Doklad-Ondar-E.K - МБДОУ Детский сад № 5 "Рябинка

Ондар Елизавета Кылын-ооловна,
Воспитатель коррекционной группы
МБДОУ № 5 «Рябинка» г.Кызыла, Республики Тыва.
ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВАМ СЮЖЕТНО РОЛЕВОЙ
ИГРЫ.
Формирование личности ребенка, воспитание у него определенного
отношения к окружающему, определенной нравственной позиции т.е
толерантности – сложный педагогический процесс. На основе лежит
правильное, гармоничное развитие чувств.
Чувства и эмоции – сложные психические явления. Вместе с тем
чувства в жизни человека играют особую роль. Они ничего не создают, в
отличие от мышления или воображения, но без них не обойдешься ни в
жизни вообще, ни в творчестве в частности. Разве мы не замечаем в
повседневной жизни, как меняется человек, когда он охвачен той или иной
эмоцией. Под влиянием одних чувств он становится целеустремленнее,
жизнерадостнее, добрее и мягче, других – резче и нетерпимее, а бывает и так,
что проблема управления чувствами и эмоциями и их формирование в
соответствии с нравственными нормами нашего общества представляет
огромную общественную и личную значимость.
Дети очень рано начинают чувствовать доброту и справедливость со
стороны взрослых, сверстников и очень чутко реагируют на различные
проявления недоброжелательности к ним.
Психологи и педагоги подчеркивают, что чувства детей наиболее
интенсивно развиваются именно в дошкольном возрасте. Они могут
проявляться и в отношении ребенка к самому себе (чувство собственного
достоинства, превосходства или, наоборот, чувство неполноценности,
уверенность или отчаяние и др.), и в отношении к другим людям ( симпатия
или антипатия, сочувствие, злоба, гнев, безразличие, чувство дружбы, любви,
товарищества, чувства стыда или вины и др.), к коллективу ( чувство
коллективизма, солидарности).
У ребенка старшего дошкольного возраста формируются уже начала
сложных чувств, таких как, например, чувство справедливости, любви к
своей Родине, дружбы и расположения к детям других национальностей. В
дальнейшем это переходит в более сложное чувство патриотизма,
гражданственности. Одним из важнейших условий успешного развития
толерантности у ребенка является создание взрослыми жизнерадостной
обстановки
вокруг
взаимоотношениях
него.
людей
Первоначальные
ребенок
получает,
представления
наблюдая
о
реальные
взаимоотношения окружающих его взрослых. Их поведение, а также их
отношение к нему самому, к его поступкам становятся для ребенка как бы
программой поведения. Задача воспитания у детей нравственных чувств
решается тем успешнее, чем гуманнее сами взрослые, чем добрее и
справедливее они относятся к детям. Работа воспитателя по формированию у
детей гуманного отношения к людям, ко всему живому должна быть
целенаправленной,
систематической.
При
этом
нужно
помнить
о
доступности сообщаемых ребенку сведений.
В формировании толерантности у дошкольников необходимо
опираться на игровые методы воспитания, так как игра является основным
видом деятельности детей дошкольного возраста.
В игре наиболее интенсивно формируются все психологические
качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на
формирование произвольности поведения и всех психических процессов – от
элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок
подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В
условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по
прямому заданию взрослого. Сознательная цель сосредоточиться, запомнить
что-то, сдержать импульсивное движение раньше и легче всего выделяется
ребенком в игре.
Дошкольное детство – от 3 до 6-7 лет – совершенно особенный
период развития ребенка. Именно в этом возрасте возникает внутренняя
регуляция поведения. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности
действовать плане общих представлений, в воображении ребенка, в
произвольном поведении, в
содержательном общении с взрослыми и
сверстниками. Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и
развиваются не в разговорах с взрослым и не на занятиях со специалистами, а
в сюжетно-ролевой игре. Это такая игра, в которой дети берут на себя роли
взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых
условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и
отношения между ними. Т.е в игре ребенок моделирует мир взрослых, их
взаимоотношения.
Что малыш приобретает в сюжетно – ролевой игре? Прежде всего,
ребенок в этой игре отражает отношения, специфические для общества, в
котором он живет. В сюжетно – ролевой игре основное внимание ребенка
направлено на социальные отношения людей. Именно поэтому ребенок и
начинает обыгрывать знакомые темы магазин, больница, школа, транспорт и
многие другие. И если раньше эти игры были очень богаты по содержанию,
то теперь, они больше похожи на схемы, чем на красочные описания тех или
иных событий. Это произошло в первую очередь потому, что большинство
ребят не знакомы или плохо знакомы с различными сторонами жизни.
Усложнилось производство; труд взрослых, раньше такой понятный и
доступный детям, оказался для них за семью печатями. Многие дошкольники
не знают, чем занимаются их родители, кто они по профессии. И если раньше
первое, что обыгрывали дети, был труд их родителей, а естественно желание
быть «как мама» или «как папа» воплощалось в исполнении профессий, то
теперь малыши вынуждены свести все к «семейному быту». И так
сложилось, что основной игрой детей стала игра в «дочки-матери». Конечно,
ничего
плохого
в
этом
нет,
однако
все
богатство
сюжетов
и
взаимоотношений между людьми сводится лишь к семейным сценам, а
остальные стороны действительности и отношения внутри них оказываются
вне поля зрения ребенка. Это, безусловно, обедняет игру и плохо сказывается
на развитии воображения.
В старшей группе я разработала тематику сюжетно-ролевых игр на
год:
бытовые,
производственные,
отражающие
профессиональную
деятельность взрослых и общественные. Для каждой темы игры были
определены цели и задачи. Перед проведением каждой игры проводилась
предварительная работа. Например, сюжетно-ролевая
игра « Магазин
сувениров».
Предварительная работа:
1) беседа о русских народных игрушках, об изделиях прикладного
искусства из кожи и войлока, выполненные тувинскими народными
умельцами.
2) демонстрация кукол в национальных костюмах.
3) рассматривание иллюстраций и картин о Тыве и о России.
4) чтение народных сказок.
Игровое действие: покупка сувенира.
Правило
игры:
сувенир
продается
при
условии
правильного
определения ребенком, в какой республике изготовлен, из какого материала,
каковы его особенности.
Цель: сформировать умение играть в сюжетно-ролевую игру « магазин
сувениров».
Задачи: учить выполнять игровые действия в соответствии с общим
игровым замыслом, учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Налаживать и регулировать контакты в совместной игре , воспитание
дружеских взаимоотношений.
Ожидаемый результат:
1)
получение знаний о прикладном искусстве разных народов
2)
формирование коммуникативных навыков
появление умения слушать партнеров, соединять их
3)
замыслы со своими переживаниями.
Возникающие у детей добрые чувства необходимо поддерживать,
развивать, предоставляя ребенку возможность действовать. В противном
случае чувства дошкольников быстро угасают и вся проводившаяся
взрослыми ранее воспитательная работа не принесет ожидаемых результатов.
К сожалению, педагогическая практика в основном ориентирована на
монологическую трансляцию знаний и культурных норм без установки на
инициативное, воплощающие и активное ответное отношение ребенка.
Иными словами, без выстраивания содержательного межличностного
диалога, без учета того, что ребенок даже тогда, когда он молча внимает
обращенную
к
нему
речь
взрослого,
или
слушает
литературное
произведение, музыку, смотрит фильмы, рассматривает картинки, наблюдает
за сверстниками, фактически идет внутренний диалог, соглашается или
отвергает наставления взрослого, сопереживает героям сказок, мысленно
поддерживает
их
действия
или
протестует.
Проигрывая
различные
жизненные ситуации, дети учатся на компромисс, меньше ошибаться в
людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную
атмосферу.
Литература
1.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников
под редакцией А. М. Виноградовой. Москва « Просвещение». 1980
год.
2.
В. А. Каспина, Н. В. Берхин
Чтобы вырос хороший
человек. Москва 1997 год.
3.
Г. Н. Швыдская Нравственное воспитание дошкольников.
Москва «Просвещение» 1989 год.