Роль педагогической оценки

Районный семинар
для старших воспитателей ДОО
«Оценочная деятельность педагогов по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования в соответствии с нормами
профессионального стандарта педагога»
Роль педагогической оценки
в обеспечении условий, необходимых для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста (ФГОС ДО п.3.2.5.)
Великжанина С.В.,
ст.воспитатель МКДОУ детский сад №2
г. Лиски
Ноябрь, 2015
1 слайд Титульный.
2 слайд
Оценка, как философская категория, предполагает определенное отношение к
человеческой действительности, поведению, той или иной деятельности, установлению их
значимости, соответствия определенным нормам и принципам, принятым в обществе.
Значительное место в жизни человека приходится на долю оценивания, любой человек так
или иначе оценивает предметы, явления, ситуации, себя или других; оценивает свои
возможности, состояния, результаты своих действий (самооценка), предвидит и учитывает,
как его могут оценить другие (рефлексивная оценка). Ценности, выявляемые посредством
оценки, становятся или не становятся жизненно значимыми именно благодаря качеству
оценки и зависимым от этого усилиям растущего человека, направленным на их
присвоение.
Оценка является неотъемлемой частью многих видов профессиональной деятельности, и,
прежде всего, оценка является одним из структурных компонентов педагогической
деятельности. Становление личности ребенка невозможно без оценочной точности и
определенности его поступков, а также действий других людей, помогающей отыскать
необходимые для себя ценности. Оценка педагога становится для ребенка своеобразным
средством ориентации в мире множества ценностей и антиценностей. Категорию оценки
можно отнести к методам поощрения и наказания.
3 слайд
Умение правильно применять «педагогику оценки» - важное педагогическое
искусство.
Оценка это необходимый акт деятельности педагога в работе с детьми, где
происходит оценивание качеств личности ребенка, но не личности ребенка в целом.
Оценочная деятельность — это форма активного взаимодействия педагога с ребёнком,
направленная на формирование социальных норм, установок, социальной позиции,
мировоззрения, помогающая осуществить собственный выбор среди многообразия
вариантов. Также, педагогическая оценка влияет на изменение отношений между детьми,
утверждая или снижая авторитет того или иного воспитанника в детском коллективе.
Оценочные реакции взрослых важны для ребенка, он испытывает в них постоянную
потребность, он ждет этой оценки одобрения или порицания его действий и поступков, от
которых зависит его самочувствие и активность, так как подлинное влияние
педагогической оценки не ограничивается лишь сферой образовательной деятельности и
взаимоотношений педагога с ним, а воздействует на ближайшее окружение ребенка
(детский коллектив, семью и т.п.).
Что оценивать (следует оценивать всякую деятельность детей, направленную на
добывание знаний, а также конечный результат учебной деятельности).
Как оценивать (честно, объективно, с учетом психологического эффекта оценки и
индивидуальности воспитанника).
С какой целью оценивать (для познания его индивидуальности и оценки его развития как
субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение
скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем).
Самооценка ребенка, в первую очередь, зависит от взрослых. Поэтому педагогам
нужно особое внимание уделять правильной оценке его действий и поступков, но ни в коем
случае не самой личности, так как дети, особенно в младшем дошкольном возрасте,
склонны относить оценку своих поступков или результатов своей деятельности на себя в
целом
2
4 слайд
Виды оценок:
Педагогическая оценка является стимулом, сочетающим в себе свойства
поощрения и наказания, которые обладают колоссальной силой, укрепляют содеянное и
блокируют ненужные действия. Педагогическая оценка должна быть уравновешенной: с
одной стороны, она должна содержать в себе систему стимулов, активизирующих развитие
положительных свойств и особенностей у ребенка, с другой - включать совокупность не
менее действенных стимулов, препятствующих возникновению отрицательных качеств
личности и неправильных форм поведения у тех же самых детей. Однако, по мнению Н.Е.
Щурковой, приоритетной оценкой должна быть положительная оценка, (согласие,
одобрение, перспективная оценка, поощрение) так как механизм воздействия этой оценки
связан с положительными эмоциональными переживаниями ребенка, которые возникают
вследствие получения им одобрения за правильный поступок и т.п. В процессе развития
ребенка, исполнения им норм и правил поведения, благодаря этой постоянной связи с
положительными эмоциями и переживаниями, данные нормы начинают им восприниматься
как нечто само по себе положительное. И эти положительные переживания, радость,
удовольствие являются основой социально-психологической связи с ребенком.
Наиболее употребляемыми вербальными видами оценок являются:
 прямая оценка, выражающаяся в одобрении или порицании либо действия, либо
личностных качеств субъекта и адресованная непосредственно к субъекту.
"Молодец, ты приложил все старание при выполнении работы, и она получилась
замечательной", "Умница, ты была внимательной и поэтому все задания выполнила
правильно". Положительная оценка вызывает у ребенка чувство эмоционального
благополучия, радостного переживания соответствия своего поведения
предъявляемым к нему требованиям.
Прямая отрицательная оценка также выполняет ориентирующую функцию, так
как указывает на неправильный характер действий. Использование этой оценки
должно быть ограничено, так как дошкольники легко ранимы и чувственны. Ребенок
испытывает чувство обиды, если дети незаслуженно получает отрицательную
оценку. Может появиться стремление, любым способом избежать оценку.
Отрицательная оценка сама по себе не обижает ребенка, если она дается спокойным
тоном, в доброжелательной форме, и если она носит мотивированный характер. "
Из-за своей торопливости ты разрушил Ванину постройку и ему стало больно";
злоупотреблять этой оценкой нельзя!



косвенная оценка, выражающаяся в одобрении либо в порицании определенных
моральных качеств и поступков оцениваемого через непрямое соотношение его с
другим лицом. Например: «Некоторые дети ведут себя сейчас, как глупые медвежата
из сказки "Два жадных медвежонка"». Косвенная оценка имеет особое значение в
воспитании детей дошкольного возраста. Мышление ребенка носит нагляднообразный и наглядно-действенный характер. Поэтому ребенок должен ясно себе
представлять, что от него требуют. Увидев на примере образца, что ему предстоит
делать самому, он имеет возможность обратить внимание на собственное поведение,
сравнить его с поведением другого человека, и таким образом, осознать свои
положительные и отрицательные качества.
опосредованная оценка, выражающаяся в оценивании действий и личностных
качеств одного субъекта через прямую оценку другого субъекта, например: "Наша
Машенька всегда старается поступать, как добрая сказочная фея";
предвосхищающая оценка, выражающаяся в одобрении предстоящих действий
субъекта: "Ты замечательно прочтешь это стихотворение, потому что у тебя звонкий
и выразительный голос" или "Я верю, у тебя все получится, если ты будешь
внимательным"; Отрицательная предвосхищающая оценка вызывает негативную
3
реакцию, формирует неуверенность в собственных силах, выполняет
депрессирующую функцию. Положительная предвосхищающая оценка, данная в
присутствии всей группы, оказывает воспитательное воздействие на всех детей,
особенность этой оценки в том, что все дети могут отнести к себе эту оценку.
отсутствие оценки - является недопустимым в педагогической практике, и ведет к
формированию неуверенности в собственных силах детей, к потере ориентировки, и в
дальнейшем приводит к осознанию «малоценности». Отсутствие оценки закрепляет
неправильные формы поведения ребенка. Дошкольнику необходима постоянная коррекция
его поведения взрослыми, путем оценки его действий.
•
Мимические и пантомимические ( аплодисменты, улыбка, одобрительный взгляд,
жест)
• Материализованные (поощрительный приз, значок, наклейка, медаль)
• Деятельностные ( «Ты сегодня мой помощник»)
5 слайд: принципы
Можно выделить несколько принципов развития стимулирующей оценочной
деятельности:
• Принцип объективности оценки - она должна быть истинной;
• Принцип систематичности оценки: речь идет о последовательном оценочном
влиянии на ребенка, начиная с самого раннего возраста;
• Принцип самостоятельности ребенка в оценке действительности;
• Принцип полноты и всесторонности оценочных суждений.
Слайд 6.
Основные функции оценочных воздействий.
1. Ориентирующая функция: ( "Слава – умница, он вспомнил, что заштриховывать фон
легче боковой поверхностью мелка", "Марина – культурная девочка, потому что она
прикрывает рот во время кашля и просит прощения у всех при этом". Такие замечания
позволяют не только похвалить конкретного ребенка, но и помочь другим детям
ориентироваться в правильности своих действий и поступков. Образцами служим мы,
взрослые, наши поступки, взаимоотношения. На собственном примере мы демонстрируем
нравственные качества и их влияние на взаимоотношения ("В нашей группе
доброжелательная, спокойная обстановка, потому что мы все вежливы и внимательны друг
к другу", "У нас в группе чисто, светло, уютно, потому что Ирина Николаевна заботливая и
трудолюбивая".
2. Стимулирующая функция: определяет переживание ребенком своего успеха или
неуспеха и является побуждением к деятельности. Оценку как стимул широко применяют
все педагоги ("Умница моя, у тебя получится хорошая работа", "Я уверена, ты это знаешь",
"Ты вежливая и поэтому не забудешь поблагодарить!" и т. д.).
3. Регулирующая функция: в период дошкольного детства педагог является для ребенка
непререкаемым авторитетом.
7 слайд.
Педагогическая оценка, ее выбор и эффективность зависят от возраста ребенка.
Индивидуальные особенности детей определяют их восприимчивость к различным
стимулам, а также мотивацию учебно-познавательной и личностно-развивающей
деятельности.
Организуя систему «педагогической оценки» можно руководствоваться положениями:
 понимать поведение ребенка, а не тестировать его;
 не вешать ярлыки, если результат оценки неблагоприятный для ребенка;
4



собирать информацию, зарегистрировать полученные данные, обрабатывать
полученные результаты;
использование таких методов сбора информации, как: систематическое наблюдение,
получение ответов от детей, сохранение продуктов детской деятельности,
анкетирование и беседы с родителями, сопоставление позиций разных людей,
общающихся с ребенком;
использование игровых ситуаций, заданий, иллюстративного материала.
8 слайд
Роль педагогической оценки в воспитании ребенка
Причиной формирования завышенной самооценки у дошкольника может стать
общение со взрослым, который постоянно преувеличивает его успехи и достижения. А при
общении со взрослым, подчеркивающим лишь его недостатки и неумение, у ребенка
возникают систематические отклонения в сторону занижения своих возможностей.
Важнейшим условием формирования у детей способности к адекватной оценке своих
действий является единство в оценке окружающих. Если оценка противоречива, ребенок
выбирает для себя любую из них, чаще принимая ту, которая лестна для него или в данный
момент чем-то выгодна. Принимая во внимание важную роль оценки для различных сторон
воспитательного процесса, зная механизмы ее воздействия на психику ребенка, ее
необходимо целенаправленно использовать для достижения большей эффективности
педагогической деятельности.
Источники информации:
1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
2. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов вузов./ Под ред.
М.В. Гамезо и др. – М., 1984.
3. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов вузов./ Под ред.
А.В. Петровского. – М., 1979.
4. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учеб. Пос. для ВУЗов. – М.: Гардарики,
2003. – 311с.
5. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учеб. Пос. для школьных
психологов и педагогов./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической
психологии, 1997. – 252с.
6. Педагогическая психология: Учебник для вузов по специальности «Педагогика и
психология»; Под. Ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2003, - 399с.
7. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для вузов по направлению и
специальности психологии. – 2 издание. – М.: Академия, 2005. – 382с.
5