ОГКУЗ «Детский санаторий г. Грайворон» 2014 г

ОГКУЗ «Детский санаторий
г. Грайворон»
2014 г
В настоящее время, заботясь о физическом и познавательном развитии
детей, взрослые зачастую забывают о важности их эмоционально личностного развития, которое напрямую связано с психологическим и
социальным благополучием ребёнка. Важно передать детям определённые
первоначальные навыки эмоционального общения, которые необходимы ему
в дальнейшем для обучения в школе и просто для жизни.
Отмечается, что современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам
других. У детей наблюдаются недостаточно сформированные умения
распознавать
и
описывать
свои
эмоции,
а
также
выражать
своё
эмоциональное состояние социально приемлемым способом. Из-за этого
возникают
конфликты
внутриличностные
внутри
проблемы,
детской
которые
группы,
вытекают
в
появляются
тревожность,
гиперактивность, застенчивость, агрессивность, замкнутость и т.д.
Влияние игры на развитие детей неоспоримо велико. Детская игра –
основной вид деятельности ребенка, способ познания окружающего мира,
испытания
типичных
жизненных
ситуаций,
своеобразная
форма
деятельности, при посредстве которой дети готовятся к жизни, приобретают
определенные навыки и привычки, усваивают социальный опыт, формируют
в себе черты будущего характера. Детская игра – это не бесполезное
препровождение времени, а «умный педагогический прием воспитания юной
личности».
В ходе игры создаются наиболее благоприятные условия для развития
всех сторон личности ребёнка, в том числе для воспитания эмоциональных
качеств, эмоциональности. Детская игра насыщена самыми разнообразными
эмоциями, удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. д. Это даёт
возможность использовать игровую деятельность не только для развития и
воспитания личности ребёнка, но и для профилактики и коррекции его
психических состояний.
На существовании особого, эмоционального плана игры обращали
внимание многие советские психологи. Они подчёркивали, что основной
смысл игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для
ребёнка, что в процессе игры происходит глубокие преобразования
первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его
жизненном опыте.
Взаимосвязь между игрой и эмоциональным состоянием детей
выступает в двух планах: становление и совершенствование игровой
деятельности
влияет
на
возникновение
и
развития
эмоций,
сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры определённого
содержания. Различный характер переживаний, возникающих по ходу игры,
позволяет выделить два типа эмоционального поведения детей.
У эмоционально активных детей ярко выражен интерес к игре в целом и
к действиям с одним или несколькими предметами. Они играют в течение
длительного времени. Совершают с игрушками, предметами большое
количество действий, многие из которых завершаются непосредственными,
ярко выраженными реакциями: смехом, удивлением, восторгом и т. д.
У эмоционально пассивных детей игра носит характер беглого,
поверхностного ознакомления с игрушками, предметами. Общее время их
деятельности непродолжительно. Эмоциональные проявления крайне бедны.
Не наблюдается ярко выраженной радости или удивления.
Эмоциональные проявления, возникающие в конкретной игровой
ситуации, способны закрепляться и обобщаться, воспитатель должен так
организовать игру, чтобы препятствовать возникновению и развитию
отрицательных эмоций, проявлению невнимания, агрессивности.
Однако большей эффективности можно достичь при участии самого
воспитателя в игре. Взяв на себя роль, взрослый косвенно управляет игрой,
выводя детей из конфликтной ситуации и предупреждая их. Это особенно
удается в тех случаях, если воспитатель хорошо знает жизненные ситуации и
игровые интересы детей и деликатно, ненавязчиво использует свои знания
для поддержания положительного отношения к игре и партнерам.
Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые
характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны
вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны
ребёнку в готовом виде от рождения. Он не умеет самостоятельно выражать
свои чувства, эмоциональные, так как способность произвольно управлять
своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего детства.
Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая всё более
богатое содержание и всё более сложные формы проявления под влиянием
социальных условий жизни и воспитания.
Эмоции для детей имеют следующее значение:

выполняют регулирующую и охранную функции (например,
препятствуют, осуществлению какой-либо деятельности из чувства страха
или отвращения);

способствуют раскрытию потенциальных творческих способностей;

побуждают к определенным поступкам, окрашивают поведение в
целом;

помогают приспособиться к ситуации;

сопровождают общение (выбор партнера, привязанности и т.д.) и
все виды деятельности;

являются показателем общего состояния ребенка, его физического
и психического самочувствия.
Эмоционально – сенсорные игры являются одним из методов данной
работы и основаны на развитии чувственной и эмоциональной сферы
личности.
К ним относятся:

игры-знакомства
(проводятся
как
правило,
на
кругу
и
преимущественно на первых этапах работы с группой): «Снежный ком»,
«Повтори имя», «Имя, жест, поза», «Спой свое имя, а мы подпоем» и т.п.

игры на внимание (развивающие внимание в нестандартной,
«провоцирующей» ситуации коллективной игры или сольного участия в
ней): «Хватай», «И я», «Повтори и не ошибись», «Собери слово (по
командам)», «Третий лишний», и т.д.

эмоционально-разогревающие
игры
(позволяющие
снять
напряжение, отойти от шаблона отношений и деятельности, раскрепостить
играющих): «Гляделки», «Испорченный телефон», игры с завязанными
глазами («Найди друга», «Накорми пару бананом»), предметами (прищепки,
воздушные шары) и т.д.
Применение
наглядности
в
игровых
методиках
как
метода
эмоционального развития имеет свои особенности по причине того, что
эмоции беспредметны, и их можно изобразить только символически. На
практике допустимо применять игры с зеркалом, в котором ребёнок может
видеть, как он изображает те или иные эмоции.
Интересным
для
эмоционального
развития
детей
является
использование моделей. В качестве моделей эмоционального состояния в
играх можно использовать: пиктограммы, графические изображения лица,
силуэты людей, пантомимы, отражающие эмоции, задания-игры.
Детей
уже
эмоциональное
в
младшем
настроение
возрасте
важно
окружающих
и
научить
распознавать
управлять
собственным
эмоциональным состоянием. Для достижения этой цели мы используем игры:
«Определи выражение лица», «В мире эмоций», «Грустно – весело», «Сделай
так», «Четвертый лишний» и др.
Так же мы проводим игры – эстафеты, игры – забавы.
В этих играх можно показать, какой ты ловкий, сильный, быстрый,
сообразительный.
Командные
игры
сплачивают
детей,
заставляют
переживать за членов своей команды и за конечный результат. При таких
играх всегда бывают неожиданности. Кто-то упадет, стукнется. Одни делают
все быстро и правильно, другие хитрят, чтобы успеть, третьи не успевают
или сил не хватает.
Мы стараемся все учитывать, заострять внимание детей, на то, если
ребенок упал и разбил себе коленку, мы все вместе жалеем его и оказываем
ему первую помощь. При нарушении правил – стараемся тактично сделать
замечание, чтобы не вызывать агрессии и злобы.
Важным элементом игр при эмоциональном развитии является музыка.
Вслушиваясь в слова и музыку песен и хороводов, ребенок приобретает
первоначальные понятия настроения музыки, приобретает опыт передачи
чувств музыкальными средствами. Особенно ярко проявляются чувства
радости у детей, когда проходят игры под музыку, так как музыка
воздействует на эмоции детей, создает у них определенное настроение.
Таким образом, можно сделать вывод, что последние годы становится
все больше детей с нарушением психо - эмоционального развития, к которым
относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность,
тревожность,
что
приводит
к
трудностям
во
взаимоотношениях
с
окружающими. Более того, на фоне таких нарушений возникают так
называемые вторичные отклонения, которые проявляются, например, в
устойчиво
негативном
поведении.
Соответствующим
образом
организованная работа (занятия, совместная деятельность, самостоятельная
деятельность) по эмоциональному развитию детей способна не только
обогатить эмоциональный опыт ребенка, но и смягчить и даже полностью
устранить отмеченные выше проблемы.