Погромская Е., Голобурда И. Программа психолого

Погромская Елена Анатольевна, Голобурда Ирина Васильевна,
педагоги – психологи,
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 9»
муниципального образования город Ноябрьск
Адрес электронной почты:: school [email protected]
Контактный телефон:35-20-12
Программа психолого-педагогического сопровождения ФГОС
Аннотация
В данной
статье представлена программа
психолого-педагогического
сопровождения ФГОС. Рассматриваются цель, задачи, основные направления и виды
деятельности педагога-психолога со всеми участниками образовательного пространства в
соответствии с требованиями ФГОС.
Введение новых образовательных стандартов требует модернизации системы
управления школой. Важное место в образовательном процессе должно занимать
психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов,
создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Новые
стандарты меняют всю образовательную ситуацию в школе, ставя на первое место
применение психологических знаний в организации процесса обучения и воспитания,
поэтому деятельность педагога-психолога становится ключевым элементом всего
образовательного процесса.
Цель психолого-педагогического сопровождения: создание оптимальных
психолого-педагогических условий для развития личности школьников и их успешного
обучения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
 создание условий для реализации психологических, возрастных и индивидуальноличностных возможностей обучающихся;
 построение индивидуальных образовательных траекторий развития ребенка на
основе формирования устойчивой мотивации познания в соответствии с
требованиями ФГОС;
 проведение диагностических исследований по программе мониторинга требований
ФГОС, систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка
и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения;
 оказание комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим трудности в обучении и развитии;
 формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
 повышение психологической компетентности всех участников образовательного
процесса;
 участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды
школы.
Психолого-педагогическое сопровождение предполагает целостный и непрерывный
комплекс мер, предусматривающий реализацию адекватных форм, методов, приемов
взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Критериями эффективности психолого-педагогического сопровождения в условиях
реализации ФГОС являются:






динамика уровня развития и воспитанности обучающихся;
улучшение адаптационных возможностей, положительная динамика и устойчивые
результаты коррекционно-развивающей работы;
рост психологической компетентности педагогов, профессионального уровня
коллектива, повышение эффективности форм работы с детьми и родителями;
улучшение психологического климата в педагогическом и классных коллективах;
рост профессионального мастерства учителей, изменение характера их
затруднений,
уменьшение
количества
затруднений
в
элементарных
психологических вопросах;
сотрудничество, сотворчество всех участников образовательного процесса,
согласованность действий с опорой на данные диагностики (мониторинговых
исследований), свобода выбора методов и средств обучения.
В новой парадигме психолого-педагогическое сопровождение рассматривается
комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации, при этом педагог-психолог обладает
способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и
планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях
участников образовательного процесса.
Основные направления деятельности педагога-психолога
I. Работа с обучающимися и ученическими коллективами
Задачи:
 отслеживание психического развития обучающихся, уровня сформированности
универсальных учебных действий на отдельных возрастных этапах;
 создание условий для реализации возрастных и индивидуально-психологических
возможностей учащихся в образовательном процессе;
 оказание комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим трудности в обучении и развитии;
 развитие психологической компетентности обучающихся;
 создание условий для социально-психологического развития ученических
коллективов.
Основные виды деятельности:
Психолого-педагогическая диагностика сформированности универсальных учебных
действий, участие в мониторинге реализации ФГОС.
Развивающая работа со всем ученическим коллективом.
Психологическое обучение и просвещение обучающихся.
Коррекционно-развивающая и консультативная работа с отдельными обучающимися.
Диспетчерская работа.
II. Работа психолога с родителями.
Задачи: повышение уровня психологической компетентности родителей
обучающихся, включение родителей в процессе решения образовательных и развивающих
задач в отношении их ребенка и класса в целом.
Основные виды деятельности:
 консультирование родителей
обучающихся по проблемам воспитания и
психологического развития детей;
 информирование и просвещение родителей;
 совместная развивающая работа родителей с детским коллективом.
III. Работа с педагогическим коллективом школы.
Задачи:
 совместное решение психолого-педагогических проблем и задач развития
обучающихся;
 предоставление педагогам психологической информации о процессе развития
обучающихся и ученических коллективов;
 участие в проектировании и анализе уроков в соответствии с требованиями ФГОС
по формированию универсальных учебных действий;
 анализ
и
проектирование
социально-психологической
среды
класса,
способствующей обучению и развитию обучающихся.
Основные виды деятельности:
 проектирование и анализ уроков в соответствии с требованиями ФГОС по
формированию универсальных учебных действий;
 консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, воспитанием и
психологическим развитием обучающихся и ученических коллективов;
 развитие психологических компетенций у педагогов; обучение активным методам
и приемам работы с обучающимися и родителями;
 подготовка и проведение психолого-педагогических консилиумов;
 разработка и реализация совместных программ психолого-педагогической работы с
обучающимися или ученическим коллективом;
 методическая поддержка работы классного руководителя с обучающимися и
родителями.
IV. Работа с администрацией.
Задачи: согласование планов психологической работы с планами работы других
структур, программой школы, концепцией развития по реализации требований ФГОС;
предоставление психологической информации, необходимой для принятия руководителем
обоснованных управленческих решений.
Основные виды деятельности:
 консультации с администрацией по вопросам деятельности психолога;
 информирование администрации по психологическим вопросам;
 совместное планирование.
Важнейшим условием эффективности работы службы в новых условиях является
правильное понимание специалистами и педагогами сути их профессионального
взаимодействия. Взаимодополняемость позиций специалистов службы и педагога, их
тесное сотрудничество на всех стадиях следует рассматривать как необходимое условие
плодотворной работы в соответствии с требованиями ФГОС.
Список литературы
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Под ред. Асмолова А.Г.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.
От действия к мысли: пособие для учителя – 3-е изд. М.: Просвещение,2011.
2. Еделева Е. Г., Еременко Н. А., Шилова О. В. «Методы изучения УУД младших
школьников. Методические рекомендации для педагогов - психологов и учителей
начальных классов. Нижегородский институт развития образования. Нижний
Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2012.
3. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии.
Под ред. Обуховой Л.Ф.,
Бурменской Г.В. М.,2001.
4. Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя начальных классов
в системе повышения квалификации // Автореф. на соиск. научн. степ.канд. пед.
наук. Барнаул, 2003.
5. Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М., 2004.
6. Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 2000.
7. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 2003.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-во "Логос", 2002.
9. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 2006.
10. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические
основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина –
В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002.
11. Столярова С.С. Учебно-методическое пособие для общеобразовательных
учреждений.
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса в условиях внедрения ФГОС.
12. Особенности
личностного
и
профессионального
развития
субъектов
образовательного пространства в современных социально-экономических
условиях. Под ред. Митиной Л.М. М,2010
13. Организация и проведение оценки сформированности УУД. Под общей редакцией
Мартыновой А.В. – СПб.: ЛОИРО, 2011
14. Психолого-педагогическое
обеспечение
национальной
образовательной
инициативы «Наша новая школа», Под ред. Рубцова В.В.,М,2010
15. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные
действия. М,2010
16. Интернет-портал «Сеть Исследовательских Лабораторий “Школа для всех”»
http://www.proshkolu.ru/user/yfnfkmzg/
http://metodsovet.su/
http://psischool.ucoz.ru/index/uchashhimsja/0-9