методического обеспечения учебного процесса по физике в лицее

РАЗРАБОТКА ИННОВАЦИОННО - ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ
НАУЧНО - МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА ПО ФИЗИКЕ В ЛИЦЕЕ
Мизенко Елена Николаевна
МБОУ лицей №48 имени Александра Васильевича Суворова, г. Краснодар, Краснодарский
край
В статье рассмотрена инновационно – информационная модель научно – методического
обеспечения учебного процесса по физике в лицее, с целью повышения
качества
образования, создав условия для формирования положительной мотивации к учению с
применением инновационных технологий при обучении.
Образование – это то, что остается
после того, как все выученное забудется.
Макс Теодор Феликс Фон Лауэ, физик
В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс
сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебновоспитательного
процесса.
Происходит
модернизация
образовательной
системы
-
предлагается иное содержание, подходы, поведение в обучении. Процесс обучения
превращается в процесс учения/научения. Очевидно, что актуальным
процессе становится использование
в педагогическом
инновационных технологий, которые и формируют у
школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора и анализа
необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и строить
умозаключения. Эти технологии предполагают принципиально новые способы, методы
взаимодействия учителей и учащихся, обеспечивающие эффективное достижение результата
педагогической деятельности и базируются на системно - деятельностном подходе, реализуют развивающее обучение, исключают малоэффективные вербальные способы передачи
знаний. Мотивируют взаимодействия учителя и учеников, гарантирующих образовательные
результаты.
В современной педагогике одновременно существуют, и друг друга дополняют
множество
различных
современных
инновационных
технологий.
Все
технологии
обеспечивают развитие индивидуальности и самостоятельности ученика. За время моей
работы в лицее сложилась своя система работы по обучению физике, основанная на
использовании следующих инновационных
технологий, что позволяет рационально
организовать процесс обучения и добиться хороших результатов:
1. Проектное обучение;
2. Модульное обучение;
3. Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса компьютерные технологии обучения.
Применение проектного обучения провожу в следующей последовательности:
1) провожу входную диагностику, в которой выявляю готовность учащихся к проектной
деятельности;
2) разрабатываю этапы организации проектной деятельности учеников с учетом ступени
обучения с применением различных форм организаций учебного занятия.
Формы организации проектного обучения:
- фрагмент урока, на котором обучаю учащихся способам выполнения отдельных действий,
составляющих обобщенный метод создания «нового» продукта;
- организую работу учащихся в группах по решению различных задач. Например: после
прохождения темы «Способы изменения внутренней энергии» провожу работу в группах
«Конструкторское бюро» или «Проектный институт»;
- поисковая лабораторная работа.
В
большинство лабораторных работ включаю
дополнительные задания, требующие применения метода проекта. Например, в лабораторной
работе по изучению закона сохранения энергии (10 кл) дополнительно формулирую задание:
как изменяется дальность полета шарика, если увеличить высоту начального положения или
изменить угол полета.
Эффективность групповой
работы заключается в формировании социально-трудовых
компетенций. В процессе работы и обобщения полученных результатов мои ученики учатся:
моделировать
явления,
интерпретировать
выдвигать
полученные
гипотезы,
результаты,
экспериментально
самим
идет
проверять
формирование
их
и
учебно-
образовательных компетенций. В старших классах успешно выполняются так называемые
«индивидуальные» проекты. Очень часто
межпредметных связях. Например:
ребята выбирают проекты,
основанные
на
«Дактилоскопия», «Зелёная энергия», «Вода -
удивительное вещество».
Организацию проектного обучения разбиваю на следующие этапы.
1. «Погружение в проект» - Ученики «вживаются» в проблему.
2. Организационный - работа внутри группы, распределяются роли.
В каждом следующем проекте роли учащихся изменяются.
3. Исполнительный этап - создание проблемной ситуации. Идет выдвижение идеи (мозговой
штурм), самостоятельное выполнение проектного задания. На этом этапе, формируются
информационные, учебно-познавательные компетенции. Я направляю действия учеников в
необходимое русло, не давая готовых ответов на вопросы, контролирую лишь ключевые
моменты выполнения проекта, работая по методу убывающих подсказок, делегируя право
принятия решений учащемуся. Основные принципы и правила этого метода — абсолютный
запрет критики предложенных участниками идей.
4. Защита проекта. В своем выступлении дают самооценку своей деятельности, то есть
предъявить самоанализ, рефлексию своей деятельности. Процесс защиты проекта для моих
учеников является очень хорошим способом развития коммуникативных, ценностносмысловых компетенций.
5. Оценивание проектной деятельности.
Объектами оценки являются:
1) результативность проектной деятельности;
2) продукт проектной деятельности;
3) продвижение учащегося (личностные приращения);
4) уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся;
5) самостоятельность;
6) актуальную значимость;
7) полнота раскрытия темы.
Диагностирование обученности учащихся показало: ученики, работающие над проектами,
значительно повысили свою успеваемость, осознанно подходят к выполнению заданий
повышенной сложности, участвуют в олимпиадах. В результате применения проектной
технологии формируются ключевые образовательные компетенции учащихся.
В основу применения модульной программы в обучении мною положен принцип "Учить
ученика учиться", т.е. самостоятельно добывать знания по предлагаемому плану с учетом
личных особенностей, с учетом личного темпа изучения и в том объеме, в каком ученик
определит себе сам. Итоговый контроль состоит из отдельных модулей, границы которых
определяются основными темами предмета. Мною разработаны модули на печатной основе,
и
лист
успешности
учащихся.
Отработка
модуля
ведется
каждым
учащимся
в
индивидуальном темпе. Прохождение курса засчитываю лишь тогда, когда учащийся усвоил
и отчитался перед учителем за каждый модуль темы. Оцениваю ответы по баллам.
Применение модульного обучения помогло моим
ученикам объективно оценивать свои
знания и умения, снять тревожность и создать психологический комфорт на уроке, построить
индивидуальный маршрут обучения, то есть адаптировать ученика, и как следствие – повышение качества обучения.
На своих уроках я использую следующие интерактивные формы обучения и контроля с
применением КТ:
- создание презентаций мною и учащимися, компьютерное моделирование, виртуальные
лабораторные и практические работы;
- медиаресурсы: «Открытая физика», «Классная физика, «Физика 7-11кл.», «Наглядная
физика» применяю при объяснении нового материала с целью создания проблемной
ситуации, выдвижения проблемы и формулировки гипотезы, а также с целью ее
экспериментальной проверки (виртуальный эксперимент). При закреплении и повторении
пройденного материала учащиеся работают в малых группах - решая видеозадачи, выполняя
различные тесты, просматривая анимации или интерактивные модели по пройденной теме.
Опыт использования программированного контроля знаний
учащихся, особенно с
применением компьютерной техники, при проверке знаний по физике в 8-х - 10-х классах
позволил выделить следующие положительные моменты:
-
устраняется возможность подсказок и списывания;
- повышается объективность оценки знания;
-
резко возрастает познавательная активность учащихся при изучении
физики, что
обусловлено стимулированием данной методикой самостоятельной работы;
- изменяется роль преподавателя, который освобождается от "карательных" функций,
связанных с контролем знаний и проставлением оценок;
- улучшается психологическая атмосфера в группах учащихся;
- возникает устойчивая обратная связь — учитель — ученик — учитель;
- учитель может, используя статистические данные, оперативно получить объективную
картину успеваемости, определить, какие области курса учащиеся усвоили хуже всего и
своевременно скорректировать учебный процесс;
- возрастает
количество
контрольных
мероприятий,
что
позволяет осуществлять
своевременную проверку знаний у всей группы учащихся по большинству разделов
изучаемого курса;
- ученик всегда считает эту оценку объективной, а учитель
всегда имеет информацию о
степени усвоения материала на уроке.
В ходе реализации КТ составлено:
1 тематическое планирование по некоторым разделам физики с включением различных
видов контроля применяемых на уроках
с применением программного обеспечения
(демонстрация анимации, видеофрагментов, видеофильмов, компьютерных моделей и т.п.);
2. начата разработка
виртуальных лабораторных и практических работ по различным
разделам физики для 10-11-х классов;
3. разработаны и включены в практику самостоятельные работы с применением
компьютерных моделей;
4. создан банк презентаций учителя, учащихся и банк тестов по всем разделам физики.
Главная педагогическая цель любой инновационной технологии – формирование
различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются
комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а
также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
технологий
ученик
учится
целеполаганию,
В процессе применения
самопланированию,
самоорганизации,
самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности,
самому определить уровень освоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях. В
результате применения инновационных технологий создаются условия для отношений творческого сотрудничества между учителем и учениками. Практика показала, что
эти
технологии позволяют активизировать познавательный интерес учащихся к физике,
учитывают индивидуальные особенности учащихся, позволяют выстраивать траекторию
развития каждого ученика. Использование современных образовательных технологий
привело к следующим результатам в настоящее время:
- повысило активность учащихся по предмету;
- привело к росту количества ребят, принимающих участие в олимпиадах по физике;
- увеличилось количество проектных работ по физике среди лицеистов.
Результаты исследований американских психологов подтверждают, что креативность
имеет общую основу независимо от сферы деятельности, наработанная на одном материале,
может быть перенесена на другой материал. Это говорит о том, что
применение
инновационных технологий при обучении физики позволит в дальнейшем моим ученикам
применять свои знания и умения в различных областях своей практической деятельности.
Перспективами
дальнейших
своих
исследований
считаю
анализ
оптимальной
продолжительности и частоты применения мультимедийных технологий в лицее, а также
освещение психолого-педагогических аспектов использования инновационных методов и
средств обучения при изучении физики учащимися.
Литература
1. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного
процесса. - Волгоград: Перемена, 1995.
2. Монахов В. Просто о главном в технологии. - Педагогический вестник, Январь № 1, 1997.
3. Монахов В. Педагогическая технология обучения. - Педагогический вестник.
4. Границкая А.С. Особенности перехода к АСО в средней школе // Границкая А.С. Научить
думать и действовать. – М., 1991. – С. 92-96.
5. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. –
М.: Народное образование, 1996. - 160с.