Кривощапова ЛО

Л.О. Кривощапова
г. Тамбов, ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и дифференцированного
обучения»
[email protected]
Актуальность формирования компетенции социального
взаимодействия у родителей, имеющих детей с ограниченными
возможностями здоровья
В статье рассматривается проблема семьи как микромодели общества, являющейся важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка и ее социализации
Современная отечественная и зарубежная педагогика, психология и социология характеризуются поиском новых эффективных путей специализированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. На этом
фоне в недостаточной степени учитываются проблемы родителей, воспитывающих детей указанной категории. Традиционно основное внимание уделяется
самому человеку с проблемами развития, а другие члены семьи остаются на
втором плане. Однако, как показывают результаты ряда зарубежных исследований (Г. Фюр, М. Селигман), проблема «ребенок-инвалид» имеет два равнозначных аспекта: первый – сам ребенок-инвалид (его проблема как личности в
том, что он лишен обычного мира детства, отделен от своего здорового сверстника, от круга его дел, интересов, забот), а второй – семья ребенка-инвалида,
как комплекс взаимосвязанных проблем выживания.
Как правило, появление в семье ребенка с нарушениями развития влечет
за собой не только сильные переживания у ее членов, но и изменение функционирования семьи как социальной системы. Это и переживание горя, попытки
понять, почему именно в эту семью пришел такой ребенок, зачастую сопровождающиеся сильным ощущением вины, и столкновение, особенно на первых
этапах жизни ребенка, с непониманием, предрассудками как в среде близких,
друзей, так и специалистов разного профиля, и выраженная недостаточность
«помогающей» инфраструктуры, которая включает учреждения медицинской,
социально-психологической реабилитации, образовательные институты (дет-
ские сады, школы, места профессиональной подготовки и т.д.), досуговые центры, места работы и проживания для взрослых людей с проблемами, и страх
перед прогрессивно нарастающими требованиями социальной среды.
Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными.
Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и
внешний (социальный) тупик.
В результате семья, воспитывающая ребенка с нарушениями развития,
оказывается изолированной от общества: нарушаются дружеские связи, один из
родителей чаще всего вынужден оставить работу, нет возможности отвлечься
от бытовых забот, отдохнуть от ухода за ребенком. Родители живут в ситуации
хронического стресса и депрессии. Не зная возможностей своих детей, родители неправильно представляют цели и задачи их воспитания. Часто они зациклены на недостатках, возникающих у ребенка. Неправильное отношение к такому
ребёнку в семье, может выражаться или в чрезмерной опеке, или, наоборот, в
недостаточном внимании и заботе о нём.
Вследствие этого сама семья становится дополнительным источником деструктивного влияния, способствующего формированию вторичных нарушений
в психике ребенка. Процесс социализации детей с психофизическими недостатками задерживается и искажается в силу неадекватных микросоциальных условий семейного воспитания.
Однако в идеале – именно семья является тем социальным институтом, в
котором ребенок вступает в первый контакт и приобретает навыки общения.
Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного
процесса формирования личности ребенка. Семья обладает значительным реабилитационным потенциалом, который может быть направлен в помощь ребенку с проблемами в развитии. Только его использование возможно лишь при
адекватном восприятии проблем ребенка его родителями и сформированностью
в их сознании понимания собственной роли в развитии ребенка.
Формирование компетенции социального взаимодействия у родителей
детей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья входит в
число актуальных проблем современной отечественной и зарубежной педагогики, психологии и социологии.
В настоящее время определены следующие задачи реабилитации для особенных детей и подростков:
- уменьшение выраженности психопатологических симптомов с помощью триады – лекарственных препаратов, психотерапевтических методов лечения и психосоциальных вмешательств;
- повышение социальной компетентности психически больных людей путем развития навыков общения, умения преодолевать стрессы, а также трудовой деятельности;
- уменьшение дискриминации и стигмы;
- поддержка семей, в которых кто-либо страдает психическим заболеванием;
- создание и сохранение долгосрочной социальной поддержки, удовлетворение, по меньшей мере, базовых потребностей психически больных людей,
к каковым относятся обеспечение жильем, трудоустройство, организация досуга, создание социальной сети (круга общения);
- повышение автономии (независимости) психически больных.
Эти задачи были установлены в «Заявлении о психосоциальной реабилитации», разработанном Всемирной Организацией Здравоохранения совместно с
Всемирной ассоциацией психосоциальной реабилитацией в 1996г. Одной из
приоритетных составляющих сферы общечеловеческих ценностей, является
ценность семьи. Очень важно показать родителям или опекунам ребенкаинвалида, насколько их семья взаимосвязана со всеми сферами человеческой
жизни. Именно семья должна служить проводником включения ребенкаинвалида в сложный и противоречивый окружающий мир.
Так должно быть, если семья в полной мере выполняет свои функции.
Однако семьи с больными детьми развиваются в условиях противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые
программы по укреплению семьи и повышению ее значимости в воспитании
детей.
С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем:
1. Усиление расслоения общества (по уровню материального достатка и
социальному статусу);
2. Увеличение числа разводов при рождении ребенка-инвалида;
3. Разрушение системы «родители-ребенок», усиливающее взаимное отчуждение детей и родителей;
Таким образом, семья, в которой есть особенный ребенок, имеющий инвалидность, нуждается в особой защите и помощи компетентных специалистов.
Литература
1.
Поваляева
М.А.
Коррекционная
педагогика.
Взаимодействие
специалистов. Коллективная монография /Под общ. Ред. М.А. Поваляевой.
Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. – 352
с.
2.
Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с
родителями. – М.: Генезис, 2008. – 160 с.