Современные проблемы физической культуры и спорта

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Евразийский национальный университет имени Л.Н.Гумилева
Ministry of Education and Science of the Republic of Kazakhstan
«ДЕНЕ ШЫНЫҚТЫРУ ЖӘНЕ СПОРТТЫҢ ҚАЗІРГІ
КЕЗДЕГІ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ»
VII – Қысқы Азия ойындарына арналған
халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция
Международная научно-практическая конференция
«СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА» посвященной 7-ым Зимним
Азиатским играм
International science-practical conference
«MODERN PROBLEMS OF PHYSICAL CULTURE AND
SPORT»
devoted to 7th winter Asian games
Астана қаласы – 2011
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі
Л.Н.Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Евразийский национальный университет имени Л.Н.Гумилева
«Дене тәрбиесі және спорттың қазіргі кезеңдегі өзекті
мәселелері»
VII – Қысқы Азия ойындарына арналған
халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция
МАТЕРИАЛДАРЫ
4-5 ақпан, 2011 жыл
«Современные проблемы физической культуры и спорта»
МАТЕРИАЛЫ
Международной научно-практической конференции посвященной 7-
ым Зимним Азиатским играм
4-5 февраля 2011 года
Астана
УДК______
ББК______
Қ________
Бас редакторы/Главный редактор
Редакция алқасы/Редакционная коллегия
Басылымға жауапты/Ответственные за выпуск
«Дене тәрбиесі және спорттың қазіргі кезеңдегі өзекті мәселелері»: VII – Қысқы
Азия ойындарына арналған халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция
материалдары (4-5 ақпан, 2011 жыл)/ Жалпы ред. Басқарған А.Ә.Жұмаділханов. –
Астана: Л.Н.Гумилев атындағы ЕҰУ, 2011.-218 бет
«Современные проблемы физической культуры и спорта»:
Материалы международной научно-практической конференции посвященной 7-ым
Зимним Азиатским играм 4-5 февраля 2011 года (4-5 февраля 2011 года)/ под общей
ред. А.А.Жумадилханова. – Астана: ЕНУ им. Л.Н.Гумилева, 2011.-218 стр.
ISBN________________
Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдарында VII – Қысқы
Азия ойындарына арналған «Дене шынықтыру және спорттың қазіргі кездегі өзекті
мәселелеріне» арналған баяндамалар беріледі. Жинақ материалдарын жоғары білім
саласындағы ғалымдар, қызметкерлер, ізденушілер мен студенттер өздерінің ғылымизерттеу жұмыстарында қолдана алады.
В
материалах
международной
научно-практической
конференции
предоставлены доклады посвященные 7-ым Зимним Азиатским играм «Современные
проблемы физической культуры и спорта». Опубликованные материалы могут быть
использованы
в
научно-исследовательских
и
практической
деятельности
специалистами, работающими в области высшего образования, учеными,
соискателями.
ISBN _________
Қ ____________
УДК_____
ББК__________
Л.Н.Гумилев атындағы ЕҰУ, 2011
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО
САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
А.Б. Утепов
Преподаватель, Евразийский национальный университет
имени Л.Н. Гумилева, г.Астана
Несомненно,
формирование
потребности
в
физическом
самосовершенствовании должно являться долговременным позитивным
результатом всей деятельности по физическому воспитанию в нашей
стране. Однако массовая педагогическая практика свидетельствует о
существенных недостатках в достижении этого результата. Так, например,
среди поступающих в вузы немало молодежи, отрицательно или
безразлично относящейся к систематическим
упражнениям, многие
имеют слабую физическую подготовленность, подвержены простудным
заболеваниям.
Как личностное качество физическое подготовленность может иметь
различную степень активности – от пассивной до уровня развитой
потребности, а также различную направленность – от эгоистической до
социально значимой. Именно поэтому велико значение правильного
педагогического руководства ее формированием. Следует также иметь в
виду, что процесс этот сугубо индивидуален, так как у каждого человека
складывается своя «неповторимая» совокупность общественных
отношений и связанных с ними особых и индивидуальных видов
деятельности, поведения, традиций и привычек.
Под физическим совершенствованием понимается совокупность
приемов и видов жизнедеятельности, определяющих и регулирующих
позицию
человека
в отношении своего физического развития,
подготовленности и состояния здоровья. И здесь особую остроту
приобретает
актуализация
значимости
физкультурно-спортивной
деятельности, отражающей решение важных социальных задач в условиях
не изменившейся инфраструктуры основной массы архитектурного облика
городов. Детерминируя формирование потребности, физкультурноспортивная деятельности
тем самым способствует оздоровлению,
активизирует развитие личностных и профессиональных качеств ее людей.
Важно определить педагогические условия, при которых студенты по
собственной инициативе будут включаться в активную физкультурноспортивную деятельность, предъявляя при этом требования к самим себе.
Спортивные игры формируют потребности в физическом
самосовершенствовании как педагогический процесс в условиях
вузовского обучения предполагает следующее: содействие социальному и
профессиональному становлению личности будущего специалиста;
единство учебных
и вне учебных форм занятий физическими
упражнениями; рациональную организацию учения, труда, быта и отдыха
студентов. Критерием сформированной потребности следует считать
такой уровень самосознания – мотивов, интересов, ценностных
ориентаций, установок,
который активно направляет практическую
деятельность на достижение обеспечивает выполнение социальных и
профессиональных функций будущего физического совершенства,
здорового образа жизни, специалиста народного хозяйства. Конкретизация
критериев может отражать объективные показатели здоровья, физическую
подготовленность, качество и объем специальных и профессиональных
знаний, навыков и умений, удовлетворение степенью собственного
обогащения и развития личности, уровень интересов.
Необходимо учитывать, что мотивационно-потребностная и
операционно-техническая
стороны
футбольной
деятельности
формируются во взаимосвязи и единстве. В конечном итоге, определяя
содержание и направленность практической футбольной деятельности,
потребности, интересы, мотивы, увлечения, идеалы и прочее могут у
человека изменяться и закрепляться в определенной иерархии.
Потребность в физическом совершенствовании не появляется сама по
себе, «модель» эту надо «проигрывать» в ситуациях учебного процесса,
фиксируя и укрепляя нужные мотивы и ослабляя влияние негативных
явлений. Факторы, обеспечивающие формирование потребности у
студентов, делятся на внешние и внутренние. Ведущие среди них:
личность преподавателя; содержание обучения и методика преподавания;
среди внутренних – мотивы; интересы; ценностные ориентации; уровень
развития личностных качеств; самооценка состояния здоровья и
физической подготовленности и др. Согласованность внешних и
внутренних факторов характеризует качество управления процессом
физического воспитания и, как следствие, степень сформированности
потребности в физическом самосовершенствовании.
Многолетним исследованием установлено, что негативное отношение
к учебным занятиям по физическому воспитанию возникает в случае, если
не учитываются индивидуальные особенности и двигательные
возможности занимающихся, недостаточно образовательное содержание
занятий, слабо выражена их профессиональная направленность. При этом
оказалось, что уровень физической подготовленности студентов еще не
является определяющим в мотивах физического самосовершенствования.
Особую важность приобретает направленность физкультурно-спортивной
деятельности на развитие личностных, профессионально-значимых
качеств будущего специалиста. Отношение студентов к учебной
дисциплине определяет личность преподавателя, формы и методы его
работы, формируемые в занятиях цели.
Определение педагогических условий, обеспечивающих формирование
у студентов потребности в самосовершенствовании скоростно-силовых
качеств, происходит с учетом значимости целей, методов и средств
педагогического руководства в зависимости от имеющегося уровня
развития потребности. Условно можно выделить следующие уровни:
1.
Пассивный,
когда
потребность
в
физическом
самосовершенствовании выражена слабо или отсутствует. В активе
личности имеются санитарно-гигиенические знания, навыки и умения,
однако они находятся вне связи с занятиями по физическому воспитанию.
В этой ситуации возможны случаи проявления неприязни к занятиям;
2. Ситуативный, характеризующийся неустойчивым интересом
к физ-культурно-спортивной деятельности; интерес в силу разнообразных
причин может как возникать, так и вновь пропадать. Собственная
активность в возобновлении занятий минимальна, личность находится как
бы «в плену» различных внешних воздействий. Процесс физкультурноспортивной деятельности не увязывается в сознании с целями укрепления
здоровья, не стимулирует организацию здорового образа жизни;
3. Активно-деятельный, при котором активность личности в
занятиях физической культурой и спортом достаточно высока и
ориентирована на социальные требования общества.
Педагогическое руководство процессом формирования потребности
у студентов должно по возможности учитывать наличие соответствующих
уровней. Было бы неверно этапы формирования подразделять по годам
обучения студентов. Специфику работы в данном случае определяют
факторы, обусловливающие динамику отношения и направленность
формирующейся потребности в физическом самосовершенствовании. В
вузы поступают лица не только с различной физической
подготовленностью, но и с определенными убеждениями о ценностях
занятий физическими упражнениями. Как положительное, так и
отрицательное отношение в своей основе содержит определенные
потребности, которые могут быть самыми различными. По нашему
убеждению, негативное отношение к физкультурно-спортивной
деятельности – не свойство структуры личности, а результат
неправильного воздействия внешних факторов, имевших место в
прошлом.
На
первом
этапе
формирования
потребности
в
самосовершенствовании скоростно-силовых качеств важен не столько
конечный результат физкультурно-спортивной деятельности, сколько сам
процесс его достижения. Нейтрализации негативных установок на
физкультурно-спортивную деятельность способствуют мероприятия
организационно-методического порядка - правильное комплектование
учебных групп, постановка посильных целей занятий. Позитивный аспект
связан с наличием у студентов положительных эмоциональных состояний.
Занятия должны способствовать устранению чувства ограниченности в
двигательной деятельности. Это достигается наличием адекватной
самооценки собственных усилий. А также поощрением этих условий
преподавателями. Общение педагога со студентами не должно приводить
к конфронтации. Ему не следует в некорректной форме касаться
личностных качеств студентов, смеяться над ними, запугивать зачетом,
злоупотреблять менторским тоном и пр.
Отличительной
особенностью
второго
этапа
является
стимулирование и поощрение проявления студентами тех способностей,
развитие которых придает деятельности личностно значимый смысл.
Положительные эмоциональные переживания при этом связаны с
осознанием собственных успехов и достижений, удовлетворением от
самого процесса деятельности. Характер и направленность обучения по
физическому воспитанию должны согласовываться с реальными
знаниями, способностями и возможностями студентов.
Качественное своеобразие третьего этапа заключается в сознании
общественной значимости самосовершенствования скоростно-силовых
качеств, когда личностный смысл деятельности переживается студентами
как адекватный ее общественному смыслу. Формирование идеального
образа способствует расширению и обогащению знаний в области
физической культуры, овладению широким диапазоном двигательных
умений и навыков.
Если вначале формирование потребности в самосовершенствовании
скоростно-силовых качеств носило опосредованный характер, то на
третьем этапе оно происходит в условиях, когда педагоги и студенты
четко сознают и последовательно реализуют цели совместной
деятельности.
Чем
менее
развита
потребность
в
физическом
самосовершенствовании, тем в большей степени внимание акцентируется
на привлекательности занятий, их эмоциональной насыщенности. Процесс
поступательного развития связан с усложнением условий деятельности, ее
более глубоким теоретическим осмысливанием.
В деятельности по формированию потребности не должно быть
недоработок. Если стабилизируется низший, «пассивный, уровень
потребности,
то
личностное
восприятие
таким
студентом
профессиональной направленности физического воспитания можно
считать условным. Личность остается не зрелой, у нее преобладают
мотивы занятий лишь для собственного удовольствия, вне связи с
общественно-трудовой деятельностью. Именно с этой точки зрения
представляется важным систематическое участие студентов в
физкультурно-спортивной деятельности на протяжении всего обучения,
что должно являться одной из предпосылок повышения ее роли в
формировании личности будущего специалиста.
Литература:
1.
Бойко А. Ф. “Основы лёгкой атлетики”. М.,
“Физкультура и спорт”, 1976.
2.
Вайцеховский С. М. “Книга тренера”. М., “Физкультура
и спорт”, 1971.
3.
Валик Б. В. “Тренерам юных легкоатлетов”. М.,
“Физкультура и спорт”, 1974.
4.
Егер К., Оельшлегель Г. “Юным спортсменам о
тренировке”. М., “Физкультура и спорт”, 1975.
5.
Жевновата Ж. Д., Заярин Г. А., Короткова Т. П.,
Рыбковский А. Г. “Методика обучения видам лёгкой атлетике”.
Донецк, ДонГУ, 1989.