценки выполнения не только
аудиторных заданий на практических и лабораторных занятиях, а также в процессе
самостоятельной работы студента. Задания представляют собой систему познавательных,
творческих и проблемных задач, отражающих основные требования федерального
государственного образовательного стандарта и учебной дисциплины. Все задания направлены на
формирование и развитие общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра в
соответствии с видами профессиональной деятельности.
Итоговая аттестация по курсу «Психологические проблемы в педагогической деятельности
и их разрешение» предполагает экзамен, в ходе которого проверяется достижение ожидаемых
результатов освоения курса, т.е. проверяемых компетенций: ОПК-2, ПК-2, ПК-5 ,ПК-6.
- «Отлично» ставится в том случае, если студент самостоятельно, логично, в полном объеме
излагает теоретико-методологический материал, ссылается на авторов, разрабатывавших
соответствующую проблематику, приводит примеры, отвечает на дополнительные вопросы;
демонстрирует сформированность соответствующих компетенций;
- «Хорошо» ставится в том случае, если студент, хотя и имеет затруднения при
самостоятельном изложении теоретико-методологического материала, но исправляется при
ответах на уточняющие вопросы, без серьезных затруднений отвечает на большую часть
дополнительных вопросов, приводит примеры с использованием научных терминов;
демонстрирует свою компетентность при решении проблемной ситуации;
- «Удовлетворительно» ставится в том случае, если студент имеет затруднения при
самостоятельном изложении теоретико-методологического материала,
при ответах на
дополнительные вопросы, приведении примеров с использованием научных терминов; редко
ссылается на авторов, разрабатывавших соответствующую проблематику; демонстрирует не
достаточную сформированность соответствующих компетенций;
- «Неудовлетворительно» ставится в том случае, если студент испытывает серьезные
затруднения при изложении теоретико-методологического материала, не может ответить на
дополнительные вопросы, не может привести примеры, допускает серьезные терминологические
неточности, не владеет профессиональным терминологическим словарем; демонстрирует
непонимание проблемной ситуации и не видит путей её решения.
Методические рекомендации студентам:
Реферат должен иметь титульный лист, оформленный правильно, план, заголовки разделов
реферата в тексте, ссылки на авторов источников, по разделам сформулированы выводы;
заключение отражает содержание реферата; при написании реферата использован материал из 5-8
34
источников; список литературы оформлен по требованиям; реферат выполнен эстетично;
содержание реферата раскрывает тему достаточно глубоко; материал изложен логично со
сравнительным анализом взглядов учёных; объем реферата 12-13 страниц компьютерного текста;
студент владеет материалом реферата свободно.
Самостоятельная работа студентов предполагает:

самостоятельное изучение тем дисциплины и предоставление результатов в виде творческих
сообщений и докладов, с использованием различных технологий активных методов обучения;

углубленное изучение отдельных тем с использованием дополнительной литературы и
Интернет-ресурсов;

изучение опыта переживания успехов в освоении педагогической деятельности в ходе
прохождения педагогической практики, который содержит в себе предрасположенность к
дальнейшему развитию.
Типовые задания для самостоятельной работы:

анализ литературы по проблеме психологии педагогической деятельности (учебники,
монографии, методические пособия и рекомендации, журнальные статьи и научные сборники);

психологический анализ педагогических явлений: объяснение нового материала, оценивание,
взаимодействие участников педагогического процесса и т.п.;

выявление проблем и противоречий в конкретных ситуациях педагогического
взаимодействия и поиск способов их решения;

решение педагогических задач на основе использования психологических знаний;

моделирование педагогических ситуаций с последующим анализом перспектив и прогноза их
развития.
7.6 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных
технологий
MicrosoftOffice 2003/2007
Adobe Reader 9
Adobe Photoshop C53
WindowsMediaCenter
ACDSystems
1.Конструктортестов.Версия 2.5.Универсальная программа для проверки знаний [Электронный
ресурс]. – М.: Издательский дом «Равновесие», 2004. (программные требования: процессор
Pentium – 166, память 32 МБ ОЗУ, дисковод 4-х CD-ROM, Windows 9.х, совместимо с Windows 95/
98/Ме/NT/ 2000/XP)



8 Материально-техническое обеспечение дисциплины
необходимы:
Учебные аудитории (специального оборудования и оргсредств не требуется);
Технические средства обучения (аудио, видеоаппаратура, мультимедийные средства
обучения, компьютеры, обучающие, контролирующие компьютерные программы
для
мультимедийного сопровождения лекций, тестовой проверки усвоенных знаний);
Учебно-наглядные пособия (демонстрационные схемы, таблицы, образцы работ,
иллюстрирующие теоретический материал).
35
Лист согласования рабочей программы
Направление подготовки: Педагогическое образование
код и наименование
Наименование и код профиля подготовки: Математическое образование, Физическое образование
код и наименование
Название практики: Психологические проблемы в педагогической деятельности
наименование
Форма обучения: очная Учебный год 2011-2012
(очная, заочная)
РЕКОМЕНДОВАНА заседанием кафедры психологии
наименование кафедры
протокол № 1от "
" сентября 2011г.
Ответственный исполнитель, заведующий кафедрой психологии
С.А. Еланцева
наименование кафедры
подпись
СОГЛАСОВАНО:
Декан
Е.В. Ермакова
личная подпись
расшифровка подписи
расшифровка подписи
дата
дата
Начальник отдела информационно-библиотечного обслуживания
личная подпись
Л.Б. Гудилова
расшифровка подписи
дата
Рабочая программа зарегистрирована в УМО под номером
Начальник УМО
личная подпись
И.А. Коробейникова
расшифровка подписи
дата
36
Дополнения и изменения в рабочей программе
дисциплины на 2012/2013уч.г.
Внесенные изменения на 2012/2013 учебный год
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
Е.В. Ермакова
(подпись, расшифровка подписи)
“10”сентября 2012 г
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Изменений нет.
Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры психологии
(дата, номер протокола заседания кафедры, подпись зав. кафедрой).
СОГЛАСОВАНО:
Заведующий кафедрой психологии
наименование кафедры
личная подпись
С.А. Еланцева
расшифровка подписи
6.09.2012 г.
дата
Начальник отдела информационно- библиотечного обслуживания (если связано с изменением
списка литературы)
личная подпись
Л.Б. Гудилова ___________
расшифровка подписи
дата
Дополнения и изменения внесены в электронную базу данных рабочих программ дисциплин
Начальник УМО
личная подпись
И.А. Коробейникова__________
расшифровка подписи
дата
37
Дополнения и изменения в рабочей программе
дисциплины на 2013/2014уч.г.
Внесенные изменения на 2013/2014 учебный год
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
Е.В. Ермакова
(подпись, расшифровка подписи)
“20”сентября 2013 г
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Изменений нет.
Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры психологии
(дата, номер протокола заседания кафедры, подпись зав. кафедрой).
СОГЛАСОВАНО:
Заведующий кафедрой психологии
наименование кафедры
личная подпись
С.А. Еланцева
расшифровка подписи
19.09.2013 г.
дата
Начальник отдела информационно- библиотечного обслуживания (если связано с изменением
списка литературы)
личная подпись
Л.Б. Гудилова ___________
расшифровка подписи
дата
Дополнения и изменения внесены в электронную базу данных рабочих программ дисциплин
Начальник УМО
личная подпись
И.А. Коробейникова__________
расшифровка подписи
дата
38