Оценка результатов

Учебно-ознакомительная практика
Задания для составления психологической характеристики учебнопознавательной деятельности студента
I.
Сенсорно-перцептивный уровень познания
1.
Измерение пространственного порога зрительной чувствительности (остроты зрения).
Цель: измерение пространственного порога зрительной чувствительности (остроты
зрения) методом средней ошибки.
Оборудование: плакаты с увеличенными изображениями колец Ландольта, измерительная рулетка.
Рабочие определения. Острота зрения или разрешающая способность глаза (minimum separabile) характеризуется наименьшим расстоянием между двумя объектами (чаще
всего точечными), при котором они ещё видятся раздельно. Это расстояние выражается
обычно в угловых величинах ά (величинах угла, под которым виден разрыв между точками).
Однако, поскольку данная величина угла ά обратно пропорциональна расстоянию L до видимых точечных объектов, последнее (L) может служить оценкой остроты зрения. При этом,
чем больше минимальное расстояние Lmin, на котором впервые виден разрыв между точечными объектами, тем выше острота зрения.
Метод средней ошибки заключается в том, что испытуемый сам варьирует величину
раздражителя (в данном случае – расстояние до объекта).
Ход работы.
Инструкция. «Исследуется ваша способность замечать разрыв в окружности на минимальном расстоянии от неё. Расстояние до окружности с разрывом (ориентированным в
направлениях «вправо», «влево», «вверх», «вниз») вы будете менять самостоятельно (то подходя к кольцу, то отходя от него). Станьте на расстоянии 6 м спиной к плакату, затем повернитесь. Если вы не видите разрыв в кольце, приближайтесь к плакату с его изображением.
Остановитесь в тот момент, когда начнёте видеть разрыв, и сообщите его направление экспериментатору. Если же разрыв в кольце виден вам с расстояния 6 м, начинайте удаляться от
плаката до того момента, когда вы перестанете видеть разрыв. Остановитесь, сопровождая
этот момент словами «не вижу». Всего следует сделать не менее 3-х приближений к кольцу и
столько же удалений от него».
Правила работы для экспериментатора
1. Перед каждым приближением к кольцу и каждым удалением от него необходимо
устанавливать направление разрыва, всякий раз меняя его.
2. Все расстояния до кольца в моменты остановок испытуемого заносятся в заранее приготовленную таблицу (см. табл. 1).
Рис.1 Образец кольца Ландольта
Таблица 1
Результаты методики
№ Направление изменения Расстояние (м) Примечание
пробы расстояния (прибл./удал.)
1.
(приближение)
2.
(удаление)
3.
(приближение)
4.
(удаление)
5.
(приближение)
6.
(удаление)
Анализ результатов
Все расстояния, независимо от направления их изменений, суммируются.
Таблица 2
Оценка
результатов
Величина Оценка в
порога (м) баллах
1 и менее
1
1,0 – 2,3
2
2,3 – 3,3
3
3,3 – 4,0
4
4,0 – 4,5
5
Величина Оценка в
порога (м) баллах
4,5 – 4,9
6
4,9 – 5,2
7
5,2 – 5,4
8
более 5,4
9
2. Исследование процесса выделения фигуры из фона.
Цель: исследование быстроты выделения фигуры из фона.
Оборудование: Фрагменты методики Готтшальдта (модификация Терстоуна) «Скрытые фигуры» - наборы по 15 заданий, секундомер.
Рабочие определения.
Выделение фигуры из фона – это расщепление перцептивного поля на две разнородные части – фигуру или предмет, воспринимаемый как нечто, «обладающее характером
вещи» [Рубин], расположенное на переднем плане, как замкнутое и ограниченное целое, и
фон, воспринимаемый как поле, как нечто, «обладающее характером материала», простирающее вокруг и позади предмета, как нечто неограниченное и неопределённое.
Поленезависимость – лёгкость выделения части структурированного поля, способность отстроиться от контекста, в котором предъявляется задание.
Ход работы.
Инструкция. «Вам будут предъявлены 15 изображений с рядами фигур. Левый рисунок в каждом наборе-ряду – искомая фигура. Вы должны решить, скрыта ли данная фигура в
каждом из четырёх рисунков A, B, C, D , расположенных справа. Сообщите обозначения
этих рисунков экспериментатору».
Правила работы для экспериментатора
1. Перед каждым предъявлением набора из 5 фигур засекается время.
2. Записывается ответы испытуемого (буквенные индексы фигур, где, по мнению испытуемого, находится скрытая фигура) и время, потраченное на каждый набор.
Анализ результатов
1. Путём сопоставления с ключом подсчитывается N – число правильно названных по всем
15 наборам рисунков, содержащих скрытую фигуру.
2. Вычисляется общее время Т путём суммирования времени работы по данному набору (в
сек.) и перевода этого времени в минуты (путём деления на 60).
3. Вычисляется индекс полезависимости – поленезависимости:
Iпнз/пз = N/Т
4. Вычисляется процент правильных ответов (d%)
5. Индивидуальные результаты сравниваются со среднегрупповыми (Ī пз/пнз = 7,5; σ пз/пнз = 3)
(чем меньше Ī пнз/пз, тем выше поленезависимость).
Ключ:
Вариант 2-3:
Вариант 4-5
Вариант 6-7
1. А,В
А,В,С,Д
А,С,Д
2. А,В
А,В,Д
В,С
3. А,В,С,Д
В,Д
Д
4. В
В,С,Д
А,С,Д
5. А,В,Д
С,Д
А.Д
6. С,Д
А,С,Д
А,С
7. В,Д
А,В,С
В,С
8. А,В,С
Д
А
9. В
А
Д
10. В,Д
Д
В,С,Д
11. А,С
А,В,Д
А,В,С,Д
12. В,С,Д
А,Д
А
13. В,Д
В,С
А.В
14. Д
Д
В,С,Д
15. В
А,Д
В,С,Д
(Варианты наборов даны в Приложениях)
Таблица 3
Процент пра- Оценка в
Процент праОценка в
вильных ответов баллах вильных ответов баллах
(d%)
(d%)
Оценка
20 и менее
1
75 – 84
6
результа20 – 30
2
85 – 90
7
тов
31 – 49
3
91 – 94
8
50 – 59
4
95 и более
9
60 – 74
5
3.
Уровень вторичных образов (представлениz)
Изучение пространственных представлений с помощью методики «Компасы».
Цель: исследование особенностей ориентировки в пространстве относительно сторон
света.
Оборудование: Схематические изображения 10 компасов, на каждом их которых указано лишь одно направление. Компасы повёрнуты относительно привычного расположения
сторон света (С – сверху, Ю – снизу, В – справа, З – слева). Секундомер.
Рабочие определения.
Представление – познавательный психический процесс отражения предметов и явлений окружающей действительности в форме наглядных образов, возникающих без непосредственного воздействия самих предметов и явлений на органы чувств, но в результате воздействия на органы чувств в прошлом. Реконструкция прошлых впечатлений – главный определяющий признак для вторичных образов данного вида.
Ход работы.
Инструкция. «Вам знакомо привычное расположение сторон света на компасе: север
– сверху, юг – внизу, восток – справа, запад - слева (показать на демонстрационном плакате). На предъявленных 10 схематических изображениях компасов со стрелками указано лишь
одно из 8 возможных направлений (С, Ю, В, З, СВ, СЗ, ЮВ, ЮЗ). Вам надлежит мысленно
представить направления остальных сторон света с учётом того, что компасы эти повёрнуты
или наклонены. Ваша задача – определить, куда показывает стрелка на каждом компасе.
(Показать несколько вариантов отыскания направления стрелки компаса на плакате). Сообщите найденное направление этих экспериментатору».
Правила работы для экспериментатора
1. Предъявляет поочерёдно схематические изображения компасов, засекая время.
2. Ответы испытуемого (вероятное направление стрелки) и время, потраченное на каждое
изображение компаса, заносятся в протокол.
Таблица 4
№ пробы
Направление
Стрелки
Ответ испытуемого
Направление
Время
Примечание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Т=
(Образцы заданий даны в Приложениях)
Анализ результатов
1. Путём сопоставления с ключом подсчитывается N – число правильно названных
направлений стрелки по всем 10 изображений компаса.
Набор I: СВ; Ю; СВ; СЗ; СВ
Набор VI: СЗ; ЮЗ; СЗ; ЮВ; З
Набор II: З; ЮЗ; ЮЗ; Ю; Ю
Набор VII: З; В; ЮВ; В; С
Ключ:
Набор III: З; С; Ю; СВ; С
Набор VIII: В; З; ЮВ; ЮВ; ЮЗ
Набор IV: СВ; Ю; СЗ; СВ; ЮВ
Набор IХ: ЮЗ; ЮВ; ЮВ; З; СЗ
Набор V: З; ЮВ; В; СЗ; С
Набор Х: Ю; ЮЗ; ЮЗ; ЮВ; З
2. Вычисляется общее время Т путём суммирования времени работы по каждому компасу и среднее время Ť отыскивания направления, путём деления Т на 10 (в сек.).
3. Среднее время Ť отыскивания направления и число правильных ответов N оцениваются по таблице:
Таблица 5
Среднее время Оценка в Среднее время
отыскивания
баллах
отыскивания
направления (Ť)
направления (Ť)
Оценка
25 сек. и более
1
10 – 12
результа20 - 25
2
8 – 10
тов
17 – 20
3
6–8
15 – 17
4
менее 6 сек.
12 – 15
5
Оценка в
баллах
Число правиль- Оценка в
ных ответов (N) баллах
0
1
Оценка
1
2
результатов
2
3
3–4
4
5
5
Оценка в
баллах
6
7
8
9
Число правильных ответов (N)
6–7
8
9
10
6
7
8
9
II.
Сквозные психические процессы (внимание и память)
4. Объём зрительного внимания.
Цель: измерение объёма внимания.
Оборудование: 8 карточек с изображениями от 2-х до 9-ти точек, секундомер.
Рабочие определения.
Объём внимания – количество объектов, не связанных между собой, которое человек
может удерживать в сознании при одновременном их восприятии.
Ход работы.
Инструкция. «Вам будут предъявляться поочерёдно в течение короткого времени (1
сек.) карточки, в ячейках которых будут располагаться некоторое количество точек. Вам
нужно заметить это расположение и воспроизвести его на аналогичном пустом бланке. На
воспроизведение карточек 1 – 4 отводится по 10 сек., карточек 5 - 6 – по 15 сек., карточек 7 –
8 – по 15 сек.»
Правила работы для экспериментатора
1. Показывает поочерёдно карточки, начиная с 1-й (с изображением 2-х точек).
2. Повторно показывает карточки с целью проверки правильности воспроизведения.
Анализ результатов
1. Определяется карточка с максимальным количеством точек, воспроизведённая правильно. Объём внимания равен количеству точек в этой карточке. Если наблюдались ошибки
при работе с карточками с меньшим количеством точек результат уменьшается на единицу.
2. Производится оценка внимания с помощью подсчёта количества правильно воспроизведённых точек в каждой карточке (vi) (i – номер карточки).
Количество правильно
воспроизведённых точек
(v)
Оценка
3 точки на 2-х карточках
результатов 4 точки на 2-х карточках
5-6 точек на 2-х карточках
7-9 точек на 2-х карточках
10 точек на 2-х карточках
Оценка в
баллах
Количество правильно воспроизведённых точек (v)
Оценка в
баллах
1
2
3
4
5
10-11 точек на 2-х карточках
12-13 точек на 2-х карточках
14-15 точек на 2-х карточках
16 точек на 2-х карточках
6
7
8
9
(Образцы заданий)
5.
Распределение внимания
Цель: исследование особенностей распределения внимания.
Оборудование: Таблицы Шульте, секундомер.
Рабочие определения.
Распределение внимания – способность субъекта направлять и сосредотачивать
внимание на нескольких объектах или нескольких видах деятельности одновременно.
Ход работы.
Инструкция. «Перед Вами таблицы с числами, расположенными в беспорядке в её
ячейках. Вам нужно последовательно находить и показывать эти числа, считая их вслух. Задание постарайтесь выполнить как можно быстрее».
Правила работы для экспериментатора
1. Поочередно предлагает испытуемому пять таблиц на которых в произвольном порядке
расположены числа от 1 до 25. Одновременно с началом работы включает секундомер.
Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба
повторяется с пятью разными таблицами. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.
2. Фиксирует время отыскивания чисел испытуемым по каждой таблице.
Анализ результатов
Оценивается успешность работы (А) по временному показателю (А – усреднённое
время работы испытуемого с одной таблицей).
6. Определение объема кратковременной вербальной памяти
Цель: определить объем кратковременной вербальной памяти и объем кратковременной
образной памяти (2 методики) .
Оборудование. Список из 12 слов (молоток, цех, крик, мысль, существо, мотор, завод,
речь, песня, причина, жизнь, звонок), секундомер, карандаш, бумага.
Инструкция испытуемому. Сейчас Вам будут названы 12 слов. Ваша задача запомнить
их, а затем записать в любом порядке.
Исследователь зачитывает слова, время экспозиции 12 слов - 24 сек.
После окончания предъявления слов, испытуемый записывает их, а исследователь регистрирует время воспроизведения.
Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов учитывается количество воспроизведенных слов, количество допущенных ошибок, время воспроизведения. На первом этапе обработки рассчитываются точность памяти (b) и среднее время, затраченное на воспроизведение одного слова (t), при этом:
b
c-m
= -------------c+n
где с - количество правильно воспроизведенных слов; m - количество ошибочно воспроизведенных слов; n - количество пропущенных слов.
Затем находят B - шкальная оценка точности памяти b, получаемая по табл. 6. Т - шкальная оценка среднего времени t, получаемая по табл. 5.
Таблица 6. Соотношение среднего времени и Т баллов
Среднее время (с)
Т (баллы)
< 3,4
1
3,4-11,4
0
11,4-17
-1
>17
-2
Интегральный показатель кратковременной вербальной памяти вычисляется по формуле:
А=В+Т
7. Определение объема кратковременной образной памяти
Оборудование. Карточка с изображенными на ней геометрическими фигурами (рис.),
секундомер, бумага, карандаш.
Рис. Набор фигур для изучения кратковременной образной памяти.
Инструкция испытуемому. Сейчас Вам будут показаны 9 геометрических фигур по порядку и только один раз. Ваша задача запомнить их, а затем зарисовать.
Фигуры предъявляются последовательно, время экспозиции 9 фигур - 18 сек.
После окончания предъявления испытуемый рисует их в протоколе, исследователь регистрирует время воспроизведения.
Обработка и интерпретация результатов. При обработке результатов учитывается количество воспроизведенных фигур (с), количество ошибочно воспроизведенных фигур (m),
количество пропущенных фигур (n); среднее время воспроизведения одной фигуры (t).
На первом этапе обработки рассчитываются среднее время (t) и точность памяти (b):
b
c-m
= -------------c+n
Затем находят B - шкальная оценка точности памяти b, получаемая по табл. 6. Т - шкальная оценка среднего времени t, получаемая по табл.5.
Суммарный показатель кратковременной образной памяти вычисляется по формуле:
А=В+Т
Смысл перевода первичных оценок в шкальные заключается в том, чтобы получить возможность сопоставления индивидуальных данных с нормативной шкалой и определить
уровень развития функции памяти в целом, определив соотношение вербальной и образной памяти.
Таблица 7. Шкальные оценки (В) кратковременной вербальной (KB) и кратковременной образной (КО) памяти
Оценка в Точность памяти
Оценка в Точность памяти
баллах
баллах
KB
КО
KB
КО
19
9
52-62
42-49
18
101
8
50-51
37-41
17
90 и >
100
7
30-36
16
88-99
6
42-49
21-29
15
79-87
5
20
14
79-89
78
4
37-41
15-19
13
68-78
77
3
33-36
7-14
12
67-76
2
11
63-67
57-66
1
24-32
10
50-56
0
10-23
0-6
III.
Речемыслительный уровень познавательной деятельности
8. Исследование логического мышления. Методика «Количественные отношения»
Цель: исследовать способность к пониманию количественных отношений
Оборудование: 18 логических задач.
Рабочие определения. Мышление – процесс сознательного отражения действительности в таких объективных её свойствах, связях и отношениях, в которые включаются
(также) и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты (А.Н.
Леонтьев).
Ход работы. Инструкция. «Вам предложено 18 логических задач. Каждая из них содержит 2 логические посылки, в которых буквы находятся в каких-то количественных взаимоотношениях между собой. Опираясь на предъявленные логические посылки, надо решить,
в каком соотношении находятся между собой буквы, стоящие под чертой. Время решения – 5
минут».
1. А больше Б в 9 раз
Б меньше В в 4 раза
В?А
2. А меньше Б в 10 раз
Б больше В в 6 раз
А?В
3. А больше Б в 3 раза
Б меньше В в 6 раз
В?А
4. А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 3 раза
В?А
5. А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 7 раз
А?В
6. А больше Б в 9 раз
Б меньше В в 12 раз
В?А
7. А больше Б в 6 раз
Б больше В в 7 раз
А?В
8. А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 5 раз
В?А
9. А меньше Б в 10 раз
Б больше В в 3 раза
В?А
10. А меньше Б в 2 раза
Б больше В в 8 раз
А?В
11. А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 4 раза
В?А
12. А больше Б в 2 раза
Б меньше В в 5 раз
А?В
13. А меньше Б в 5 раз
Б больше В в 6 раз
В?А
14. А меньше Б в 5 раз
Б больше В в 2 раза
А?В
15. А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 3 раза
В?А
16. А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 3 раза
А?В
17. А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 7 раз
В?А
18. А больше В в 3 раза
Б меньше В в 5 раз
А?В
Анализ результатов
Подсчитать количество правильных ответов (сравнивая ответы с ключом).
Сравнить собственные результаты со среднестатистическими (по таблице).
(Наборы задач даны также в Приложениях).
Ключ к тесту
Вопрос Ответ
1
В<A
2
A<B
3
B>A
4
B<A
5
A>B
6
B>A
7
A>B
8
B<A
9
B>A
Вопрос
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Ответ
A>B
B<A
A<B
B<A
A<B
B<A
A=B
B>A
A>B
Оценка производится в соответствии с таблицей
Оценка в баллах(S) Количество правильных ответов
9
18
8
17
7
16
6
14-15
5
12-13
4
10-11
3
8-9
2
6-7
1
5
9. Методика «Закономерности числового ряда»
Цель: оценка логического аспекта мышления, способности устанавливать количественные отношения
Оборудование: 9 числовых рядов.
Ход работы. Инструкция. «Вам предложено 9 числовых рядов. Вы должны найти
закономерность построения каждого ряда и вписать недостающие числа. Время решения –
5 минут».
Анализ результатов
Подсчитать количество правильно написанных чисел (S) путём сравнения полученных ответов с ключом:
Ключ: (Вариант1): 1) 12, 9; 2) 25, 36; 3) 25, 32; 4) 36, 38; 5) 23, 27; 6) 44, 46; 7) 10, 4;
8) 13, 17; 9) 3
(Вариант 2): 1) 24, 27; 2)11, 12; 3)3, 1; 4)7,9; 5)24,31; 6)4, 3; 7)5, 2; 8)2, 4;
9) 4, 3
(Стимульный материал)
Вариант 1
1)
3)
5)
7)
6 9 12 15 18 21 - 9 1 7 1 5 1 - 3 4 6 9 13 18 - 174 171 57 54 18
9) 301 294 49 44 11 8 -
2) 1
4) 1
6) 2
8) 1
4
3
4
2
9 16 - - 49 64 81 100
6 8 16 18 - - 76 78
8 10 20 22 - - 92 94
3 5 7 11 - - 19 23 29
Вариант 2
1) 24 21 19 18 15 13 - - 7
3) 16 17 15 18 14 19 - 5) 7 11 15 19 - - 31 35
7) 24 22 19 15 - 9) 7 16 19; 5 21 16; 9 - 4
2) 2 3 5
4) 10 12
6) 31 24
8) 54 19
6 8 9 - 9 11 8 10 - 18 13 9 6 - 18 14 6 9 - -
Оценка результатов:
Таблица 9
Количество
правильных
ответов (S)
0-1
2
3
4
5
Оценка в
баллах
1
2
3
4
5
Количество
правильных
ответов (S)
6
7
8
9
10.
Исследование логического мышления.
(«Простые аналогии»)
Оценка в
баллах
6
7
8
9
Методика «Логические отношения»
Цель: исследовать способность к пониманию логических отношений
Оборудование: 32 набора слов
Инструкция к тесту «Здесь слева написано два слова – «лошадь» и «жеребенок».
Какая между ними связь? Жеребенок – детеныш лошади. А справа (после знака равно) то
же – одно слово – корова, а за ним – 5 слов на выбор. Из этих слов надо выбрать только
одно, которое также относится к слову «корова» как «жеребенок» к «лошади», то есть
чтобы оно обозначало детеныша коровы. Это будет «теленок». Значит нужно вначале
установить как связаны между собой слова – вот здесь, слева, а затем установить такую
же связь справа».
1. Лошадь : Жеребенок = Корова : ?
Пастбище, Рога, Молоко, Теленок, Бык
17. Птица : Гнездо = Человек : ?
Люди, Птенец, Рабочий, Зверь, Дом
2. Тонкий : Толстый = Безобразный : ?
18. Хлеб : Пекарь = Дом : ?
Красивый, Жирный, Грязный, Урод, Веселый
Вагон, Город, Жилище, Строитель, Дверь
3. Свинец : Тяжелый = Пух : ?
Трудный, Перина, Перья, Легкий, Куриный
19. Пальто : Пуговица = Ботинок : ?
Портной, Магазин, Нога, Шнурок, Шляпа
4. Ложка : Каша = Вилка : ?
Масло, Нож, Тарелка, Мясо, Посуда
20. Коса : Трава = Бритва : ?
Сено, Волосы, Острая, Сталь, Инструмент
5. Яйцо : Скорлупа = Картофель : ?
Курица, Огород, Капуста, Суп, Шелуха
21. Нога : Сапог = Рука : ?
Галоши, Кулак, Перчатка, Палец, Кисть
6. Коньки : Зима = Лодка : ?
Лед, Каток, Весло, Лето, Река
22. Вода : Жажда = Пища :?
Пить, Голод, Хлеб, Рот, Еда
7. Ухо : Слышать = Зубы : ?
Видеть, Лечить, Рот, Щетка, Жевать
23. Электричество : Проволока = Пар : ?
Лампочка, Ток, Вода, Трубы, Кипение
8. Собака : Шерсть = Щука : ?
Овца, Ловкость, Рыба, Удочки, Чешуя
24. Паровоз : Вагоны = Конь : ?
Поезд, Лошадь, Овес, Телега, Конюшня
9. Пробка : Плавать = Камень : ?
Пловец, Тонуть, Гранит, Возить, Каменщик
25. Алмаз : Редкий = Железо : ?
Драгоценный, Железный, Твердый, Сталь, Обычный
10. Чай : Сахар = Суп : ?
Вода, Тарелка, Крупа, Соль, Ложка
26. Бежать : Стоять = Кричать : ?
Молчать, Ползать, Шуметь, Звать, Плакать
11. Дерево : Сук = Рука : ?
Топор, Перчатка, Нога, Работа, Палец
12. Дождь : Зонтик = Мороз : ?
Палка, Холод, Сани, Зима, Шуба
27. Волк : Пасть = Птица : ?
Воздух, Клюв, Соловей, Яйца, Пение
28. Растение : Семя = Птица : ?
Зерно, Клюв, Соловей, Пение, Яйцо
13. Школа : Обучение = Больница : ?
Доктор, Ученик, Учреждение, Лечение, Больной
29. Железо : Кузнец = Дерево : ?
Пень, Пила, Столяр, Кора, Листья
14. Песня : Глухой = Картина : ?
30. Нога : Костыль = Глаза : ?
Хромой, Слепой, Художник, Рисунок, Больной
Палка, Очки, Слезы, Зрение, Нос
15. Нож : Сталь = Стол : ?
Вилка, Дерево, Стул, Пища, Скатерть
31. Театр : Зритель = Библиотека : ?
Актер, Книги, Читатель, Библиотекарь, Любитель
16. Рыба : Сеть = Муха : ?
Решето, Комар, Комната, Жужжать, Паутина
32. Утро : Ночь = Зима : ?
Мороз, День, Январь, Осень, Сани
Анализ результатов: Подсчитывается количество правильных и ошибочных ответов, анализируется характер установленных связей между понятиями – конкретные, логические, категориальные, фиксируется последовательность и устойчивость выбора существенных признаков для установления аналогий. По типу связей можно судить об уровне
развития мышления у испытуемого – преобладании наглядных или логических форм.
Ключ к тесту
Вопрос: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Ответ:
4 1 4 4 5 4 5 5 2 4
5
5
4
2 2
4
Вопр. 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
Ответ: 5 4 4 2 3 2 4 4 5 1
2
5
3
2
3
4
Таблица 8
Оценка результатов:
Оценка
результатов
Количество
правильных
ответов
11 и менее
12 – 15
16 – 18
19 – 21
22 – 24
Оценка в
баллах
(S)
1
2
3
4
5
Количество
правильных
ответов
25 - 27
28 - 29
30 - 31
32
Оценка в
баллах
(S)
6
7
8
9
12. Методика «Сходства»
Цель: оценка операции обобщения.
Оборудование: 13 пар понятий
Ход работы. Инструкция. «Вам предложено 13 пар слов. Вы должны найти сходство между словами данной пары и для каждой пары написать общее понятие».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Апельсин - банан
Пальто - платье
Топор - пила
Собака - лев
Стол - стул
Глаз - ухо
7. Воздух - вода
8. Поэма - статуя
9. Север - запад
10. Яйцо - зерно
11. Поощрение - наказание
12. Древесина - спирт
13. Муха - дерево
Оценка результатов::
0 баллов – обобщение произведено неправильно, либо вместо сходства указаны
другие отношения между понятиями (например – «кошка – собака» - «живут в
непримиримых отношениях») ;
1 балл – обобщение произведено по несущественным признакам («кошка –
собака» - «ходят на четырёх лапах»;
2 – балла – операция обобщения произведена правильно («кошка – собака»
- «домашние животные»)
Полученные баллы по всем 13 заданиям суммируются, полученная сумма
преобразуется в стандартную оценку с помощью таблицы
Таблица 9
Количество
правильных
ответов (S)
0-1
2
3
4
5
Оценка в
баллах
1
2
3
4
5
Количество
правильных
ответов (S)
6
7
8
9
Оценка в
баллах
6
7
8
9
13. Исследование речи с помощью методики «Толкование пословиц»
Цель: Исследование уровня развития речевых процессов.
Оборудование: 10 пословиц
Ход работы. Инструкция испытуемому. «Вам предложено 20 пословиц, объясните их отвлеченный переносный смысл.
1. Куй железо, пока горячо.
11. Цыплят по осени считают.
2. Не в свои сани не садись.
12. Нечего на зеркало пенять, коли рожа крива.
3. Один с сошкой, семеро с ложкой.
13. Не красна изба углами, а красна пирогами.
4. Не все то золото, что блестит.
14. Тише едешь – дальше будешь.
5. Лес рубят – щепки летят.
15. Взялся за гуж – не говори, что не дюж.
6. Шила в мешке не утаишь.
16. Семь раз отмерь – один раз отрежь.
7. В тихом омуте черти водятся.
17. Мал золотник, да дорог.
8. Любишь кататься – люби и саночки возить. 18. Горбатого могила исправит.
9. Что посеешь, то и пожнешь.
19. Один в поле не воин.
10. Не все коту масленица.
20. Волков бояться – в лес не ходить.
Анализ результатов. Производится оценка ответов:
0 – Полное непонимание смысла пословицы
1 – Буквальное истолкование фразы, либо объяснение при помощи репродукции
примеров из собственного опыта;
2 – Понимание переносного смысла пословицы (её адекватная интерпретация, либо
объяснение её через сравнение с аналогичной по смыслу пословицей)
Результаты можно оценить с помощью таблицы:
Оценка в баллах
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Количество правильных ответов
20
19
18
15-17
13-15
10-12
7-8
5-6
4
IV.
14.
Мотивация познавательной деятельности
Методика изучения мотивов учебной деятельности студентов
модифицированная А.А. Реаном, В.А. Якуниным
Цель: Выявление доминирующих мотивов учебной деятельности.
Оборудование: опросный лист.
Опросный лист
Факультет …………………… Курс ……… Группа ………Дата заполнения …………...
Фамилия………………………… Имя ……………………Отчество………………………
Инструкция: Внимательно прочитайте приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Оцените значимость этих мотивов для вас. Выберите 5 наиболее значимых для вас
мотивов и отметьте их значком «Х» в правой колонке.
Список мотивов
Значимость
1. стать высококвалифицированным специалистом
2. получить диплом
3. успешно продолжить обучение на последующих курсах
4. успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»
5. постоянно получать стипендию
6. приобрести глубокие и прочные знания
7. быть постоянно готовым к очередным занятиям
8. не запускать изучение предметов учебного цикла
9. не отставать от сокурсников
10. обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности
11. выполнять педагогические требования
12. достичь уважения преподавателей
13. быть примером для сокурсников
14. добиться одобрения родителей и окружающих
15. избежать осуждения и наказания за плохую учебу
16. получить интеллектуальное удовлетворение
Анализ результатов. Дается описательная характеристика мотивов, отмеченных студентом в качестве наиболее значимых.
15.
Методика изучения познавательной потребности студентов с помощью шкалы познавательной потребности опросника Шострома
Цель: Выявление уровня познавательной потребности.
Оборудование: опросный лист.
Инструкция: Внимательно прочитайте приведенные в списке пары высказываний.
Сопоставляя каждые 2 фразы, выберите одну – более подходящую для вас. Буквенный
индекс выбранной фразы поставьте рядом с соответствующим номером пары.
Опросный лист
Факультет ……………… Курс ……… Группа ………Дата заполнения …………...
Фамилия………………………… Имя ……………………Отчество…………………
1. А) Взрослые никогда не должны сдерживать любопытство ребёнка, даже если её удовлетворение может иметь отрицательные последствия
Б) Не стоит поощрять излишнее любопытство ребёнка, когда оно может привести к дурным последствиям
2. А) Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, иногда меня раздражают
Б) Люди, которые проявляют повышенный интерес ко всему на свете, всегда вызывают у
меня симпатию
3. А) Мне кажется, что каждый человек должен иметь представление об основных законах
физики
Б) Мне кажется, что многие люди могут обойтись без знания законов физики
4. А) Мне кажется, что углубление в узкую специализацию является необходимым для настоящего учёного
Б) Мне кажется, что углубление в узкую специализацию делает человека ограниченным
5. А) Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих, люди часто бывают излишне бестактны
Б) Стремление разобраться в характере и чувствах окружающих естественно для человека
и поэтому может оправдать бестактность
6. А) Интерес к самому себе всегда необходим для человека
Б) Излишнее самокопание иногда имеет дурные последствия
7. А) Те усилия и затраты, которых требует познание истины, оправданы, так как они приносят пользу людям
Б) Те усилия и затраты, которых требует познание истины, оправданы хотя бы тем, что они
доставляют человеку эмоциональное удовлетворение
8. А) Довольно часто мне бывает скучно
Б) Мне никогда не бывает скучно
9. А) Я предпочитаю проводить отпуск путешествуя, даже если это сопряжено с большими
неудобствами
Б) Я предпочитаю проводить отпуск спокойно в комфортабельных условиях
10. А) Выбирая для себя какое-либо занятие, человек должен считаться с тем, на- сколько это
необходимо
Б) Человек всегда должен заниматься только тем, что ему интересно
11. А) У меня не хватает времени на то, чтобы следить за новинками в мире искусства
и литературы
Б) Я постоянно слежу за новинками в мире искусства и литературы
Анализ результатов. Производится сопоставление выбранных буквенных индексов с
ключом: 1а; 2б; 3а; 4а; 5б; 6а; 7б; 8б; 9а; 10б; 11б. За каждое совпадение начисляется
1 балл, затем баллы суммируются.
Оценка результатов:
Таблица 9
Сумма
баллов
0-1
2-3
4
5
6
Оценка в
баллах
1
2
3
4
5
Сумма
баллов
7
8
9
10 – 11
Оценка в
баллах
6
7
8
9