Брошюра воспитание ребенка в замещающей семье
реклама
Министерство образования Сахалинской области ГБУ «Центр психолого-педагогической помощи семье и детям» Воспитание ребенка в замещающей семье Южно-Сахалинск 2014 1 Пособие «Воспитание ребенка в замещающей семье» адресовано не только замещающим родителям и тем, кто только задумывается о том, чтобы взять ребенка в семью, но и тем специалистам, которым в своей работе приходится сталкиваться с приемными детьми. Воспитание детей в замещающей семье. Пособие для родителей/ С.А. Французова, Я.Ю. Курбанова, М.Н. Власкина, Ф.И. Жексимбаева, Е.Б. Кашкина. 2 ВВЕДЕНИЕ Принятие ребенка на воспитание в семью – великое, доброе дело. Приемные родители дают ребенку возможность жить и воспитываться в семье, узнать, что такое родительская любовь и забота, возможность самому научиться любить других, получить социальные навыки и заботиться об окружающих, избавиться от приобретенных ранее болезней, стать полноценным членом общества, способным в будущем создать свою собственную семью. Это пособие поможет лучше понять и принять приемного ребенка таким, какой он есть – с его «ершистым» характером, с его достоинствами, недостатками, непростым прошлым и правом быть самим собой. Поможет увидеть лучшее, что заложено природой в каждом ребенке, а не концентрироваться на переделке его под себя и свои семейные традиции. Ведь корень всех проблем приемного ребенка – ранняя потеря семьи и родителей, опыт одиночества и отверженности, что, несомненно, сказалось на его развитии. Поэтому одна из основных задач подготовки граждан, желающих принять ребенка на воспитание в семью – научить будущих родителей понимать и ладить с ребенком, правильно реагировать на его действия, эмоции, учитывая его прошлый жизненный опыт и личностные особенности. Уважаемые родители, принимая столь важное для Вас и Вашего будущего ребенка решение, не спешите – еще раз взвесьте все «за» и «против». Внимательно проанализируйте свои побуждения, определите, что Вами движет и насколько продумано это решение. Что может быть хуже для ребенка, чем остаться без семьи, без родителей, которые заботятся о нем, любят и ценят. Приемные дети в такой ситуации могут оказаться не единожды. К сожалению, бывают ситуации, когда приемные родители отказываются от них, потому что «негативные гены и наследственность», потому что «они на нас совсем не похожи», потому что «он не хочет учиться, быть вежливым, уважать меня, быть нормальным ребенком…», потому что «не подошел». Ребенка нужно любить за то, что он есть, а не за правильное поведение, симпатичное личико, хорошие поступки и таланты. Любовь вообще должна быть свободна от всяческих оценок. Если у Вас возникли трудности при воспитании приемного ребенка, знайте, что они разрешимы, и есть специалисты, которые могут Вам помочь. 3 РОДИТЕЛЬ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ – ЭТО ПРОФЕССИЯ 1. Родитель замещающей семьи – это профессия. 2. Мотивы приема ребенка в семью. 3. Потребности развития ребенка и понимание кандидатами в приемные родители необходимости их обеспечивать. Замещающий родитель один в двух лицах: и воспитатель, и родитель. Как родители – социализируют детей, организуют их жизнедеятельность, включая удовлетворение всех потребностей: от физиологических, чувства безопасности, солидарности, уверенности в себе и до самореализации. Как воспитатели – дисциплинируют детей, обучают социальным умениям и навыкам, организуют воспитывающую, обучающую среду, согласно потребностям и возможностям ребенка. Замещающие родители должны уметь распознавать симптомы нарушений психологического здоровья ребенка, распознавать и оценивать изменения в семейной системе, уметь грамотно и адекватно реагировать на изменения. Кроме этого, очень важно обладать навыками эмоционального общения, уметь проявлять искренность и отзывчивость на эмоциональном уровне. Портрет профессионального родителя Замещающая семья должна обладать следующими достоинствами: 1. Позитивная мотивация: семья должна понимать, зачем берет ребенка. 2. Эмоциональное благополучие семьи: способность сопереживать, радоваться, уметь решать проблему на основе бесконфликтного, конструктивного общения. 3. Способность изменяться и принимать помощь. 4. Стойкость и выдержка, умение доводить начатое до конца. 5. Понимание между супругами. 6. Способность семьи выстраивать отношения с социумом. 7. Наличие семейного окружения, расширенной семьи (бабушки, дедушки, тети, дяди, др.). 8. В семье есть увлечения. 9. Семья имеет домашних животных. 10. Берут детей не только из-за работы. 11. Отсутствие страха общения с биологической семьей приемного ребенка. 12. Возрастная граница супругов: 25-50 лет, наиболее благоприятный вариант. 13. Отсутствие медицинских противопоказаний. 4 14. Здоровый образ жизни. 15. Материальное благополучие. 16. Собственный положительный опыт воспитания детей. Личностные качества необходимые приемным родителям Существует ряд исследований, свидетельствующих, что на формирование личности ребенка значительное влияние оказывают личностные качества родителей. Благополучно ребенок развивается у родителей, обладающих такими качествами как эмпатия, открытость, эмоциональность, коммуникативность, альтруистичность, уравновешенность, гибкость, уверенность в своих силах, адекватная самооценка, способность к развитию и изменению. Эмпатия – способность к сопереживанию, позволяет родителю правильно оценивать эмоциональное состояние ребенка и адекватно на него реагировать. Открытость родителя в общении с ребенком формирует между ними неформальные доверительные отношения. Эмоциональность родителя позволяет ребенку научиться понимать, различать и выражать свои чувства, научаясь этому у родителя. Коммуникативность обеспечивает удовлетворяющую родителя и ребенка межличностную связь. Альтруистичность – качество, благодаря которому родитель считает потребности ребенка более важными, чем свои и считает необходимым удовлетворять их в первую очередь. Уравновешенность – способность контролировать свои чувства и являться предсказуемым для ребенка. Гибкость позволяет находить решения, адекватные текущей ситуации. Адекватная самооценка и уверенность в своих силах исключают самоутверждение родителя за счет ребенка и гарантируют самостоятельное решение своих проблем. Способность к развитию и изменению может являться гарантом адекватности родителя в более поздних возрастах. Квалификационная характеристика труда замещающего родителя Предусматривает следующие профессиональные компетенции замещающего родителя: 1. Заботиться о безопасности ребенка – как физической, так и эмоциональной. 2. Обеспечить уход за ребенком, добиваясь его всестороннего развития – физического, эмоционального, интеллектуального. 3. Уметь управлять поведением ребенка, не прибегая к физическим или иным неадекватным формам наказания, справляться с его негативными реакциями и поощрять положительные поступки. 5 4. Обладать знаниями о возрастных этапах развития ребенка, уметь выявлять физические и эмоциональные отклонения в его развитии и поведении. 5. Помогать ребенку понять самого себя и свое прошлое с учетом его национальности, языка, культуры. Уметь понять и помочь ребенку преодолеть чувство утраты, возникшее после изъятия его из кровной семьи. 6. Поощрять, когда этого требуют интересы ребенка, его контакты с кровными родителями, родственниками, не высказывая по этому поводу в присутствии ребенка своих суждений и комментариев. В случае необходимости сообщить специалистам Службы сопровождения о нежелательности встреч. 7. Избегать ущемления прав ребенка, уважать его достоинство. 8. Уметь наблюдать за ребенком и оценивать процесс его развития с дальнейшим обсуждением результатов наблюдений со специалистами. 9. В случае необходимости принимать участие в составлении плана реабилитации и развития ребенка. 10. Сотрудничать со всеми специалистами Службы сопровождения. 11.Знать законодательство в части защиты прав детей и следить за его изменениями. 12.Нести ответственность за собственное обучение и подготовку, развивая и совершенствуя навыки, полученные ранее. Знакомить с полученными знаниями всех членов семьи, проживающих вместе с приемным ребенком. Мотивы приема ребенка в семью Каждый человек имеет потребность в пище, тепле, любви, понимании, саморазвитии. По мере осознания и принятия решений к их удовлетворению потребности превращаются в мотивы. Мотив – это побуждение к деятельности. Важнейшими мотивами являются ценности, убеждения, стремления, интересы. Кандидатам в замещающие родители или тем, кто уже ими стал, нужно разобраться в том, какие мотивы лежат в основе их решения и, кроме того, проанализировать особенности собственной личности (с этой точки зрения полезно провести тестирование). Ответ на вопрос: «Почему семья принимает решение взять ребенка в семью?» – определяет дальнейшее будущее ребенка и семьи в целом. Мотивы, принятия ребенка в свою семью: • потребность кого-то любить, о ком-то заботиться; • желание помогать обездоленным детям; • бегство от скуки и одиночества; • выход из трудных жизненных ситуаций; • выгоды (материального плана); • решение жилищной проблемы; • сохранение распадающейся семьи; • попытка нормализовать внутрисемейные отношения; 6 • повышение самооценки; • отсутствие собственных детей и желание в последствии усыновить ребенка; • если есть собственный ребенок – желание иметь больше детей (мнение, что единственный ребенок в семье – это плохо); • есть дети одного пола (например, одни девочки). Семья хочет восстановить демографический баланс; • собственные дети выросли, стали самостоятельными, остался не до конца реализованным родительский потенциал; • потеря (смерть) ребенка, близкого родственника; • пример родительской семьи; • желание воспитывать по-другому – неудачный первый опыт воспитания родного ребенка; • желание компенсировать собственное неудачное детство; • всем назло; • воспитание является «вставкой» в собственные жизненные мотивы: - реализация личной потребности в эмоциональном контакте; - реализация потребности в смысле жизни; - реализация потребности взрослого в достижениях через ребенка; • продолжатель рода; • быть не хуже других; • привязанность к конкретному ребенку; • самореализация. Воспитание – вид деятельности, который хорошо получается и приносит удовлетворение; • христианский мотив помощи, как исполнение духовной миссии; • трудоустройство; • желание поделиться опытом; • возможность еще раз прожить детство; • экзистенциальные мотивы, основанные на поиске своего места в мире людей; • необходимость посредством ребенка решить собственные психологические проблемы. Выделяют три группы ведущих мотивов: 1. Желание самореализоваться: возможность быть кому-то нужным, желание использовать свой родительский опыт и научить ребенка-сироту, помочь найти свое место в жизни; поиск работы профессиональная самореализация на педагогическом поприще. 2. Желание изменить структуру семьи: бездетность супружеской пары, желание увеличить количество членов семьи, иметь разнополых детей, стадия развития семьи – «опустевшее гнездо», желание получить «партнера» для родного ребенка, потеря родного ребенка. 7 3. Поиск смысла жизни, желание помочь обездоленным детям: сострадание к брошенным детям, чувство любви и потребность поделиться ею. Если вы решили принять ребенка в семью, то ответьте себе на вопрос: зачем Вы это делаете? Внимательнейшим образом проанализируйте свои побуждения, определите, что Вами движет и в какой степени, полностью ли Вашим является такое решение. Бывали случаи, когда путем приема люди пытались решить собственные проблемы, самоутвердиться, спастись от скуки, заработать деньги. Кто-то прибегал к приему в надежде стать "не хуже других", обеспечить себя под старость заботой благодарных детей или даже поправить свое жилищное положение. Но ребенок – это личность, он не может быть средством в решении чужих проблем, ни психологических, ни материальных. Решать свои проблемы за его счет – аморально. Прием ребенка в семью должен быть только взаимовыгодным и обязательно продиктованным желанием помочь ребенку, лишенному родительской заботы. Нередко можно слышать, что появление ребенка может помочь сохранить распадающуюся семью. Это миф. Теплый семейный климат, готовность членов семьи поддержать друг друга в трудные моменты – едва ли не главные факторы для успешного приема, ведь вместе с ребенком в семью придет не только радость, но и тревоги, хлопоты, моральные и физические нагрузки. Семейная жизнь, давшая трещины, может от этих дополнительных нагрузок разлететься вдребезги. Довольно часто родители, пережившие утрату, считают, что приемный ребенок может заменить погибшего. Как не жаль, но это не так. Каждый ребенок – это отдельная личность и не может повторить кого-либо, ни полностью, ни частично. В такой ситуации должно пройти какое-то время, чтобы пережить утрату, переболеть, успокоиться, а главное – нужно понять, что это будет другой ребенок, другая жизнь. Не стоит действовать скоропалительно, находясь под впечатлением от увиденных в детском доме детей, только из жалости. Трезвый расчет не помешает. Задумайтесь о возможностях и ресурсах своего здоровья, о том, кто сможет Вас поддержать в трудный момент. Вы принимаете ребенка в семью, поэтому очень важно, чтобы Вы все вместе старались справиться с теми проблемами, которые обязательно возникнут во время приема. Постарайтесь решить максимум своих проблем до, а не после приема. Успех зависит от готовности принять ребенка таким, какой он есть: с его достоинствами, недостатками, характером, непростым прошлым и правом быть самим собой. Надо развивать лучшее, что заложено природой в каждом ребенке, а не тратить силы на борьбу с негативными чертами. Оцените свою готовность достойно встретить традиционную настороженность окружающих, а иной раз и неприятие, пересуды соседей. 8 Не забудьте посоветоваться со своими близкими и узнать, как те относятся к Вашему решению. Важно, чтобы они поддержали эту идею. Задумайтесь, сможете ли Вы принять личностные особенности ребенка. Справитесь ли Вы со своими амбициями, если ребенок не сможет усвоить все Ваши правила и быстро приноровиться к сложившемуся у Вас жизненному укладу? Сумеете ли отказаться от желания немедленно отдать его назад, перевоспитать и сделать из него "нормального ребенка"? Сможете ли не фиксироваться на отдельных негативных моментах, не "застревать" на мелочах, приписывая генам возникающие проблемы, а преодолевать свои страхи, не поддаваясь общественному мнению? Ответы на эти вопросы либо придадут Вам уверенности в правильности принимаемого решения, либо, наоборот, помогут от него вовремя отказаться. Мотивация приема ребенка играет главную роль в образовании замещающей семьи. От того, как приемный родитель понимает, для чего он берет на себя обязанности по отношению к ребенку, оставшемуся без попечения родителей, зависит успех принятия ребенка, адаптация его в новой семье, устойчивость собственной семейной системы. Нельзя действовать только из жалости или из желания получить работу. Этих мотивов недостаточно и скорее всего Вас будет ждать разочарование. Мотивы должны быть устойчивыми, осознанными и разделяемыми всеми членами Вашей семьи. Иначе самые лучшие побуждения разобьются о трудности, связанные с особенностями развития личности ребенка-сироты и сложнейшими процессами «вхождения» (адаптации) и «присоединения» (интеграции) к Вашей семейной системе. Во всех случаях обязательным условием является желание помочь ребенку и любовь к детям. 1. 2. 3. 4. 5. Потребности развития ребенка и понимание кандидатами в замещающие родители необходимости их обеспечивать Интерес приемного ребенка заключается в том, чтобы жить и воспитываться в семье, при этом удовлетворять все свои потребности и нужды, иметь право на персональную любовь и заботу, возможность прожить полноценное детство с непременным чувством собственной значимости для родителя и быть защищенным от любых ударов судьбы. Успешная замещающая семья – это семья, способная удовлетворить все потребности конкретного ребенка вплоть до его самореализации и самоактуализации. Основные потребности ребенка: Безопасность. Здоровье. Образование. Умственное развитие. Привязанность. 9 6. 7. 8. 9. Эмоциональное развитие. Идентичность. Социальная адаптация. Стабильные отношения в приемной семье. Потребность ребенка в безопасности является базовой, и основана на инстинкте самосохранения. Именно, повышенная потребность в безопасности делает многих детей, с точки зрения родителей, такими «невыносимыми» и постоянно требующими внимания. Если потребность ребенка в безопасности удовлетворяется в полной мере, то со временем она отходит на второй план, превращаясь в столь полезное качество, как осторожность. Если же потребность в безопасности не удовлетворяется, то ребенок становится тревожным. И тогда он пытается удовлетворить потребность в безопасности путем выбора определенной стратегии поведения, зачастую неадекватной действительности: враждебность с целью расплаты с отвергающим взрослым; сверхпослушание для возврата любви значимого близкого, жалость к себе как призыв к сочувствию, идеализация себя как компенсация чувства неполноценности. Результатом является невротизация потребностей ребенка. Потребность ребенка в здоровье подразумевает сохранение телесной и духовной гармонии. Данному аспекту деятельности специалистов придавал большое значение В. А. Сухомлинский, который писал: «Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы». Детям, пришедшим в семью из интернатного учреждения, необходим особый медицинский контроль, так как уровень их здоровья низкий. Среди встречающихся заболеваний на первом месте — нервно-психические, затем — болезни органов дыхания, пищеварения. Конечно, лечить хронические заболевания должен врач, а родители могут помочь детям стать здоровыми. Речь идет о закаливании, физическом воспитании, развитии гигиенических привычек. Особое внимание должно уделяться формированию здорового образа жизни у детей. Под формированием здорового образа жизни предполагается развитие: сознания, движения, питание, ритм жизни, распорядок дня, гигиена тела и одежды, гигиена сна и отдыха, психогигиена и здоровая жизнедеятельность, психопрофилактика, профилактика вредных привычек и половое созревание. Потребность в умственном развитии и образовании подразумевает необходимость изучать окружающий мир, формировать о нем определенное представление и получать соответствующее образование. Необходимо отметить, что у детей с нереализованными потребностями в безопасности и эмоциональном комфорте когнитивные потребности могут быть снижены. Лет до 7-10 ребенок находится в постоянном процессе познания и если взрослые не отобьют у него к этому желание – то и всю жизнь! 10 Потребность в привязанности в общей форме можно определить как «близкую связь между двумя людьми, не зависящую от их местонахождения, длящуюся во времени и служащую источником их эмоциональной близости» (Вера Фалберг). Привязанность — это стремление к близости с другим человеком и старание эту близость сохранить. Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат основой и источником жизненных сил для каждого из нас. Для детей же эти связи — это жизненная необходимость в буквальном смысле слова: младенцы, оставленные без эмоционального тепла, могут умереть, несмотря на нормальный уход, а у детей старшего возраста нарушается процесс развития. Сильная привязанность к ребенку дает возможность развить базовое доверие к миру и положительную самооценку. Сила и качество привязанностей во многом зависят от поведения родителей по отношению к ребенку и от качества их отношения к нему. Эмоциональные потребности – это потребности ребенка в хорошем отношении, во взаимодействии с окружающими. Большинство специалистов (к примеру, английский психоаналитик Джон Боулби) тоже относит их к категории врожденных. Осознанная вовлеченность в процесс коммуникации со взрослым фиксируется у младенцев уже в первые месяцы жизни. Ученые предполагают, что потребность в общении эволюционно обусловлена – ведь от того, насколько эффективными навыками взаимодействия обладает человек, тем большему он научится, тем выше будет качество его жизни. В первый год эмоциональные потребности тесно связаны с его потребностью в безопасности (я защищен, значит, я доволен); с возрастом они значительно усложняются. Примерно после 3х лет, когда ребенок уже начинает осознавать себя как личность, он ждет от окружающих (в первую очередь, от родителей) безусловной любви и принятия себя таким, какой он есть. Потребность “быть безоговорочно принятым” психологи называют одной из самых значимых для человека на протяжении всей его жизни. Потребность в идентичности – это потребность чувствовать свою уникальность, неповторимость и вместе с тем принадлежность к семье. Идентичность можно определить как знание того, из каких разных частей состоит наша личность, это принятие себя, необходимое для того, чтобы успешно продвигаться по жизни с ощущением собственной целостности. Сумма знаний о себе эмоционально питает и защищает ребенка. У ребенка чувство «Я» вырастает из чувства «МЫ», и для него вопрос «Кто я?» по сути, значит «Чей я?». Ощущение принадлежности – это альтернатива одиночеству, источник жизненных сил: “Я – их, я нужен, меня любят – Я ЕСТЬ”. Принадлежность семье не только определяет самовосприятие, но и задает вектор направления жизненного анализа собственного жизненного опыта концентрируется в виде ответов на вопросы «Кто я?», «Какой я?». Но отношение к этому знанию, принятие себя, возникает благодаря соотнесению 11 с системой социальных координат, нормами и ценностями той семьи и того общества, в котором живет человек. Под потребностью социальной адаптации понимается социализация ребенка в обществе. Это усвоение социальных норм и правил поведения, социальных ролей, общение со сверстниками и взрослыми, навыки самообслуживания и бытовые навыки. Примерно после 3-4х лет у ребенка появляется потребность в социальном самоутверждении; духовные потребности обычно актуализируются ближе к подростковому возрасту. Потребность в устойчивых позитивных отношениях со значимым взрослым и ближайшим окружением так же является базовой, т.е. жизненно необходимой, и непосредственно связана с нормальным развитием психики. Важно и качество родительского отношения к ребенку. Отвергаемые дети неблагополучны эмоционально – и это гасит их интеллектуальную и познавательную активность, вся внутренняя энергия уходит на борьбу с тревогой и приспособление к поискам эмоционального тепла в условиях его жесткого дефицита. Кроме того, в первые годы жизни именно общение со взрослым служит источником развития мышления и речи ребенка. Отсутствие адекватной развивающей среды, плохая забота о физическом здоровье и недостаточность общения со взрослыми приводит к отставанию в интеллектуальном развитии у детей из неблагополучных семей. В новой семье нарушенность родительского (материнского и отцовского) отношения к ребенку может служить источником различных психических и поведенческих расстройств и непосредственно определять успешность адаптации ребенка, поэтому установление теплых, принимающих и стабильных отношений между ребенком и замещающими родителями также можно рассматривать как механизм адаптации. К чему приводят нереализованные потребности? Неудовлетворенная потребность в безопасности: неврозы, фобии, патологическая боязливость, ощущение брошенности (эти явления очень сложно контролировать сознательно, поскольку они инстинктивны, поэтому в дальнейшем у ребенка может быть масса проблем). Человек будет воспринимать массу повседневных ситуаций как источник потенциальной опасности, что значительно снизит его социальную активность и ухудшит качество жизни. Нереализованные эмоциональные потребности: стремление любой ценой заслужить хорошее отношение окружающих (даже с помощью лжи, антисоциального поведения и т.д.); неразборчивость в знакомствах, во взрослом возрасте – в сексуальных контактах. Для того, чтобы найти кого-то, кто “примет меня таким, какой я есть”, человек будет позволять манипулировать собой, он легко попадет под влияние недостойных личностей. Второй вариант развития событий – эмоциональная холодность, 12 уход с головой в учебу или работу, стремление реализоваться в любой области, кроме сферы человеческих взаимоотношений; чрезмерная привязанность к вещам в качестве компенсации теплого человеческого общения. Неудовлетворенные познавательные потребности: узкий кругозор, примитивность мышления, отсутствие стремления к личностному росту и развитию. Принимающая семья способна дать ребенку «путевку в жизнь». Удовлетворяя потребности ребенка, приемные родители закладывают основу его гармоничного развития, становления личности и полноценной жизнедеятельности в дальнейшем. Для нормального развития и формирования личности ребёнку необходимо окружение таких людей, которые не только заботятся о нем, но и любят, принимают его как личность, с которыми он живет одной жизнью, одними интересами. Маленькому ребенку в первую очередь нужна мать или человек, полностью её заменяющий. Психические потребности ребёнка любого возраста лучше всего удовлетворяет хорошая семейная обстановка. Семья предоставляет ребёнку не только оптимальные возможности для формирования личности, но она также естественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные отношения, создает предпосылки для вступления в самостоятельную жизнь. Ребёнок, попавший в замещающую семью, становится активным участником воспроизводства семейного опыта через взаимодействие с членами семьи, взаимное влияние, общение с представителями разных поколений, родственниками. У детей появляется положительный опыт семейной жизни, они впоследствии смогут сами стать эффективными родителями. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Общая характеристика основных возрастных периодов развития ребенка (младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношество). Ребенок от рождения до года Младенец рождается беспомощным, с набором врожденных рефлексов, часть которых постепенно угасает. Новорожденность – переходный этап. Кризис новорожденности. Приспособление при помощи наследственно закрепленных механизмов – система пищевых рефлексов (пищевое сосредоточение). Безусловные рефлексы – защитные и ориентировочные. К концу первого месяца появляются первые условные рефлексы (ребенок начинает реагировать на позу кормления), но в целом они развиваются позже. Психическая жизнь. Мозг продолжает развиваться, он не вполне сформирован, поэтому психическая жизнь связана, главным образом с 13 подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Ощущения новорожденного недифференцированы и неразрывно слиты с эмоциями. Важные события – возникновение слухового (на 2 – 3 неделе) и зрительного (3 – 5 неделя) сосредоточения. Специфическая социальная ситуации развития – беспомощность, биологическая связь с матерью, зависимость от взрослого человека. Примерно в 1 месяц – «комплекс оживления» – бурная эмоциональная реакция на появление матери, включающая улыбку, что означает первую социальную потребность – потребность в общении. Это знаменует новый психологический период. Начинается собственно младенчество. Младенчество Познавательное развитие ребенка: восприятие – к 4 мес. не просто видит, но уже смотрит, активно реагирует на увиденное, двигается. Воспринимает форму предметов, выделяет контур и другие их элементы, способны ориентироваться во многих параметрах объектов (движения, контрасты и т.д.). Реагируют на цвет. Развивается пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Для развития необходимо удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Младенец имеет целостную картину мира. Движение и действия. Движения рук, направленные к предмету, ощупывание предмета появляются примерно на 4 месяце жизни. В 5 – 6 месяцев хватает предмет, что требует сложных зрительно-двигательной координации – первое целенаправленное действие. Развертываются цепи одинаковых, повторяющихся действий. После 7 месяцев встречаются «соотносящие» действия: вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10 месяцев появляются первые функциональные действия, но они еще не предметны (подражание взрослым). Восприятие и действие позволяют судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления. Усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем используя двигательную активность. Память. Первым появляется узнавание. 4-месячный ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого. После 8 месяцев появляется воспроизведение – восстановление в памяти образа. Эмоциональное развитие. В 2 – 3 месяца появляется «комплекс оживления» - радостное оживление в ответ на обращение взрослого. Формируется потребность в общении в результате тесного эмоционального взаимодействия со взрослым. В первые 3 – 4 месяца. Проявляются разнообразные эмоциональные состояния: удивление в ответ на неожиданность (торможение движений, снижение сердечного ритма), тревожность при физическом дискомфорте (усиление движений, повышение 14 сердечного ритма, зажмуривание глаз, плач), расслабление при удовлетворении потребности. После 3 – 4 месяцев он улыбается знакомым, но несколько теряется при виде незнакомого взрослого человека. В 7 – 8 месяцев беспокойство при появлении незнакомых резко усиливается. Примерно в это же время, между 7 и 11 месяцем, появляется так называемый «страх расставания». К концу 1 года стремится не только к эмоциональным контактам, но и к совместным действиям. Речь. В первом полугодии формируется речевой слух. Гуление. Во втором полугодии – лепет, обычно сочетается с выразительной жестикуляцией. К концу 1 года ребенок понимает 10 –20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. Кризис 1 года Переходный период между младенчеством и ранним детством. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций (когда родители не понимают его желания). Главное приобретение переходного периода – автономная речь (Выготский). У младенца своя логика, и его слова становятся многозначными и ситуативными. Итог. Ходит или хотя бы пытается ходить; выполняет различные действия с предметами; его действия и восприятие можно организовать с помощью речи, так как он понимает обращенные к нему слова взрослых. Он начинает говорить, речь ситуативна и многозначна. Познавательное и эмоциональное развитие основывается в первую очередь на потребности в общении со взрослыми – центральном новообразовании данного возрастного периода. Становится биологически независим. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) Следующий этап – психологическое отделение от матери – наступает уже в раннем детстве. Это связано с тем, что у ребенка не только возникают новые физические возможности, но и интенсивно развиваются психические функции, а к концу периода появляются первоначальные основы (зачатки) самосознания. Развитие психических функций. Сензитивный период к усвоению речи. Речь. К 3 годам речь ребенка приобретает предметное значение и в связи с этим появляются предметные обобщения. Быстро растет активный и пассивный словарь. К 3 годам ребенок понимает практически все. Говорит 1000 – 1500 слов. Восприятие. В раннем возрасте развиваются другие психические функции – восприятие, мышление, память, внимание. Доминирует восприятие. Это означает определенную зависимость от него остальных 15 психических процессов. Поведение детей является полевым, импульсивным; ничто из того, что лежит вне наглядной ситуации, их не привлекает. До 2 лет ребенок вообще не может действовать без опоры на восприятие. Элементарные формы воображения. Маленький ребенок не способен что-то выдумать, солгать. Восприятие аффективно окрашено – импульсивное поведение. Наблюдаемые предметы действительно «притягивают» ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать ее, что-то с ней сделать. Память. В основном, это узнавание, нет опоры на прошлый опыт. Действия и мышление. Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком. И хотя примерно в 2-летнем возрасте у ребенка появляется внутренний план действий, на протяжении всего раннего детства важной основой и источником интеллектуального развития остается предметная Деятельность. В совместной Деятельности со взрослым ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами. Мышление первоначально проявляется в самом процессе практической Деятельности, поэтому, как считают отечественные психологи, оно отстает от нее по общему уровню развития и по составу операций. Совершенствуются и сами предметные действия. Происходит перенос освоенных действий в другие условия. Ведущая Деятельность в этот период – предметно-манипулятивная. Ребенок не играет, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними. Тем не менее, в конце раннего возраста игра в своих первоначальных формах все же появляется игра с сюжетом. Это так называемая режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом. Для развития игры важно появление символических или замещающих действий. Эмоциональное развитие. Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Доминирующее в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может – он не в состоянии принять решение. Развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка с взрослыми и сверстниками. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя сохраняется и чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах. Ребенок 16 раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Эгоцентризм. Не умеет сопереживать. Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно показать ему любимую или новую игрушку, предложить заняться с ним чем-то интересным – и ребенок, у которого одно желание легко сменяется другим, мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом. Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя – простейшая, первичная форма самосознания. Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития. Дошкольный возраст На третьем году жизни продолжается совершенствование деятельности всех органов и психологических функций ребенка. Повышается работоспособность нервной системы, увеличивается выносливость, удлиняется активное бодрствование до 6-7 часов в сутки. Ребенок может уже сдерживать свои эмоции и не плакать, даже если ему больно. Он становится более терпеливым и может дольше заниматься одним делом без отвлечения. Теперь ребенку трудно быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, например, сразу прекратить игру, чтобы пойти есть, или быстро ответить даже на хорошо знакомый вопрос. Успокоить ребенка этого возраста отвлечением его внимания становится трудно. Ребенок все видит, все слышит, все запоминает и подражает взрослым в каждой мелочи. Моторное развитие становится более совершенным. Оно качественно улучшается: появляется большая согласованность в умении управлять своим телом. Шаги при ходьбе становятся равномерными, исчезают лишние движения. Ребенок способен изменять темп ходьбы, пройти, например, по узкой доске, остановиться, развернуться, побежать. Он успешно осваивает велосипед. На третьем году жизни совершенствуется тонкая моторика, что позволяет ребенку самостоятельно одеться, раздеться, умыться; рисовать карандашом, застегивать пуговицы, есть аккуратно и пользоваться столовыми приборами. Третий год в жизни ребенка психологи называют кризисным - кризис трех лет, так как он является переломным с точки зрения осознания ребенком себя как личности. Он сознательно говорит "я": "Я не хочу, я не буду!" Он узнает себя в зеркале и на фотографии. Малыш становится иногда упрямым. Часто это происходит от того, что его не поняли, оскорбили, унизили. Нельзя в этом возрасте шлепать ребенка, так как он становится 17 обидчивым. Теперь ребенку нужно все разъяснять. Необходимо уважать желания, настроения, интересы своего ребенка. Речь ребенка становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми. Характерной особенностью речи ребенка двухтрех лет является постоянное проговаривание, сопровождение речью всех действий, игровых ситуаций. Ребенок задает массу вопросов: как, зачем, когда, почему? Эти детские вопросы означают скачок в интеллектуальном развитии: ребенок сравнивает, сопоставляет, обобщает, запоминает. Основным развивающим видом деятельности ребенка двух-трех лет является игра. Если в предыдущем возрастном периоде ребенок играл только с теми предметами, которые находились в поле его зрения, то теперь он может играть по предварительному замыслу, подбирая в соответствии с ним игрушки или какие-то предметы. К концу третьего года жизни любимыми играми детей становятся ролевые игры. Ребенок принимает на себя определенную роль, изображая из себя маму, папу, воспитательницу детского садика, и в точности повторяет позу, жесты, мимику, речь. Среди мыслительных операций важнейшими являются: 1) называние цвета, величины, формы, расположения предмета в пространстве (близко, далеко); 2) группировка предметов одного цвета, формы, размера; 3) сравнение по цвету, форме, размеру, весу; по времени (сегодня, завтра, вчера, поздно, потом, сейчас); 4) выделение основных свойств предметов (форма, величина, цвет); 5) координация движений рук и зрения; 6) формирование числовых представлений (много, мало, один, два, меньше, больше). В общении со взрослыми, чтении, играх и развивающих упражнениях ребенок все более обогащает свои представления о мире и получает знания: 1) о явлениях природы - светит солнце, идет дождь, снег, гремит гром, на небе тучи; сегодня холодно, тепло, жарко, и другое; 2) о животном мире - не только различает и называет домашних животных, но и имеет первичные понятия о них; 3) о растительном мире - различает и называет цветок, дерево, траву, лист и другое; 4) о некоторых трудовых действиях: пилить дрова, копать землю, мыть посуду и т. д. Ребенок четвертого и пятого года жизни отличается хорошим психомоторным развитием. Он чрезвычайно вынослив и может совершать довольно длительные прогулки, во время которых получает много новых, интересных впечатлений, и таким образом его знания об окружающем мире значительно расширяются. 18 Все совершенней становится его ручная умелость, он проявляет удивительную ловкость при выполнении различных действий. Ребенок постепенно овладевает координацией мелких движений рук и зрительного контроля. Что дает возможность совершенствования способностей к изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность ребенка этого возрастного периода отличается, выступает сам процесс создания рисунка. Поэтому, как только рисунок завершен, дети часто выбрасывают его. И только к концу дошкольного возраста ребенок начинает обращать внимание на сам рисунок, то есть оценивать результат своего труда. Игра становится все более сложной: она уже сюжетно-ролевая, моделирующая и групповая. Теперь дети могут играть самостоятельно. Они заранее придумывают сюжет, распределяют роли, подчиняются определенным правилам и жестко контролируют выполнение этих правил. В игре ребенок учится общению со сверстниками, учится контролировать свое поведение, подчиняясь правилам игры. То, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже получается при соответствующих требованиях взрослых. В игре ребенок проявляет чудеса терпеливости, настойчивости, дисциплинированности. В игре ребенок развивает творческое воображение, сообразительность, волевые качества, нравственные установки. Ребенок этого возраста должен иметь возможность развивать игровую фантазию. Именно в игре ребенок четвертого-пятого года жизни реализует свое стремление к самостоятельности через моделирование жизни взрослых. Он открывает для себя этот мир человеческих отношений, разных видов деятельности, общественных функций людей. Но такой скачок в психическом развитии ребенка становится возможным благодаря развитию речи. На четвертом-пятом году жизни ребенок не просто активно овладевает речью - он творчески осваивает язык, он, по существу, занимается словотворчеством. Такое словотворчество позволяет ребенку к концу этого возрастного периода перейти к отвлеченной речи, пересказать сказку, рассказ, поделиться своими впечатлениями, переживаниями. В этом возрастном периоде характерной особенностью речи ребенка является использование ее для общения со сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь. Ребенок задает вопросы, рассказывает сказки, рассуждает, фантазирует, пересказывает, обменивается впечатлениями и т. д. Теперь он может назвать качества предметов, их признаки, отношения и т. д. Его восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Ребенок может решать довольно сложные задачи. Он уже может обобщать, устанавливать связи, классифицировать предметы по определенному признаку на более высоком уровне по сравнению с предыдущими годами. Однако логика его мышления довольно своеобразна. Между четвертым и пятым годами ребенок может целенаправленно запоминать. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой 19 легкостью самый разнообразный материал. Но память ребенка четвертого года жизни и начала пятого носит в основном характер непроизвольного запоминания. Все интересное для ребенка запоминается само собой. Трудно запоминаются отвлеченные понятия: дни недели, месяцы, времена года и т. д. Благодаря развитию речи, мышления, памяти, восприятия и, главным образом, воображения ребенок четырех-пяти лет воспринимает сказку и открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем. Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которые ему нравятся и помогают решить моральные проблемы. В ней все герои либо хорошие, либо плохие. Это помогает ребенку отделить добро от зла и как-то упорядочить его собственные сложные чувства. Ребенок хочет походить на положительного героя, и таким образом сказка прививает ему доброту, чувство справедливости, умение сопереживать, то есть развивает в нем эмоциональное отношение к окружающему в соответствии с ценностями, идеалами и нормами жизни. Интеллектуальное развитие ребенка пяти - шести лет определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Внимание ребенка этого возрастного периода характеризуется непроизвольностью; он еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности. Отчетливо сказывается на развитии внимания роль эмоциональных факторов (интереса), мыслительных и волевых процессов. Все свойства внимания хорошо развиваются в результате упражнений. Восприятие у ребенка развивается буквально с первых месяцев жизни. К пяти-шести годам ребенок обычно хорошо различает цвета и форму предметов (он называет различные геометрические фигуры). Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и правильно использует многообразные обозначения пространственных отношений: "Надо спуститься вниз, повернуть направо, дойти до угла, повернуть налево, перейти на другую сторону". Более трудным для ребенка является восприятие времени ориентация во времени суток, в оценке разных промежутков времени (неделя, месяц, время года, часы, минуты). Ребенку еще трудно представить себе длительность какого-либо дела. Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение развивают у ребенка такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, установление причинно-следственных связей. Благодаря этому ребенок может понять главную мысль сказки, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку и т. д. 20 У ребенка пятого-шестого года жизни память по-прежнему является непроизвольной, основанной на эмоциях, интересе. То есть ребенок легко запоминает то, что его заинтересовало. Но даже в этом случае забывание происходит очень быстро. Родители пятилетних детей часто удивляются, что дети так быстро забывают какую-то информацию. Уже в этом возрасте проявляются индивидуальные различия: у одних детей лучше развита зрительная память, у других - слуховая, у третьих эмоциональная, а у четвертых - механическая. Ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра, в процессе которой развивается воображение. Именно воображение дает возможность ребенку представить себя во время игры летчиком, моряком, шофером и т. д. Фантазирование является необходимой предпосылкой творческого отношения к действительности. На пятом - шестом году жизни ребенка следует начинать учить чтению. Большинство детей этого возраста сами проявляют интерес к овладению грамотой, особенно, если родители готовили его к этому. Нормально развивающийся ребенок пяти - шести лет должен уметь и любить рисовать, лепить, вырезать ножницами, пользоваться ручкой и карандашом, разными природными материалами. Младший школьный возраст Переход ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту сопровождается развитием нормального возрастного кризиса развития — кризиса 7 лет. Кризис 7 лет не первый: в своем развитии ребенок уже прошел несколько подобных кризисов — кризис новорожденности, кризис первого года и трех лет. Начало кризиса семилетнего возраста обычно совпадает с моментом поступления ребенка в школу. Дети к 6-7 годам хорошо знакомы с особенностями и правилами школьной жизни. Ребенок понимает, что обучение в школе накладывает на него новые обязанности, но он готов выполнять их, поскольку ему хочется скорее почувствовать себя взрослым. Стать школьником означает для него прикоснуться к жизни взрослых, через это он получает возможность почувствовать себя полноценным членом общества. С приближением момента поступления в школу ребенок начинает воспринимать себя не просто как Таню или Сережу, у него появляется восприятие себя как ученика, участника школьной жизни, то есть малыш впервые начинает осознавать свое общественное Я. Все это определяет появление у ребенка новой психологической характеристики – уважения к самому себе. 21 Самоуважение — основное новообразование кризиса 7 лет. Старший дошкольник начинает стремиться к участию в жизни не только своей семьи, но и общества в целом, а наиболее близкий и доступней в его восприятии способ реализации этого стремления — поступление в школу. Вот почему большинство детей с нетерпением ждут этого момента, с удовольствием играют в школу и по несколько раз в день перебирают купленные мамой и папой школьные принадлежности. Шести-семилетний ребенок стремится всячески продемонстрировать, что он уже стал взрослым, что он многое знает и понимает, он хочет постоянно участвовать в разговорах взрослых, высказывать свое мнение и даже навязывать его окружающим. Как правило, все это вызывает недовольство родителей. Это происходит потому, что взрослые в своем внутреннем восприятии малыша, как правило, отстают от его реального развития, т. е. наш малыш кажется нам более слабым и менее самостоятельным, чем он есть на самом деле. Таким образом, в восприятии ребенка себя и восприятии его родителями имеется довольно значительный разрыв. Не получая со стороны взрослых возможности быть самостоятельным, демонстрировать окружающим свое мнение, ребенок ищет новые способы реализации возникшей потребности. Не получая возможности говорить прямо, ребенок начинает кривляться, капризничать, привлекая к себе внимание взрослых доступными ему способами. Здесь проявляется еще один разрыв, характерный для кризиса 7 лет. С одной стороны, ребенок хочет казаться взрослым и самостоятельным, с другой, — использует для этого детские формы поведения (кривляние, капризы и т. п.). Такие реакции называют – регрессивными формами поведения. Второклассники. Самооценка отражает знание человека о себе и его отношение к себе. Она складывается с учетом результатов собственной деятельности и оценок со стороны окружающих людей. В основе позитивной самооценки школьника лежат его собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему со стороны близких взрослых. Младший школьный возраст является узловым в становлении самооценки. Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно отличается от таковой у первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая самооценка. Дети считают себя «хорошими», «умными» и положительно оценивают свои школьные успехи уже только потому, что они очень старались, хотели сделать правильно. Во втором же классе у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень 22 самооценки вновь повышается. Это явление получило название «феномена вторых классов». Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Однако возможности детей в оценивании результатов своего труда еще достаточно ограничены, они еще только учатся этому сложному умению. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки. К сожалению, родители вольно или невольно выстраивают свое отношение к ребенку в зависимости от его успеваемости, от отметок. Третий класс является переломным в жизни младшего школьника Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Между вторым и третьим классами происходит «скачок» в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и развитие мыслительных операций, более интенсивное развитие получает вербальное мышление, то есть мышление, оперирующее понятиями. Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть своим вниманием, памятью, мышлением. Подростковый возраст Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Психологические особенности подросткового возраста получили название подростковый комплекс. Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды. Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет. Для подростков характерна полярность психики: 23 Целеустремленность, настойчивость и импульсивность. Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать. Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе. Потребность в общении сменяется желанием уединиться. Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью. Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости. Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. В этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение. Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц, позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать, кого бы то ни было — страшный грех. И посему увлечется с тем же азартом компьютерными играми. Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости. Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить» (опять таки, по своему разумению – карманные деньги, поездка на море, поход в кино, новая вещь). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые 24 отношения. Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно потренироваться, как не в своей семье? Встречаются по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определённой областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о семье, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время является социальная инфантильность. Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений. Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, как трагедию. Внутренне происходит следующее: у подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах. Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!" (Это так напоминает малышовое "Я сам!"). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое - это появление пристрастия к музыке определенного типа. 25 Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. Причем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей. У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться. Юношеский возраст Задача возраста - личностное и профессиональное самоопределение. Старшеклассники при оценке себя и окружающих все больше начинают зависеть от накопленных знаний о себе, чем от мнения других людей. Профессиональное становление предполагает: развитие уверенности в себе и принятие себя, развитие положительного отношения к миру и принятие других, развитие самостоятельности, автономности, желания самосовершенствоваться. Причиной неправильного выбора профессии могут быть как внешние обстоятельства, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние, связанные с 26 недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или неправильным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. Выбор профессии должен происходить на основе осознания своих склонностей и способностей. Жизненное самоопределение включает в себя выбор учебы, трудовой деятельности, друзей, образа жизни, места жительства и т. д.; оказывает влияние на формирование положительных семейных установок - желание иметь собственную семью, детей, выполнять социальные роли мужа, отца, жены, матери; способствует усвоению необходимых навыков. Результатом жизненного самоопределения является готовность связать себя конкретными обязательствами «любить и работать». Юноши заменяют количество друзей качеством близкой дружбы с немногими сверстниками, разделяющими их ценности. Дружба учит соизмерению своих поступков, желаний, планов с поступками, желаниями и планами другого человека, заботе и чуткости. Люди, не имевшие подобного опыта, нередко неудачливы в личной жизни, они не могут научиться взаимопониманию. Появляются дружеские отношения между представителями противоположного пола. Ребят меньше привлекает внешность, а больше интересуют качества личности и планы на будущее. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА, ОСТАВШЕГОСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ПОДВЕРГШЕГОСЯ ЖЕСТОКОМУ ОБРАЩЕНИЮ. ДИСПРОПОРЦИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 1. Виды жестокого обращения (пренебрежение нуждами ребенка, физическое, психологическое и сексуальное насилие) и их последствия для развития ребенка. Последствия жестокого обращения у детей. Нарушение физического и психического развития ребенка. Психические особенности детей, пострадавших от насилия. 2. Диспропорции развития ребенка. Понятия «умственная отсталость» и «задержка психического развития», их отличия. Причины возникновения умственной отсталости. Причины возникновения ЗПР. Виды жестокого обращения Одним из основных факторов, обусловливающих психическую травматизацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, является опыт жестокого обращения в кровной семье или сиротских учреждениях. Отмечаются следующие виды жестокого обращения: Физическое насилие (избиение или причинение другого физического вреда). 27 Пренебрежение воспитанием (неудовлетворение физических и психологических потребностей, что приводит к серьезным нарушениям в здоровье и развитии). Сексуальное насилие (принуждение и склонение к сексуальным действиям в различных проявлениях). Жестокое обращение с детьми может происходить не только на физическом, но и на психологическом уровне. Выделяются следующие типы психологического насилия: 1. Игнорирование нужд ребенка – игнорирование его потребности в безопасности, поддержке, одобрении, общении; проявляется в неспособности родителей или лиц их заменяющих выражать привязанность, любовь и заботу о нем. 2. Отвержение – публичное унижение ребенка, предъявление чрезмерных, не соответствующих его возрасту и возможностям требований, публичная демонстрация отрицательных поступков и качеств ребенка, постоянное аппелирование к чувству вины, стыда, жесткая критика. 3. Угрозы и терроризирование – унижение достоинства ребенка, угрозы наказанием, оскорбления, использование ненормативной лексики в адрес ребенка. 4. Изолирование – ограничение социальных контактов ребенка со сверстниками, родственниками или другими значимыми взрослыми, принудительное пребывание дома или в учреждении. 5. Развращение – создание мотиваций асоциального поведения, на воровство, проституцию, употребление алкоголя. Основными последствиями психологического насилия чаще всего является заниженная самооценка жертвы, крайне искаженная Я – концепция (жертва уверена, что обладает теми негативными «ярлыками», которые навесил на нее агрессор). В результате пережитого психологического насилия могут возникать интеллектуальные дисфункции – негибкость, некритичность, узость мышления, низкая концентрация внимания, плохая память. Для детей, переживших насилие, характерна эмоциональная дезадаптация и дезориентация. Они испытывают хроническое чувство вины, частые депрессии. Для них характерна гиперсензитивность, высокая тревожность. Такие дети беспомощны, безынициативны, неспособны к самостоятельным решениям и ответственным действиям. Они хотят тепла, но боятся близких отношений; для них характерны пессимизм, чувство неудавшейся, «несчастной» жизни (Н.В. Тарабрина, 2007). Последствия жестокого обращения у детей Нарушения, возникающие после жестокого обращения, затрагивают все уровни функционирования. Они приводят к стойким личностным изменениям, которые препятствуют реализации личности в будущем. 28 Помимо непосредственного воздействия, насилие, пережитое в детстве, также может приводить к долгосрочным последствиям, зачастую влияющим на всю дальнейшую жизнь. Оно может способствовать формированию специфических семейных отношений, особых жизненных сценариев. При исследовании историй жизни людей, совершающих насилие над детьми, иногда в их детстве находят собственный неразрешенный опыт насилия. Различают ближайшие и отдаленные последствия жестокого обращения и невнимательного отношения к детям. К ближайшим последствиям относятся: физические травмы, повреждения, а также рвота, головные боли, потеря сознания, характерные для синдрома сотрясения, развивающегося у маленьких детей, которых берут за плечи и сильно трясут. Кроме указанных признаков, у детей при этом синдроме появляется кровоизлияние в глазные яблоки. К ближайшим последствиям относятся также острые психические нарушения в ответ на любой вид агрессии, особенно на сексуальную. Эти реакции могут проявляться в виде возбуждения, стремления куда-то бежать, спрятаться, либо в виде глубокой заторможенности, внешнего безразличия. Однако в обоих случаях ребенок охвачен острейшим переживанием страха, тревоги и гнева. У детей старшего возраста возможно развитие тяжелой депрессии с чувством собственной неполноценности. Среди отдаленных последствий жестокого обращения с детьми выделяются нарушения физического и психического развития ребенка, различные соматические заболевания, личностные и эмоциональные нарушения, социальные последствия. Нарушения физического и психического развития У большинства детей, живущих в семьях, в которых тяжелое физическое наказание, брань в адрес ребенка являются «методами воспитания», или в семьях, где они лишены тепла, внимания, например в семьях родителей-алкоголиков, имеются признаки задержки физического и нервно-психического развития. Зарубежные специалисты назвали это состояние детей «неспособностью к процветанию». Воспитание ребенка в условиях эмоционального и физического насилия приводит к деформации личности. Злобная, недоброжелательная обстановка формирует низкую самооценку – следствие отношения к нему родителей и значимых взрослых. Маленький ребенок – объект отвержения, наказаний, угроз, физического насилия – начинает чувствовать себя нежеланным и нелюбимым, начинает относиться к себе враждебно и с презрением. Ощущение, что он нежеланный, вызывает в ребенке глубокое чувство вины и стыда за свое существование. Ощущение малоценности уничижает ребенка, поэтому многие такие дети даже и не противятся насилию над собой именно из желания чего-то стоить. Таким образом, ребенок – жертва эмоционального насилия – растет со знанием того, что он плохой и несостоятельный во всем. В дальнейшем он воспроизводит уже 29 усвоенные им сценарии поведения в собственной жизни, в том числе и в общении со своими детьми. Дети, подвергшиеся жестокому обращению, часто отстают по росту или весу (иногда по обоим показателям) от своих сверстников. Они позже начинают ходить, говорить, реже смеются, значительно хуже успевают в школе, чем их одногодки. У таких детей часто наблюдаются «дурные привычки»: сосание пальцев, кусание ногтей, раскачивание, занятие онанизмом. Психические особенности детей, пострадавших от насилия Практически все дети, пострадавшие от жестокого обращения и пренебрежительного отношения, пережили психическую травму, оставляющую отпечаток в виде личностных, эмоциональных и поведенческих особенностей, отрицательно влияющих на их дальнейшую жизнь. Тяжесть последствий физического, эмоционального и сексуального насилия зависит: от обстоятельств, связанных с особенностями ребенка (возраст, уровень развития и свойства личности) и насильника; от продолжительности, частоты и тяжести насильственных действий; от реакции окружающих. Последствия для ребенка будут серьезнее, если насилие сопровождалось причинением боли и травмы. Такие формы сексуального насилия, как половое сношение (оральное, анальное или вагинальное), для ребенка наиболее травматичны. Последствия насилия будут тяжелее и в том случае, если оно совершено близким для ребенка человеком. Если после обнаружения сексуального насилия члены семьи встанут на сторону ребенка, а не на сторону насильника, последствия для ребенка будут менее тяжелыми, чем когда он не получает защиты и поддержки. Дети, пережившие насилие, могут на довольно продолжительное время забывать о своем травматическом опыте, например, вспомнить о нем уже будучи взрослыми, нередко – в ходе психотерапевтического процесса. Эмоциональные реакции детей на насилие и жестокость могут быть следующими: Чувство ответственности за насилие: реакция ребенка: «Если бы я был хорошим, мои родители не делали бы друг другу и мне больно...» Чувство вины за постоянное насилие или жестокость: при частом или непрекращающемся насилии. Постоянное возбуждение: даже в спокойной обстановке от ребенка можно ожидать очередной вспышки агрессивности. Переживание потери: дети, отделенные от родителя, применяющего насилие, постоянно переживают потерю. Они могут сожалеть также и об утрате привычного жизненного уклада и о потере положительного образа родителей, применявших насилие. 30 Противоречивость: дети не осознают, что можно не знать о чувствах другого человека или иметь одновременно два противоположных чувства. Ребенок, который говорит: «Я не знаю, как к этому относиться», – чаще испытывает амбивалентные чувства, а не просто пытается убежать от разговора. Страх быть покинутым: дети, отделенные от одного из родителей в результате акта насилия, могут испытывать глубокий страх, что второй родитель также может их покинуть или умереть, поэтому часто ребенок отказывается расставаться со вторым родителем. Потребность в чрезмерном внимании взрослых: может быть особенно проблематичной для родителей, которые пытаются справиться с собственной болью или уже принятыми решениями. На детей могут обращать внимание по поводу негативных проявлений – когда они воспроизводят насилие, свидетелями которого были. Боязнь телесных повреждений: значительный процент детей, являющихся свидетелями насилия или испытывающих его на себе, беспокоятся о том, что родитель, применяющий насилие, откажется от ребенка, либо причинит ему вред, либо будет вымещать зло на нем в различных ситуациях. Стыд: в особенности для более старших детей, чувствительность к позору насилия может выражаться в форме стыда. Беспокойство о будущем: неуверенность в повседневной жизни заставляет детей думать, что жизнь будет непредсказуемой и в дальнейшем. Наиболее универсальной и тяжелой реакцией на любое насилие является низкая самооценка, которая способствует сохранению и закреплению психологических нарушений. Личность с низкой самооценкой переживает чувство вины и стыда. При этом характерны постоянная убежденность в собственной неполноценности, в том, что «ты хуже всех». Вследствие этого ребенку трудно добиться уважения окружающих, успеха, общение его со сверстниками затруднено. Существуют и другие «маркеры» низкой самооценки – виды защитного, компенсаторного поведения, которые можно обнаружить у жертв насилия. Это экстрапунитивные формы: визг; нытье; жажда победы и самооутверждения любой ценой; обман в игре; стремление к совершенству; крайнее хвастовство и самохвальство; раздача своих денег, игрушек или конфет (подкуп); обвинение во всем других; желание иметь много вещей; использование различных приемов привлечения внимания (шутовство, поддразнивание других детей, антисоциальное поведение: воровство, ложь, драки, порча вещей и т. д.). Есть также интрапунитивные «маркеры» низкой самооценки: излишняя самокритика; замкнутость; стыдливость; извинения по каждому поводу; пугливость по отношению к новым стимулам; неспособность к принятию решения или выбора; подчеркнуто защитное поведение; чрезмерные попытки всегда и всем нравиться. 31 Жертвы физического и сексуального насилия часто страдают депрессией и отличаются аутоагрессивным поведением. Депрессивные симптомы выражаются в переживании тоски, грусти, неспособности ощущать радость, наслаждение и т. д. Аутоагрессивное поведение выражается в действиях, направленных на нанесение себе травм, в попытках суицида и суицидальных мыслях. Согласно психоаналитической трактовке, жертва таким образом как бы «соглашается» с подсознательным желанием родителей – «было бы лучше, если бы этого ребенка не было вообще». Чем тяжелее травма, например при сексуальном насилии, тем выше риск суицида и более глубоко выражена депрессия. Плохой самоконтроль и нарушения поведения свойственны жертвам как физического, так и сексуального насилия. Однако, для жертв физического насилия больше характерны агрессивность, разрушительное поведение как в школе, так и дома, бесконтрольность поведения. С помощью агрессии они защищают себя от волнения (тревоги) и чувства беспомощности. Результат такого поведения – увеличение дистанции от других. Враждебное отношение к другим людям продиктовано боязнью причинить себе боль. У таких детей обычно мало друзей, потому что ровесников часто пугает их взрывное, импульсивное поведение. Жертва насилия не в состоянии одновременно признать плохие и хорошие стороны своих родителей. Дети отчаянно пытаются сохранить в себе представление о «хорошей» маме и поэтому отрицают факт насилия, когда мама «бывает плохой». Это характерно для детей, у которых пьющие родители были лишены родительских прав из-за насилия и пренебрежения родительскими обязанностями. Несмотря на свой отрицательный жизненный опыт: побои, голод, истязания со стороны родителя, эти дети все равно считают, что в семье лучше, чем в детском доме. Это защищает ребенка от осознания им собственного отвержения, враждебности и презрения со стороны родителей. Проекция своих чувств и мыслей на других выражается в рисунках, играх, сказках, историях, созданных детьми, подвергшимися любому виду жестокого обращения. Это имеет очень важное прогностическое значение в плане переработки стресса. Таким образом, большинство исследователей сходятся в том, что результатами пережитого в детстве насилия, так называемыми «отдаленными эффектами травмы», являются нарушения Я-концепции, чувство вины, депрессия, трудности в межличностных отношениях («утрата базового доверия к себе и миру») и сексуальные дисфункции Различные заболевания как следствие жестокого обращения Заболевания могут носить специфический для отдельного вида насилия характер: например, при физическом насилии имеются повреждения частей тела и внутренних органов различной степени тяжести, переломы костей. 32 Независимо от вида и характера насилия у детей могут наблюдаться различные заболевания, которые относятся к психосоматическим: ожирение или, наоборот, резкая потеря веса, что обусловлено нарушениями аппетита. При эмоциональном (психическом) насилии нередко бывают кожные сыпи, аллергическая патология, язва желудка, при сексуальном насилии необъяснимые (если никаких заболеваний органов брюшной полости и малого таза не обнаруживается) боли внизу живота. Часто у детей развиваются такие нервно-психические заболевания, как тики, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), некоторые дети повторно поступают в отделения неотложной помощи по поводу случайных травм, отравлений. Социальные последствия жестокого обращения с детьми Можно выделить два проявляющихся одновременно аспекта этих последствий: вред для жертвы и для общества. Дети, пережившие любой вид насилия, испытывают трудности социализации: у них нарушены связи со взрослыми, нет соответствующих навыков общения со сверстниками, они не обладают достаточным уровнем знаний и эрудицией, чтобы завоевать авторитет в школе и др. Решение своих проблем дети - жертвы насилия - часто находят в криминальной, асоциальной среде, а это часто сопряжено с формированием у них пристрастия к алкоголю, наркотикам, они начинают воровать и совершать другие уголовно наказуемые действия. Девочки нередко начинают заниматься проституцией, у мальчиков может нарушаться половая ориентация. И те и другие впоследствии испытывают трудности при создании собственной семьи, они не могут дать своим детям достаточно тепла, поскольку не решены их собственные эмоциональные проблемы. Как говорилось выше, любой вид насилия формирует у детей и у подростков такие личностные и поведенческие особенности, которые делают их малопривлекательными и даже опасными для общества. Каковы же общественные потери насилия над детьми? Это, прежде всего, потери человеческих жизней в результате убийств детей и подростков или их самоубийств, это потери в их лице производительных членов общества вследствие нарушения их психического и физического здоровья, низкого образовательного и профессионального уровня, криминального поведения. Это потери в их лице родителей, способных воспитать здоровых в физическом и нравственном отношении детей. Наконец, это воспроизводство жестокости в обществе, поскольку бывшие жертвы сами часто cтановятся насильниками. Диспропорции развития ребенка. Понятия «умственная отсталость» и «задержка психического развития», их отличия 33 Когда речь заходит об отклонениях в развитии человека, необходимо уяснить понятие «норма». Норма предполагает такое сочетание личности и социума, когда она бесконфликтно и продуктивно выполняет свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитию. Ориентация на норму важна на этапе выявления недостатков в развитии с целью определения специальной помощи. Умственная отсталость - понимает стойкое необратимое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. Причины возникновения умственной отсталости 1. Наследственные заболевания (микроцефалия, фенилкетонурия, наследственные болезни соединительной ткани, наследственные дегенеративные заболевания центральной нервной системы и др.). 2. Нарушения в строении и числе хромосом (синдром Дауна, олигофрения с ломкой Х-хромосомы, синдромы Клайнфельтера, Шерешевского-Тернера и др.). 3. Внутриутробные инфекции: хронические – токсоплазмоз, листериоз, сифилис, цитомегалия и др., вирусные – краснуха, свинка, корь, ветряная оспа, грипп и др. на более поздних сроках беременности острые инфекционные заболевания матери могут привести к внутриутробному заражению плода и возникновению у него внутриутробного энцефалита или менингоэнцефалита. 4. Хронические болезни матери: заболевания сердечно-сосудистой системы, почек, печени. 5. Иммунологический конфликт между матерью и плодом по резусфактору или групповым антигенам крови, проявляющиеся в виде гемолитической болезни новорожденных, также может быть причиной умственной отсталости. 6. В период родов патогенными факторами являются родовые травмы мозга. 7. Применение лекарственных препаратов, которые противопоказаны к использованию в период беременности, может вызвать интоксикацию плода. 8. Пагубно сказываются на развитии плода курение, алкоголизм, наркомания родителей, неправильное питание матери, различные физические, психические травмы, перенесенные в период беременности, неблагоприятные условия окружающей среды, повышенный радиационный фон в местности, где проживает беременная женщина. В период после родов умственная отсталость может быть вызвана нейроинфекциями (менингит, менингоэнцефалит, параинфекционный энцефалит). Реже ее причиной могут быть черепно-мозговые травмы. Интоксикации. 34 Установлено, что степень снижения интеллекта зависит от времени воздействия патогенного фактора. Например, заболевание беременной женщины впервые три месяца беременности краснухой может быть причиной умственной отсталости будущего ребенка, при заболевании в более поздние сроки нарушения будут менее выражены и могут привести к задержке психического, речевого развития. Термин «умственная отсталость» является достаточно обобщенным понятием, включающем стойкие нарушения интеллекта, обусловленные прогрессирующими заболеваниями ЦНС. Среди клинических форм умственной отсталости выделяют олигофрению и деменцию. Олигофрения – стойкое недоразвитие сложных форм познавательной деятельности, возникающее вследствие поражения ЦНС на ранних этапах развития, текущего болезненного процесса при ней не наблюдается. Согласно классификации, принятой Всемирной организацией здравоохранения в 1994 году, умственная отсталость включает четыре степени снижения интеллекта: незначительную, умеренную, тяжелую и глубокую в зависимости от количественной оценки интеллекта. Задержка психического развития (ЗПР) – это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. ЗПР является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью. Это понятие, которое говорит не о стойком, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается у ребенка при поступлении в школу. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выглядеть нерезко, в других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы. Незрелость эмоциональной сферы и недоразвитие познавательной деятельности будут иметь и свои качественные особенности, обусловленные темпом данной аномалии развития. В этиологии играют роль конституционные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблагоприятные условия воспитания и, главным образом, органическая недостаточность нервной системы. Т.А. Власова и М.С. Певзнер различают две ее основные формы ЗПР: 1) ЗПР, обусловленная психическим и психофизическим инфантилизмом (неосложненным и осложненным недоразвитием познавательной деятельности и речи, где основное место занимает недоразвитие эмоционально-волевой сферы); 35 2) ЗПР, обусловленная длительными астеническими и церебрастеническими состояниями. ЗПР вызывается самыми разными причинами. Вместе с тем дети этой категории имеют ряд общих особенностей развития познавательной деятельности и личности. Данные, полученные учеными-медиками, указывают на наличие у них легких органических поражений коры головного мозга. У всех детей с ЗПР не сформирована готовность к школьному обучению. Это проявляется в незрелости функционального состояния ЦНС (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании связей между анализаторами) и служит одной из причин того, что ребята с трудом овладевают навыками чтения и письма, часто путают буквы, сходные по начертанию, испытывают трудности при самостоятельном воспроизведении текста. У детей с ЗПР в соматическом состоянии наблюдаются частые признаки задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. На основе выше изложенного, можно подвести итоги: Основными причинами возникновения ЗПР и умственной отсталости являются: поражение коры головного мозга, наследственные заболевания, влияние патогенных факторов в период внутриутробного развития, родовые травмы. В отличие от ЗПР, умственная отсталость является необратимым нарушением, а ЗПР это замедление темпа развития психики ребенка. В отличие от умственно отсталых детей, у детей с ЗПР выше обучаемость. Они лучше используют помощь учителя или старшего и способны применить показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий. У всех детей с ЗПР и умственной отсталостью не сформирована готовность к школьному обучению. Таблица1 Основные критерии отграничения ЗПР и умственной отсталости Признаки ЗПР Умственная отсталость Степень Функциональные Диффузное в сочетании с поражения нарушения ЦНС. очаговыми поражениями. головного мозга Локальные очаговые поражения средней и лёгкой степени Познавательное Несформированность Тотальное психическое развитие словесно-логических недоразвитие: недоразвитие операций, восприятие наглядных форм мышления, 36 Речевое развитие Способ выполнения действий Произвольность Характер оказываемой помощи Способность к переносу Уровень психической деятельности недифференцированное, внимание неустойчивое, затруднения в переработке вербальной информации Фонетико-фонематическое недоразвитие речи Метод проб и ошибок, действия не всегда адекватны ситуации Отсутствие произвольности в психических функциях, но при обучении ребенок переходит к элементам произвольности Помощь принимает и использует ее при выполнении заданий. Взрослый разъясняет инструкции, правила и в ходе совместной деятельности показывает образец работы Имеется у большинства детей Средний восприятие искаженно и нецелостно, слабое развитие памяти, внимания. Общее недоразвитие речи. Нерациональные, непродуктивные и неадекватные способы манипулирования. Отсутствие произвольности в любой деятельности. Развернутая помощь взрослого. Не принимает и не использует при выполнении заданий. Нет способности к переносу и ли затруднен Низкий ПОСЛЕДСТВИЯ ОТ РАЗРЫВА С КРОВНОЙ СЕМЬЕЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ОСТАВШЕГОСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ (НАРУШЕНИЯ ПРИВЯЗАННОСТИ, ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕЖИВАНИЯ ГОРЯ И ПОТЕРИ, ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОЙ И СЕМЕЙНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ) 1. 2. 3. Привязанность. Значение привязанности в жизни ребенка. Депривация. Содержание и виды. Идентичность: тождественность и целостность. 37 4. Горе и потери. Вопрос о том, как найти общий язык с приемным ребенком и построить с ним доверительные отношения волнует практически каждого родителя. И вопрос этот не простой. Ведь ребенок, попадающий в новую семью имеет негативный эмоциональный опыт отношений с близкими взрослыми, разлуки с ними. Некоторые дети пережили пренебрежительное отношение и даже жестокое обращение со стороны взрослых. Все это не может повлиять на выстраивание отношений с членами его новой семьи. Что такое привязанность Привязанностью называют прочную эмоциональную связь, устанавливаемую между матерью и младенцем в процессе заботы о нем. Такая эмоциональная связь дает ему чувство безопасности. Ребенок стремится к объекту своей привязанности, чтобы чувствовать себя любимым и защищенным. В исследованиях психологов убедительно показано, что если ребенок получает достаточно тепла и заботы родителей, когда нуждается в ней то: 1. у него развивается чувство собственной ценности, вера в доброжелательность и отзывчивость окружающих; 2. способствует формированию благоприятных отношений с окружающими во взрослой жизни; 3. он получает благоприятный опыт для своего будущего родительского поведения; 4. интеллектуальное и эмоциональное развитие ребенка будет протекать более гармонично, снижается риск развития ЗПР. Формирование детско-родительской привязанности, стадии развития • Стадия недифференцированных привязанностей (1,5 – 6 мес.) – когда младенцы выделяют мать, но успокаиваются, если их берет на руки другой взрослый. Эту стадию также называют стадией начальной ориентировки и неизбирательной адресации сигналов любому лицу – ребенок следит глазами, цепляется и улыбается любому человеку. • Стадия специфических привязанностей (7 – 9 мес.) – для этой стадии характерно формирование и закрепление сформированной первичной привязанности к матери (ребенок протестует, если его разделяют с матерью, беспокойно ведет себя в присутствии незнакомых лиц). • Стадия множественных привязанностей (11 – 18 мес.) - когда ребенок на основании первичной привязанности к матери начинает проявлять избирательную привязанность по отношению к другим близким людям, однако использует мать в качестве «надежной базы» для своих исследовательских действий. Это очень заметно, когда ребенок начинает 38 ходить или ползать, т.е. становится способен к самостоятельному передвижению. Если понаблюдать за поведением ребенка в этот момент, то важно, что его движение происходит по достаточно сложной траектории, он постоянно возвращается к матери, и, если кто-то заслоняет ему мать, обязательно перемещается так, чтобы видеть ее. О том, что у ребенка сформировалась привязанность к определенному человеку (родителю) свидетельствуют следующие признаки: ребенок отвечает улыбкой на улыбку; не боится смотреть в глаза и отвечает взглядом; стремится быть ближе ко взрослому, особенно когда страшно или больно, использует родителей как «надежную гавань»; принимает утешения родителей; испытывает соответствующую возрасту тревогу при расставании с родителями; испытывает положительные эмоции, играя с родителями; испытывает соответствующую возрасту боязнь незнакомых людей. Чувство привязанности не является врожденным, это приобретенное качество. Однако выбор объекта привязанности и качество привязанности зависит от поведения родителей по отношению к ребенку, то есть имеет социальную природу. Большую роль играет внимание взрослого к ребенку, его отзывчивость на сигналы ребенка – лепет, плачь, улыбку. В случае, если родители быстро и позитивно реагируют на эти сигналы, вступают в общение с ним, то у ребенка формируется чувство доверия к окружающему миру, чувство собственной ценности и тесно связанная с ними надежная (безопасная) привязанность. В случае, если ребенку не достает теплоты, внимания, заботы, эмоциональной поддержки в отношениях с родителями, то у него развиваются нарушения привязанности. К таким нарушениям относят формирование ненадежных типов привязанности. Типы ненадежной привязанности 1. Тревожно-амбивалентная привязанность – у детей такое нарушение проявляется в переживании ими тревоги и чувства незащищенности из-за того, что родители демонстрировали противоречивое или слишком назойливое поведение по отношению к ребенку. Эти дети сами ведут себя непоследовательно - они то ласковы, то агрессивны. Они постоянно «цепляются» за родителей, ищут «негативного» внимания, провоцируя их на наказания. Такая привязанность может сформироваться у ребенка мать которого демонстрирует неискренние эмоции по отношению к нему. Например, мать не принимает ребенка, стыдится своих чувств, немерено демонстрируя любовь. Часто она сначала подтверждает потребность в близости и в контакте с ребенком, но как только он ей отвечает взаимностью, она отвергает контакт. В другом случае, мать может быть искренней, но непоследовательной в общении с ребенком – она, то 39 чувствительна и ласкова, то холодна и недоступна или даже агрессивна без объективных причин. Как правило, в таких случаях ребенок не может понять поведение матери и приспособиться к нему. Ребенок стремится к контакту, но не уверен, что получит необходимый эмоциональный отклик, поэтому часто тревожится по поводу доступности матери и «цепляется» за нее. 2. Дети с избегающей привязанностью довольно замкнуты, недоверчивы, избегают близких отношений с другими людьми и производят впечатление очень независимых. Родители таких детей проявляли эмоциональную холодность в общении с ребенком, часто были недоступны, когда их участие было необходимо ребенку, в ответ на обращение к ним прогоняли ребенка или наказывали. В результате такого негативного подкрепления, ребенок учился больше не проявлять открыто своих эмоций и не доверять окружающим. Чтобы избежать негативных эмоций и защитить себя от непредсказуемых последствий, эти дети стараются избегать близости с другими. 3. Наименее неблагополучный тип – дезорганизованная привязанность. Характерна для тех детей, эмоциональные потребности которых не удовлетворялись родителями или родители были неадекватны, проявляли жестокость. Если такой ребенок и обращался сначала за поддержкой к родителям, то в итоге такие обращения его делают с пугливым, обескураженным и дезорганизованными. Такой тип привязанности характерен для детей, которые подвергались систематическому жестокому и насилию и не имевших опыта привязанности. Условия формирования надежной привязанности в приемной семье В процессе адаптации ребенка в семье он проходит и разные стадии формирования привязанности к родителям. Привязанность приемного ребенка к новым родителям формируется из ощущения стабильности и защищенности. 1. Последовательность и единство подходов в воспитании обоих родителей. 2. Любовь и опека со стороны родителей. 3. Поддержание режима дня, ритуалов, обычаев, выработка правил поведения в новой семье. 4. Эмоциональное общение, контакт глаз, улыбка, разговор взрослого во время режимных моментов, пение, игра, физический контакт – объятие, поглаживание, массаж. 5. Разговор об впечатлениях, успехах, переживаниях. 6. Взрослому важно быть сенситивным, чувственным, отзывчивым, ответственным. Причины нарушения формирования привязанности у детей из домов ребёнка и детских домов 40 1. Депривация (от позднелатинского – лишение) – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека в удовлетворении его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов. Нормальное развитие ребёнка непосредственно связано с качеством заботы об удовлетворении его потребностей. Потребности ребенка: Физиологические потребности (голод, жажда, одежда, дом, соматическое здоровье); Потребность в безопасности (чувство защищённости, избавление от страха, неудач, агрессивности); Потребность в принадлежности и любви (ощущение принадлежности в семье, общности, быть в семье признанным, принятым, любимым, иметь возможность открыто выражать свои чувства); Потребность в уважении (компетентность, достижение успехов, одобрение, признание, авторитет); Познавательные потребности (знать, уметь, понимать); Эстетические потребности (гармония, красота, порядок); Потребность в самоактуализации, самореализации (реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности). У детей, оставшихся без попечения родителей, практически все потребности не удовлетворялись, в результате чего у этих детей возникли деривационные нарушения, которые являются главной причиной нарушения привязанности. Виды депривации, возникающие при отсутствии необходимых условий, для нормального развития детей Сенсорная (чувственная) - этот вид депривации свойственен детям, которые с самого рождения попадают в детские учреждения, где они фактически лишены необходимых для развития стимулов – звуков, ощущений. Например, отсутствует достаточное количество зрительных (разных по цвету и форме игрушек), кинестетических (разных по фактуре, форме и размеру игрушек), слуховых (различных по звучанию игрушек) стимулов. В относительно благополучной семье, даже при недостатке игрушек, ребенок имеет возможность видеть различные предметы с разных точек зрения (когда его берут на руки, носят по квартире, выносят на улицу), слышит различные звуки – не только игрушек, но и посуды, телевизора, разговоров взрослых, обращенную к нему речь. Имеет возможность познакомиться с различными материалами, дотрагиваясь не только до игрушек, но и до одежды взрослого, различных предметов в квартире. Ребенок знакомится с видом человеческого лица, потому, что даже при 41 минимальном контакте матери с ребенком в семье, мать и другие взрослые чаще берут его на руки, говорят, обращаясь к нему. Когнитивная (познавательная) – возникает в ситуации отсутствия необходимых условий для обучения и приобретения различных навыков, т.е. в ситуации, которая не позволяет понимать, предвосхищать и регулировать происходящее вокруг. Другими словами, ребенок никак не может влиять на происходящее с ним, от него не зависит ничего – неважно, хочет ли он есть, спать и т.д. Воспитывающийся в семье ребенок может протестовать – отказываться (криком) есть, если он не голоден, отказываться одеваться или наоборот отказываться раздеваться. И в большинстве случаев родители учитывают реакцию ребенка, тогда как в детском учреждении, даже самом лучшем, просто физически невозможно кормить детей только тогда, когда они голодны и не отказываются есть. Именно поэтому эти дети изначально привыкают к тому, что от них ничего не зависит, и это проявляется не только на бытовом уровне – очень часто они даже не могут ответить на вопрос, хотят ли они есть, что в последующем приводит к тому, что их самоопределение в более важных вопросах сильно затруднено. На вопросы «кем ты хочешь быть» или «где ты хочешь дальше учиться» они часто отвечают - «не знаю» или «где скажут». Понятно, что в реальности у них зачастую нет возможности выбора, однако, очень часто они и не могут сделать этот выбор, даже имея такую возможность. Эмоциональная депривация - Эмоциональные контакты со взрослыми, и прежде всего матерью, с момента рождения обеспечивают формирование личности ребенка. Их отсутствие или недостаточность приводит к тому, что ребенок не получает опыта эмоционального отклика на свое поведение – радость при встрече, недовольство, если он делает что-то не так, жалости, когда ему больно и др. Таким образом, ребенок не получает возможности научиться регулировать поведение, он перестает доверять своим чувствам, ребенок начинает избегать контакта глаз. И именно этот вид депривации значительно затрудняет адаптацию ребенка, взятого в семью. Социальная депривация - ограничение возможности усвоения социальных ролей, знакомства с нормами и правилами общества. Возникает вследствие того, что дети не имеют возможности узнать, понять практический смысл и попробовать в игре различные социальные роли – отца, матери, бабушки, дедушки, воспитателя в детском саду, продавца в магазине, других взрослых. Дополнительную сложность вносит замкнутость системы детского учреждения. Дети значительно меньше знают об окружающем мире, чем живущие в семье. Дети, живущие в детских учреждениях, особенно те, кто с самого раннего возраста попадают в дом ребенка, сталкиваются со всеми типами описанных деприваций. Следствием депривации почти всегда является более или менее выраженная задержка в развитии речи, освоении социальных и гигиенических навыков, развитии мелкой моторики. 42 Для устранения последствий депривации необходимо не только устранение самой ситуации депривации, но специальная работа по коррекции уже возникших из-за нее проблем. 2. Внезапное или болезненное разлучение с родителем – (из-за его смерти, болезни и длительной госпитализации и т.д.). Ситуация неожиданной разлуки является весьма болезненной для ребенка в любом возрасте. При этом, наиболее тяжелой для ребенка оказывается ситуация смерти родителя или заботящегося о ребенке человека, особенно насильственной. Помимо таких травмирующих факторов, как непосредственная угроза здоровью или жизни близкого и самого ребенка, травмирующим обстоятельством является ощущение ребенком своей беспомощности. Детям, перенесшим такую травму в большинстве случаев свойственно проявление целого ряда симптомов. Ребенок не может избавиться от воспоминаний о происшедшем, ему снятся сны о том, что произошло – навязчивое воспроизведение. Ребенок «всеми силами» (подсознательно) избегает того, что могло бы ему напомнить о неприятном событии – людей, мест, разговоров – избегание. Нарушение функционирования - сложности в установлении социальных контактов, в учебе. 3. Частые переезды или перемещения ребенка – могут также отразиться на формировании привязанности. Почти для всех детей переезд – очень непростой период в жизни. Однако наиболее сложным этот период является для детей старше 5-6 лет. Им трудно представить, что нужно кудато ехать, они не знают, будет там хорошо или плохо, чем будет их жизнь на новом месте отличаться от старой. На новом месте дети могут чувствовать себя потерянными, они не знают, смогут ли найти там друзей. Риск возникновения нарушений привязанности возрастает в том случае, если перечисленные факторы имеют место в течение первых двух лет жизни ребенка, а также, когда сочетаются несколько предпосылок одновременно. Компенсация последствий депривации возможна путем создания оптимальной для развития ребенка богатой окружающей среды с направленными воздействиями и теплыми эмоциональными контактами. Если в приемной семье ребенок найдет безопасность, доверие, любовь, уважение, терпимость и тепло, то его проблемы разрешимы. Идентичность: тождественность и целостность Идентичность – это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным «Я», независимо от изменения ситуации. Кризис идентичности приходится на подростковый и юношеский возраст. Перед подростком, обретшим способность к обобщению, а затем и перед юношей встаёт задача объединить всё, что он знает о себе самом, как о школьнике, друге, спортсмене, рассказчике и т.д. Все эти роли он должен 43 собрать в единое целое, связать, осмыслить, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справляется с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идёт. В противном случае возникает путаница ролей, или спутанная идентичность. Таким образом, идентичность это тождественность и целостность самому себе. Дети, воспитывающиеся вне семьи, имеют негативную «Яконцепцию» и спутанную идентичность. Основная причина – ребенок из учреждения с раннего детства имеет дело не с несколькими постоянно присутствующими любящими и заботливыми взрослыми, каковыми для ребёнка являются мать и отец, бабушки и дедушки, а с множеством постоянно меняющихся взрослых, очень разных и по особенностям своего поведения, и по характеру эмоционального отношения к ребенку. Поскольку «Я - концепция» в раннем детстве формируется, прежде всего, на основе отражения человека в «социальном зеркале», т.е. на основе того, как к нему относятся, что в нем видят другие люди, то в случае множественности, мультипликации таких зеркал, несовпадения отражений в них у ребёнка и не развивается чувства тождества себе, идентичности. Целостность (преемственность личности во времени) также обретается детьми из детских учреждений с большим трудом. Дети, поступающие в приемные семьи, очень мало осведомлены о своем прошлом. У них обычно бывают весьма туманные представления о собственной семье, а потом уже лишь впечатления от пребывания в учреждении. Поэтому детям необходимо объяснить в простой и понятной форме, но правдиво, как с ними дело обстояло раньше и как обстоит сейчас. Подобная корректная информация уравновешивает ребёнка и способствует выходу из порочного круга психической депривации. Знание субъективного прошлого в развитии личности человека, становлении идентичности часто недооценивается. Приемные родители, зная, каким тяжелым, часто невыносимым было прошлое ребенка их воспитанников, из самых лучших побуждений стараются о нем не вспоминать, всеми силами отвлекать ребенка от воспоминаний о нем, подчеркнуть, что его жизнь начинается заново с «чистого листа». Подобная позиция неверна, поскольку человек не может жить без прошлого. Вытесненное, неосмысленное, как бы забытое, оно никуда не уходит, а остается чуждым, враждебным, раздирающим личность на части. Идентичность как целостность, непрерывность во времени на этом пути недостижима. Поэтому, каким бы тяжелым и безрадостным не было прошлое ребенка, он должен его помнить. В ситуации, если ребенок хочет рассказать взрослому о своем прошлом, надо всегда очень внимательно его выслушать, поддержать этот рассказ. Часто дети многократно рассказывают одни и те же истории. И 44 каждый раз их надо выслушивать с предельным вниманием и расположенностью к ребенку. Необходимо уважительно хранить фотографии и вещи, связующие ребенка с домом, посещать те места, где он жил или бывал раньше. Ребенок должен переживать и понимать прошлое, как своё личное и неприкосновенное достояние. Горе и потери Стадии переживания горя Разлука с семьей, даже неблагополучной - утрата для ребенка, которая сопровождается процессом переживания горя Во многих случаях процесс переживания горя принимает форму предсказуемых этапов. Потрясение и недоверие Так случается, когда наша модель мира уничтожена и мы больше не чувствуем себя способными справляться с жизнью. Это может происходить и с ребенком, принятым в новую семью: его мир рухнул, а что его ждет – неизвестно. Для ребенка отчуждение от родной семьи начинается не в момент изъятия, а в момент помещения в приемную семью. Кроме того, дети начинают чувствовать себя отличающимися от обычных детей – тех, которые не лишились семьи. Осознание этого может проявляться по-разному. Этим, по-видимому, объясняется тот факт, что многие вновь принятые в семью дети начинают вести себя заметно хуже в школе и внезапно становятся мрачными и агрессивными. Отрицание Главная особенность поведения ребенка на этой стадии состоит в том, что он бессознательно не воспринимает потерю. Такой ребенок может быть послушен, даже весел, вызывая удивление у взрослых: « Ему все нипочем ». Для вновь принятых в семью детей это может означать то, что они привыкают не выражать болезненные чувства, обращаясь к опыту прошлого. Они живут, изо всех сил стараясь не думать о том, что произошло, плывут по течению. Но такое состояние тянется не долго – либо последует «взрыв», когда переживания нахлынут, либо начнутся соматические и поведенческие проявления вытесняемых переживаний: рассеянность, частое впадение в прострацию, расстройство учебной и любой другой деятельности, требующей сосредоточенности и логики (глобальные расстройства внимания и интеллектуальные нарушения – «аффект» тормозит интеллект ), капризы и слезы «без повода», ночные кошмары, расстройства желудочно – кишечного тракта и сердечной деятельности и т.п. Стадия гнева и смешения чувств Эта стадия характеризуется появлением сильных, иногда взаимоисключающих эмоций. Жить ребенку с чувствами, вызывающими тревогу и беспокойство, сложно и тяжело. Дети в этот период чрезвычайно чувствительны, и они особенно нуждаются в помощи, чтобы эти 45 подавленные чувства не нанесли вреда. Дети испытывают следующие эмоции, причем иногда все сразу: Тоска. Это чувство может вызвать у детей стремление увидеться с членами родной семьи и повсюду их разыскивать. Нередко утрата обостряет привязанность – и ребенок начинает идеализировать даже тех родителей, которые обращались с ним жестоко. Злость. Это чувство может проявляться против чего-то определенного или быть самодовлеющим. Дети могут не любить себя, порой даже ненавидеть, потому что они были отвергнуты оставившими их родителями, несчастливой судьбой и т.д. Они могут гневаться на «предавших» их родителей. На «разлучников» - милицию и детский дом, которые «вмешались не в свое дело». Наконец, на приемных воспитателей – как на узурпаторов родительской власти, которая им не принадлежит. Депрессия. Боль потери может вызвать чувства отчаяния и потерю уважения к себе. Помогая принятому в семью ребенку выразить свою печаль и понять ее причины, патронатные воспитатели помогают ему тем самым преодолеть состояние стресса. Вина. Это чувство отражает реальное или предполагаемое отвержение или обиду, причиненную потерянными родителями. Даже у взрослых людей боль может ассоциироваться с наказанием за что-то. «Почему это случилось со мной?», «Я-плохой ребенок, со мной что-то не так», «Я не слушался родителей, плохо помогал им - и меня забрали». Такие и подобные им утверждения высказывают дети, лишившиеся родителей. Суть происходящего в том, что ребенок в попытке осмыслить ситуацию ошибочно принимает ответственность за происшедшее на себя. С другой стороны, он может также чувствовать вину из-за собственных чувств, например, из-за того, что он любит приемных родителей и наслаждается материальным комфортом, в то время как его родители живут в бедности. Тревога. В критических случаях она может перерасти в панику. Принятый в семью ребенок может бояться отвержения приемными родителями. Или испытывать иррациональный страх за свое здоровье и жизнь, также за жизнь приемных воспитателей и/или родных родителей. Некоторые дети бояться, что родные родители разыщут их и заберут, - в тех случаях, когда ребенок сталкивался с жестоким обращением в родной семье, а к новой семье искренне привязался, и т.д. Что могут сделать приемные родители: Определенность: ребенку важно знать, что будет дальше, какие порядки в том месте, куда он попал. Постарайтесь заранее рассказать ребенку о других членах вашей семьи, показать их фотографии. Покажите ребенку его комнату (либо часть комнаты), его кровать и шкаф, куда он может сложить личные вещи, объясните, что это – его пространство. Спросите, 46 хочет ли он теперь побыть один или вместе с вами. Старайтесь все время кратко, но внятно рассказывать о том, что будет дальше происходить: «Сейчас мы покушаем и ляжем спать, а завтра еще раз посмотрим квартиру, сходим погулять во двор и в магазин». Утешение: если ребенок подавлен и проявляет другие признаки горя, постарайтесь мягко обнять его, и скажите о том, что вы понимаете, как грустно расстаться с тем, кого любишь, и как бывает тоскливо в новом, незнакомом месте, но так грустно ему будет не всегда. Подумайте вместе, что могло бы ребенку помочь. Важно: если ребенок расплакался - не останавливайте его сразу. Побудьте с ним вместе, и через некоторое время успокойте: если слезы есть внутри, лучше их выплакать. Физическая забота: узнайте, что любит ребенок из еды, обсуждайте с ним меню и по возможности учитывайте его пожелания. Последите, чтобы ночью в коридоре горел ночник, и если ребенок боится темноты – то и в его комнате тоже. Укладывая спать, посидите с ребенком подольше, поговорите с ним, подержите за руку или погладьте по голове, если возможно – подождите, пока уснет. Если ночью вам покажется, что ребенок, даже не маленький, плачет – обязательно зайдите к нему, но не включайте свет, чтобы не смутить. Тихонько посидите рядом, попробуйте поговорить и утешить. Малыша можно просто обнять и даже остаться с ним на ночь (в первое время). Важно: будьте внимательны, если ребенок напрягается от физического контакта, выразите свое сочувствие и заботу просто словами. Инициатива: инициируйте положительное воздействие с ребенком, проявляйте первыми внимание и заинтересованность его делами и чувствами, задавайте вопросы и выражайте тепло и участие, даже если ребенок кажется равнодушным или угрюмым. Важно: не ждите ответного тепла сразу. Воспоминания: ребенок может захотеть поговорить о том, что с ним было, о своей семье. Важно: отложите, если возможно, свои дела на потом или выделите специальное время, чтобы поговорить с ребенком, Если его рассказ вызывает у вас сомнения или смешанные чувства, помните: ребенку важнее быть внимательно выслушанным, чем получить совет. Просто подумайте, что мог переживать ваш ребенок тогда и что он чувствует во время разговора с вами, и посочувствуйте этому. Памятные вещи: фотографии, игрушки, одежда – все это связывает ребенка с прошлым, является материальным воплощением значительной части его жизни. Важно: каждый ребенок, переживший разлуку или утрату, должен иметь что-то на память, и недопустимо выбрасывать это, тем более без его согласия. Помощь в организации дел: дети часто чувствуют себя растерянными в новом месте и при таких серьезных изменениях в своей жизни, Вы можете обсуждать и планировать их дела вместе, давать им конкретные советы по поводу, какой – либо деятельности, писать записки – памятки и т.д. Важно: поддерживать ребенка, если он злиться на себя за свои 47 промахи: «То, что происходит с тобой – нормальная реакция на ненормальные обстоятельства», «Мы справимся» и т.д. В характере вашего приемного ребенка могут быть черты, про которые вы смело, можете сказать: «Это уже не его горе, а мое!». Пожалуйста, помните: исправить все сразу нельзя. Сначала ребенок должен привыкнуть к вам, принять изменения в своей жизни, и только потом он будет меняться сам. АДАПТАЦИЯ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА И ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ 1. Особенности адаптации детей в приемной семье. 2. Адаптация приемных родителей. 3. Взаимодействие приемных родителей с биологической семьей приемного ребенка. Адаптация – процесс активного приспособления людей друг к другу, к изменившимся условиям, обстоятельствам социальной среды, а также результат этого процесса. Адаптация в новой семье процесс двусторонний, т. к. привыкать друг к другу приходится и ребенку, оказавшемуся в новой обстановке, и взрослым – к изменившимся условиям. Весь процесс адаптации условно можно разделить на несколько этапов: - 6 месяцев – этап «вживания»; - 1 год – этап «равновесия»; - 1,5 года – этап переоценки предыдущих жизненных позиций; - 2 года – переход в новый цикл развития – семья как единое целое. Особенности адаптации детей в приемной семье В целом, адаптация ребенка к новой семье занимает 2 этапа и происходит, примерно, в течение года. Условно ее можно разделить на три стадии: Первую стадию можно охарактеризовать как «Идеализированные ожидания», как у взрослых, так и у ребенка. Каждая из сторон полна надежд и стремится понравиться другой. Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю свою накопившуюся любовь. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили – они только хотят полюбить новых родителей. В этот период ребенок испытывает и радость, и тревогу одновременно. Это приводит многих детей в лихорадочновозбужденное состояние. Они суетливы, непоседливы, не могут долго на чем-то сосредоточиться, за многое хватаются. В это же время, довольно 48 часто, совершенно неожиданно, дети вспоминают своих биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться своими впечатлениями. Однако, на специальные вопросы о прошлой жизни, дети отвечают неохотно или отказываются говорить. Впервые 2-3 недели закладываются основы будущих взаимоотношений в семье. Успешность адаптации ребенка в первую очередь зависит от умения взрослых построить внутрисемейное общение. Дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, как правило, испытывают затруднения в общении с членами приемной семьи, не сразу «вписываются» в сложившуюся систему семейных отношений. Они глубоко обижены родной семьей, не умеют сопереживать другому человеку, проявлять любовь к нему, не доверяют окружающим, сохраняют дистанцию при взаимодействии с ними. Им трудно контролировать свое поведение, видеть последствие своих поступков, быстро освоить правильный тон общения. Первое, что они хотят понять, попадая в новое место, - «это почему я здесь?», «долго ли я тут буду?», «что будет со мной в дальнейшем?». Дети, независимо от возраста, в первое время жизни в новой семье проверяют, насколько хорошо к ним относятся, что позволяют делать, как себя вести, какие вещи брать, как могут отнестись к плохим поступкам, школьным неуспехам. Установлению отношений мешает нередко непомерное любопытство детей к различным вещам в доме, особенно к технике, с которой они незнакомы. Приемные родители жалуются на то, что дети все ломают, бьют и. п. На первых порах не стоит резко менять привычный для ребёнка режим дня, но при этом следует применять некоторые требования, продиктованные новыми условиями его жизни. Очень важно в первые дни и недели уважать известную внутреннюю автономность воспитанника, давать ему возможность быть самим собой, не пытаться быстро его перестроить. Повышенная забота, требования, контроль, запреты, как правило, вызывают напряжение, как у ребенка, так и у взрослых. Если ребенок позволяет себе то, что не принято в новой семье, это недолжно расцениваться как вызов с его стороны, упрямство или каприз. Нужно время, чтобы он отказался от нежелательных форм поведения. На первом этапе включения в семью, приемные дети воспринимают таковую в разобщенном виде. Дети игнорируют существование эмоциональных связей в семье, не могут оценить степень влияния одного члена семьи на других. Хаотичность структуры кровной семьи формирует у них соответствующий образ, сквозь призму которого они воспринимают приемную семью. Изначально новая система представляется им такой же малоупорядочной и плохо прогнозируемой. В первое время ребёнок активно ищет свое место в новой семье. Зачастую реакция на членов семьи у ребенка разная. Кто-то не будет никому отдавать предпочтения и станет, одинаково относится и к папе, и к маме. Чаще всего ребенок сначала отдает предпочтение кому-то одному. Одни 49 предпочтут папу и будут мало уделять внимания маме, а другие, наоборот, по привычке будут льнуть к женщине, а кто-то потянется к бабушке. Бывают случаи, когда дети пугаются мужчин (отца семейства, старших мальчиков), не хотят с ними общаться. Причиной такого поведения может быть негативный опыт жизни в родной семье или долгое проживание в детском сиротском учреждении, где почти нет мужчин. В таком случае нельзя обижаться и сердиться на ребенка, нужно дать ему время привыкнуть, увидеть, как общаются с отцом или старшими братьями родные дети и другие члены семьи. Процесс адаптации во многом зависит от общения ребенка с родными детьми. Видя их отношения с матерью и отцом, он овладевает новыми способами поведения. Однако следует иметь в виду, что родные дети тоже находятся в сложном психологическом положении. Они теряют часть внимания со стороны родителей – в первое время оно отдаётся новому члену семьи. Ему многое разрешается и прощается, с ним проводят больше времени. Это вызывает ревность у родных детей, их уверенность в любви к себе родителей ослабевает. Если приемный ребенок на много моложе кровных детей, то проблем меньше, если ровесник, то часто начинается соперничество, борьба за главную роль в семье. Необходимо поддерживать уверенность родных детей в прочности их положения, в любви к ним, соблюдении их интересов. На первых порах полезно сохранить за родными детьми их вещи, игрушки. Они должны сами решить, что станет общим. Родительский приказ здесь просто вреден. Вторую стадию можно определить как «Возврат в прошлое» или «Регрессия». Первые впечатления схлынули, эйфория прошла, начинается кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу – взаимная адаптация. Примерно через месяц трудности реальных отношений разрушают образ «сбывшейся мечты», наступает первый кризис: привязанность ребенка к старой семье еще сохраняется, а к новой пока не сформировалась. Ребенок понимает, что это – другие люди, в семье – другие правила. Он не сразу может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Смена правил и требований для ребенка затруднено и вызывает протест. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения. В результате возникают «установочные конфликты», которые являются естественной частью приспособления семьи и ребёнка друг к другу. В этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы как: фиксация на чистоте, опрятности, фиксация на грязи и неопрятности; чрезмерная озабоченность своим здоровьем, преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность, отказ от нового. Одни становятся слишком требовательными и капризными, предпочитают играть с детьми младшего возраста и доминировать над ними. Другие проявляют враждебность к своему новому окружению. У некоторых детей могут наблюдаться 50 необъяснимые приступы злобы, плача, усталости, или тревоги. Отмечается возврат энуреза или вредных привычек. В эти месяцы часто обнаруживаются психологические барьеры: несовместимость темпераментов, черт характера, привычек родителей и ребенка. У детей, воспитывающихся в детских домах, за время пребывания в них формируется свой идеал семьи, в каждом живет ожидание папы с мамой. С этим идеалом связывается ощущение праздника, прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не находят для ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим («Иди, поиграй, займись чем-нибудь…»). Либо чрезмерно опекают ребёнка, контролируя каждый его шаг. Достаточно часто дети требуют, чтобы их отвезли обратно в детский дом. Подобное желание может быть продиктовано смесью разных чувств. Это и боязнь полной зависимости от малознакомых людей, и стремление сохранить контроль над ситуацией («я решаю, где мне быть» - потребность в безопасности), и проверка отношений («действительно ли я вам так нужен, что вы сможете меня удержать»), наконец, ребенок просто может соскучиться по людям, которые заботились о нем. Причины плохого поведения ребенка в семье: 1. Дети, пережившие утрату семьи, боятся повторения этого и в новой, приемной семье; иногда они провоцируют родителей на разрыв, демонстрируя своим поведением двойственность – привязанность и отвержение одновременно, поскольку это именно то, что они пережили в своем опыте. 2. Они колеблются между надеждой и страхом быть обманутыми снова, пытаются контролировать возникающие у них тёплые чувства, поскольку знают, как взрослые могут злоупотреблять своей властью. 3. Вспышки негативного поведения могут быть частью процесса отреагирования утраты кровной семьи, ребенок может тосковать и злиться. 4. Дети, таким образом, могут демонстрировать, чему они научились в родной семье, их представления о том, как надо себя вести. 5. Проверяют, до каких пределов они могут дойти в своем плохом поведении, сохраняя принятии со стороны взрослых Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать новую линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу плачет, поступает назло. А угрюмый, замкнутый – проявляет интерес к окружающему, особенно, когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным. 51 У таких детей очень много оснований для того, чтобы вести себя «плохо». Необходимо понаблюдать за поведением ребёнка и понять его причины. Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживлённым, более отзывчивым, «расцветает», исчезают многие аллергические явления, прекращается энурез, очевидна прибавка в весе. «Установочные конфликты», поначалу нарастая и учащаясь, после какого – то основательного кризиса, постепенно становятся реже, и возникают только по значительным поводам. Третья стадия – «Медленное восстановление» или «Привыкание». На этой стадии происходит простраивание границ допустимого, привыкание к взаимным потребностям и особенностям, привычкам и правилам поведения, формируется привязанность к новой семье. Можно отметить, что в этот период ребёнок как-то неожиданно повзрослел. Если раньше его привлекали малыши, то сейчас выбирает компании близкие ему по возрасту. Исчезает напряжение, дети начинают шутить и обсуждать свои проблемы и трудности с взрослыми. Ребёнок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении. Он начинает себя вести, так же естественно, как ведёт себя кровный ребёнок. Он принимает активное участие во всех делах семьи. Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни. Поведение соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям. Он чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным. У многих детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд. Дети становятся эмоциональнее; расторможенные – более сдержанными, а зажатые – более открытыми. Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребёнку хорошо в семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества семьи, не хочет в него возвращаться. У ребёнка, чувствующего хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Приемный ребенок в своем поведении уже не отличается от ребёнка, воспитывающегося у биологических родителей. Наблюдается позитивная динамика развития взаимоотношений с родителями, высокий темп общего развития, улучшение речи, расширение кругозора. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного развития, через которые проходит каждый ребенок. Родители, в этот период, уже больше знают ребенка, начинают лучше понимать его, чувствуют себя более уверенными. Если же родители не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные отношения, то усугубляются прежние недостатки личности 52 (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству), возможен возврат мстительности, демонстрации беспомощности, требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм. То есть каждый ребенок ищет свой путь защиты от неблагоприятных внешних воздействий. Трудности в период адаптации в семье испытывают не только дети, но и приемные родители. Адаптация приемных родителей Итак, в семью вошел новый ребенок. До его появления взрослые были уверены в себе, в том, что готовы к решению всех проблем, готовы любить ребенка таким, какой он будет. Иллюзии и некоторая эйфория, уверенность в том, что хватит сил для преодоления всех препятствий и преодоления трудностей, - типичные состояния, характерные для большинства родителей. Но появление чужого ребёнка - это серьезное испытание для всей семьи. При появлении нового члена семьи нарушается семейное равновесие, которое зачастую бывает достаточно хрупким. Поэтому примерно через месяц картина семьи несколько изменяется. Реальная обстановка отличается от ожидаемой. Большая часть приемных матерей, в какой – то степени, не удовлетворены своей новой ролью. Негативные эмоции связаны, в основном, с увеличением объема домашней работы, затратой дополнительных сил, энергии и времени, возникновением непредвиденных ситуаций, которые отражаются на отлаженном быте семьи. Многие матери, имевшие собственных детей, расстроены тем, что новый ребенок отличается от их собственных детей, что с ним нужно искать новые способы взаимодействия. Матери не могут относиться к ребёнку, как к своему собственному, вынуждены делать поблажки, жалеть его и потакать капризам. Поняв, что приемный ребенок совсем не такой как его собственные дети, родители стараются сделать все возможное для его блага и всей семьи. В основном, после первого месяца совместного проживания матери выражают положительное отношение к сложившейся ситуации, отмечая, что привыкание проходило нелегко. Через три месяца приемные родители начинают чувствовать себя более уверенно и комфортно, они положительно оценивают свой опыт и определяют обстановку в семье как «весьма хорошую». Они более уверены в своих силах, им удалось найти свои собственные способы доверительного общения с приемным ребенком. Отмечают также значительные изменения у ребёнка в лучшую сторону. Но есть семьи, в которых отношения с ребенком не изменились в лучшую сторону. У них наблюдается разочарование в ребенке и в своих силах. Появление нового ребенка может негативно сказываться на взаимоотношениях между членами семьи. Например, ребенок действует на 53 нервы мужу, и он отказывается иметь с ним какие – либо взаимоотношения. Ребенок может проявлять избирательность, отдавать предпочтение одному члену семьи. Приемный ребенок может оказывать негативное влияние на имеющихся в семье детей или способствовать между детьми конфликтных ситуаций (ревность, соперничество). В целом, через 3 месяца существования такой семьи вырисовывается достаточно противоречивая картина. Матери все еще полны энтузиазма и ощущают удовлетворение от своей новой роли. Отцы же, менее оптимистичны, что объясняется разными ролями родителей в жизни семьи. Решающим в жизни семей является 6 месячный период. Удовлетворение от своей новой роли в большей степени зависит от того, насколько взрослые смогли принять и понять ребенка. По истечении 6 месяцев многие родители испытывают гораздо меньше оптимизма и отмечают, что им стало труднее, чем в первые дни. Оптимизм убывает потому, что большинство родителей начинает понимать всю серьезность и глубину детских проблем, а также сложность и не всегда эффективный результат своих попыток изменить поведение ребенка к лучшему. По мере того, как они ближе узнают ребенка, им становится понятнее, какое влияние на него оказал предыдущий жизненный опыт. В то же время они все больше привязываются к ребенку и, естественно, хотят ответной реакции от него. Родители ждут от ребенка благодарности и признательности за свои «героические усилия», однако их ожидания зачастую оказываются напрасными. Именно в этот момент необходимо обратиться к специалисту за помощью. Важным этапом в жизни семьи является первая годовщина её создания. Большинство приёмных семей начинают свою деятельность с полной уверенностью, что они смогут сделать ребенка счастливым. Они верят в то, что под их влиянием ребенок изменится к лучшему, но когда перемены наступают не так быстро, они теряются и нуждаются в поддержке и объяснении причин. Родители должны понять, что такой медленный и не очень явный прогресс – совершено закономерное явление, что нет ничего страшного в том, что они не всегда самостоятельно смогут разрешить конфликты и справиться с трудностями. Если родителям кажется, что их ребенок стал лучше себя вести, и что они действительно смогли помочь ему, то это естественно, вызывает чувство удовлетворения. В этот период родители удовлетворены обстановкой в семье и своей ролью. Они исполняют свою роль значительно увереннее, чем 6 месяцев назад, более терпимо относятся к проблемам ребенка, эти проблемы их уже не слишком озадачивают и расстраивают. Через 1,5 года можно сказать, что семьи «продержавшиеся» столь длительное время, смогут существовать сколь угодно долго. В это время 54 снижается степень чрезмерного контроля со стороны родителей, взаимоотношения в семье становятся более эмоциональными, нормы и ценности базисной семьи перестают быть адекватными для приемной семьи. Но даже самые «успешные» родители нуждаются в отдаче от вложенных усилий. Такой отдачей может быть чувство любви, выражаемое ребенком, счастье ребенка и его желание жить в этом доме, уверенность в том, что они сделали все необходимое для того, чтобы помочь ребенку. Завершающим этапом адаптации является период 2-х лет. Для него характерны выработка норм и ценностей приёмной семьи. Происходит переосмысление и переход в новый цикл развития – семья как новое целое. Дальнейшее движение семейной системы по стадиям жизненного цикла аналогично обычной семье с растущими детьми. Критерии успешности периода адаптации 1. Изменение внешнего облика ребёнка. 2. Успехи в учебной деятельности. 3. Поведение ребёнка адекватно ситуации. 4. Выбор положительных ролей в школе и семье. 5. Желание ребёнка жить в семье. 6. Субъективное эмоциональное благополучие членов семьи. 7. Образование общей детской подсистемы: из кровных и приёмных детей. 8. Сформированность обоюдной привязанности. 10. Сформированность эмоциональной идентичности с приёмной семье. Взаимодействие приемных родителей с биологической семьей приемного ребенка Статья 75 семейного кодекса РФ гласит: «Родителям, родительские права которых ограничены судом, могут быть разрешены контакты с ребёнком, если это не оказывает на ребёнка вредного влияния. Контакты родителей с ребёнком допускаются с согласия Органов опеки и попечительства, либо с согласия опекуна, приёмных родителей ребенка или администрации учреждения, в котором находится ребенок». Для всех новых родителей вопрос взаимоотношений с кровной семьей, особенно с матерью, является наиболее острым и болезненным. Это происходит потому, что приемные родители хотят, прежде всего, защитить от негативного влияния неблагополучных родителей, оградить его от переживаний. Кроме того, после усыновления или создания приёмной семьи многие считают ребенка своим и не хотят впускать в новую жизнь прошлое ребенка, чтобы не травмировать его. Практика показывает, что Россияне чаще всего умалчивают или избегают разговоров на эту тему, отвлекая внимание детей, или придумывают красивую историю о кровных родителях. 55 Однако, если, дети до 2-х лет почти не помнят своих родителей, то у детей в возрасте от 2 до 6 лет какие – то воспоминания сохраняются на всю жизнь. Дети старше 6 лет помнят свое прошлое. Психологические травмы, полученные детьми во время жизни в семье, а также разрыв с семьей нередко приводят к тому, что воспоминания о семье искажены или хаотичны. Тяжелые события вытесняются из памяти или переиначиваются и, как правило, дети сохраняют позитивные представления о своей семье. «Моя мама была способна воспитывать детей, она меня любила, а виноват во всем папа»,- говорит восьмилетняя девочка, подвергавшаяся регулярным избиениям со стороны матери. Оправдание своих родителей и обвинение себя – это поведение жертвы, продолжающей бояться насильника, и одновременно проявление, сохраняющейся привязанности. «Моя мама самая красивая»,- искренне может сказать ребенок о спившейся пятидеселетней бомжихе. Сочинение неправдоподобных историй или идеализация своих родителей, связаны с естественной потребностью детей любить своих родителей и воспринимать их и себя как хороших, потому что ребёнок ощущает себя как часть своих родителей (чувство «Я» прорастает из чувства «МЫ»), и чем ребёнок младше, тем это сильнее. Попав в благополучную обстановку новой семьи, некоторые из них испытывают вину за «предательство» своих родных. Иногда они стараются тайно от приёмных родителей звонить или помогать своим непутёвым родственникам: приносят им вещи или деньги, взятые из новой семьи. Это может быть расценено как воровство, и вызвать негативные последствия. Часто дети рассказывают о своих родителях, сравнивают жизнь в родной и новой семье, ожидают от приёмных родителей оценки поступков их близких. Подобные проявления детей нередко ставят приёмных родителей в тупик. Не следует этого пугаться. Опыт показывает, что постепенно поведение детей меняется, болезненные проявления ослабевают или исчезают вовсе. Это происходит быстрее, если поведение приёмных родителей и членов семьи правильно. Прежде всего, не следует разрушать положительного отношения ребенка к родным, так как оно свидетельствует о том, что чувства ребенка не притупились, что он способен на привязанность. Даже, если ребенок рассказывает о своем прошлом небылицы, приукрашивает его, фантазирует, необходимо внимательно слушать и не высказывать недоверия, не сомневаться в правдивости его рассказов. Это поможет установить с ним контакт и доверительные отношения. Не нужно пренебрежительно высказываться о прежней семье ребенка, о его близких людях. Это может обидеть его. Но он точно должен знать, о причинах перемещения, о том, что приход в новую семью – спасение для него, что сам он не виноват в происшедшем. Часто детей волнует вопрос о том, «бывает ли две мамы, и сколько их бывает вообще?». Важно помочь 56 ребенку понять разницу между биологическим и психологическим родительством: кровных папу и маму никто «не отменяет», просто, когда родные родители не умеют заботиться о ребенке – это должен сделать кто – то другой, чтобы малыш мог вырасти. Есть люди, которые хотят любить какого - нибудь ребёнка, и есть дети, о которых некому заботиться. И очень правильно будет, если они найдут друг друга». Если ребенок отрицательно относится к родным родителям, испытывает к ним презрение и ненависть, приемным родителям следует понять, что подобные чувства – слишком тяжёлый груз для неокрепшей души. Лучше поселить в ней милосердие, чем жестокость, лучше вместе с ребенком разобраться, в чем истоки «неродительского» поведения его родителей. Порой возникают ситуации, когда ребенок может хотеть встреч со своими родными и испытывать потребность в сведениях о семье и своем прошлом. Это объясняется тем, что для формирования здоровой идентичности человеку необходимо знать, откуда он взялся и каковы его корни. При наличии желания ребенка общаться с кровными родителями и отсутствия негативного влияния со стороны таковых, не рекомендуется препятствовать этому общению. Очень часто новые родители совершенно не готовы к тому, что им придется столкнуться с кровной семьей ребенка, не готовы к реакции детей на такие встречи и болезненно переживают изменения в поведении ребенка после таких встреч. С ребенком, потерявшим в силу разных причин связи с родителями, нельзя вести себя так, будто бы ничего не случилось (зов крови – самый сильный зов). Образ утерянных родителей продолжает жить в душе и сознании ребенка, поэтому отношения, делающие это возможным, могут оказать приемному ребенку огромную помощь как в принятии собственного «Я», так и в успешной социализации вообще. Если между взрослыми, окружающими ребёнка в данный момент и кровными родителями складываются конфликтные отношения, то подспудно в его сознании возникает мысль: «Раз мои родители плохие, то и я такой же». И, наоборот, если ребенок чувствует, что между людьми, которые его окружают (приёмные родители, опекуны, усыновители) и его бывшими родителями есть согласие, то ему спокойно и комфортно. ТРУДНОЕ» ПОВЕДЕНИЕ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА. НАВЫКИ УПРАВЛЕНИЯ «ТРУДНЫМ» ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА» 1. 2. 3. «Трудное» или «плохое» поведение? Формы и причины "трудного" поведения приемного ребенка. Эффективность и приемлемость наказаний и поощрений ребенка. 57 Те виды поведения детей, которые расстраивают, обескураживают сердят взрослых в психологии и педагогике принято называть «трудным поведением». Почему «трудным», а не «плохим»? Потому что при рассмотрении каждого конкретного случая выясняется, что ребенок вовсе не хочет ничего плохого. Он, как и всякий нормальный человек хочет: хорошо себя чувствовать (не испытывать страданий); быть успешным (в учебе, в спорте. Во внеклассных занятиях); быть принятым, нравиться (своим родителям, сверстникам, учителям); быть уверенным, что приемные родители от него не откажутся; быть успешным и понятным, общаться, дружить, получать внимание; быть нужным и чувствовать свою принадлежность к своему классу, знать свое место в них, понимать кто здесь главный и где границы дозволенного. Ребенок, который растет в любящей семье узнает различные способы как вышеперечисленное получить. В этом ему помогают родители, книги, друзья, собственные размышления. Но если по той или иной причине (не обязательно в случае потери семьи) ребенок не научился приемлемым, эффективным способам удовлетворения своих потребностей в принятии и успешности, он прибегает к любым другим, что и выглядит как «плохое» поведение. Рассмотрим некоторые формы «плохого» поведения. Воровство Рано или поздно родители, сталкиваются с ситуацией, когда ребенок приносит домой чужую игрушку или вещь. В этот момент родители испытывают бурю негативных чувств и эмоций. "Как он мог? У меня растет воришка! Какой кошмар!" И родителям стыдно за ребенка, они злятся на него, обвиняют себя в том, что недостаточно хорошо его воспитали, боятся огласки факта кражи. Главное не торопиться с выводами и обсудить ситуацию детского воровства подробно, выяснить причины и как вести себя в такой ситуации, а чего делать нельзя. Начнем с того, что есть случай, который не является кражей. Это та ситуация, когда ваш ребенок обменялся игрушкой с другим ребенком по взаимной договоренности. Это довольно частая ситуация. Все же, хорошо было бы выяснить, действительно ли это так. Неприемлемое поведение родителей: 1. устраивать истерик и скандалов; 2. считать, что с малышом произошло непоправимое; 3. лишать ребенка специально того, в чем он нуждается и из-за чего взял чужую вещь; 4. не обращать внимания на то, что многое друзья вашего ребенка из "плохой компании"; 58 5. одобрять или проявлять безразличия на факт воровства; 6. обвинять ребенка, если вина его не доказана; 7. требовать от ребенка публичного признания и раскаяния в содеянном; 8. называть ребенка вором и подобными эпитетами, т.е. вешать "ярлыки" 9. сравнивать с другими детьми или вами: "Вот я никогда не воровал. И в кого ты такой?"; 10. не требовать от ребенка клятвы о том, что это была первая и последняя кража; 11. не обсуждать поведение ребенка в присутствии посторонних. Если вы будете так поступать, то это не только не решит проблемы, но усугубит ее, ваш ребенок может замкнуться в себе, перестанет вам доверять и будет продолжать воровать. Причины детского воровства 1. Ребенок не может понять, какие вещи его, а какие-чужие. Такое непонимание характерно для малыша, когда ему 2-4 года. Нужно объяснять ему это в каждой конкретной ситуации, чтобы ваш малыш знал границы своего и чужого (в том числе членов его семьи). 2. Ребенок может подражать взрослым или старшим детям, копировать их поведение. Возможно, кто-то в семье приносит что-то домой с работы и рассказывает об этом. Возможно, вы дома обсуждаете других людей, получающих средства к существованию нечестным путем, при этом вы высказываете свою зависть или говорите, что с таких людей нужно брать пример. Не допускайте, чтобы ребенок присутствовал при таких разговорах. 3. Ребенку может настолько нравится какая-либо игрушка, и он настолько хочет владеть ей, что даже не осознает, что украл ее. Такое может случаться, когда потребности ребенка часто родителями игнорируются. В таком случае вам, родителям, нужно обратить внимание на те потребности, которые у ребенка не удовлетворяются. Конечно, не следует сразу бежать в детский магазин за покупкой (так ребенок поймет, что за кражей будет следовать покупка игрушки). Постарайтесь дать ему понять, что игрушка будет куплена ему или подарена в какое-то определенное время (к дню рождения, после получения заработной платы, дедушка или бабушка подарят и т.д.) Старайтесь, чтобы устойчивое постоянное желание ребенка чеголибо хотя бы частично удовлетворялось, а не вызывало сильное напряжение или тревожность. Исключения составляют сиюминутные желания, в которых потребности у ребенка действительно нет. Вы, например, можете 59 купить ребенку более дешевую машину красного цвета (если ребенок мечтает о дорогой такого же цвета). 4. Ребенок может украсть игрушку которой перед ним долго хвастались, его обижают (чтобы отомстить обидчику). Помогите выработать правильную позицию и поведение в таких ситуациях, но без того, чтобы забирать игрушку. С малышами очень удобно разыгрывать сценки, где игрушки решают подобные задачи. 5. Из-за недостатка родительского внимания. Ребенок может с помощью кражи добиваться к себе внимания со стороны родителей. Пусть это внимание будет и негативное. Главное, что это внимание ребенок получит. В этом случае родителям необходимо побольше общаться с ребенком, обязательно одобрять его действия (если есть пусть даже небольшой повод). Необходимо у ребенка выработать чувство собственной значимости, признания, принятия в семье и понимания, что лучше делать одобряемые родителями и обществом поступки, чем негативные. 6. Попытка завоевать авторитет среди друзей. Этот пункт является прямым последствием предыдущего пункта. Если вашему ребенку не хватает родительского внимания, ему не хватает признания, ощущения чувства значимости в своей семье, он может пытаться искать это в группах сверстников. Поэтому искать глобально решение проблемы следует в ваших отношениях с ребенком. А в отношениях вашего ребенка со сверстниками нужно объяснить, что таком способом завоевать авторитет у группы сверстников вряд ли удастся, для этого есть другие, более достойные способы. Можно, например, устроить детский праздник (вечеринку, совместную поездку на пикник), пригласить друзей вашего ребенка. При этом дать понять всем друзьям, что бы уважаете, признаете его. Помогите таким образом детям начать дружить. Выявляйте у своего ребенка таланты - это очень поднимает самооценку у самого ребенка и в глазах его сверстников. В подростковом возрасте могут иметь место "кражи престижа", кражи "на спор" из-за желания утвердится в группе. 7. Вымогательство со стороны более старших детей. В этом случае вы, родители, должны защитить вашего ребенка, пресекая любые попытки запугивания, шантажа вашего ребенка. Объясните своему ребенку, что он может в таких случаях обратиться к вам, учителям за помощью. Проследите, чтобы меры воздействия на вымогателей решили проблему преследования вашего ребенка. 8. Болезнь - клептомания. Встречается очень редко. В таком случае, если никакие предпринятые вами меры по прекращению воровства не имеют результатов, нужно показать ребенка (психиатру, психоневрологу). Но практика показывает, что количество действительно болеющих такой болезнью людей ничтожно мало. 60 Рекомендации родителям: – говорить и думать что ребенок не "своровал" а "взял" чужую вещь; – поговорить доброжелательно и без посторонних с ребенком: выяснить, откуда игрушка или вещь, как он далее с украденным распоряжается; какие отношения у вашего ребенка с владельцем вещи, так вы поймете, зачем он это делает; – если ребенок испытывает чувство вины перед содеянным, то следует акцентировать внимание ребенка на чувствах владельца вещи; – если ребенок не испытывает чувства вины, факт воровства необходимо осудить, но осудить поступок, а не ребенка вернуть вещь, принадлежащую владельцу; сделать это нужно так, как будто ваш ребенок нашел эту вещь; – отдайте вещь вместе с ребенком, если понадобится, защитите его, займите позицию защиты от нападок со стороны владельца вещи, его родителей, воспитателей, учителей, дайте своему ребенку понять, что вы всегда поможете в трудной ситуации; – можно постараться делать так, чтобы ваш ребенок вернул вещь самому владельцу без лишних свидетелей; – объяснить ребенку, что свою вещь можно брать без проса, а чужую нельзя. Можно только тогда, когда хозяин разрешит ее взять; – ведите себя порядочно, чтобы ребенок мог достойно вам подражать; – если вы стали свидетелем воровства, скажите об этом своему ребенку открыто; – дайте ребенку понять, что вы не одобряете никакого воровства; – отдавать хозяевам вещей не только дорогие, но и дешевые вещи; – поощрять ребенка признавать свои ошибки, сознаваться в них; – исключить ситуации, провоцирующие воровство (не держать деньги в доступном месте); – почитать и обсудить литературу о нравственном воспитании (для малышей-в игровой форме). Действуя, таким образом, вы сможете наладить более тесный контакт со своим ребенком, дадите ему необходимую поддержку, выясните причины воровства, поможете найти выходы из создавшейся сложной ситуации. Ребенок станет вам больше доверять, ваш авторитет вырастет в его глазах, он обретет хороших друзей, интересные занятия в жизни, у него повысится самооценка. У вашего ребенка не будет больше причин воровать, чего мы и хотели добиться. Ложь Детская ложь — специфический возрастной вид лжи, заключающийся в выдавании детьми своих фантазий за действительность. По мнению большинства психологов, феномен детской лжи связан с тем, что дети до определённого возраста (согласно большинству гипотез, до 5 лет) не всегда умеют отличить реальность от воображения и принимают игру за 61 действительность. Остаётся спорным вопрос, является ли детская ложь собственно ложью в полном смысле этого слова, так как дети искренне верят в свои фантазии и не собираются никого вводить в заблуждение, тем более, последнее в этом случае маловероятно, потому что детская ложь всегда явно неправдоподобна. По мнению большинства психологов, детская ложь не должна вызывать особенного беспокойства у родителей, так как является обычным этапом в развитии воображения ребёнка. Тревожным симптомом можно считать лишь полное отсутствие детской лжи в определённом возрастном периоде (преддошкольном и дошкольном), чрезмерные проявления детской лжи в указанном возрасте, а также поздние проявления детской лжи (после 7 лет). Наверное, нет такой семьи, где бы родители хотя бы раз не сталкивались с обманом ребенка. Столкнувшиеся с такой проблемой, многие родители пребывают в растерянности и не знают, как им дальше строить отношения с ребенком, уличенным во лжи. Можно ли ему теперь верить, наказывать ли его? Не спешите принимать решение: прежде всего, попытайтесь разобраться в мотивах, побудивших ребенка солгать. Иногда родители сами провоцируют ребенка на ложь: строго наказывают, обходятся несправедливо, подают пример лживого поведения. Давайте попробуем разобраться в причинах детской лжи. Чаще всего дети используют ложь как защиту от неприятных последствий (наказания, стыда) для себя или кого-то значимого (друзей, одноклассников). Дети часто боятся гнева, наказания, непринятия со стороны взрослых. Как правило, по этой причине лгут дети, которые уже сталкивались с серьезными наказаниями, унижением, получали обидные оценки в свой адрес. Поэтому им просто страшно сказать правду о полученной двойке, разбитом стекле или случившейся драке. Осознанно использовать ложь как защиту, ребенок может научиться только у взрослых. Именно близкие подают ему пример как можно избежать неприятных последствий. Например, папа просит ребенка сказать, что его нет дома, чтобы избежать разговора с начальником, мама пишет записку в школу, что сын или дочь плохо себя чувствовали и поэтому не пошли в школу, хотя на самом деле просто проспали. Ребенок все замечает, понимает и учится у окружающих взрослых способам выхода из трудной ситуации. Поэтому очень важно, чтобы окружающие взрослые были честны между собой и с ребенком. Только личным примером можно научить ребенка говорить правду. Одним из вариантов защиты может быть непризнание тех или иных событий, которые происходили с ребенком. Когда происходящее вызывает сильные негативные чувства (стыд, обиду, боль) проще сказать, что этого не было, и таким образом защитить себя от неприятных чувств. В этом случае ребенку настолько тяжело признать факты собственной жизни, что он порой сам начинает верить в придуманную реальность. 62 Вторая распространенная причина лжи – желание получить то, что никакими другими способами ребенок получить не может. Чаще всего это внимание и признание окружающих, поднятие своего статуса в коллективе. Не найдя другого способа, ребенок стремиться приукрасить свои успехи и достижения, представить в выгодном свете своих родных, преувеличить материальный достаток семьи и т.д. Так действуют дети, которые не уверены в собственной ценности, в том, что без приукрашивания своих достоинств они могут завоевать симпатию и уважение окружающих. Родители подталкивают ребенка к использованию лжи - часто критикуя его, предъявляя завышенные требования, проявляя недостаточно внимания и заботы. Не принимают ребенка таким, какой он есть, стремятся его переделать. Помните, если ребенок врет – значит, у него есть проблемы, и он не знает, как с ними справиться. Что же делать, если вы уже столкнулись с обманом: Попытайтесь понять причину лжи и откровенно поговорить с ребенком. В разговоре сделайте акцент на том, что вы очень расстроены тем, что вас обманули (может быть даже больше, чем неблаговидным поступком), Если решили наказывать, то наказывайте в первую очередь за обман, объяснив ребенку причину наказания. Очень важно избежать в разговоре оскорблений, криков, унижений в адрес ребенка. С их помощью вы можете сформировать у ребенка страх вашей реакции на его неудачи и неблаговидные поступки, и в будущем ребенок может снова попытаться солгать. Если ребенок солгал, чтобы защитить себя от последствий: Вместе разберите поступок, который скрыл ребенок. Найдите пути выхода из ситуации (например, проговорите с ребенком, какие шаги нужно предпринять, чтобы исправить двойку) и что можно сделать, чтобы ситуация в будущем не повторилась. Дайте понять, что неудачи и ошибки бывают у каждого, в том числе и у вас, что в этом нет ничего страшного. Важно, чтобы ребенок почувствовал, что вы готовы ему помогать, что любите и принимаете его таким, какой он есть и не отвернетесь от него. Если ребенок солгал, чтобы получить то, что другим способом он получить не мог: Откровенно поговорите с ним о том, чего хотел добиться ребенок, выдавая фантазии за реальность, и что из этого получилось, Постарайтесь найти другие пути достижения желанной для ребенка цели (например, чтобы получить признание сверстников, можно научиться хорошо делать что-либо: играть в футбол, заплетать американские косички и т.д.) 63 Если по какой-либо причине достичь желаемого невозможно, объясните ребенку причины и поддержите его (например, тем, что его желание может осуществиться в будущем). Если чувствуете, что не можете справиться самостоятельно – приходите на консультацию к психологу. Уход ребенка из дома До семилетнего возраста дети дом не оставляют. Их психологическая зависимость от родителей еще очень велика. С наступлением школьного возраста психологическая зависимость ослабевает, и уход из дома становится возможным. Причины ухода Поиск новых впечатлений - к этому подстегивают романтические примеры сверстников – бродяг, которыми изобилуют детские книги и подростковые фильмы. Стремление уклониться от школьных занятий – уклониться от непосильных требований, дисциплинарности и трудолюбия. Впоследствии они могут повторить свой уход, влекомые соблазном вольной жизни без всяких социальных ограничений. Такое поведение — результат ошибок в воспитании, недостаточного внимания родителей к потребностям и интересам ребенка. Знак протеста – наиболее часто проявляется в возрасте 10-13 лет. В этот период психологический климат семьи имеет для ребенка большое значение. Дискомфорт в отношениях с родителями воспринимается очень остро. Для подростков типично стремление противопоставить свои суждения вкусам взрослых. Обычно это ограничивается расхождением музыкальных, галантерейных пристрастий. Но нередки и более острые конфликты, когда уход воспринимается как вызов: ребенок отныне выступает перед лицом общества самостоятельно. Неправильная родительская позиция относительно трудностей в учебе – хроническая неуспеваемость, ребенка из внешне благополучной семьи, пренебрежительное отношение одноклассников порождает у него ощущение изоляции. Ребенок пытается демонстративно-бесшабашным поведением компенсировать внутреннее напряжение, но это обычно приводит лишь к педагогическому давлению. В данном случае от родителей требуется умение тактично, не подрывая авторитета школы, встать на сторону ребенка, уверить его в собственных способностях справляться с трудностями. Невыносимая домашняя обстановка – постоянное физическое, сексуальное, эмоциональное насилие или пренебрежение нуждами ребенка. Так называемые брошенные дети, чьи родители действительно отвернулись от них, составляют меньшинство в категории «бродяжек». В большинстве случаев побег из дома – это очень сильная эмоциональная реакция на ситуацию, из которой дети не видят иного выхода. 64 Рекомендации родителям Если побег совершен, или только звучит угроза – это тревожный сигнал, к которому нужно отнестись серьезно. Проанализируйте ситуацию, в результате которой ребенок ушел из дома. Может, имеет смысл пересмотреть свое отношение к ребенку? Дарите детям больше родительского внимания —задумайтесь, как часто Вы интересуетесь жизнью Вашего ребенка, его проблемами и заботами? Может причина побега кроется в желании привлечь Ваше внимание? Вместо ультиматумов, например «сначала уроки потом гулять», лучше скажите: «выбирай сам, когда ты будешь делать уроки, до или после прогулки, но учти, до того как ляжешь спать, должны быть выполнены все задания». Также ребенок должен знать, что за невыполнение условий его ждет наказание (не физическое!), например, лишение прогулок. Полезно ставить себя на место ребенка – вспомните какими были Вы в подростковом возрасте, какие проблемы и сложности были у Вас. Проанализируйте отношения между вами и Вашими родителями, что бы Вам в том возрасте хотелось изменить, или что было удачным. Уход никогда не проходит бесследно, проживая без надзора, дети привыкают лгать, бездельничать, попрошайничать, красть. Единичные уходы могут перерасти в бродяжничество, как образ жизни. Любое «трудное» поведение трудно, прежде всего, для взрослых. С точки зрения ребенка это поведение, напротив, самое «легкое», движение к цели по кратчайшей траектории. Проблема в том, что в силу обстоятельств набор его технологий по достижению этих целей очень скуден. При этом «плохие» технологии, которые успешно выполняли функцию защиты, продолжают использоваться, даже если в них нет необходимости и ситуация стала благополучной. Ребенок не может просто отказаться от привычной модели поведения и требования взрослых, и требование взрослых «прекратить немедленно» бессмысленны, если взамен не предлагают более эффективные способы решения проблем. Ругая ребенка, демонстрируя ему свое недовольство, мы лишь заставляем цепляться за привычные способы защиты, и тем самым закрепляем «трудное» поведение. В любом случае, если Вы не можете справиться с данной ситуацией самостоятельно, обратитесь к психологу за помощью, ведь причина ухода детей из дома кроется в Вас, родители! Наказание и поощрение приемных детей Физические наказания недопустимы ни в отношении родного ребенка, ни в отношении приемного. На самом деле воспитательное воздействие на ребенка оказывает не сам факт наказания, а эмоциональная реакция родителей на проступок. Эту 65 реакцию можно выразить разными способами, не прибегая к физическому наказанию. Требования к наказаниям и поощрениям Психологи, занимающиеся изучением поведения, считают, что наказания служат для прерывания нежелательного поведения, а поощрения – для подкрепления желательного поведения. Какие должны быть наказания и поощрения: Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрения не должны восприниматься как подарок ко дню рождения (его все равно получишь). Чтобы поощрения выполняли свою функцию (закрепляли положительное для родителя поведение ребенка), они должны быть четко увязаны с действиями ребенка. Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждую пятерку теряет свою роль "быть поощрением". В тоже время наказание должно быть значимо для ребенка, иначе оно теряет смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения. Если ребенка наказывают, оставляя дома, а он при этом и не хотел идти в гости, то вряд ли это событие можно считать наказанием. Ребенок может принимать участие в вопросах выбора поощрений и наказаний. Дети подчас бывают очень справедливы в поиске подходящего для себя наказания, чувствуя доверие, которое оказали им родители. Осуществляя выбор, они к тому же лучше запоминают, что может последовать за определенным поведением, и это повышает их ответственность. Лyчше использовать поощрения, чем наказания. Если нужное поведение поощрять, а ненужное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее. Поощрения должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная награда была получена, поэтому не стоит давать невыполнимых обещаний. Если родители действительно хотят закрепить желательное поведение ребенка, им лучше выбрать реальное выполнимое поощрение, так как поощрения обязательно должны исполняться. Приемлемыми наказаниями служат запреты, лишения чего-либо, игнорирование, отсутствие улыбки на лице матери и т. д. Как правило, дети, практически, независимо от возраста считают самым страшным наказанием лишение внимания (когда не разговаривают). В качестве наказания они воспринимают проявление недоверия, запрет на общение со сверстниками. Чем старше ребенок, тем больше он ценит семью, воспитывающую его. Самым страшным для подростка становится угроза отторжения. В качестве поощрения дети предпочитают словесную поддержку, совместное проведение досуга. И опять звучит проблема доверия. Доверие родителей - самое желаемое поощрение, недоверие - самое страшное наказание. Наказание в виде «логических последствий» 66 Наказание ребенка за проступок будет, действительно, действенным, если оно будет выражено в виде так называемого «логического последствия», когда ребенок ставится в ситуацию, позволяющую ему на деле исправить «неправильные» действия, а также позволит сохранить свое достоинство и сделать правильный выбор. Ребенку должна быть понятна логика, которая связывает проступок и наказание. Наказание должно следовать непосредственно после проступка, иначе ребенок не сможет их связать. Такое наказание не оказывает воспитательного воздействия на ребенка. Например, если ребенок украл деньги и потратил их, он должен эти деньги отработать и вернуть. С ним необходимо договориться о том, что конкретно он будет делать (это должно быть, безусловно, доступно для ребенка), составить прейскурант цен на каждый вид деятельности. В течение месяца каждый вечер необходимо вместе с ребенком подводить баланс истраченному за день, проверять сохранность денег в семье. ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ РЕБЕНКА. МЕРЫ ПО ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ РИСКОВ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ И ПРИЧИНЕНИЯ ВРЕДА ЗДОРОВЬЮ РЕБЕНКА 1. Создание безопасных условий для воспитания ребенка в доме 2. Обучение ребенка способам безопасного поведения в ситуациях несущих риск жестокого обращения с ним. 3. Психологическая безопасность и предотвращение жестокого обращения в семье. Обеспечение безопасности семьи, а в особенности детей имеет очень важное значение. Именно через ежедневное общение со своим ребенком вы узнаете о проблемах и вопросах, которые волнуют его и, решая с ним его проблемы, помогаете ему научиться правильно вести себя в той или иной ситуации. Поэтому: 1. как можно чаще говорите с детьми, помогайте решать их, пусть даже пустяковые, по вашему мнению, проблемы; 2. наблюдая за игрой ребенка - мы смотрим на себя со стороны, а значит, нам самим нужно быть предельно осторожными и внимательными, зная, что наше действие ребенок может воспроизвести с точностью до мельчайших деталей. Поэтому, сколько бы раз вы ни повторяли ребенку, что прежде чем открыть дверь, нужно узнать, кто за ней, он никогда не выполнит, если вы сами не будете четко это выполнять. 3. если хотите научить ребенка правилам безопасности, прежде всего сами выполняйте их - самым лучшим способом обучения детей 67 является собственный пример. Если вы всегда внимательны к своей собственной безопасности, то и ребенок будет повторять эти же действия, и если вы приучили ребенка к внимательности, то шанс оказаться в неблагополучной ситуации снизится почти вдвое. Рассмотрим бытовые ситуации, с которыми ежедневно сталкивается каждая семья и правильные способы поведения ребенка в этих ситуациях. Ребенок один в квартире С какого возраста можно оставлять ребенка одного? Это зависит от многих обстоятельств: возраст вашего ребенка, его самостоятельность, и насколько вы ему доверяете. Необходимо постепенно приучать ребенка оставаться одного. Основными правилами, если ребенок остается один дома, должны быть: 1. На видном месте напишите телефоны, по которым он может быстро связаться (ваша работа, мобильный, милиция, скорая помощь, пожарная охрана, соседи). 2. Постоянно повторяйте правила поведения, устраивайте маленькие экзамены, разбирайте ошибки. 3. Сами неукоснительно выполняйте правила по безопасности. Будьте примером. 4. Выучите с ребенком, как его зовут, и как зовут его родителей, а также домашний адрес и телефон. 5. Уберите все предметы, которыми он может пораниться(колющие, режущие, спички, лекарства). 6. Проверьте, не оставили ли вы включенной воду или газ, выключили ли электронагревательные приборы, научите правильно пользоваться электроприборами. 7. Закройте окна и тщательно заприте входную дверь. 8. Уходя в вечернее время, не забудьте включить свет в комнатах, это отпугнет злоумышленников, и вашему ребенку не будет страшно одному. 9. При расположении квартиры на первом этаже, зашторьте окна, а если кто-то стучится в окно, ваш ребенок, не подходя к нему, должен громко кричать: «Папа! Иди сюда». 10. При возвращении домой предупредите ребенка об этом по телефону или домофону. Позвонив в дверь, ребенок должен ее открывать только после того, как вы полностью назовете себя. Постарайтесь доходчиво объяснить ребенку, что пока он находится у себя дома за закрытой дверью, он в относительной безопасности, но стоит лишь открыть дверь, как грань между ним и преступником стирается, он тут же становится легкой добычей, хотя бы потому, что не готов к нападению из вне, следовательно, не может сориентироваться в сложившейся ситуации. Ошибки, которые чаще всего допускают наши дети: 68 • не задумываясь над последствиями, открывают дверь, и даже если кто-то стоит на лестничной площадке, спокойно идут навстречу к незнакомцу; • покидая квартиру, часто оставляют ее открытой, мол, я быстро вернусь; • беззаботно выбрасываю мусор или забирают почту, когда у них за спиной кто-то появился; • садятся в лифт с незнакомыми людьми. Дорогие родители, помните, что ваш ребенок не всегда может правильно оценить ситуацию, поэтому лучше, если он будет выполнять поручения под бдительным контролем с вашей стороны: 1. Прежде чем открыть дверь, посмотри в глазок, нет ли за дверью посторонних. 2. Если тебе не видно, но ты слышишь голоса, подожди, пока люди не уйдут с площадки. 3. Открыв дверь и выйдя из квартиры, не забудь закрыть за собой дверь на ключ, и тогда ты можешь быть уверен, что тебя при возвращении не будет ждать дома преступник. 4. Если ты вышел из квартиры и увидел подозрительных людей, вернись немедленно обратно. 5. Если незнакомец оказался у тебя за спиной, повернись к нему лицом. В случае попытки напасть на тебя будь готов обороняться. Для этого ты можешь использовать портфель, сумку, мусорное ведро, ключи, брелок и т.п. Нанеси нападающему неожиданный удар и затем убегай, крича: «Пожар» или «Горим». 6. Не просматривай почту около ящика, поднимись домой и посмотри там. 7. Если незнакомец предлагает тебе подняться на лифте, откажись, сославшись, что ты еще задержишься или живешь на втором этаже и пойдешь пешком по лестнице. 8. Если незнакомец пытается зажать тебе рот, постарайся укусить его за руку, если же ты оказался с ним лицом к лицу кусай за нос. Общение по телефону В настоящее время мало кто представляет общение без телефона. Нередко телефон из средства защиты превращается в «отмычку» преступников. Поэтому напомним вам основные правила пользования телефоном ребенком: 1. Поднимая трубку, не называй своего имени или имени звонящего, ты можешь ошибиться. 2. Никогда и никому не говори, что ты дома один. 3. Если просят назвать адрес, не называй, попроси перезвонить позже. 69 4. Договариваясь о встрече с друзьями, назначай ее на время, когда в квартире будет еще кто-то, кроме тебя. 5. Если тебя пытаются втянуть в непристойный разговор, положи трубку и сообщи обязательно родителям. Общение с посторонними Преступники очень часто используют доверчивость детей. Но отчасти в этом виноваты и мы. Ребенок, наблюдая за нами, видит, как легко и просто мы разговариваем в общественном транспорте и общественных местах с незнакомыми людьми, и повторяет наши действия. Как же научить ребенка осторожности. Прежде всего, ему необходимо объяснить, что все люди, не являющиеся его родными, будут для него посторонними, даже если он этих людей часто видит у себя в доме. 1. Оставляя ребенку ключи от квартиры, не вешайте их ему на шею и не закрепляйте на поясе, оставьте их у соседей или родственников, живущих поблизости, или кладите во внутренний карман. 2. Приучите ребенка не доверять ключи от квартиры посторонним, которые представились вашими знакомыми. Ваш ребенок не должен приводить к себе домой незнакомых людей, даже если они сослались на вас. В крайней необходимости только с разрешения родителей. 3. Ваш ребенок никогда не должен уходить из учебного заведения (детского сада) с людьми, которых он не знает, даже если они сослались на вас. 4. Если Вы не сможете прийти за ним в школу (детский сад), предупредите, кто его заберет, и покажите этого человека в лицо (или он должен знать человека в лицо). 5. Не забудьте предупредить воспитателя о том, кто придет за ребенком. 6. Попросите воспитателя связаться с вами, если за ребенком пришли посторонние люди, о которых вы его не предупреждали. После этого обязательно обратитесь в милицию. 7. Если вашего ребенка пытаются увести насильно, он должен привлечь к себе внимание людей, крича: «Это не мои родители! Я их не знаю!» 8. Если ребенка доставили в милицию, он должен сообщить свой адрес, телефон родителей и свое имя. Ребенок и улица 1. Оставляя ребенка на улице, договоритесь с кем-то из соседей, гуляющих с детьми, присмотреть за ним. Выбирая место для игр, используйте места, удаленные от шоссе, или специально оборудованные площадки. Расскажите ребенку, как правильно приближаться к качелям или другим движущимся аттракционам. 70 2. Переходя дорогу, обязательно пользуйтесь переходами и соблюдайте правила безопасности на дороге. Если вы идете гулять с коляской, переходя через дорогу, будьте особенно внимательны, не перебегайте перед движущимся транспортом, ожидая сигнала светофора, не оставляйте коляску на проезжей части. 3. Не перевозите ребенка через дорогу на санках, возьмите его на руки или держите за руку. Не разрешайте ребенку прятаться за стоящей машиной или доставать из-под нее закатившийся мяч, пусть он обратиться к вам за помощью. 4. Держать ребенка все время дома почти нереально, да и нельзя, ведь ему нужен свежий воздух, а самое главное, общение с друзьями – сверстниками. Поэтому вы встанете перед проблемой «ребенок и улица». Желанная свобода на улице порой играет злые шутки с нашими детьми. А это значит, что выходя на улицу, они должны быть еще более внимательны и осторожны. 5. Собирая ребенка гулять, не надевайте на него дорогих украшений, которые могут стать причиной нападения на него. Не вешайте ключи от квартиры ему на шею и не закрепляйте их на поясе брюк, сделайте для этой цели специальный кармашек. 6. Если вы отпустили ребенка гулять одного, присматривайте за ним из окна или договоритесь или договоритесь о совместном дежурстве с другими родителями во время прогулки ваших детей. 7. Заметив, что к ребенку подошел незнакомый человек, позовите ребенка домой и тут же спуститесь к нему сами. Выясните чего хочет незнакомец и сообщите об этом своему участковому инспектору милиции. 8. Гуляя с ребенком, старайтесь не делать ему немотивированных замечаний, которые могут вызвать протест ребенка и желание досадить вам. Выходя из квартиры, ваш ребенок должен посмотреть в глазок и, если на площадке неизвестные лица, дождаться их ухода или попросить вас проводить его на улицу. Запирайте дверь на все замки, не удовлетворяйтесь захлопнутой дверью. Уберите ключи в потайной кармашек. 9. Уходя из дома в отсутствии родителей, ребенок должен оставить записку, куда и с кем идет и когда будет дома, по возможности оставить телефон либо иной способ связи с ним. Если в обозначенное время прийти домой, нет возможности необходимо обязательно позвонить родителям и предупредить о задержке. 10. Ребенок не должен выбегать из подъезда, а открыв дверь необходимо осмотреться, нет ли поблизости транспорта, под колесами которого он может оказаться. Заметив друга на другой стороне улицы, не надо спешить ему на встречу, а необходимо помнить, что впереди проезжая часть. 11. Отпуская ребенка гулять, предупредите его о наиболее опасных местах во дворе (подвалы, чердаки, стоящие машины). Играя в прятки, не стоит прятаться за стоящей машиной, она может неожиданно поехать, не 71 стоит заходить в подвал, там может поджидать свою жертву насильник, или собралась пьяная компания, или просто подвал могут закрыть. 12. Если ребенок неожиданно исчез со двора, предварительно постарайтесь узнать у тех с кем он вместе был, куда и с кем он пошел. Поговорите с соседями и знакомыми, возможно, его видели в другом месте. Сообщите о случившемся в дежурную часть отдела милиции по месту жительства и участковому инспектору. 13. Если ребенок любит кататься на велосипеде или роликовых коньках расскажите, где это можно делать и обязательно напомните основные правила безопасности. На первых таких прогулках необходимо присутствие родителей или старших до тех пор, пока ребенок не будет уверенно себя чувствовать. 14. Особое внимание требует общение ребенка с домашними животными. Злобные собаки должны быть ограждены от ребенка (находиться в вольере, другой комнате, в наморднике). На вид не злобные собаки могут так же причинить вред ребенку, если ребенок появился в семье позже, чем собака. Не разрешайте ребенку играть с чужими животными, собаки часто реагируют агрессивно на чужих людей. Ребенок, играющий с животными, должен быть под постоянным вашим присмотром. Психологическая безопасность Психологическая безопасность - такое состояние, когда обеспечено успешное психическое развитие ребенка, а, следовательно, и более быстрое выздоровление. В этом случае адекватно отражаются внутренние и внешние угрозы психическому здоровью ребенка. Если дома мы еще в состоянии оградить ребенка от травмирующих факторов, то в дошкольных и школьных учреждениях в период их посещения могут ожидать опасности. Необходимо знать основные источники угрозы психологической безопасности ребенка и по мере сил совместно с педагогами их устранять. Источники угрозы психологической безопасности ребенка условно можно разделить на две группы: внешние и внутренние. Внешние источники I. Физические: 1. Неблагоприятные погодные условия. 2. Недооценка значения закаливания, сокращение пребывания ребенка на свежем воздухе. 3. Нерациональность и скудность питания, его однообразие и плохая организация. 4. Несоблюдение гигиенических требований к содержанию помещений и, в первую очередь, отсутствие режима проветривания. 5. Враждебность окружающей ребенка среды, когда ему ограничен доступ к игрушкам, не продумано цветовое и световое оформление пространства; 72 6. Отсутствуют необходимые условия для реализации естественной потребности в движении; 7. Действуют необоснованные запреты, вызванные псевдозаботой о безопасности ребенка. II. Социальные: 1. Манипулирование детьми, наносящее серьезный ущерб позитивному развитию личности. Это проявляется в том, что взрослые стремятся все сделать за ребенка, тем самым лишая его самостоятельности и инициативы как в принятии решений, так и в поступках. 2. Межличностные отношения детей с другими детьми. Часто детское сообщество отвергает кого-то из сверстников, а педагоги долгое время этого не замечают или не находят достаточно эффективных средств для устранения такого явления. В результате у отвергаемых детей появляется чувство дезориентации в микросоциуме, каковым является для ребенка дошкольное учреждение. Кроме того, в детском коллективе уже в раннем возрасте могут проявляться грубость и жестокость, на которую также нет должной реакции педагогов! 3. Интеллектуально-физические и психоэмоциональные перегрузки изза нерационально построенного режима жизнедеятельности детей, однообразие будней. 4. Неправильная организация общения. Преобладание авторитарного стиля, отсутствие заинтересованности ребенком со стороны взрослых. 5. Отсутствие понятных ребенку правил, регулирующих его поведение в детском обществе. Внутренними источниками угроз психологической безопасности ребенка могут быть: 1. Сформировавшиеся в результате неправильного воспитания в семье привычки негативного поведения. В результате ребенок сознательно отвергается детьми и подсознательно взрослыми. 2. Осознание ребенком на фоне других детей своей не успешности. Это способствует формированию комплекса неполноценности и зарождению такого, например, отрицательного чувства, как зависть. 3. Отсутствие автономности. Прямая зависимость во всем от взрослого, рождающая чувство беспомощности, когда приходится действовать самостоятельно. 4. Индивидуально-личностные особенности ребенка, например, сформировавшиеся (не без помощи взрослых) боязливость или привычка постоянно быть в центре внимания. 5. Патология физического развития, например, нарушение зрения, слуха и т.п. Общим же источником угроз психологической безопасности ребенка является информация, которая неадекватно отражает окружающий его мир, т.е. вводит его в заблуждение, в мир иллюзий. Проще говоря, когда взрослые обманывают ребенка. Это может привести к психологическому срыву 73 (например, убеждают, что мама скоро придет, и малыш находится в состоянии напряженного ожидания). Признаки стрессового состояния ребенка при нарушении его психологической безопасности могут проявляться в следующих симптомах: в трудностях засыпания и беспокойном сне; в усталости после нагрузки, которая совсем недавно его не утомляла; в беспричинной обидчивости, плаксивости или, наоборот, повышенной агрессивности; в рассеянности, невнимательности; в беспокойстве и непоседливости; в отсутствии уверенности в себе, которая выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним; в проявлении упрямства; в том, что он постоянно сосет соску, палец или жует что-нибудь, слишком жадно, без разбора ест, заглатывая при этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита); в боязни контактов, стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой, не находя себе занятия); в игре с половыми органами; в подергивании плеч, качании головой, дрожании рук; в снижении массы тела или, напротив, начинающих проявляться симптомах ожирения; в повышенной тревожности; в дневном и ночном недержании мочи, которых ранее не наблюдалось, и в некоторых других явлениях. Все вышеперечисленные признаки говорят о том, что ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения только в том случае, если они не наблюдались ранее. Для обеспечения психологической безопасности ребенка следует включить следующие мероприятия: систему профилактики психоэмоционального состояния ребенка средствами физического воспитания: виброгимнастика, массаж, водные процедуры, специальные оздоровительные игры (ознакомьте воспитателя с играми из этой книги, касающимися вашего ребенка); аромо - и фитотерапию путем подбора специальных растений и цветового решения интерьера, способствующих снятию напряжения (корица, ваниль, мята); работу с природными материалами — глиной, песком, водой, красками. Арттерапия (лечение искусством, творчеством) увлекает детей, 74 отвлекает от неприятных эмоций, подключает эмоциональные резервы организма; музыкальную терапию — регулярно проводимые музыкальные паузы, игру на детских музыкальных инструментах. Положительное влияние на развитие творческих способностей, на оздоровление оказывает музыка Моцарта, его современников, музыка барокко с ритмическим размером 60— 64 такта в минуту; предоставление ребенку максимально возможных в этом возрасте самостоятельности и свободы; расширение возможности контактов ребенка с другими детьми и взрослыми. Опасность со стороны родителей Мы много говорим об опасности, которая исходит от посторонних, но почти не говорим об опасности со стороны родителей. Мы иногда не задумываясь ставим под угрозу жизнь наших детей. Это и необдуманные долги, с которыми вы вряд ли сможете расправиться, и разводы, и новые браки, и простое несоблюдение правил дорожного движения. А самое страшное это жестокое обращение со стороны родителей или лиц их замещающих. С самого рождения родители должны воспитывать у ребенка доверительное отношение друг к другу. Учите его не бояться родителей, а говорить им правду обо всех случаях в их жизни – это поможет в дальнейшем избежать многих проблем. Как правило, дети, которые нуждаются в замещающей семейной заботе, перенесли различные виды насилия, что отразилось на их развитии и поведении. Поэтому данная категория детей особенно остро реагирует на любые проявления жестокого обращения. Необходимо уберечь ребенка от повторного насилия, создать ситуацию безопасности в семье, самим не допускать в своем поведении насилия над ребенком. Нередко грань между воспитательными воздействиями и насилием настолько тонкая, что ее можно достаточно легко перейти. 1. Если у вас имеются дома крупные сбережения денег, то желательно, чтобы о них не знали дети, так как в играх на улице или в квартире с друзьями (знакомыми) могут похвастаться об этом, что может привести к их краже. 2. Воспитывайте у детей честность, бережливость, умение жить по средствам. Когда дети просят у вас деньги, то пусть объяснят для чего они нужны. Если вы считаете просьбу не обоснованной, то постарайтесь доходчиво объяснить причину отказа. Обида со стороны ребенка может привести к тому, что он самостоятельно возьмет деньги, скрыв об этом, и это приведет к недоверию родителей и детей. 75 3. Физическое наказание (если оно присутствует в семье как метод воспитания) необходимо заменить на адекватные, дисциплинарные методы, поскольку физическое наказание: учит детей тому, что большие люди используют власть и силу, следовательно в будущем став старше дети будут бить младших; учит детей тому, как использовать силу и жестокость для решения проблем и конфликтов; оно занижает самооценку, демонстрируя неуважительное отношение к ребенку, его телу и достоинству; настраивает ребенка против родителя; учит тому, что главное не попадаться, ребенок учиться скрывать свои поступки, и в процессе подобного воспитания становится трусливым и подлым; может привести к немедленному прекращению нежелательного поведения, но не на долгий срок; формирует страх и недоверие к взрослым людям; приводит к тому, что во взрослой жизни ребенок рассматривает себя с позиции жертвы. Родители должны понять, что защита детей – это не чрезмерная опека, а формирование таких навыков, которые им помогут самостоятельно избежать неприятностей. Воспитывайте в ребенке уверенность, умение постоять за себя и других. Часто жертвой насилия становятся слабые, неуверенные в себе дети. По чаще хвалите, поощряйте своих детей. Старайтесь быть его другом, с которым можно поделиться любыми проблемами опасения. ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА 1. Понятие психосексуального развития детей. 2. Особенности психосексуального развития мальчиков и девочек. 3. Особенности психосексуального развития ребенка, оставшегося без попечения родителей. Психосексуальное развитие ребенка – одно из направлений индивидуального психического развития, в процессе которого формируются половое самосознание, половая роль и психосексуальная ориентация человека. Начинается с первых месяцев жизни и полностью завершается к 20-25 годам вступлением индивида в период зрелой сексуальности (началом регулярной половой жизни с постоянным партнером) Возрастные Психосексуальное развитие человека Этапы Фазы и их основные 76 периоды психосексуального проявления развития С первых I этап. Формирование 1-я фаза: (выработка установки): месяцев полового самосознания осознание собственной половой жизни до принадлежности и пола других 2-4 лет людей (максимум 5 2-я фаза: (научение и закрепление лет) установки): любопытство, направленное на половые признаки, в том числе изучение половых органов От 2-5 лет II этап. Формирование 1-я фаза: выработка полоролевых до 7-10 лет половой роли в установок соответствии со своим 2-я фаза: научение полоролевому полом поведению в играх От 7-10 лет III этап. Формирование до 18-20 лет психосексуальных (максимум 25 ориентации, лет) обуславливающих выбор объекта полового чаще 7-10 лет влечения и форм его реализации. чаще 11-15 1-я стадия - 1-я фаза: обожание, платонические лет формирование мечты, фантазии платонического либидо 2-я фаза: ухаживания, чаще 16-20 платоническое общение лет 2-я стадия - 1-я фаза: эротические фантазии формирование 2-я фаза: эротические ласки и игры эротического либидо 3-я стадия - 1-я фаза: сексуальные фантазии формирование 2-я фаза: начало половой жизни, сексуального либидо сочетание сексуальных эксцессов с периодами воздержания и мастурбации Все этапы психосексуального развития взаимосвязаны и правильное развитие последующего этапа возможно лишь при завершении предыдущего. На каждом этапе (стадии) становления сексуальности имеются определенные задатки следующего за ним этапа, поэтому выпадение по тем или иным причинам любого из них искажает течение последующих и в итоге становление всей сексуальности. I этап. Формирование полового самосознания, т. е. осознание собственной принадлежности к тому или иному полу (1-4 года) происходит 77 под влиянием семейной среды. На этом этапе формируются сознание половой принадлежности себя и других людей, уверенность в ее необратимости, после чего любые попытки изменить половое самосознание оказываются безуспешными. С первых месяцев жизни ребенок постоянно получает подтверждения от родителей, кто он - мальчик или девочка. Половые различия в игровом поведении детей обнаруживаются примерно с 12-13 месяцев. Девочки чаще просятся на руки к матери, прикасаются к ней, склонны к пассивным играм на одном месте. Мальчики - более активны, непоседливы, избегают длительных родительских ласк. Дети видят членов семьи и одетыми и неодетыми, поэтому к 1-1,5 годам они уже знают (хотя и неосознанно): так выглядит мама, так папа, а так - брат или сестра. В норме о завершении этого этапа свидетельствует тот факт, что при определении ребенком пола окружающих он в равной мере учитывает все признаки половой принадлежности (внешний вид, одежда, строение тела и половых органов) и осознание, что он навсегда мальчик или девочка, а когда вырастет, будет мужчиной или женщиной. Возникает половая идентичность - чувство собственного постоянства, тождественности самому себе душевно и телесно. Известно, что дети уже в 1-1,5 года начинают подражать родителю одного с ними пола и в играх демонстрируют соответствующее поведение (мальчики пытаются завинчивать шурупы отверткой, стучать молотком; девочки - пользоваться губной помадой, пудрой, надевать на голову платок и т. п.). II этап. Формирование стереотипа полоролевого поведения. На этом этапе (обычно до 9 лет) происходит выбор половой роли, наиболее соответствующей психофизиологическим особенностям ребенка и идеалам мужественности и женственности, принятым в семье, и ближайшем окружении. Для этого периода характерна интенсивная социализация ребенка: происходит обучение общению со сверстниками, совершенствуются эмоциональные реакции, формируется характер. Родители и их взаимоотношения становятся объектом повышенного внимания и подражания. Они воспринимаются ребенком как модель мужественности и женственности, как образец взаимоотношения полов. Правильное полоролевое поведение родителей во многом определяет формирование адекватной половой роли у ребенка. В общении со сверстниками, в первую очередь в полоролевых «семейных» играх, требующих выполнения определенной роли - жениха, невесты, отца, матери, ребенка и т. д., апробируется и закрепляется выбранная половая роль, отражающая различные аспекты человеческих отношений, в том числе и сексуальных. Такого рода «семейные» игры в зависимости от информированности детей охватывают широкий диапазон полоролевого поведения взрослых: от подражания поведению родителей (чтение отцом газеты в кресле перед телевизором, ведение матерью домашнего хозяйства) 78 до имитации полового акта). С поступлением в школу появляются новые образцы для подражания, возрастает роль общения со сверстниками. На этом этапе типично разделение коллектива школьников по половому признаку. Во многом благодаря этому возрастают требования к проявлениям мужественности или женственности, окончательно фиксируя выбранную половую роль. III этап. Формирование псисихосексуальнык ориентаций. Начинается в 7-10 лет, завершаясь к 20-25 годам, вступлением в период зрелой сексуальности, для которого характерна регулярная половая жизнь с постоянным партнером или супругом. Если первые два этапа психосексуального развития протекают на относительно «спокойном» гормональном фоне, то на третьем этапе постепенно начинается и достигает максимума функционирование эндокринной системы, и в частности половых желез. Формируются личность, социальное сознание, адекватная оценка своих способностей. Происходит эмансипация от семьи, вырабатывается собственное мировоззрение, развиваются высшие эмоции. При отсутствии взаимопонимания в семье подросток только в неформальной группе сверстников может получить интересующую его информацию, обсудить волнующие его вопросы. Увеличение роли стихийных средовых факторов в сочетании со скрытностью подростков представляет благодатную почву для различного рода нарушений становления сексуальности, чему также способствует отсутствие адекватного полового воспитания. Особенностью этого этапа является формирование психосексуальной ориентации, которая впоследствии определяет выбор объекта влечения с его особенностями (половая принадлежность, внешний вид, телосложение, поведение и т.д.). Третий этап условно можно разделить на три стадии, на каждой из которых четко прослеживается две фазы. 1. Платоническое либидо - первая фаза - «детской» влюбленности, желания духовного общения - и вторая фаза, когда происходит их реализация в ходе совместного приготовления уроков, учебы за одной партой, демонстрации знаков внимания к объекту платонического увлечения. Вторая фаза очень значима для ребенка, т.к. формируется умение обращать на себя внимание понравившихся сверстников, знакомиться и общаться с ними. Если на этой фазе формирования либидо не происходит его реализации, то романтическая любовь остается не только безответной, но и незамеченной, а трудности, сомнения и неуверенность в себе перенесутся на более поздние стадии формирования либидо, создавая серьезные проблемы при попытках сближения с потенциальным партнером. 2. Эротическое либидо - при гармоничном развитии в платоническую влюбленность включаются сначала отдельные элементы эротического фантазирования (желание остаться наедине, стремление к прикосновениям и ласкам), которые постепенно нарастают, расширяется их 79 диапазон, и они занимают все большую часть свободного времени подростка. При переходе от платонической стадии либидо к эротической подростки начинают проявлять возрастающий интерес к интимной стороне взаимоотношений полов, эротической литературе и фильмам, содержащим сцены свиданий, объяснений в любви. Но даже при самых ярких эротических фантазиях переход ко второй фазе этой стадии можно считать состоявшимся только после их практического воплощения в интимных ласках с партнером. На эротической стадии реализация влечения чаще бывает без оргазма на уровне прикосновений рук, поцелуев, объятий. 3. Сексуальное либидо – развивается из эротической стадии. Сексуальные фантазии постпенно переходят в начало половой жизни.Однако пока нет реализации сексуального либидо в половом акте (2-я фаза), существует возможность для различных отклонений от нормального психосексуального развития. Поэтому, чем меньше временной разрыв между началом фантазирования и реализацией, тем гармоничнее стадия формирования того или иного компонента влечения; напротив, чем дольше откладывается реализация фантазий и мечтаний, тем более вычурными и труднее выполнимыми они становятся. Особенности психосексуального развития мальчиков и девочек Принято думать, что половое влечение формируется в период полового созревания, когда активизируются эндокринные железы и в кровь начинают усиленно поступать половые гормоны. Во внутриутробном периоде у девочки и мальчика по-разному формируются не только половые органы и эндокринные железы - дифференцировка затрагивает и структуры мозга, ответственные за половое поведение. Как и вся - центральная нервная система, эти структуры очень чувствительны к различным повреждающим факторам - инфекциям, кислородной недостаточности, интоксикациям, в том числе алкогольной. Поэтому неблагоприятное течение беременности, особенно в период с 6-й по 32-ю неделю, создает риск отклонений в сексуальном развитии ребенка. А возникнут такие отклонения или нет, уже зависит от последующих условий воспитания, от того, в какой семье будет расти ребенок. Психосексуальное развитие не есть нечто особое, изолированное от общего психического развития. Но оно имеет свои особенности. Первая из них - формирование полового самосознания, очень важна для всей будущей жизни. Кому нравится женщина, лишенная женственности, мягкости, грации, угловатая, резкая, отвергающая атрибуты поведения, внешнего облика и эмоциональности, которые являются и привилегией, и прелестью женского пола? Кому нравится мужчина феминизированный, не волевой, не способный стать опорой семьи? А ведь очень часто истоки этих печальных превращений лежат в ошибках воспитания. Осознанию собственной половой принадлежности всегда предшествует умение различать людей по полу. Оно появляется раньше многих других 80 умений. Среди людей, окружающих маленького ребенка, особую роль играет мать. Привязанность к ней становится как бы моделью других привязанностей, дает толчок формированию теплого отношения к людям, создает чувство защищенности, психического равновесия. Замечено, что дети, лишенные в раннем детстве эмоционального контакта с матерью, в последующем не умеют общаться со сверстниками, бывают агрессивными, жестокими, неразборчивыми в выборе товарищей, у них часто снижена способность к фантазированию, что всегда сказывается в последующем на особенностях сексуального влечения. Ласка ребенку необходима. Ребенок, не испытавший нежных материнских прикосновений, воспитанный в спартанской изоляции от всего «плотского», став взрослым, может оказаться сухим и холодным в общении с близкими, неумелым и грубым в минуты интимной близости. В первые годы жизни у ребенка формируется речь, развивается способность сопоставлять и противопоставлять явления окружающего мира. Он учится не только различать и называть животных, людей, но и противопоставлять их по полу. «Дядя» и «тетя» к году определяются уже безошибочно. Становление понятия «я» совпадает и со становлением полового самосознания, отождествлением себя с представителями своего пола. «Я мальчик», «я - девочка» - для ребенка большое открытие. И вполне естественно, что он раздумывает над этой проблемой, внимательно рассматривает все части своего тела. Пока он изучает свои ноги, нос, руки, родители спокойны, но как только его внимание переключается на половые органы, они начинают тревожиться и чуть ли не видеть в своем малыше задатки «испорченности». А ведь детское любопытство в этом возрасте направлено на все без исключения. Нет никаких оснований волноваться, если сын в 2-2,5 года стучит в ванную, требует, чтобы его впустили, и с изумлением рассматривает и трогает маму, поворачивая ее во все стороны. Обычно выясняется, что до этого он никогда не имел случая увидеть, что мама устроена так интересно. Недопустимо наказывать и девочку пяти-шести лет, если она, вернувшись домой из детского сада, с восторгом рассказывает родителям о строении половых органов у мальчиков. Это признак не ее преждевременного созревания, а того, что информация, наоборот, несколько запоздала и потому вызвала столь эмоциональное восприятие. В больших семьях, где у каждого ребенка есть и младшие, и старшие братья и сестры, не возникает особого интереса к этой проблеме, так как анатомические различия дети видят с самого раннего детства и - воспринимают их как должное. Не надо пугаться, если вы узнаете, что ваш 3-4-летний сын или дочь вместе с несколькими сверстниками рассматривали и демонстрировали друг другу свои половые органы,- так делает большинство детей во всем мире, точно так же, как во всем мире существует детская игра «в доктора». 81 Нездоровой окраски, как правило, в этих играх нет, они лишь утверждают детей в понятии половых различий. В норме такой этап заканчивается примерно к пяти - семи годам. К этому возрасту ребенок уже не только не сомневается в том, к какому полу он относится, но и знает все признаки половой принадлежности - внешний вид, одежда, строение тела, в том числе половых органов. И, как все давно известное, это до поры до времени теряет для него интерес. Правильное формирование полового самосознания в раннем детстве - важная предпосылка нормального сексуального развития. Наоборот, плохо, если половая осведомленность значительно запаздывает и впервые о строении и функциях половых органов своих и противоположного пола ребенок узнает в период полового созревания. Вот тогда-то эти знания приобретают возбуждающую, нездоровую окраску. И более того: задержка психосексуального развития, запоздалая информация могут создать почву для возникновения в будущем сексуальной патологии. Это не надо понимать так, будто ребенка необходимо специально «просвещать». Природа мудро поработала за нас, вовремя создав у детей те интересы и импульсы, которые способствуют правильному психосексуальному развитию. И не надо мешать естественному ходу событий, а лишь при необходимости корригировать его. Особенности психосексуального развития ребенка, оставшегося без попечения родителей Сексуализированное поведение приемного ребенка – одно из тех испытаний, которое выдерживает далеко не всякая семья. Ребенок, который мастурбирует, обнажается перед взрослыми, предлагает окружающим поиграть своими гениталиями и поласкать взрослого, рисует картинки выраженного сексуального содержания или играет «в секс» с игрушками, рассказывает истории на тему интимных отношений и т.д., такой ребенок – часто кандидат на отказ. Проявление сексуальности у маленького ребенка пугают взрослых, и все те табу, которые до поры дремлют в головах родителей, начинают управлять их поведением. С одной стороны, принято считать детей до определенного возраста лишенными всяких импульсов к сексуальному поведению (справедливо заметить и то, что и сексуальность подрастающих детей родителями может игнорироваться). С другой стороны, сексуальность ассоциируется с чем-то нечистым и порочным. Эти две установки блокируют способность родителей рационально реагировать на сексуальное поведение ребенка и находить действенные способы его минимизации. Вместо понимания источников такого поведения родитель, обвешанный табу и своими комплексами, готов выдать готовый ответ на вопрос «Каковы источники поведения ребенка»: «рос среди проституток и извращенцев», 82 «генетически усвоил такое поведение», «все эти дебилы – ранние пташки» и т.д. Когда ребенок ведет себя сексуализированно, родитель сталкивается с таким количеством запретов извне и снаружи, что часто просто не может не испытывать злость против ребенка. Постарайтесь проанализировать сложившуюся ситуацию – уйти от своего возмущения, которое во многом обусловлено вашими табу и стереотипами, встать на позицию рационального понимания происходящего: 1. Постарайтесь описать поведение ребенка – именно то, что он делает. С самого начала отделите свои оценки от описания действий. Не говорите себе: «она вызывающе крутит попой и пытается соблазнить моего сына подростка», а лучше опишите, что именно делает ребенок: «снимает одежду, привлекает внимание обращением ко взрослым, снимая одежду, спрашивает, нравится ли вам это». Для воспитания в себе рациональности полезно проделывать такое упражнение – заменять оценочные высказывания, переполненные нашими взрослыми страхами, описанием действий ребенка. 2. Опишите обстоятельства, при которых ребенок чаще всего так себя ведет: когда, как часто, рядом с кем и в присутствии кого, где. Вы можете признать и то, что на некоторые вопросы об обстоятельствах не можете ответить – это еще раз подтверждает силу стереотипов и эмоций, которые мешают вам увидеть ситуацию целиком. 3. После описания обстоятельств и запускающих механизмов сосредоточьтесь на том, что изменится в ситуации, если ребенок перестанет вести себя «плохо». Эта часть работы над собой – одна из самых важных. Вы определяете значимые для вас цели и то поведение ребенка, к которому вы стремитесь. Вопросы «Для чего ребенок ведет себя сексуализированно?» и «В чем проявляется сексуализированное поведение ребенка, в каких действиях?» определяют две основные формы сексуализированного поведения: получение разрядки и поведения, привлечение внимания. Самоудовлетворение может быть разным – если вы заметили, что ребенок это делает или вам так кажется, поговорите с ним. В первую очередь, продумайте свой словарь для беседы с ребенком – как вы обозначите в разговоре части тела ребенка, как – действия, которые он совершает. Подумайте и о том, что именно вас пугает в мастурбации. Пусть не для ребенка, но для себя разберитесь со своим страхом перед детской мастурбацией – тогда вам станет легче понять, что именно вы хотите предотвратить. Постарайтесь выяснить у ребенка, в каких ситуациях ему требуется такая разрядка – перенесите акцент с действия (мастурбации) на причины. Например, спросите ребенка, когда ему хочется поласкать себя, в каких ситуациях он нуждается в этом. Объясните ребенку, что вам не нравится в его привычке мастурбировать – постарайтесь отказаться от объяснений вроде «Так нельзя делать, так не принято, так ведут себя только плохие, 83 неполноценные люди». Поясните ребенку, что важно научиться другим способам релаксации, что когда он повзрослеет, то секс будет связан с личными отношениями, и важно научиться контролировать себя, свои сексуальные устремления. Если ребенок мал, постарайтесь постепенно переключать его на другие способы релаксации – детская йога, чтение на ночь, успокоительные ванны и т.д. Если в принимающей семье есть другие дети, родители часто беспокоятся, что они могут научиться «дурному» от приемного ребенка – продумайте, как вы можете поговорить с другими детьми о мастурбации, сексе, как вы объясните им, что новый ребенок так ведет себя, и как к этому следует относиться. Постарайтесь не уничижать приемного ребенка в глазах других детей – например, не стоит говорить, что так ведут себя только невоспитанные, маленькие, испорченные дети. Можно сказать, например, так: «У каждого бывают проблемы с самоконтролем, почти все люди бывают в ситуации, когда не могут расслабиться – и каждый находит свой способ сбросить напряжение. Есть способы правильные, а есть – не совсем. И пока человек не научиться правильным способам, он будет пользоваться не очень правильными». Вапжно показать ребенку адекватные способы разрядки, например спорт. Сексуализированное поведение ребенка бывает связано со стремлением привлечь внимание и добиться признания. Как и опыт мастурбации, сексуализированые провокации – часто продукт опыта пребывания в детском доме или трудной семье. Иногда ребенок просто ничего иного, кроме как внимания к его сексуализированному поведению не принимает за проявление любви и привязанности. Время от времени ребенок вступает в конкурентные отношения с приемной матерью (отцом) или другими детьми и пускает в ход сексуализированное поведение как инструмент давления. Несомненно, ребенок манипулирует вами и другими членами семьи – но ведь манипуляция предполагает участие нескольких сторон, и, значит, вы манипулируете также. Как и в случае с ограниченным набором средств разрядки, вам следует проделать разбор поведения ребенка и ваших страхов. Как остановить сексуальную провокацию и при этом не унизить и не озлобить ребенка? Внятно и без лишних аффектов сказать, что вам это не по душе. Объяснить ребенку, как можно показать свою любовь и признательность по-другому. Можно обратить обсуждение ребенка и в шутку, например, сказать, что вам ребенок нравится, и вам хочется, чтобы ребенок вас принимал – но ведь вы не снимаете с себя одежду и не пытаетесь заигрывать с ребенком. Чем больше ваш шок на сексуальную провокацию ребенка, тем выше вероятность того, что ребенок обязательно повторит этот «номер» еще раз. Но так просто, усилием одной воли выключить шок не удастся – поэтому стоит разобраться с тем, почему поведение ребенка вас так шокирует. С одной стороны, родителям становится легче, если сексуальная провокация не стоит особняком в оценке поведения ребенка – а например, понимается как одно из проявлений детской демонстративности. С другой стороны, важно понимать и то, что ребенку навряд ли хочется секса – ему 84 нужно внимание, а не ваш шок и беспомощность. Поэтому вы можете сказать ребенку и о том, что взрослые люди могут соблазнять друг друга, но что для теплых отношений, дружбы, признания родителями это вовсе не обязательно – скорее, излишне. Если, проделав всю эту работу над пониманием поведения ребенка, вы, тем не менее, понимаете, что не можете справиться – ищите помощи специалистов. Бывает и так, что все попытки улучшить ситуацию безуспешны, вы не можете принять ребенка и твердо решаете его отдать. Постарайтесь отдать его по-хорошему. Это означает – отдать его так, чтобы было возможно последующее устройство ребенка в семью, чтобы при следующем шансе и ребенок, и семья были готовы к трудностям. Вы отдаете его, потому что оказались не готовы и не нашли помощи, но не потому что мать ребенка – проститутка, ребенок развращен, ребенок никогда не будет вести себя как нормальный и т.д. РОЛЬ СЕМЬИ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПОТРЕБНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА 1. Семейное воспитание приемного ребенка. 2. Родительское отношение к ребенку. 3. Семья как реабилитирующая среда: образ жизни семьи, семейный уклад, семейные традиции. 4. Когда и как рассказать правду об усыновлении. Семейное воспитание приемного ребенка Семья - основа формирования личности. Развитие ребенка, воспитывающегося в хорошей, доброй семье, протекает в благоприятных условиях, чего нельзя сказать о детях из интернатных учреждений, судьба которых в прошлом печальна. В результате, воспитанники таких учреждений склонны считать себя беспомощными, что кто-то другой управляет их судьбой, а не они сами. У детей появляется возможность для благополучного развития личности, когда они попадают в приёмную семью. Важным здесь являются правильно выстроенные детско-родительские отношения. 85 Родительское отношение к ребенку. Стили воспитания. Понятие родительское отношение указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Существует несколько стилей воспитания. Авторитарный стиль. Ребенок во всем подчиняется воле родителей, их авторитету. Родительский контроль преобладает, а поддержка минимальна. Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не обосновывая свои требования, сопровождая их жесткими проверками, запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте это порождает конфликты и враждебность. Авторитарность родителей формирует у детей чувство вины или страх перед наказанием, а как только угроза наказания исчезает, поведение ребенка может стать потенциально антиобщественным. Демократический стиль (сотрудничество) – наиболее эффективный. Родители поощряют ответственность и самостоятельность детей в соответствии с их возрастными возможностями. Поддержка сочетается с разумным контролем. Дети постепенно включаются в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам, заботясь о справедливости и соблюдении дисциплины, что формирует ответственное социальное поведение. Либеральный стиль может выражаться в гипоопеке или гиперопеке. При гипоопеке действия ребенка не контролируются, ребенок не знает запретов и ограничений, не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение или нежелание руководить детьми. Родительский контроль снижен до минимума, поддержка в виде потакания, попустительства. Неспособность семьи контролировать поведение своих детей может привести к вовлечению их в асоциальные группы. При гиперопеке повышенная забота о ребенке сочетается с мелочным контролем, что усиливает несамостоятельность ребенка, нерешительность, неумение постоять за себя. Гиперопека вызвана навязчивым желанием привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ним в будущем, что формирует у него тревожность, беспомощность, запаздывание социальной зрелости. Анархический стиль (непоследовательный) - отсутствие единого подхода к воспитанию, конкретных требований к ребенку или наличие разногласий в выборе воспитательных средств между родителями, действия которых непоследовательны, лишены логики. Это лишает ребенка ощущения стабильности и ведет к повышенной тревожности, неуверенности, агрессивности и неуправляемости. При таком воспитании самоконтроль и ответственность не формируются, суждения незрелы, самооценка занижена. 86 По отношению к приемному ребенку категорически нельзя: 1. Эмоционально отвергать ребенка. Это проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении у родителей, что он не «тот», не «такой». Иногда это маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным избегании тесных контактов, желанием освободиться как от обузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей. 2. Требовать высокой моральной ответственности, не соответствующей возрасту и возможностям ребенка. Требования абсолютной честности, чувства долга, возложение на ребенка ответственности за благополучие других, ожидания больших успехов в жизни - все это сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его особенностям. 3. Осуществлять воспитательный контроль путем лишения любви. Нежелательное поведение (например, непослушание), недостаточные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку демонстрируется, что «он такой не нужен, мама такого не любит». При этом родители прямо не выражают недовольства ребенком, не демонстрируют негативные чувства, которые они переживают в связи с его плохим поведением. С ним не разговаривают, его подчеркнуто игнорируют, говоря о ребенке в третьем лице - как об отсутствующем. У ребенка подобное отношение порождает бессильное чувство ярости и гнева, вспышки агрессии, за которыми стоит стремление доказать свое существование. Подобное поведение родителей у детей может порождать глубокое чувство собственной ненужности, одиночества. 4. Осуществлять воспитательный контроль посредством вызова чувства вины. Ребенок, нарушающий запрет, клеймится родителями как «неблагодарный», «доставляющий столько огорчений», «доводящий до сердечных приступов» и т. д. Развитие самостоятельности сковывается постоянным страхом ребенка оказаться виноватым в неблагополучии родителя, отношениями зависимости. Семья как реабилитирующая среда: образ жизни семьи, семейный уклад, семейные традиции Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего поколения. Важное значение для становления и развития личности приёмного ребёнка имеет семейная история, образ жизни семьи, семейный уклад, семейные традиции. Семейная история воплощена в семейной родословной, семейной автобиографии, семейных реликвиях, фотографиях, семейном имени. Семейные реликвии - это предметы, длительное время сохраняющиеся в семье и передаваемые по наследству, почитаемые семьей и несущие на себе символическое отражение истории семьи и рода. Круг реликвий достаточно широк. Это могут быть иконы, обручальные кольца как символ 87 бракосочетания, украшения; предметы, связанные с рождением, памятными датами (бирки из роддома, первый молочный зуб, подарки к юбилею); предметы, связанные с домом, семейной трапезой как ритуалом объединения людей (серебряные ложки, «фамильный» фарфор); часы, природные предметы (засушенные цветы, горсть земли, камни) и предметы, сделанные собственными руками. Часто реликвия имеет особую историю, «вписанную» в историю семьи. Семейные фотографии и семейный альбом обеспечивают единство истории рода, четко структурируют временную ретроспективу. Фотографирование позволяет запечатлеть моменты счастья, положительного эмоционального состояния, наиболее значимых жизненных, мемориальных событий семейной жизни. Групповой семейный снимок, по сути, есть воспроизведение «идеального» образа семьи. Семейные традиции - это духовная атмосфера дома, которую составляют распорядок дня, обычаи, уклад жизни и привычки его обитателей. Маленький ребенок воспринимает мир глазами взрослых – его родителей, которые формируют детскую картину мира. Сначала они выстраивают для него мир прикосновений, звуков и зрительных образов, затем – учат первым словам, затем – передают свое ко всему этому отношение. Если большинство привычных семейных ритуалов несут не ограничения, а лишь радость и удовольствие, это укрепляет в детях чувство целостности семьи, ощущение неповторимости собственного дома и уверенность в будущем. Тот заряд тепла и оптимизма, который несет в себе каждый из нас, приобретается в детстве, и чем он больше, тем лучше. Можно сказать с уверенностью: чем больше детство было похоже на праздник, и чем больше в нем радости, тем счастливее человечек будет в дальнейшем. Семейные традиции и ритуалы: • формируют ощущение стабильности жизненного уклада: «при любой погоде» в вашей семье состоится то, что заведено; • дают чувство уверенности в окружающем мире и защищенности; • настраивают ребенка на оптимизм и позитивное восприятие жизни; • создают неповторимые детские воспоминания; • позволяют ощутить гордость за себя и свою семью. Родителям вполне по силам создать несколько семейных традиций, которых, возможно, будут придерживаться дети и внуки! Не стоит только забывать три главных правила: • повторяющееся событие должно быть ярким, позитивным, памятным; • традиция на то и традиция, чтобы соблюдаться всегда; • можно задействовать запахи, звуки, зрительные образы, чтобы это традиционное действие влияло на чувства и восприятие ребенка. Примеры семейных ритуалов: чтение на ночь (необходимо внимательно выбирать книги для ребенка - каждая должна учить ребенка, 88 воспитывать его и соответствовать уровню его восприятия); сочинение вечерних сказок (можно их записывать, а потом издать домашний сборник). Для создания семейных традиций можно использовать кухню и кулинарные таланты членов семьи. По выходным можно устраивать семейные обеды или ужины, а малышу дать возможность освоить свое «коронное блюдо», которое займет почетное место на столе. Или предложить ему каждое воскресенье вместе учиться чему-нибудь новенькому: делать заготовки «на зиму», освоить уникальный способ приготовления чая или кофе или организовать традиционный выезд на пикник в первые выходные лета. А самая лучшая традиция, связанная с днем рождения ребенка, отмечать этот день как праздник! Многие взрослые с грустью вспоминают, что в их семье «было не принято отмечать дни рождения». День рождения как веселый праздник с теми гостями, которых хочет пригласить сам ребенок, – лучший подарок. Пусть он чувствует свою значимость для близких, учится принимать гостей и привыкает к традиции отмечать дни рождения. Независимо от того, стараются ли родители сохранить старые домашние традиции или пытаются придумать и привить семье нечто новое, надо помнить, что детство формирует ребенка на всю жизнь. И главное в детстве – чтобы оно у ребенка было. Надо знать меру: чрезмерно строгие правила, по которым живет семья, перенапрягают детскую психику. Отсутствие же устойчивого домашнего уклада и предсказуемых домашних ритуалов, успокаивающих малыша своей непременной обязательностью, передают ребенку ощущение незащищенности дома и неустойчивости мира. Стоит помнить, что правила хороши, если они делают жизнь лучше, а не осложняют ее. Когда и как рассказать правду об усыновлении Итак, вы решили, что не будете скрывать от ребенка, что он приемный. Когда же и как говорить с ним об этом? Очень часто родители рассуждают следующим образом: «Пусть наш малыш немного подрастет - в три-четыре года еще рано, конечно, а вот лет в шесть-семь, когда он спросит, как он на свет появился, я ему скажу…». А если не спросит? Или спросит не в шесть, а в четыре? Существует два основных аспекта, связанных с темой усыновления, которые можно и нужно обсуждать с ребенком. Во-первых, это то, что могут быть разные пути появления ребенка в семье. Бывает так, что ребенка рожает одна женщина, а воспитывают совсем другие родители. Это тоже нормальный и вполне достойный способ появления ребенка в семье. Начните свой разговор об этом с фильма (мультфильма) или книг, прямо или косвенно связанных с темой усыновления. Обсуждение этой стороны вопроса хорошо тем, что ребенок узнает об усыновлении, сначала не принимая этого на свой счет, и имеет, таким образом, возможность обдумать (на доступном его 89 возрасту уровне) эту мысль, не включаясь в нее эмоционально. А с другой стороны, так как все дети очень легко идентифицируются и примеряют на себя любые роли, он может примерить роль приемного ребенка «добровольно», не потому что он такой, а потому что об этом зашел разговор. Кроме того, в процессе таких обсуждений ребенок узнает слова, которые связаны с этой темой – «остался без мамы», «детский дом» (обязательно нужно объяснить, что это значит, поскольку по названию ребенок вполне может счесть это детским клубом или чем-то типа детского сада), «усыновление», «приемные родители» и т.д. В каком же возрасте лучше говорить с ребенком об усыновлении? Те родители, которые ставят для себя определенные возрастные рамки («расскажу, когда исполнится шесть»), на самом деле неосознанно пытаются отложить этот неприятный для них разговор, тогда как с ребенком можно говорить об этом с самого начала, с момента его появления у вас дома. Малыши (от рождения до трех лет) В этот возрастной период для ребенка совершенно не имеет значения, как он появился в этой семье: для него гораздо важнее ощущать, что родители его любят, принимают, и что с ним не связано никаких событий, которые вызывали бы у родителей чувство неловкости. Такие вещи дети (как ни удивительно, особенно самые маленькие) очень хорошо чувствуют. Если у родителей существует некоторая внутренняя напряженность в связи с усыновлением, ребенок, скорее всего, и не задаст никаких вопросов именно потому, что чувствует, что эта тема беспокоит родителей, неприятна им. В разговоре с ребенком этого возраста важно следить за тем, какие выражения вы употребляете для описания произошедшего. Малыши склонны понимать все буквально, и, если они слышат фразу "тебя бросили", картинка, которую они себе представят, будет в точности соответствовать прямому смыслу этого выражения. Приемные дети в этом возрасте усваивают общую идею, что их усыновили, не очень задумываясь, что стоит за этим словом. В тот момент, когда ребенок попадает в семью из детского дома (или дома ребенка) вы можете собрать «досье» - записать всю информацию о его происхождении, сделать фотографии ребенка, фотографии того дома, где он находился. Этот «задел» на будущее может пригодиться вам в тот момент, когда ребенок захочет узнать подробности о своем происхождении. Дошкольники (от трех до шести (семи) лет) Дети дошкольного возраста задают очень много вопросов, и это может в значительной степени облегчить приемным родителям рассказ о происхождении ребенка. На вопросы детей этого возраста следует отвечать конкретно и в том объеме, понимание которого доступно ребенку. Не пытайтесь объяснить ему, как он оказался в детском доме, с точки зрения глобальных проблем - войны, бедности и т.д. Такие абстрактные понятия дошкольникам, как правило, не доступны. Прежде всего, важно оценить, 90 насколько адекватно ребенок воспринимает рассказанную ему историю, поскольку для детей этого возраста свойственно переплетение их собственных фантазий с реальностью. Понять это можно, например, послушав, как ребенок рассказывает историю сам, или посмотрев, как он играет в нее с игрушками. Не стоит обольщаться, считая, что вам придется рассказать эту историю только один раз. В этом возрасте детям очень важно послушать одно и то же несколько раз, возможно даже, что история появления ребенка в семье какое-то время будет его любимой сказкой на ночь. Очень важно в своем рассказе соблюсти баланс между реалистичностью истории и стремлением сделать ее позитивной. С этим связано несколько важных моментов. Первое. Не стоит представлять его биологических родителей только в негативном свете, даже если вам тяжело сдержать свои эмоции. Переборите себя для того, чтобы позже ребенок не ощущал себя плохим из-за того, что его биологические родители были плохими. Однако не стоит представлять их и в слишком радужном свете. Ведь послушав о том, что его родители были замечательными и любили его, ребенку будет очень сложно понять, почему же тогда они его оставили. А кроме того, если его биологические родители были такими замечательными и любящими, а затем отказались от него, то не произойдет ли такого же и с его замечательными приемными родителями? Второе. Объясняя, как вы выбрали именно его, не следует говорить ребенку, что его усыновили потому, что он был самым лучшим (даже если для вас это выглядело именно так). В этом случае ребенок будет чувствовать себя обязанным и дальше оставаться таким же идеальным, самым лучшим, а то вдруг вы передумаете и вернете его из-за плохого поведения? Кроме того, ребенку дошкольного возраста свойственна эгоцентричность мышления – все, что происходит вокруг него, связано - по его мнению - с ним, вызвано только его действиями. Поэтому в рассказе о том, почему он оказался в детском доме, очень важно дать ему какие-то объяснения произошедшего. Если этого не сделать, то почти наверняка ребенок объяснит себе это так: “Меня бросили, потому что я не слушался, плакал, был плохим и т.п.” Такие переживания могут привести к появлению у ребенка страхов, связанных с возможностью потерять новую семью - поэтому для многих усыновленных детей может оказаться шоком поход в детский сад или в школу. Для того, чтобы эти изменения в жизни ребенка не вызывали у него таких эмоций, очень важно рассказать ему его историю правильно, так, чтобы у него не возникло ощущения собственной ущербности, зависимости от посторонней оценки, неуверенности в себе. От шести (семи) лет до двенадцати лет – младший подростковый возраст Определяющим моментом для этого возраста является тот факт, что ребенок уже в достаточной мере способен осознать свою историю. На этой 91 стадии развития он начинает понимать, что от него отказались биологические родители, что он потерял их. С другой стороны, для детей этого возраста очень важны правила, чувство справедливости - поэтому им бывает очень важно совместить чувства, которые они испытывают к биологическим родителям и к приемным. Необходимо учитывать, что, даже если ребенок этого возраста и не говорит о своем происхождении, своей биологической семье, не задает вопросов - то это отнюдь не означает, что эта тема его не интересует. Возможно, такие вопросы и обсуждения даже стоит специально инициировать родителям. Конечно же, не стоит заставлять ребенка говорить на эту тему, однако, важно дать ему понять, что он может говорить об усыновлении, и родители готовы обсуждать с ним эту тему. Кроме того, не стоит забывать и то, что этот возраст является по сути своей предподростковым, и важно именно сейчас дать ребенку возможность подготовится к наступлению сложного подросткового периода. Важно создать предпосылки для правильной идентификации ребенка еще до того, как все сказанное взрослыми начнет восприниматься в штыки. На этом же этапе стоит еще раз, уже на более сложном уровне, рассказать ребенку о его биологической семье, о его истории. Подростки Подростковый возраст – это тот этап взросления, который труден и для усыновленных, и для кровных детей, и зачастую пугает приемных родителей. Особенно травматичной, как правило, оказывается ситуация, когда ребенок в подростковом возрасте узнает о своем происхождении. Этот период жизни сложен, прежде всего, для самого подростка. Именно сейчас он должен решить две трудные задачи – обрести независимость и приобрести идентичность. Обе эти задачи не просты и для обычного подростка, не имеющего опыта потери семьи, опыта отказа, и тем более сложны для приемного ребенка. Приемный ребенок одновременно хочет независимости и боится ее, он хочет найти свои корни, свою биологическую семью, и страшится этого. Приемному ребенку в подростковом возрасте сложно еще и от осознания того, что он никак не мог контролировать то, что с ним происходило, свое усыновление. Для такого подростка очень важно иметь возможность контролировать свою жизнь. Позвольте ему самому решать безвредные для всех вопросы – например, определять свой стиль, внешний вид – прическу, одежду; выбирать друзей. Двойственное отношение ребенка к своим биологическим родителям может вызвать у него злость по отношению к родителям приемным. Иногда это проявляется в достаточно резкой форме: не стоит принимать такое поведение ребенка однозначно на свой счет и отвечать агрессией на агрессию. Ребенок, узнавший о том, что он не кровный, в подростковом возрасте, оказывается в сложной ситуации – он не может построить свою идентичность ни на истории своей жизни, которую он помнит, ни на истории 92 принявшей его семьи. Это происходит из-за того, что подростковый максимализм не дает ребенку одновременно признать и факт своего происхождения, и историю своей жизни в приемной семье. Из-за описанных выше особенностей подростковой психологии, ребенок в этом возрасте может начать искать биологическую семью. Не стоит инициировать эти поиски самим – важно, чтобы эта инициатива исходила от ребенка. Это связано, прежде всего, с тем, что повзрослевший подросток должен быть морально готов к тому, что его поиски могу привести к неприятным последствиям: его биологические родители могут не захотеть принять неожиданно появившегося сына или дочь, еще раз «отказаться» от них. Подростка может пугать и предстоящий отъезд из родительского дома. И хотя внешне он зачастую кажется более стремящимся к независимости, чем дети, воспитывающиеся в кровной семье, тем не менее, именно для приемного ребенка особенно важно знать, что он может оставаться в воспитавшей его семье столько, сколько сочтет нужным сам. Итак, как же говорить с подростком о том, что он приемный? Вопервых, важно, чтобы ребенок узнал о своем происхождении как можно раньше. Во-вторых, если подросток решится на поиски своих биологических родителей, не стоит отговаривать его. Ваша задача в данной ситуации – поговорить с ребенком и помочь морально подготовиться к тому, что он может встретить не очень ласковый прием. В-третьих, необходимо соблюдать разумный баланс между дозволенным и недозволенным: с одной стороны, не стоит перегружать подростка запретами и ограничениями, с другой стороны, не нужно и отказываться полностью от них. Живя в семье, все мы связываем себя определенными запретами и ограничениями разумное их количество поможет подростку чувствовать себя защищенным, чувствовать себя частью семьи. Вопросы детей и как на них отвечать Дети могут задавать различные вопросы о своем происхождении, биологической семье, усыновлении. Наиболее распространенные из них: – Так ты мне не настоящая мама? – А почему мама от меня отказалась? (не захотела воспитывать, не хотела, чтобы я жил с ней, отдала в детский дом?) – Меня отдали, потому что я плохой? – Вы тоже меня отдадите? – А почему вы меня взяли? И т.п. Начиная с ребенком любого возраста разговор об усыновлении, будьте готовы к тому, что вы не только расскажете то, что сами считаете нужным, но и будете отвечать на вопросы ребенка, которые порой могут поставить в тупик. В любом случае не стоит преподносить ребенку «сладкую» сказку: 93 можно что-то скрыть или приукрасить, но история должна, в общем и целом, соответствовать правде. Как подготовить ребенка к тому, чтобы он сам мог ответить на вопросы, касающиеся усыновления Еще один аспект разговора с ребенком об усыновлении – это подготовка его к тому, чтобы он мог сам говорить об этом, сам отвечать на вопросы о своем происхождении. Для того, чтобы ребенок смог справиться с этой не всегда легкой для него задачей, он должен увидеть, что и вы готовы отвечать на вопросы о его усыновлении, не испытывая чувства вины, стыда или неловкости. Ребенок должен знать, что в том, что он был принят в семью, нет ничего постыдного, что такое бывает, и что есть еще дети (хорошо, если вы сможете пообщаться с ними), которые появились в семьях так же. Если же кто-то задал ему вопрос, на который он не смог ответить, или если он не удовлетворен свои собственным ответом, поговорите с ребенком, попробуйте вместе найти подходящие слова, правильное объяснение – это поможет не только решить текущую ситуацию, но и послужит тренингом на будущее. ОСНОВЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РФ ОБ УСТРОЙСТВЕ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, НА ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬИ ГРАЖДАН 1. Правовое положение детей, оставшихся без попечения родителей, и основания их устройства на воспитание в семью 2. Формы семейного устройства: усыновление, опека (попечительство); формы опеки (возмездная и безвозмездная); различия между формами семейного устройства. 3. Нормативно-правовые акты, регулирующие правовые аспекты семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Правовое положение детей, оставшихся без попечения родителей, и основания их устройства на воспитание в семью В соответствии со ст. 38 Конституции РФ материнство и детство, семья находятся под защитой государства. Забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей. Поскольку семья является естественной средой обитания ребенка, где закладываются предпосылки его физического и духовного развития, данное право является одним из важнейших прав ребенка, предусмотренных Семейным кодексом РФ. В связи с этим в качестве основного принципа семейного законодательства (ст. 1) выступает защита права ребенка на семейное воспитание. При этом имеется в виду, прежде всего, собственная семья, которую образуют родители. В отношении детей, лишившихся по 94 каким-то причинам своей семьи, обеспечение права жить и воспитываться в семье означает то, что при выборе форм воспитания детей преимущество отдается семейным формам воспитания: усыновлению, приемная семье, передаче в семью опекуна (попечителя). Ребенок признается оставшимся без попечения родителей в случаях смерти родителей, лишения их родительских прав, ограничения их в родительских правах, признания родителей недееспособными, болезни родителей, длительного отсутствия родителей, уклонения родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, в том числе при отказе родителей взять своих детей из образовательных организаций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные услуги, или аналогичных организаций, при создании действиями или бездействием родителей условий, представляющих угрозу жизни или здоровью детей либо препятствующих их нормальному воспитанию и развитию, а также в других случаях отсутствия родительского попечения (ст. 121 Семейного кодекса РФ). Формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей 1) Усыновление (удочерение) принятие ребёнка в семью на правах кровного. • Усыновлённый ребёнок приобретает статус родного ребёнка со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями; • усыновление устанавливается гражданским судом по заявлению лиц, желающих усыновить ребёнка, при предоставлении ими всех необходимых документов; • тайна усыновления ребёнка охраняется законом; • возможно изменение фамилии, имени, отчества ребёнка, даты и места рождения; • за усыновлённым ребёнком сохраняется право на получение пенсий и пособий, если ему полагались до усыновления; • усыновителям выплачивается единовременная денежная выплата*, а также все выплаты и пособия, выплачиваемые при рождении ребёнка и на период ухода за ребёнком до достижения им возраста полутора лет: лица, усыновившие второго ребёнка, начиная с 1 января 2007, имеют право на материнский капитал федерального уровня (от 29.12.2006 г. №256-ФЗ); лица, усыновившие второго, третьего ребёнка, после 9 марта 2011 года имеют право на областной материнский капитал (от 9.03.2011 г №21ЗО); • лица, зарегистрированные по постоянному месту жительства на территории Сахалинской области, усыновившие ребёнка с 1 марта 95 2011года, имеют право на единовременную денежную выплату в размере 530 тысяч рублей, на каждого усыновленного ребёнка (от 9.03.2011 г. №18–ЗО.); 2) Безвозмездная опека (попечительство) - принятие ребёнка на правах воспитуемого в целях его содержания, воспитания и образования, а также для защиты его прав и интересов. Не является постоянной формой семейного устройства. • Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, попечительство – с 14 до 18 лет; • ребёнок сохраняет право на получение пенсии, алиментов на его содержание, а также сохраняет право на жилое помещение, закреплённое за ним по месту жительства родителей; дети, не имеющие закреплённого жилого помещения, однократно обеспечиваются вне очереди жилой площадью социального найма по месту жительства (от 08.12.2010 г. № 115-ЗО.); • обязанности по опеке и попечительству выполняются безвозмездно; • опекун (попечитель) имеет право на единовременную денежную выплату*; • опекуну (попечителю) ежемесячно выплачиваются денежные средства на содержание ребёнка. 3) Возмездная опека (приёмная семья) форма семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора о передаче ребёнка на воспитание в семью. Приёмные родители по отношению к приёмным детям обладают правами и обязанностями опекуна (попечителя). • Имущественные и наследственные обязательства между приёмными детьми и родителями не возникают; • ребёнок сохраняет право на получение пенсии, алиментов на его содержание, а также сохраняет право на жилое помещение, закреплённое за ним по месту жительства родителей; дети, не имеющие закреплённого жилого помещения, однократно обеспечиваются вне очереди жилой площадью социального найма по месту жительства (от 08.12.2010г. № 115ЗО.); • приёмным родителям выплачивается единовременная денежная выплата*; • каждому приёмному родителю выплачивается ежемесячное вознаграждение за воспитание каждого приёмного ребёнка, которое соответствует прожиточному минимуму в Сахалинской области; размер вознаграждения увеличивается на 50% за воспитание ребёнка, не достигшего 3-х лет, с отклонением в развитии, имеющего инвалидность; • приёмным родителям ежемесячно выплачиваются денежные средства, выделяемые на содержание каждого ребёнка, находящегося в приёмной семье. 96 Опекунами (попечителями, усыновителями) могут быть совершеннолетние лица обоего пола, за исключением: • лиц, признанных судом недееспособными или ограниченно дееспособными; • лиц, лишённых по суду родительских прав или ограниченных судом в родительских правах; • отстранённых от обязанностей опекуна (попечителя, приёмного родителя) за ненадлежащее выполнение возложенных на него законом обязанностей; • бывших усыновителей, если усыновление отменено судом по их вине; • лиц, имеющих заболевание, при наличии которых нельзя взять ребёнка на воспитание в семью. Граждане Российской Федерации, желающие усыновить или взять ребёнка на воспитание в семью, подают заявление в органы опеки и попечительства по месту жительства, с просьбой дать заключение о возможности быть усыновителем, опекуном (приёмным родителем, попечителем). * Право на единовременную денежную выплату имеет один из усыновителей, опекунов (попечителей), приёмных родителей. В случае передачи в семью на воспитание двух и более детей, единовременное пособие выплачивается на каждого ребёнка. Правовые акты, регулирующие правовые аспекты семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей Правовые аспекты семейного устройства детей-сирот Правовое положение детей, оставшихся без попечения родителей, и основания их устройства на воспитание в семью. Формы семейного устройства: усыновление, опека (попечительство); формы опеки (возмездная и безвозмездная); различия между формами семейного устройства. Правовые акты Семейный кодекс Российской Федерации (от 29.12.1995 г. №223ФЗ), глава 18. Федеральный закон от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с учетом последних изменений от 17.12.2009 г.). Семейный кодекс РФ (от 29.12.1995 г. №223-ФЗ), главы 19-21. Гражданский кодекс РФ ч. 1., ст. 3140 (от 30.11.1994 г.). Федеральный закон от 24.04.2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве». 97 Требования, предъявляемые законодательством Российской Федерации к кандидатам в приемные родители; порядок представления кандидатами в приемные родители документов для получения заключения о возможности гражданина быть усыновителем, опекуном (попечителем) или приемным родителем. Порядок представления кандидатам в приемные родители сведений о детях, оставшихся без попечения родителей, органами опеки и попечительства, региональными и федеральным операторами государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей. Правила посещения организаций для детей, оставшихся без попечения родителей, обязанности администрации такой организации; возможность проведения независимого медицинского обследования ребенка. «Правила подбора, учета и подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством Российской Федерации формах», утвержденные Постановлением правительства РФ от 18.05.2009 г. № 423. Федеральный закон «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей» № 44-ФЗ от 16.04.2001 г. «Правила создания приемной семьи и осуществления контроля за условиями жизни и воспитания ребенка (детей) в приемной семье», утвержденные Постановлением правительства РФ от 18.05.2009 г. № 423. «Правила передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации», утвержденные Постановлением правительства РФ от 29.03.2000 г. № 275. Порядок принятия судом решения об Гражданско-процессуальный кодекс усыновлении ребенка; РФ от 14.11.2002 г. №138-ФЗ, глава порядок подготовки и подачи 29. заявления в суд; правовые аспекты тайны усыновления; возможность и последствия изменения ребенку фамилии, имени, 98 отчества, даты и места рождения. Порядок оформления органом опеки и попечительства и организацией для детей, оставшихся без попечения родителей, документов на ребенка, передаваемого на воспитание в семью, в зависимости от формы устройства перечня документов на ребенка, передаваемых приемной семье. Порядок оформления (переоформления) документов на ребенка усыновителем, опекуном (попечителем) после вступления в силу решения о передаче ребенка на воспитание в семью. Меры социальной поддержки приемных семей и детей, воспитывающихся в них, установленные федеральным законодательством и законодательством субъекта Российской Федерации; выплаты, осуществляемые на содержание ребенка, переданного на воспитание в семью, в зависимости от формы семейного устройства. Защита личных неимущественных и имущественных прав ребенка. Порядок осуществления органами опеки и попечительства контроля за условиями жизни и воспитания «Правила создания приемной семьи и осуществления контроля за условиями жизни и воспитания ребенка (детей) в приемной семье», утвержденные Постановлением правительства РФ от 18.05.2009 г. № 423. «Правила передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации», утвержденные Постановлением правительства РФ от 29.03.2000 г. № 275. Федеральный закон от 24.04.2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве». Федеральный закон от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (с учетом последних изменений от 17.12.2009 г.). Закон Сахалинской области от 08.12.2012 г. №115-ЗО «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Семейный кодекс Российской Федерации (от 29 декабря 1995 года №223-ФЗ), ст. 56. Федеральный закон от 24.04.2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве», ст. 15. «Правила осуществления органами опеки и попечительства проверки условий жизни несовершеннолетних 99 ребенка в приемной семье; порядок представления опекунами (попечителями), приемными родителями ежегодного отчета о хранении, использовании имущества несовершеннолетнего подопечного и управлении таким имуществом. Правовые последствия усыновления, установления опеки (попечительства) - личные неимущественные и имущественные права, обязанности и ответственность усыновителей, опекунов (попечителей), а также членов их семей. Порядок возмещения ущерба, нанесенного ребенком приемной семье, приемной семьей ребенку, третьими лицами приемной семье и ребенку. Последствия отмены усыновления, опеки и попечительства. подопечных, соблюдения опекунами или попечителями прав и законных интересов несовершеннолетних подопечных, обеспечение сохранности их имущества, а также выполнения опекунами или попечителями требований к осуществлению своих прав и исполнению своих обязанностей», утвержденные Постановлением правительства РФ от 18.05.2009 г. № 423. Семейный кодекс Российской Федерации (от 29 декабря 1995 года №223-ФЗ), ст. 137, 145. Федеральный закон от 24.042008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве». Гражданский кодекс РФ ч. 2. от 26.01.1996 № 14-ФЗ, ст. 1073, 1074. Семейный кодекс Российской Федерации (от 29 декабря 1995 года №223-ФЗ), ст. 143. Федеральный закон от 24.042008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве», ст. 30. Порядок обжалования решений Гражданско-процессуальный кодекс органов опеки и попечительства, РФ от 14.11.2002 г. №138-ФЗ, главы федеральных судов общей 39, 41. юрисдикции Российской Федерации. 100 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ С ОРГАНАМИ ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА И ИНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ, ПРЕДОСТАВЛЯЮЩИМИ УСЛУГИ ДЕТЯМ И СЕМЬЯМ 1. Родительские и профессиональные функции замещающей семьи. 2. Формирование мотивации к сотрудничеству замещающих родителей со службой сопровождения замещающих семей. 3. Взаимодействие замещающей семьи с другими организациями, предоставляющими услуги детям и семьям. Родительские и профессиональные функции замещающей семьи За последние 100 лет Россия переживает третью волну беспризорности. Дети, в силу присущего им недостаточного для самостоятельной жизни уровня физического, умственного, психического развития и жизненного опыта, всегда нуждались и будут нуждаться в повседневной опеке взрослых, а на уровне государственной власти – в социальной защите. По последним данным, более 600 тысяч российских детей – сироты. Из них 90% – социальные сироты, т. е. дети, лишенные родительского попечения при живых родителях. В Конвенции ООН о правах ребенка говориться, что «ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством». Отечественный и мировой опыт со всей очевидностью показывает, что эффективность социализации и гарантии достойного будущего ребенкасироты, воспитывающегося в семье, неизмеримо выше, чем помещенного в интернатное учреждение. Семейный кодекс РФ определяет следующие формы жизнеустройства ребенка, лишенного родительского попечения 1. опека / попечительство, 2. усыновление / удочерение 3. помещение ребенка в приемную семью. Приемная семья – институт временного пребывания ребенка, нуждающегося в социальной и психолого-педагогической поддержке. Отсчитывает свою официальную историю с 1996 года, когда было принято постановление Правительства РФ от 17.07.1996 №829 «Об утверждении Положения о приемной семье». 101 Приемная семья является одной из форм устройства на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. Приемная семья образуется на основании договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью. Орган опеки и попечительства содействует созданию приемных семей, оказывает приемным родителям необходимую помощь и осуществляет наблюдение за условиями жизни и воспитания ребенка (детей). Устройство детей в приемную семью не влечет за собой возникновения между приемными родителями и приемными детьми алиментных и наследственных Профессиональная замещающая семья обеспечивает ребенку возможность воспитываться в семье, способствует решению проблемы безнадзорности в городе, обеспечивает полноценное развитие личности ребенка, создает дополнительные рабочие места. Существует две основные функции в деятельности замещающего воспитателя: родительская и профессиональная. Именно они обеспечивают общий результат работы замещающего воспитателя. Профессиональные функции приемной семьи 1. Приемная семья по отношению к принятому на воспитание ребенку обладает правами и обязанностями опекуна (попечителя). 2. Приемные родители осуществляют физическую, психическую, медицинскую, педагогическую поддержку и помощь детям, помешенным на воспитание в данную приемную семью. 3. Приемные родители ориентируют свою воспитательную работу с приемным ребенком на создание у него позитивного отношения к биологической семье. Для - достижения этой цели приемная семья по возможности и необходимости поддерживает контакт с биологической семьей ребенка, а также способствует общению ребенка с биологическими родителями. 4. Во время пребывания ребенка в приемной семье приемные родители выполняют по отношению к нему функцию основного воспитателя с учетом проблем ребенка и цели его помещения в приемную семью. 5. Приемные родители осуществляют защиту прав и законных интересов ребенка, помешенного на воспитание в данную приемную семью, вплоть до представления его прав и интересов в суде. Права и обязанности приемной семьи Правовая база приемной семьи оговаривается в контракте (трудовом соглашении), подписанном представителем органов опеки и попечительства с одной стороны и приемными родителями с другой стороны. Приемные родители имеют право: выразить свои предпочтения при выборе ребенка (пол, возраст, допустимые дефекты здоровья), ознакомиться с документами ребенка; 102 применять к приемному ребенку выверенные педагогикой и рекомендованные в процессе подготовки к профессии воспитательные методы и приемы; обращаться за помощью и консультацией по проблемным ситуациям с ребенком в соответствующие службы, курирующие приемную семью; участвовать в программах по повышению квалификации, в совещаниях с другими приемными родителями для консультирования и обмена опытом; участвовать в совещаниях по обсуждению результатов обследования медицинского, психологического, социального, педагогического состояния приемного ребенка. Приемные родители обязаны: осуществлять физическую, психическую и моральную защиту ребенка; предоставлять ребенку в доме соответствующую экологическую среду обитания: комнату, место в комнате, отдельную кровать; создавать условия для развития интеллектуальных способностей ребенка; исключать какие-либо формы насилия по отношению к приемному ребенку; в случае необходимости осуществлять защиту интересов ребенка в суде; обеспечивать обучение ребенка; следить за физическим и психическим здоровьем ребенка; учитывать особенности детской психологии и соответствующего ей поведения ребенка; разъяснять ребенку временный характер пребывания в приемной семь; формировать у ребенка установку на возвращение в биологическую семью; поддерживать контакты ребенка с биологическими родителями в соответствии с рекомендациями органов опеки и попечительства; вовлекать всех членов приемной семьи в процесс воспитания приемного ребенка; представлять регулярные отчеты в соответствующие службы о результатах пребывания ребенка в семье; регулярно принимать у себя дома представителей органов опеки и попечительства, контролирующих ситуацию; участвовать в программах по повышению квалификации; сохранять конфиденциальность информации о приемном ребенке. Исходя из вышеизложенного можно говорить о том, что профессиональная замещающая семья на современном этапе развивается, но очень медленно и с большими трудностями. Эти трудности необходимо 103 пытаться решать государственными мерами не только на региональном уровне, но и на федеральном. Необходимо искать пути их преодоления совместными усилиями специалистов всех заинтересованных в этом служб. Формирование мотивации к сотрудничеству замещающих родителей со службой сопровождения замещающих семей. Роль семьи в развитии человека несравнима по своему значению, ни с какими другими социальными институтами. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребёнка и препятствует формированию у него автономности, инициативности, половой идентичности. Без этих новообразований ребёнок не сможет стать субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Совершенно очевидно, что сегодня встаёт проблема реализации сопровождения замещающих семей, закреплённая главой 21 СК РФ. Поэтому важно выстроить систему качественной, социальной, психологической, педагогической помощи и поддержки детей — сирот и замещающих родителей. Самую важную роль в данной работе выполняют замещающие родители, которые в силу своей профессиональной функции нацелены на открытое, конструктивное взаимодействие с организациями сопровождения замещающих семей. Сопровождением замещающей семьи занимается организационная структура региональной системы семейного жизнеустройства, в состав которой входят органы опеки и попечительства (территориальные, муниципальные), центры, оказывающие социальную, психологическую помощь, уполномоченные организации по комплексному сопровождению замещающих семей. Служба оказывает содействие созданию оптимальных условий для развития, воспитания и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, в замещающей семье, организации и осуществлению эффективной замещающей семейной заботы. Служба несет ответственность за благополучие детей, воспитывающихся в замещающих семьях. К важнейшим направлениям деятельности службы можно отнести: • привлечение населения к замещающей семейной заботе; • создание и реализацию системы сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка; • включение кандидатов в замещающие родители и состоявшиеся замещающие семьи в систему сопровождения замещающей семьи; • включение ребенка, нуждающегося в замещающей семейной заботе, в систему сопровождения; • создание поддерживающей среды для замещающей семьи и приемного ребенка в условиях созданной семьи; 104 • организацию помощи биологическим семьям, в которых родители желают и имеют возможность восстановить свои родительские права; • патронаж выпускников замещающей семьи; • подготовку и профессиональную поддержку специалистов службы; • обеспечение соответствия деятельности службы требованиям российского законодательства. Организации и службы, оказывающие правовую, психологическую и медицинскую помощь замещающим семьям Наименование учреждения Правительство Сахалинской области Уполномоченный при Губернаторе по правам ребенка – Дарикова Наталья Алексеевна Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав по Сахалинской области Секретарь - Плохова Елена Васильевна Управление Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков по Сахалинской области Адрес г. Южно-Сахалинск Коммунистический проспект, д.39, каб. 401 г. Южно-Сахалинск Коммунистический проспект, д.39, каб. 306 г. Южно-Сахалинск ул. Сахалинская, 4А Министерство образования Сахалинской области, отдел воспитания и социальной защиты детей Министерство социальной защиты Сахалинской области г. Южно-Сахалинск ул. Ленина, 156 Телефон 46-95-28 30-25-01 46-91-62 42-44-61 42-42-70 (телефон доверия) 46-59-17 42-44-61 г. Южно-Сахалинск 49-41-00 ул. Карла Маркса, 24 (приемная) 49-41-41 Центры психолого-педагогической помощи детям и родителям Наименование учреждения Адрес, телефон 105 Вид деятельности ГБУ «Центр психологопедагогической помощи семье и детям» г. Южно Сахалинск ул. Пограничная,5 73-68-29 ОГУ «Социальнореабилитационный центр для несовершеннолетн их г. ЮжноСахалинска» ГКУ «Реабилитационны й центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Преодоление» г. Южно Сахалинск пр. Мира, 159 пр. Победы, 46-А 42-91-61 42-44-41 43-71-10 г. Южно Сахалинск п. Луговое, ул. Дружбы, 103 79-00-45 -психолого-педагогическая профилактика и реабилитация детей и подростков, злоупотребляющих ПАВ; -консультативная помощь психолога, логопеда, дефектолога детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям; - психолого-педагогическое сопровождение замещающих семей, консультации психолога, юриста; телефон доверия -профилактика безнадзорности и беспризорности; -социальная реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. психолого-медико-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья Учреждения здравоохранения, оказывающие помощь несовершеннолетним Наименование учреждения ГБУЗ «Областная детская больница», Кабинет медицинской профилактики ГБУЗ «Областная стоматологическая поликлиника», детское отделение ГБУЗ «Сахалинский областной центр по профилактике и борьбе со СПИД» ГБУЗ «Сахалинский областной наркологический диспансер» 106 Адрес г.Южно-Сахалинск ул. Ленина, 311 г.Южно-Сахалинск ул. Емельянова, 12 г.Южно-Сахалинск ул. Амурская, 53-А г.Южно-Сахалинск ул. Крюкова,84 Телефон 22-02-55 (стол справок) 72-20-26 72-21-09 72-31-06 50-08-38 (телефон доверия) ГБУЗ «Областной кожновенерологический диспансер» г.Южно-Сахалинск ул. Больничная, 46-Б ГБУЗ «Сахалинский областной центр медицинской профилактики» г.Южно-Сахалинск ул. Дзержинского, 40 офис 400 г.Южно-Сахалинск пр. Мира, 430 ГБУЗ «Сахалинская областная больница» 55-65-12 55-45-23 (телефон доверия) 42-91-06 49-73-61 49-73-62 Органы опеки и попечительства Сахалинской области МО МО ГО «АлександровскСахалинский район» МО «Анивский городской округ» МО «Городской округ «Вахрушев» МО городской округ «Долинский» МО Корсаковский городской округ МО «Курильский городской округ» МО «Макаровский городской округ» МО Невельский городской округ МО «Городской округ Ногликский» МО городской округ «Охинский» МО городской округ «Поронайский» МО Северо-Курильский городской округ МО городской округ «Смирныховский» МО «Томаринский городской округ» МО «Тымовский городской округ» Адрес 694420 ул. Ленина, 6 694030 ул.Калинина,57 694202 ул.Почтовая, 2 694050 ул.Комсомольская,27 694020 ул.Советская, 41 694530 ул.Охотская, 5А 694140 ул.50 лет Октября, 32 694740 ул.Советская, 55 694450 Школьный пер.,8 694460 ул.Советская, 31 694240 ул.Октябрьская, 76 694550 ул.Сахалинская, 34 А 694350 ул.Маяковского, 7 694820 ул.Новая, 1 694400 ул.Кировская, 70 107 Телефон 8(42434) 4-34-55 8(42441) 5-20-59 8(42431) 9-38-60 8(42442) 2-35-00 8(42435) 4-05-41 8(42454) 4-29-87 8(42443) 5-29-73 8(42436) 6-02-45 8(42444) 9-10-58 8(42437) 2-04-08 8(42431) 4-14-02 8(42453) 2-17-06 8(42452) 4-20-33 8(42446) 2-61-41 8(42447) 2-18-22 МО Углегорский муниципальный район МО Холмский городской округ МО «Южно-Курильский городской округ» МО городской округ «Город Южно-Сахалинск» 694920 ул.Победы, 142 694620 ул.Ленина, 4 694500 ул.Ленина, 1 693020 ул.Дзержинского, 38 8(42432) 4-34-46 8(42433) 5-16-89 8(42455) 2-26-86 8(4242) 500-311 Приложение 1 СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ Адаптация внешней среды. — процесс приспособления к изменяющимся условиям Возрастной кризис - особый, относительно непродолжительный по времени период развития человека, характеризующийся резкими психологическими изменениями, является нормативным процессом, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития. Дети, оставшиеся без попечения родителей – лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с их отсутствием, объявлении их умершими, лишением или ограничением в родительских правах, признанием безвестно отсутствующими, недееспособными, находящихся в местах лишения свободы, уклоняющихся от воспитания детей. Депривация - психическое состояние, при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей. Девиантное поведение - это поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития. Жестокое обращение с детьми умышленные действия (или бездействие) родителей, воспитателей и других лиц, наносящие ущерб физическому или психическому здоровью ребенка. 108 Замещающая семья – любая семья, в которой ребенок помещается на воспитание (кроме усыновления). Опека (попечительство) - вид семейного устройства малолетних (несовершеннолетние до 14 лет), оставшихся без попечения родителей детей; с 14 до 18 лет опека переходит в попечительство. Приемная семья - опека или попечительство над ребенком (детьми) на основании договора о приемной семье, заключенного уполномоченным органом в сфере опеки, попечительств (муниципалитет) и приемными родителями (приемным родителем), на срок, указанный в договоре. Привязанность - близкая эмоциональная связь между людьми, проявляющаяся в первую очередь в желании постоянной близости и защищенности рядом с каким-то человеком. Психосексуальное развитие - период жизни человека, на протяжении которого формируется половое самосознание, полоролевое поведение и психосексуальные ориентации личности. Половое самосознание - способность осознавать себя представителем определенного пола, а также регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе морально- этическими требованиями и установками. Половая роль - модель поведения, которую должен усвоить и которой должен соответствовать индивид, чтобы его признали мужчиной или женщиной. Половая идентичность - единство поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли. Первичная П. и. формируется у ребенка к полутора годам, а к трем-четырем годам половая принадлежность ассоциируется с определенными соматическими и поведенческими свойствами. Самооценка - это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто. Семья – это важнейшая общественная ценность. Это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка. 109 Усыновление - форма семейного воспитания детей, лишенных родительской опеки, с установлением между усыновленным и усыновителем правовых (личных и имущественных) отношений, существующих между родителями и детьми. Эмпатия - осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека, без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания. ЛИТЕРАТУРА 1. Алексеева И.А. Жестокое обращение с ребенком./И.А. Алексеева, И.Г. Новосельский; Под ред. М.О. Егорова.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2010 – 460 с. 2. Авдулова Т.П. Агрессивный подросток: книга для родителей. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 128с. – (Психолог родителям). 3. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток./ Р.Т. Байярд, Д. Байярд - М.: Академический проект, 2008. 4. Бикиева А.С. Семья особого назначения, или Рецепты позитивного родительствования на каждый день. – М.: Генезис, 2009. – 224 с.: ил. 5. Вачков И.В., Битянова М.Р. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников. – СПб.: Питер, 2009. – 192с.: ил. – (Серия «Школьный психолог рекомендует»). 6. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет./ Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова - М., 1992. 7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б.Гиппенрейтер; худож. Г.А.Карасева. – М.: Астрель, 2012. – 238, (2) с.: ил. 8. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272с. 9. Гэри Чепмен и Росс Кэмпбелл. Пять путей к сердцу ребенка.110 С.Пб.: «Библия для всех», 2010-267. 10. Жаров А.А. Устройство ребенка оставшегося без попечения родителей: как, куда и почему? / А.А. Жаров // Приемная семья : Информационно-методический журнал / Ред. Тамара Ерегина. – 2009. – №1 2009. – с.61-67 . 11. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. - СПБ. Речь, 2003-248с. 12. Иванова, Н. П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям-воспитателям. / Проблемы детства: наука и практика. - М.: Дом, - 1993. - 30 с. 13. Кель Т.Г. Проблемы воспитания ребенка в замещающей семье: сборник нормативных правовых документов и методических материалов /Г.П. Лебедева, Т.Г. Кель; департамент образования Перм. обл. – Пермь: Издво ПОНИЦАА, 2003 14. Котли Патриция. Новые приемные родители. Первый опыт. Пер. с англ. Н.И. Ивановой./СПб. Из-во Общественного Благотворительного Фонда "Родительский Мост" (серия "Это - я"), 1999. 15. Красницкая, Г.С. Вы решили усыновить ребенка./ Г.С. Красницкая, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых,., - М.: Дрофа, 2001 г. – 288 с. 16. Красницкая Г.С., Рудов А.Г. Работа с гражданами желающими принять ребенка. М.2010. 17. Луговская А., Кравцова М.М. Шевнина О.В. Ребенок без проблем! Решебник для родителей. – М.: Эксмо, 2008. – 352 с.: ил. 18. Макарова, Е. В начале было детство./ Е. Макарова, - М., 1990. 19. Матейчек, З. Родители и дети./ З. Матейчек, - М., 1992. 20. Мелвин Роуз. Дом, где исцеляются души: опыт общин Peper Harow/Пер.с англ. С.В. Вителиса. Под ред. Г.Н. Тростанецкой. – СПб.: издательство «Образование - Культура», 1999. – 400 с. 21. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология./ Л.Ф. Обухова, - М., 2009. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 271с.: ил. – (Психология для всех). 22. Петрановская Л. К вам в класс пришел приемный ребенок. М.2008. Вы решили усыновить ребенка. – М.: «Дрофа», 2001. 23. Петрановская Л.К. Как ты себя ведешь или 10 шагов по изменению трудного поведения. – М.: «Студио - Диалог», 2009. 24. Петрановская Л.К. К вам пришел приемный ребенок. – М.: «Студио - Диалог», 2009. 25. Рудов А.Г. Организация сопровождения и помощи принимающим семьям: методические рекомендации специалистам./А.Г. рудов, Амалия Кайли. - М.: Благотворительный фонд «Семья» 2010-76с. 26. Рудов А.Г. Красницкая Г.С. Как усыновить ребенка: в помощь 111 будущим усыновителя /А.Г. Рудов, Г.С. Красницкая. Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2011.-152 с. 27. Спиваковская, А. С. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений. Особенности развития личности ребёнка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением/ под ред. В.С. Мухиной – М.: Просвещение 1989 – 142 с. 28. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Основы специальной педагогики и психологии / Н.Б Трофимова, Т.Ф. Пушкина – СПб.: Питер, 2005. – 304с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»). 29. Шахиджанян В.В. 1001 вопрос про ЭТО. – М.: ТЕРРА, 1993. – 520 С.: ил. 30. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. – Спб.: Изд-во С.-Петерб. Университета, 2003 г. – 628 с. 31. Энциклопедия сексуальной жизни для детей: / Пер. с фр. Т.Большаковой, Е. Нартовой. Илл. Ф. Доре, М.Лорана. – М.: Дом, 1994. – 104 с.: ил. 32. Энциклопедия сексуальной жизни для подростков. Пер. с фр. Е.Нартовой. М.: Дом, 1994. – 112 с. СОДЕРЖАНИЕ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Введение…………………………………………………………. Представление о потребностях развития приемного ребенка и о необходимых компетенциях приемных родителей. Понятие о мотивации приемных родителей …………………………………………………………. Этапы развития ребенка………………………………………. Особенности развития и поведения ребенка, оставшегося без попечения родителей, подвергшегося жестокому обращению. Диспропорции развития ребенка………………………………………………………….. Последствия от разрыва с кровной семьей для развития ребенка, оставшегося без попечения родителей (нарушения привязанности, особенности переживания горя и потери, формирование личной и семейной идентичности)…………………………………………………… Адаптация приемного ребенка и приемной семьи………….. Трудное» поведение приемного ребенка. Навыки управления «трудным» поведением ребенка »……………………………. Обеспечение безопасности ребенка. Меры по предотвращению рисков жестокого обращения и причинения вреда здоровью ребенка………………………………………. Особенности полового воспитания приемного ребенка……... 112 3 4 13 27 37 47 56 66 75 10 11 12 13 14 Роль семьи в обеспечении потребностей развития и реабилитации ребенка………………………………………....... Основы законодательства РФ об устройстве детей, оставшихся без попечения родителей, на воспитание в семьи граждан…………………………………………………………. Взаимодействие приемной семьи с органами опеки и попечительства и иными организациями, предоставляющими услуги детям и семьям…………………………………………. Словарь………………………………………………………….. Литература………………………………………………………. 113 84 92 99 106 108
