Булычева М.В. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ

Булычева М.В.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В
КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ.
Среди наиболее актуальных проблем, возникающих в практической деятельности
человека, особое место занимают проблемы, связанные с психическими состояниями. В
ряду различных психических состояний, являющихся предметом научного исследования,
наибольшее внимание уделяется состоянию, обозначаемому как «беспокойство»,
«тревога».
Впервые выделил и акцентировал состояние беспокойства, тревоги 3. Фрейд. Он
охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание
ожидания и неопределенности, чувство беспомощности. Л. И. Божович, определила
тревогу, как осознаваемую, имевшую место в прошлом опыте, интенсивную болезнь или
предвиденье болезни. В отличие от Л. И. Божович, Н. Д. Левитов, дает следующее
определение: «Тревога – это психическое состояние, которое вызывается возможными
или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной
обстановке, деятельности, задержкой приятного, желательного, и выражается в
специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя и др.) и реакциях».
Свои определения понятию “тревога” давали Астапов В.М., Лазарус Р., Прихожан А.М.,
Спилбергер Ч.Д., Фрейд 3., Мартене Р. и другие. Однако чаще всего тревогу
рассматривают как негативное состояние, связывая ее с переживаниями стресса. «Страх –
это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному
существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой
опасности» (Словарь практического психолога). Тревожность как переживание
эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности, является выражением
неудовлетворения значимых потребностей человека. Следовательно, тревожность – это
черта личности, готовность к страху. Это состояние целесообразного подготовленного
повышения внимания сенсорного и моторного напряжения в ситуации возможной
опасности,
обеспечивающее
соответствующую
реакцию
на
страх.
В последние годы решение проблемы тревожности у первоклассников относится к
числу острых и актуальных задач. Поступление ребенка в школу связано с
возникновением важнейшего личностного новообразования - внутренней позиции
школьника. Внутренняя позиция - это тот мотивационный центр, который обеспечивает
направленность ребенка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе,
стремление соответствовать образу хорошего ученика.
В тех случаях, когда важнейшие потребности ребенка, отражающие его
внутреннюю позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое
эмоциональное неблагополучие: постоянное ожидание неуспеха в школе, плохого
отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание
посещать ее. Существует даже термин "школьная фобия", что подразумевает навязчиво
преследующих некоторых детей страх перед посещением школы. Как правило, не
испытывают страха перед посещением школы уверенные в себе, любимые, активные и
любознательные дети, стремящиеся самостоятельно справится с проблемами обучения и
наладить отношения со сверстниками. Помимо боязни идти в школу, нередко возникает
страх опросов. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость,
оконфузиться, быть осмеянным. Как правило, бояться отвечать на вопросы тревожные,
боязливые дети. Больше всего бояться отвечать у доски. Именно у доски в полной мере
проявляется беззащитность некоторых детей, их незащищенность: на обращенный к ним
вопрос боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Особенно это характерно
для эмоционально чувствительных, часто болеющих и ослабленных мальчиков и особенно
для тех для них, кто перешел в другую школу, где уже произошло "распределение сил"
внутри
класса.
Часто тревожность усиливается под влиянием переутомления. К сожалению, режим
школьной жизни, структура учебного года сами по себе способствуют переутомлению,
особенно физически ослабленных или эмоционально неустойчивых детей. К тому же в
разные возрастные периоды наиболее значимым для школьников оказывается отношение
разных людей. Младшие школьники, особенно первоклассники, в первую очередь
стремятся к симпатии учителей, ради этого они готовы учится отлично.
Уровень тревожности младших школьников очень сильно зависит от того, насколько
гармонично удается сочетать в своем сознании требования двух чрезвычайно значимых
для них общностей, членами которых вдруг оказываются одновременно: семьи (к ее
требованиям уже давно привыкли) и школы (установленные ею требования не очень
известны, но очень важны). Если семья выпускает их "в свет", а школа принимает их
такими,
каковы
они
есть,
то
эмоциональных
проблем
не
возникает.
Внутренняя задача, которая стоит перед эмоционально неустойчивым ребенком: в
море тревоги найти островок психологической безопасности и постараться как можно
лучше его укрепить, закрыть со всех сторон от бушующих волн окружающего мира.
Ближе к 7 и особенно к 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из
более раннего возраста страхов можно уже говорить о развитии тревожности как
определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни
сделать что-либо не то, не так, опоздать, не соответствовать общепринятым требованиям
и нормам. Многие из так называемых детских страхов представляют собой скрытую
тревогу. Потому снятие одного страха может привести к появлению другого: устранение
объекта не ведет за собой устранения причины тревоги. Школьные страхи не только
лишают ребёнка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют
развитию детских неврозов. Первоклассники, которые по разным причинам не могут
справляться с учебной нагрузкой, со временем попадают в разряд неуспевающих, что в
свою
очередь,
приводит
как
к
неврозам,
так
и
к
школобоязни.
Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них,
склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытывают
затруднения.
Факторы,
влияющие на возникновение страхов (по А.И.Захарову):
·наличие
страхов
у
родителей,
главным
образом
у
матери;
· тревожность в отношении с ребенком, избыточное предохранение его от опасности и
изоляция
от
общения
его
со
сверстниками;
· излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной
принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;
· большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное
предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные
нереализуемые
угрозы
всех
взрослых
в
семье;
· отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола,
преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и
неуверенность
в
себе;
·
конфликтные
отношения
между
родителями
в
семье;
· психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей к
тем
или
иным
страхам;
· психическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.
Таким образом, страхи меняют поведение, формируют ожидания, отражаются на
характере. Эмоционально неблагополучный ребенок в зависимости от психической
структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками
может испытывать как тревогу, так и страх. К сожалению, исследованию детской
тревожности уделяется недостаточно внимания. Социальная позиция школьника,
налагающая на него чувство ответственности, долга, обязанности, может спровоцировать
появление страха «быть не тем», тревожности. Все это заключает актуальность данной
темы.
Состояние психологического комфорта несет с собой чувство удовлетворения
собственной деятельностью, положительные мотивы к ее продолжению, что, в свою
очередь, ведет к индивидуальному росту каждой личности.