опыт работы Детское экспериментирование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 10 «Солнышко» общеразвивающего вида
городского округа город Мантурово Костромской области
Обобщение опыта работы
по теме «Детское экспериментирование – путь к познанию
окружающего мира»
воспитателя Медведевой Юлии Александровны
г. Мантурово
2016 год
Сведения об авторе
Фамилия, имя, отчество: Медведева Юлия Александровна
Дата рождения:1983 года рождения.
Должность: Воспитатель.
Стаж педагогической работы: 4 года.
Образование: средне-специальное, « Галичский педагогический колледж
Костромской области» в 2002г. , учитель начальных классов по
специальности преподавание в начальных классах,
курсы КОИРО: 30 апреля 2015г. ОГБУ ДПО «Костромской областной
институт развития образования» по программе «Современные подходы к
организации и осуществлению образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста»
Актуальность темы:
Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений,
любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,
самостоятельно искать новые сведения о мире,
традиционно
рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя
свою любознательность в процессе активной познавательно –
исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется
в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет
представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими
культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными,
родовидовыми,
пространственными
и
временными
отношениями,
позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.
Развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на
сегодняшний день. Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н.
Поддъякова: «Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей
часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов.
Короткова Надежда Александровна указывает: «Конечно, ребенок познает
мир в процессе любой своей деятельности, но именно в познавательноисследовательской деятельности дошкольник получает возможность
впрямую удовлетворить присущую ему любознательность, практикуется в
установлении связей между предметами, что позволяет ему не только
расширять, но и упорядочивать свой представления о мире».
Познавательная деятельность понимается не только как процесс усвоения
знаний, умений и навыков, а главным образом, как поиск знаний,
приобретение знаний под тактичным руководством взрослого. (Галина
Михайловна Лямина, Александра Платоновна Усова)
В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования
получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В.
Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В.
Афанасьевой.
В результате наблюдений за детьми в самостоятельной, совместной
деятельности я отметила, что некоторые дети были пассивны в
образовательной деятельности, стремились занять позицию стороннего
наблюдателя,
передо
мною
возникла
необходимость
построить
педагогический процесс так, чтобы он принес наилучший результат в
познавательном развитии воспитанников и развитии их познавательной
активности. Отмечая, что опыты чем-то напоминают детям фокусы, они
необычны, они удивляют, они позволяют удовлетворить потребность ребенка
в новых впечатлениях я стала привлекать ими детское внимание, создавая
образовательные ситуации.
Новые впечатления способствовали возникновению и развитию
неистощимой
экспериментально
исследовательской
(поисковой)
деятельности между мной и моими воспитанниками, направленной на
познание окружающего мира.
Гипотеза:
Если разработать и реализовать систему деятельности, включающую
организацию развивающей предметно-пространственной среды для
проведения детского экспериментирования, разработку и реализацию плана
игр-экспериментов с детьми,
разработку и реализацию плана
просветительской работы с родителями, и включение их в образовательную
деятельность по детскому экспериментированию, то у детей появится
интерес к познанию и исследованию.
Опыт работы включает реализацию двух долгосрочных проектов. Первый
проект « Юные экспериментаторы» реализовывался в 1 младшей группе,
исходя, из результатов деятельности был разработан проект « Юные
экспериментаторы» во 2 младшей группе.
Цель моей работы - развитие познавательной сферы детей раннего и
младшего
дошкольного
возраста
через
включение
в
процесс
экспериментирования.
Задачи:
Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:
1. Углублять представления о живой и неживой природе.
2. Привлечь детей к участию в исследованиях и обобщению результатов
опытов.
3. Формировать представления о свойствах и качествах предметного мира.
Моя работа по организации детского экспериментирования осуществлялась
в рамках проектной деятельности на протяжении 2-х лет. Работу над этой
темой я начала в 2015 году в 1 младшей группе.
Мною была выявлена проблема:
У детей нет интереса к познавательно-исследовательской деятельности.
Сформулирована цель:
Формирование интереса детей раннего дошкольного возраста к познанию и
исследованию.
Поставлены задачи:
-Познакомить детей с некоторыми свойствами воды, песка, бумаги.
-Развивать их собственный познавательный опыт.
-Поддерживать у детей инициативу, самостоятельность, сообразительность.
-Поощрять дружественные отношения во время исследовательской
деятельности.
-Пополнить уголок экспериментирования дидактическими материалами.
-Активно включать родителей в образовательный процесс.
-Организовать тесное сотрудничество родителей и воспитателей по теме
проекта.
Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей раннего
дошкольного возраста, я выбрала проведение элементарных опытов.
Наблюдая за детьми, я определила объекты неживой природы, которые
вызвали познавательный интерес у детей. В соответствии с этим я составила
перечень игр по экспериментированию по следующим разделам: свойства
воды, песок и его свойства.
Работа осуществлялась в три этапа:
1 этап: Констатирующий (срок с 2 февраля-16 февраля.)
На первом этапе был разработан план мероприятий, включающий в себя
разные формы работы с детьми и родителями, пополнение предметноразвивающей среды группы.
2 этап: Основной (формирующий), (срок с 16 февраля-15 мая.)
На втором этапе реализовывался план мероприятий по проекту.
3 этап: Заключительный (срок с 18 мая-31 мая.)
Подведение итогов. Анализ результата деятельности по проекту.
В группе я оборудовала уголок экспериментирования, чтобы дети в любое
время
в
свободной
деятельности
могли
удовлетворять
свои
исследовательские интересы. Наш уголок постоянно пополнялся в
соответствии с возрастными особенностями детей и их интересами.
Привлекала родителей к оформлению уголка экспериментирования.
В содержание уголка входила зона: «Песок-вода», разнообразные сосуды.
Природный и бросовый материал. Не все материалы находились там
одновременно. Для развития творческой исследовательской активности в
процессе детского экспериментирования я постоянно пополняла наш уголок.
Предоставляемые в распоряжение детей новые предметы (например, сетки,
куски гофрированного картона и т.д.) толкали их на эксперименты с
использованием этих материалов.
Тем самым сохранялся интерес детей к данной деятельности, и развивалась
любознательность.
Совместная деятельность проводилась с группой детей из 5-ти человек, что
обеспечивало наилучшую познавательную и творческую активность каждого
воспитанника, возможность устанавливания обратной связи и учета
продвижения каждого ребенка.
Для поддержания интереса к экспериментированию, проблемные ситуации я
давала от имени какого-либо сказочного героя. Интересно было наблюдать,
как дети ставили перед собой сказочного героя и пытались рассказать ему,
что из сухого песка пирожки слепить нельзя, а из мокрого можно, что
водичка нам нужна и для того, чтобы быть чистыми.
Специально
организованную
совместную
деятельность
по
экспериментированию я проводила на основе самостоятельно составленных
конспектов и использование конспектов из опыта других педагогов. Процесс
формирования детского экспериментирования не ограничивался одним
видом совместной деятельности. В свободной деятельности дети
использовали упражнения и проблемные ситуации, затрагивающие
разнообразные объекты природы, или я подключалась к уже возникшей
деятельности, замысел которой часто возникал, как сиюминутное желание
действовать с чем-то, делать что-то. Так на прогулке мы наблюдали, что
сегодня липкий снег и из него можно слепить комочки-колобки. Отмечали,
что после игры с сырым песком руки не отряхиваются. Так незаметно для
детей прошел эксперимент. В режимных моментах мы заучивали различные
потешки: «Водичка-водичка», «Солнышко». Разучили пальчиковые
гимнастики: « Уточка», «Снежок».
Взаимодействие с родителями увеличило их интерес к исследовательской
деятельности своего ребенка. После проведения консультаций родители
стали проводить опыты с детьми дома.
В течение года практически у всех детей наблюдалась позитивная динамика
в формировании умений, соответствующих ключевым компетентностям,
через эффективный метод познания закономерностей и явлений
окружающего мира – метод экспериментирования.
К концу учебного года большинство детей охотно подражали взрослому,
выполняли его просьбы и инструкции, проявляли ярко выраженную
любознательность, умели найти себе занятие, настойчивы в достижении
поставленной цели, преодолении трудностей в действиях с предметами;
овладели активной речью, пользуются ей в целях общения, так же во время
организованной и самостоятельной деятельности. Интерес детей к
познавательно-исследовательской деятельности увеличился.
В итоге работы над проектом были получены такие результаты:
Средний уровень: 100%
Работая над темой «Детское экспериментирование-путь к познанию
окружающего мира» с детьми 1 младшей группы я отметила их
нарастающий интерес к познавательно-исследовательской деятельности. В
ходе игр-экспериментов к нам присоединились еще несколько детей группы.
Стали проявлять интерес к нашим действиям. Видя, что детям очень
нравится, я решила продолжить работу над этой темой во 2 младшей группе,
привлекая других детей.
Мною была выявлена проблема:
По итогам реализации проекта в 1 младшей группе выявлен 100% средний
уровень развития детей в экспериментальной деятельности, высокого уровня
не достиг никто. У детей, не включенных в проект, повысился интерес к
играм-экспериментам, не заложенным в рабочей образовательной программе.
Сформулирована цель:
Создание условий для оптимального познавательного развития детей.
Поставлены задачи:
1. Обогащать знания детей о живой и неживой природе.
2. Учить детей устанавливать причинно – следственные связи в
окружающем.
3. Развивать сенсорные способности детей, а также освоение простейших
форм наглядно – действенного и наглядно – образного мышления.
4.Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность,
эстетическое восприятие, связанные с красотой окружающего мира;
5. Пополнить уголок экспериментирования дидактическими материалами.
6.Активно включать родителей в образовательный процесс.
7.Организовать тесное сотрудничество родителей и воспитателей по теме
проекта.
Свою работу по проекту я осуществляла в три этапа:
1 этап: Констатирующий (срок с 1 сентября-14 сентября)
На первом этапе я провела мониторинг детей, анкетирование родителей,
целеполагание, написание плана проекта, индивидуальные беседы с
родителями.
2 этап: Основной (формирующий), (срок с 14 сентября-1 марта)
3 этап: Заключительный (срок с 1 марта-21 марта)
Подведение итогов деятельности по проекту. Анализ результатов.
Во 2 младшей группе интерес к познавательно-исследовательской
деятельности проявился и у других детей. Углубленно детским
экспериментированием я начала заниматься уже с подгруппой детей из 10
человек.
Свою работу я начала с экспериментов с водой, согласно тематическому
плану. С помощью предметно-манипулятивной деятельности и в режимных
моментах дети убедились в том, что водой можно умываться, опускать в нее
и вылавливать различные предметы, что вода может литься, а может
брызгать, что предметы станут чище, если помыть их водой, что вода не
имеет вкуса.
На занятиях дети получили представления о том, что вода жидкая, поэтому
может разливаться из сосуда, что вода не имеет цвета, но ее можно
покрасить, что вода может быть теплой и холодной.
С помощью дидактических игр «Чистые ручки» и «Помощники» дети
узнавали о том, что руки и предметы станут чище, если их помыть водой.
Совместно с детьми мы провели опыты с целью получить представления о
том, что вода прозрачная, что прозрачная вода может стать мутной, что
некоторые вещества в воде растворяются, что некоторые вещества,
растворяясь, могут передавать воде свой вкус, что вода может превращаться
в лед, что лед может превращаться в воду.
Наблюдая на прогулке, дети получили элементарные представление о
процессе испарения и процессе конденсации воды. А при проведении
развлечения «У куклы Кати день рождения» дети убедились в том, что
влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени.
Знакомясь с песком и его свойствами, проводились различные эксперименты
с песком. На организованной совместной деятельности «Испечем угощение»
дети пробовали слепить «угощение» из сухого и мокрого песка руками и с
помощью формочек. В конце занятия мы с детьми подвели итог – мокрый
песок принимает любую нужную форму.
С помощью дидактической игры «Следы», дети убедились, что на мокром
песке остаются следы и отпечатки.
А при проведении опыта с песком детям было предложено пропустить через
ситечко мокрый песок, а затем сухой – малыши пришли к выводу, что сухой
песок может сыпаться.
Помимо этого мы с детьми проводили наблюдения в природе на прогулке,
где было выявлено, что песок – это множество песчинок.
При проведении дидактической игры «Поймаем воздух» дети «ловили»
воздух в полиэтиленовые пакеты и убедились в том, что воздух не виден, но
он есть. В игре «Буря в стакане» дети дули через соломинку в стакан с водой
и увидели, что вода вымещает воздух. Играя в игру «Мой веселый звонкий
мяч» дети узнали, что мячик прыгает высоко, потому что в нём много
воздуха.
На организованной совместной деятельности «Лодочка плыви», дети
убедились, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха. А на
прогулке, наблюдая за травой и листвой, нами было выявлено, что ветер –
это движение воздуха.
На организованной совместной деятельности «Легкий-тяжелый» и «Какой
формы камень?», дети получили представления о том, что камни бывают
тяжелые и легкие, и что камни имеют различную форму.
На организованной совместной деятельности «Галка» дети выяснил, что
камни тонут в стакане с водой и поэтому вода поднимается выше.
Когда дети сравнивали два камня взятых с улицы и с батареи (зимой), то
пришли к выводу, что камни могут быть холодными и теплыми. А когда
сжимали в руках камень и комок ваты – что камни твердые.
При помощи опытов дети узнали, что бумага легкая: ее можно сдуть с
ладони, и она не тонет в воде в отличие от камней, что бумага может быть
тонкой и толстой и она может рваться: салфетку очень легко смять и порвать
в отличие от плотного картона.
Использование элементарных опытов и исследований в работе с детьми
младшего дошкольного возраста помогли сделать деятельность детей при
формировании целостной картины мира действительно более интересной и
разнообразной.
Работая над темой детского экспериментирования, я старалась тесно
сотрудничать с родителями.
Только совместными усилиями родителей и педагогов дошкольного
учреждения можно добиться устойчивого положительного результата в
воспитании ребенка.
В начале учебного года, на первом родительском собрании я сообщила
родителям, какое направление работы планируется в этом году, каким
образом будут проводиться занятия, игры по выбранной теме. Объявила
результаты диагностики уровня познавательной активности детей. Заранее
подготовила памятки, которые помогут создать наиболее благоприятные
условия для реализации представлений ребенка о предметах и явлениях
окружающего мира.
Совместными усилиями пополнялся исследовательский уголок.
В родительский уголок я поместила консультацию на тему: «Маленькими
шагами в прекрасный мир!»
Был создан фотоальбом детской экспериментаторской деятельности
«Волшебный мир природы».
В конце учебного года было проведено итоговое родительское собрание, на
котором родителям были представлены итоги работы с детьми (результаты
мониторинга уровня познавательной активности на конец учебного года)
Родители, в свою очередь, рассказали о своих впечатлениях.
Исследовательская деятельность, которую я старалась включить в разные
виды деятельности, способствовала приобретению более содержательных
сведений о предметах ближайшего окружения и жизни людей.
Исследуя окружающую действительность, дети стали стремиться выйти за
пределы непосредственного окружения.
Интенсивное развитие детского экспериментирования во всех его видах и
формах - является необходимым условием успешного становления личности
дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию потребности
к целостному восприятию окружающего мира.
Подводя итоги работы по теме: «Детское экспериментирование - путь к
познанию окружающего мира», я отметила, что дети стали более
любознательными, активными расширился их словарный запас,
восприимчивость к явлениям и объектам окружающего мира, начальное
представление о физических свойствах жидких и твердых телах. Все это
явилось предпосылками для восприятия естественнонаучных представлений.
Диагностика освоения ООПДО образовательная область «Познавательное
развитие»
1 младшая группа
сентябрь
май
2 младшая группа
сентябрь
март
высокий средний высокий средний высокий средний высокий средний
64%
22%
47%
42%
53%
20%
56%
36%
Исходя, из данных диагностики имеет место положительная динамика
развития детей в познавательном развитии.
Таким образом, систематическая, специально организованная работа по
экспериментированию как средству познавательного развития младших
дошкольников позволила качественно изменить уровень знаний детей об
окружающей действительности и явлениях природы.
Тезаурус-словарь терминов, используемых в опыте:
Исследовательская деятельность - условие развития творческой личности.
Детское экспериментирование-средство интеллектуального развития
дошкольников.
Предметно-маниппулятивная деятельность- лат. manipulatio — ручной
прием, действие] — деятельность ребенка, содержанием которой являются
предметные манипуляции. В отличие от предметной деятельности,
содержанием которой являются истинно предметные действия, здесь речь
идет не о культурно обусловленных способах употребления предметов, а
лишь о приспособлении к их физическим свойствам. П.-м. д. характерна для
детей младенческого возраста, хотя наблюдается и у более старших детей.
Целеполагание- процесс выбора одной или нескольких целей с
установлением параметров допустимых отклонений
для управления процессом осуществления идеи. Часто понимается как
практическое осмысление своей деятельности человеком с точки зрения
формирования (постановки) целей и их реализации (достижения) наиболее
экономичными (рентабельными) средствами, как эффективное управление
временным ресурсом, обусловленным деятельностью человека.
Библиография
1. Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности //
педагогический вестник. 1997. №1. с.6.
2. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе
экспериментирования со сложными объектами. // Вопросы психологии
– 1996 - №4
3. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./
Управление ДОУ, № 4, 2004, с. 84 – 92
4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. /Под
ред. Л.Н. Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2004
5. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности
дошкольников. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004.
6. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. /
Дошкольное воспитание. N 1, 2005
7. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой
деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6. С.13-16.
8. Карасёвой М.В., воспитателя МДОУ №2 г. Мичуринска Статья
«Организация исследовательской деятельности в ДОУ»
9. Материалы Интернет-сайтов