Опыт Развитие творческих способностей

Министерство образования и науки
Волгоградской области
государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Волгоградская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII вида № 3»
Опыт работы на тему:
«Развитие творческих способностей у детей с
ограниченными возможностями здоровья
в театральной деятельности»
Подготовила : Макарова В.И
воспитатель первой квалификационной
категории.
Волгоград.2015г.
Информационно-справочные сведения об опыте:
1.Тема опыта: «Развитие творческих способностей у детей с ограниченными
возможностями здоровья в театральной деятельности»
2.Автор опыта: Макарова Валентина Ивановна, воспитатель.
3.Место функционирования опыта:400040, г.Волгоград, ул.Богунская,38;
ГКС (к) ОУ «Волгоградская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат VIII вида №3”,т.28-65-15.
4.Разновидность опыта: рационализаторский.
5.Длительность функционирования:2010-2014уч.год (3 года).
6.Материалы, иллюстрирующие опыт.
Опыт представлен описанием и следующими приложениями:
 Приложение № 1. Тематическое планирование воспитательной
работы с пояснительной запиской;
 Приложение № 2. Игры, задания и упражнения для развития
творческих способностей у детей с ОВЗ;
 Приложение № 3. Разработки сценариев музыкальных
спектаклей и сказок;
 Приложение № 4. Результаты диагностик;
 Приложение № 5. Фотоматериалы;
 Приложение № 6. Видеоматериалы.
1. Актуальность опыта
«Творчество, – пишет В.В. Давыдов, – является уделом всех, оно
является нормальным и постоянным спутником детского развития».
Творческая деятельность, имеет большое значение в жизни человека, тем
более она имеет большое значение в жизни детей с ОВЗ. В процессе
творческой деятельности у ребенка с ограниченными возможностями
усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся
индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего
контроля и порядка. Кроме этого, творчество помогает справиться с
внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся
непреодолимыми для ребенка, а также способствует формированию
выразительной речи С. Я. Рубинштейн писала: «Чем выразительнее речь, тем
больше в ней выступает говорящий: его лицо, он сам». Выразительная речь
включает в себя вербальные и невербальные средства. Для развития
выразительной речи необходимо создание условий, в которых каждый
ребёнок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в
обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Творческая
деятельность индивидуальна, а ее формирование и развитие у детей является
актуальной проблемой в теории и практике воспитания и обучения детей.
Огромный
потенциал
для
развития
детского
творчества
и
формирования жизненных компетенций (проект ФГОС) заключен в
театральной деятельности. Занятия театральной деятельностью направлены
на эстетическое и духовно – нравственное развитие детей с ОВЗ.
Опыт актуален для работы с детьми с ОВЗ, так как позволяет развивать
чувства, глубокие переживания и открытия ребёнка, приобщает его к
духовным ценностям. Развивает: память, мышление, воображение, внимание,
речь;
способствует
развитию
коммуникативных
навыков,
чувства
товарищества и коллективизма ;позволяет обогащать и активизировать
словарь детей, что является важным средством для подготовки детей к
дальнейшей адаптации и социализации.
2. Педагогические задачи, решаемые в опыте
В описываемом опыте эффективно решены следующие задачи развития
индивидуальных творческих способностей у детей с ОВЗ, которые
позволяют повысить интерес к театрально – игровой деятельности,
расширить представления детей об окружающей действительности, а также
способствуют развитию коммуникативных навыков.
Задачи:
1. Развивать устойчивый интерес к театральной деятельности;
2. Совершенствовать исполнительские умения детей в создании
художественного образа;
3. Расширять представления детей об окружающей действительности;
4. Обогащать и активизировать словарь детей;
5. Совершенствовать интонационную выразительность речи;
6. Развивать диалогическую и монологическую речь;
7. Развивать умение связно и выразительно пересказывать сказки;
8. Развивать память, мышление, воображение, внимание;
9. Учить детей правильно оценивать свои и чужие поступки;
10. Воспитывать умение работать в парах, группе, коллективе.
Опыт работы основан на принципах:
1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода;
2. Принцип мотивации;
3. Принцип развития и коррекции высших психических функций;
4. Принцип динамичности восприятия;
5. Принцип системно - деятельностного подхода;
6. Принцип взаимозаменяемости.
Формы и методы работы
В процессе организации театральной деятельности были использованы
следующие формы работы:
 индивидуальная,
 в парах,
 групповая.
Предусматриваются следующие формы учебных занятий:
 типовые (беседы о театре, театральных жанрах, искусстве
актера и т.п.);
 творческие (творческая гостиная, путешествие-викторина);
 практические (просмотр видеоматериалов, спектаклей и их
обсуждение; театральные постановки и инсценировки).
Виды игр, заданий и упражнений , используемых в опыте: (Приложение № 4)
1. Игры на знакомство («Снежный ком», «Расскажи мне о себе», «Угадай,
чей голосок», «Круг друзей»).
2. Игры драматизации.
3. Игры направленные на коррекцию и развитие высших психических
функций: на внимание, мышление, память, воображение, речи.4. Упражнения
по дикции (артикуляционная гимнастика).
5. Задания для развития речевой интонационной выразительности.
6. Упражнения на развитие выразительной мимики.
7. Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок.
На занятиях происходит не только знакомство не только с текстом сказки, но
и средствами её драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмом,
декорациями. Осуществляя педагогическую деятельность, применяю особые
-методы художественно - эстетического воспитания:
- метод единства восприятия и созидания (эстетическое переживание
можно
выразить
в
собственной
художественно-творческой
деятельности);
- метод диалогичности (позволяет детям общаться с произведением
искусства, вступить с ним в диалог);
-
метод
педагогического
ограничения
(творческая
беспредельная, а целенаправленная);
- метод привлечения жизненного опыта детей;
- словесный метод;
- наглядный метод.
свобода
не
3. Технология работы
Перед проведением опыта была проведена констатирующая
диагностика. Диагностика была проведена с группой детей 8-10 летнего
возраста в количестве 12 человек .Приложение № 3
В диагностике оценивались следующие критерии:
- устойчивый интерес к театрализованной деятельности;
- умение давать оценку поступкам действующих лиц в театрализованной
деятельности;
- владение выразительностью речи;
- способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на
поступки действующих лиц;
- умение вживаться в создаваемый образ, совершенствуя его, находя
наиболее выразительные средства для воплощения, используя мимику,
жесты, движения.
Каждый критерий оценивался:
- хороший уровень – творческая активность ребёнка, его самостоятельность,
точное выразительное его выполнение без помощи взрослых, выраженная
эмоциональность;
- достаточный уровень – эмоциональная отзывчивость, интерес, желание
включиться в театрализованную деятельность. Но ребёнок затрудняется в
выполнении задания. Требуется помощь взрослого, дополнительные
объяснения, показ, повтор;
- низкий уровень – мало эмоционален, не активен, равнодушен, спокойно,
без интереса относится к театрализованной деятельности. Не способен к
самостоятельности.
Результаты диагностики 12 – ти исследуемых детей показали:
- интерес к театрализованной деятельности с достаточным уровнем
проявило 5 человек (41,7%), с низким уровнем - 7 человек (58,3%), с
хорошим уровнем детей не выявлено;
- умение давать оценку поступкам с достаточным уровнем – 9 человек
(75%), с низким уровнем – 3 человека (25%), с хорошим уровнем детей не
выявлено;
- владение выразительностью речи с достаточным уровнем – 2 человека
(16,7%), с низким уровнем – 10 человек (83,3%), с хорошим уровнем детей не
выявлено;
- сопереживание героям сказок с достаточным уровнем - 6 человек (50%), с
низким уровнем – 5 человек (41,7%), с хорошим уровнем – 1 человек (8,3%);
- вживание в образ с достаточным уровнем - 4 человека (33,3%), с низким
уровнем – 8 человек (66,7%), с хорошим уровнем детей не выявлено.
Проанализировав результаты констатирующей диагностики, сделан
вывод, что дети данной группы проявляют слабый интерес к
театрализованной деятельности, недостаточно владеют выразительностью
речи, способностью понимать эмоциональное состояние другого человека и
выражать своё, умением вживаться в создаваемый образ и использовать
мимику, жесты, движения.
Программа разработана на основе книги преподавателя ВГИКа Ю.В.
Колчеева «Театрализованные игры в школе». Создание этой программы
обусловлено практическими потребностями воспитательной работы в
коррекционной школе.
1-й этап: Первый год обучения.
Тема 1: Вводное занятие:
Знакомство с детьми. Беседа о задачах и особенностях занятий театральной
деятельности. Краткие сведения о театральном искусстве. Общественное
назначение театра. Театр драматический. Театр кукол, музыкальный театр.
Знакомство с детьми проводится в форме собеседования и игр знакомств
(«Снежный ком», «Угадай, чей голосок»)
Тема 2: Основы сценической речи.
1.Предмет «Сценическая речь»
Задачи предмета «сценическая речь». Художественное слово в системе
работы над сценической речью.
2. Культура речи.
Беседа о вежливости. Практическое занятие: урок-практикум по изучаемой
теме (комплекс игр и упражнений).
3.Дыхание и голос.
а)Понятие «дыхание».Краткие сведения о анатомии и физиологии речевого
аппарата. Особенности физиологического и речевого дыхания.
Практические занятия – дыхательная гимнастика:
- Комплекс упражнений на расслабление и регуляцию дыхания («Ветерок»,
«Одуванчик», «Чистый носик»)
- Комплекс упражнений и игр на развитие дыхания
- Комплекс дыхательных упражнений лежа с движениями туловища и
конечностей «Рыбки», «Осьминог».
- Комплекс упражнений с поддуванием легких предметов (сдувание бумаги,
поддувание ватных шариков).
- Комплекс упражнений с надуванием резиновых игрушек.
- комплекс упражнений, развивающих активность дыхания (пылесосы,
пильщики, вежливый поклон).
б) понятие голос .Голос как важнейший аппарат актера. Певческая и речевая
постановка голоса. Неразрывная связь голоса и дыхания.
Практические занятия – голосовая разминка:
- Комплекс упражнений на освобождение мышц голосового и речевого
аппарата: «В лесу», «Не разбуди медведя».
- Комплекс упражнений на модуляцию голоса: «Кто как кричит», «Кто ушел»
- Комплекс упражнений на звукопроизношение: «Сигналы машин», «Голоса
животных» и т.д.
4.Дикция.
Дикция как средство выразительной речи. Значение дикции для чтецов и
участников художественной самодеятельности. Недостатки речи. Пути их
устранения.
Практические занятия:
а) комплекс упражнений на укрепление мышц рта и языка. Подготовка к
работе над звуками речи: «Как фыркает ежик», «Качаем куклу? и т.д.»
Тема 3: Актерское мастерство и основы сценической грамоты.
1.Вводное занятие
- беседа о предмете занятий, его целях и задачах.
2.Практическое знакомство со сценическим действием в упражнениях, играх,
этюдах.
- комплекс простейших игр и упражнений, помогающих сосредоточить и
организовать активное, заинтересованное отношение к объектам внимания
(упражнения 10 ступеней, «Найди вещь»)
- комплекс игр и упражнений, показывающих необходимость подлинности и
целенаправленности действий в предлагаемых обстоятельствах.
- комплекс упражнений на практическое знакомство с действием в условиях
вымысла:
а) действие с реальными предметами в вымышленных обстоятельствах .
б) действие с воображаемыми предметами.
3.Практическое знакомство с элементами общения и взаимодействия:
- групповые игры. Упражнения, и этюды на простейшие виды общения без
слов.
- сюжетные этюды на общение без слов.
Тема 4: Репетиционно - постановочные работы.
Номер как единица любого творческого мероприятия. Классификация
номеров, структура номера. Основные этапы работы над номеров.
Практическое занятие.
1) Предварительный разбор номера. Обмен впечатлениями.
2) Распределение ролей.
3) Рабочие репетиции.
4) Параллельная работа над оформлением: подготовка необходимых
деталей. Декорации, реквизиты, костюмов и т.д.
5) Репетиция с деталями декораций, реквизитом. Развитие у детей
представления о выразительном, значении отдельных компонентов
сценического действия (декорации, костюмы, музыки).
6) генеральная репетиция. Выявление недочетов и посильное их устранение.
7) Выступление перед коллективом школы, на общешкольном мероприятии.
8) Обсуждение выступления с активом кружка, обмен впечатлениями.
Обсуждение достоинств и недостатков.
Также этот раздел включает подготовку и репетиции номеров к
общешкольным мероприятиям.
Тема 5: Концертная деятельность
Практические занятия.
После первого года занятий учащиеся вместе с руководителем
подготавливают и показывают два номера –пластический этюд с предметом
и драматическую миниатюру (инсценировку по выбору педагога).
Тема 6: Итоговое занятие
Заключительная беседа руководителя кружка с разбором работы каждого
участника. Перспективы работы кружка на следующий учебный год.
2-й этап: Второй год обучения.
Тема 1: Вводное занятие.
Беседа с учащимися о задачах на данный учебный год. Игры на знакомство:
«Расскажи мне о себе», «Круг друзей» и т.д.
Тема 2: Основы сценической речи.
1)Дыхание и голос.
Практические занятия – голосо -речевой тренинг.
- комплекс упражнений (по стихотворным строчкам и текстам пословиц и
поговорок).
2) Дикция
Практические занятия:
Артикуляционная гимнастика.
Комплекс упражнений на темп речи, воспитания логического мышления,
внимания.
3) Работа над текстом.
-Этапы работы чтеца над художественным произведением.
Практическое занятие – инсценировка стихотворений.
Тема 3: Актерское мастерство и основы сценической грамоты.
Сценическое воображение. Понятие о воображении.
Практические занятия:
-Комплекс упражнений на умение относиться к условному как и
безусловному, к правде как к неправде (например, чем может быть стул? печкой, телевизором и т. д; табуретка может быть собачей конурой. Колючим
кустарником и т.д.)
- комплекс упражнений на умение вспоминать и воображать зрительные
образы, звуки («В зоопарке», «На море» и т. д)
-Групповые игры, упражнения и этюды на простейшие виды общения без
слов (повтори, зеркало, глухие телефоны.)
- Выбор сюжетов, требующих более сложной психологической мотивировки
(встреча разведчиков в тылу врага и т.д.)
Тема 4: Ритмопластика.
1)Пластика. Основные сценические приемы, техника исполнения.
Практические занятия:
- Комплекс основных сценических приемов (падения, поклоны, сценические
бои и т. д)
- Комплекс упражнений для пластичности рук (малярная кисть, голуби)
2) Танцевальная азбука
- Танцы народов мира. Современное танцевальное искусство (использование
видеоматериалов).
Практические упражнения:
- комплекс на постановку корпуса, позиции ног, положения рук.
- комплекс основных танцевальных движений:
Шаг вперед – назад
Легкий бег
Шаг с подскоком
Шаг польки
Шаги вальса
Тема 5:Репетиционно- постановочные работы
Основные этапы работы над театральным действием.
Практические занятия.
Формирование творческих навыков и умений, приобретенных за время
занятий театральной деятельностью.
Тема 6:Концертная деятельность
Практические занятия.
На втором году занятий учащиеся вместе с руководителем должны
подготовить и показать три номера театральных постановок.
Тема 7. Итоговое занятие.
Итоговое занятие проводится в форме творческого отчета – концерта
участников кружка перед учащимися и педагогами школы с поощрением
самых активных участников.
3-й этап: Третий год обучения.
Тема 1: Вводное занятие.
Беседа с учащимися о задачах на данный учебный год.
Тема 2: Основы сценической речи.
1) Практические занятия:
- комплекс упражнений на повышение каждой строчки текста (по полутонам
напевным способом).
- Самомассаж мышц, участвующих в процессе дыхания.
2) Дикция
Практические занятия.
Артикуляционная гимнастика. Основные четкости и ясности произношения
на материале стихотворений и сказок. Где в предложениях встречаются
трудно произносимые сочетания звуков.
3) Работа над текстом.
- Самостоятельная работа над текстом.
- Чтение и разбор басен. Знакомство с произведениями художественной
литературы.
Практическое занятие – инсценировка басен.
Тема 3: Актерское мастерство и основы сценической грамоты.
1)Виды воображения: активное, творческое. Особенности сценического
воображения.
Практические занятия:
-Комплекс упражнений на умение оправдывать свое поведение на сцене той
или иной нафантазированной причиной (например, прячусь в комнате –
оправдай – почему? От кого Закрываю дверь – почему? Как? и т.д.)
- комплекс игр для развития воображения («Шарады».«Скульптуры» и т.д.)
2) Сценическое общение. Понятие «общение». Отличие сценического
общения от обычного общения в жизни.
Практические занятия:
- Комплекс упражнений и этюдов, требующих целенаправленного
воздействия словом (попросить у незнакомого человека монетку для
телефона – автомата; остановить человека, который идет и не видит, что
открыт люк и т.д.)
- Этюды на умение слушать партнера и умение добиваться воздействий
своих слов на него – краткий диалог (например, «Ты? - (в смысле) – Вот
приятная встреча!» или сказать:«Здравствуй, Петр!» по – разному: радостно,
заискивающе, зло, осуждающе и т. д)
- Групповые этюды на сюжеты известных литературных произведений
(«Буратино», «Лев и собачка» и т.д.)
Тема 4: Ритмопластика.
1) Пластика.
- Пантомимический тренинг (мертвая точка, стена, палка о двух концах и
т.д.)
- Комплекс упражнений для пластичности тела (работа над походкой,
пластические этюды)
2)Комплекс простых движений и элементов современных танцев:
- элементы народного танца;
- элементы «ламбады»;
- шаговые движения;
- прыжки;
- элементы хип – хопа;
- элементы брейк-данса;
- элементы танцевальной аэробики и т.д.
Тема 5: Репетиционно- постановочные работы
Основные этапы работы над театральным действием.
Практические занятия.
Совершенствование творческих навыков и умений. Усложнение постановки
номеров и театральных композиций для показа в общественных
мероприятиях.
Тема 6: Концертная деятельность
Практические занятия.
На третий год обучения театральной деятельностью учащиеся вместе с
руководителем подготавливают и показывают четыре номера (театральных
постановок, танцы, пластические этюды. Имитации и т. д. 9 по выбору
педагога) различной сложности.
Тема 7. Итоговое занятие.
Итоговое занятие проводится в форме творческого отчета – концерта
участников кружка перед учащимися и педагогами школы с поощрением
самых активных участников.
Структура занятий:
- введение в тему, создание эмоционального настроения;
- театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и
каждый ребёнок имеют возможность реализовать свой творческий
потенциал;
- эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной
деятельности.
Работая над театрализацией сказки, использовала план:
I. 1. Чтение сказки.
2. Беседа по содержанию.
II. 1. Рассказывание сказки по ролям.
2. Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки
III. 1. Работа с артистами:
а) выразительное чтение;
б) игровые движения;
в) мимика.
2. Индивидуальная работа по ролям.
3. Закрепление.
IV. 1. Объединённая репетиция для всех участников спектакля.
2. Закрепление.
V. Генеральная репетиция.
VI. Премьера.
Для развития уверенности в себе и социальных навыков поведения,
театрализованную деятельность детей организовывала так, чтобы каждый
ребёнок имел возможность проявить себя в какой-либо роли. Для этого я
использовала разнообразные приёмы:
- выбор детьми роли по желанию;
- назначение на роли наиболее робких, застенчивых детей;
- распределение ролей по карточкам;
- проигрывание ролей в парах.
На протяжении трех лет занятий театральной деятельностью были
применены такие формы обучения, как сюжетно- игровые и конкурсные
программы:
- «Посвящение в кружок» (1 год обучения);
- «Народный артист»(конкурс по итогам успеваемости);
- «Самый – самый …» (конкурс на самых пластичных, артистичных,
послушных и т. д.).
В процессе обучения предусматриваются виды контроля:
- вводный (проводится перед началом работ, предназначен для закрепления
знаний. Умений и навыков по пройденной теме.)
-текущий (проводится в ходе учебного занятия, позволяет закрепить знания
по изученной теме)
-рубежный (проводится после завершения изучения каждого раздела
программы)
- итоговый(проводится после завершения всей учебной программы)
Работа с родителями.
Развитие творческих способностей детей в театрализованной
деятельности и накопление ими эмоционально - чувственного опыта –
длительная работа, потребовалось участие родителей.
Для них проводила тематические беседы, круглые столы, давала советы и
рекомендации. Оформила уголок для родителей, в рекомендательной форме
предлагала интересные и доступные по содержанию игры, задания,
упражнения, которые они могли бы самостоятельно использовать дома.
Были проведены беседы с родителями на тему: «Развитие творческих
способностей у детей в семейном кругу», «Домашний театр». Даны советы
родителям по развитию творческих способностей дома с использованием
игровых и жизненных ситуаций. Привлекали родителей к изготовлению
костюмов, декораций и масок. Приглашали их на премьеру спектаклей и
инсценировок в школу.
Для закрепления полученных знаний, умений и навыков предусмотрен
показ театральных постановок на общешкольных мероприятиях, после
которого проводится коллективный анализ ученических работ, в ходе
которого отмечаются наиболее удачные сценические решения, оригинальные
подходы к исполнению номеров, разбираются типичные ошибки.
В конце третьего этапа опыта была проведена контрольная диагностика.
Результаты оказались следующими: Приложение № 3
- интерес к театрализованной деятельности с достаточным уровнем
проявило 6 человек (50%), с хорошим уровнем – 6 человек (50%);
- умение давать оценку поступкам с достаточным уровнем – 8 человек
(66,6%), с низким уровнем – 2 человека (16,7%), с хорошим уровнем 2
человека (16,7%);
- владение выразительностью речи с достаточным уровнем – 6 человек
(50%), с низким уровнем – 5 человек (41,7%), с хорошим уровнем – 1человек
(8,3%);
- сопереживание героям сказок – с достаточным уровнем - 8 человек (66,6%),
с низким уровнем – 2 человека (16,7%), с хорошим уровнем – 2 человека
(16,7%);
- вживание в образ со средним уровнем – с достаточным уровнем - 7 человек
(58,3%), с низким уровнем – 2 человека (16,7%), с хорошим уровнем - 3
человека (25%).
В результате проведённой работы наблюдается:
1. У детей повысился интерес к театрально – игровой деятельности.
2. Совершенствуются исполнительские умения детей в создании
художественного образа.
3. Расширились представления детей об окружающей действительности.
4. Обогатился и активизировался словарь детей.
5. Совершенствовалась интонационная выразительность речи.
6. Развивалась память, мышление, воображение, внимание детей.
7. Развивалось умение детей правильно оценивать свои и чужие поступки.
8. Дети учились понимать эмоциональное состояние другого человека и
выражать своё.
Таким образом, мы видим, что в творческой деятельности ребёнок
развивается быстрее, полноценнее. Театрализованная деятельность
позволяет формировать опыт социальных навыков поведения, поскольку
каждая сказка имеет духовно - нравственную направленность.
Рекомендации родителям и педагогам по развитию творческих
способностей у детей с ограниченными возможностями здоровья:
1. Чтение произведений художественной литературы, устного народного
творчества.
2. Проводить беседы по содержанию прочитанных произведений.
3. Анализировать характеры персонажей, давать оценку их поступкам.
4. Предлагать детям задания, игры, упражнения на развитие памяти,
мышления, выразительной речи, мимики, жестов.
5. Постановка спектаклей, драматизация сказок в семейном кругу, во
внеклассной деятельности.
6. Посещение театров.
7. Принимать участие в тематических вечерах, праздниках, развлечениях.
4. Перспективы использования опыта.
Присущие школьникам с ограниченными возможностями здоровья
нарушения эмоционально – волевой сферы, дефекты мышления, нарушение
внимания ,памяти , недоразвитие речи, выраженное недоразвитие
двигательной сферы, затруднения в общении с людьми препятствуют
формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко
снижают их познавательную деятельность и мотивацию, тем самым
значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса в
коррекционном (образовательном) учреждении VIII вида. В связи с этим
актуальны поиски форм и методов, способствующих коррекции дефектов
развития творческих способностей у данной группы учащихся.
Вывод: развитие творческих способностей, для детей с ОВЗ, имеет важное
значение, так как способствует раскрытию личного потенциала, реализации
себя, участие в творчестве и созидании, развивает память, мышление,
воображение, внимание, речь; способствует развитию коммуникативных
навыков, чувства товарищества и коллективизма, позволяет обогащать и
активизировать словарь детей.
Развивая творческие способности у детей с ОВЗ, создаем условия для
успешной адаптации в обществе, равные возможности для дальнейшего
существования в нем.
Считаю, что подобранные игры, упражнения и задания окажут помощь
педагогам, родителям, воспитателям в развитии творческих способностей у
обучающихся с ограниченными возможностями как специального
(коррекционного) учреждения VIII вида, так и специального
(образовательного) учреждения VII вида, а также в начальных классах
массовой школы.
Своим опытом делюсь с коллегами в школе, на городских, областных и
всероссийских научно-практических семинарах и конференциях.
Список литературы:
1. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М.:
Просвещение, 1991г.
2. Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М.: ТЦ
- Сфера, 2003г.
3. Баряева Л.Н, Вечканова И.С Театрализованные игры – занятия с детьми
с проблемами в интеллектуальном развитии - СП б: Союз, 2001-309с.
4. Буйлова Л.Н.,КленоваН.в Дополнительное образование в современной
школе. -МСентябрь.2004- 192с
5. Выготский Л.С, Психология искусства. - М: Современное слово.1998480с.
6. Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании и
реализации замысла школьного урока. М.: АО Аспект-пресс,1993г.
7. Колчеев Ю.В.,Колчеева Н.М «Театрализованные игры в школе»,
«Школьная пресса»2000.
8. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1991 г.
9. Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2003г.
10. «Найди себя (коррекционная работа с детьми школьного возраста на
основе театрализованной деятельности»
11.Новотворцев Н. К. Развитие речи детей. Ярославль, 1995г.
12.Программа, методические рекомендации под редакцией М. А.
Васильевой. М.: И. Д. «Воспитание дошкольника».
13.Программа специальных (коррекционных) школ VIII вида. Сборник
№1-М.Владос.2001-232с.
14.Родная речь. Серия «Читаем дома». М.: Дрофа, 1996г.
15.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М.: Аркти,2002г.