Рекомендации родителям по формированию УУД.

Задание 1.
Составить рекомендации родителю по формированию универсальных учебных действий. Оформить
рекомендации родителю в виде беседы: проговорить цели, задачи, результаты и рекомендации.
1. Объяснить, что значат уровни. Средний уровень – это достаточный уровень. Но в то же время это
уровень неопределенности.
2. По показателям каждому. Интуитивный анализ – это понимание ребенка смысла высказывания
учителя на уроке.
УУД
пат
Внимательность
Зрительномоторная
координация
ПСкорость
переработки
информации
Визуальный
анализ-синтез
Интуитивный
анализ синтез
Образное
мышление
Уровень выраженности
Регулятивные УУД
слаб
сред
хор
+
+
выс
+
Познавательные универсальные учебные действия
+
+
+
Коммуникативные УУД
Тревожность
Настроение
+
отрицальное
Понятие «универсальные учебные действия» (функции, группы и характеристики
универсальных учебных действий на ступени начального общего образования) дается родителям
обучающихся на одном из родительских собраний в начале учебного года, поэтому
консультацию педагог-психолог проводит с учетом того, что родитель уже имеет некоторое
представление об УУД, об оценке сформированности универсальных учебных действий и т.д.
На приеме у школьного психолога родительница, которая обеспокоена «неуспешностью»
сына в школе: снизилась успеваемость, нарушает дисциплину. Учитель неоднократно вызывал
родителей на беседу, в ходе последней встречи порекомендовал обратиться к специалисту.
Педагог-психолог сообщает родительнице о том, что уже сейчас готов помочь в решении
возникших проблем: проведено групповое обследование детей, оно позволило получить
некоторое представление об индивидуальных особенностях ребенка, которые нужно учитывать
при воспитании ребенка.
Специалист еще раз напоминает, что собой представляют УУД младшего школьника, с
какой целью проводятся оценочные процедуры в школе: 1
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
то есть владение учеником определенными культурно значимыми способами построения
деятельности, общения, мышления, контроля и оценки. Формирование УУД напрямую зависит
от того, каким образом выстроен образовательный процесс и организована учебная деятельность
ребенка с учетом его особенностей. Процесс этот развернут во времени, и наиболее чёткие итоги
могут быть зафиксированы только к концу начального обучения, но для организации
эффективного хода учебной деятельности учителю важно видеть каждого ученика на всех этапах
работы с ним. В условиях реализации нового образовательного стандарта «управление»
развитием каждого ученика становится непременным условием всей системы организации
учебного процесса. Такое «управление», в первую очередь, предполагает выявление картины
1
Обследование ребенка проводится только при условии согласия его родителей.
происходящих в обучении изменений в деятельности каждого отдельного ученика, т.е. оценка
или диагностика сформированности УУД. Оценивая ход изменений в развитии ребенка, учитель
либо педагог-психолог вносят соответствующие коррективы в своё взаимодействие с
конкретными учениками, учитывая их в общей системе методов организации коллективнораспределённой деятельности.
Оценка осуществляется посредством диагностического комплекса, каждая методика
обрабатывается индивидуально, а результаты обработки отражены в бланке фиксации
результатов. Таблица содержит сведения об основных показателях сформированности УУД,
уровни развития. В данную таблицу занесены индивидуальные результаты обследования Вашего
ребенка.
Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные
учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной
деятельности. На момент обследования выявлен средний уровень внимательности (уровень
развития концентрации внимания). Это достаточный уровень, но в то же время это уровень
неопределенности и не освобождает родителей от текущего контроля и от необходимости
оказания помощи ребенку. Скорость переработки информации, т.е. это скорость выполнения
теста, имеет хороший уровень - ребенок может самостоятельно и успешно учиться в школе. В
данном случае нужно понимать, что если с внимательностью все в порядке, а скорость
переработки информации достаточная то, следовательно, причина допущенных ошибок в
непонимании или незнании учебного материала.
Рекомендации: обратиться за помощью к учителю с тем, чтобы он помог выявить пробелы
в знании ребенка с последующей ликвидацией таковых.
Правильное воспроизведение образца и расположение рисунков относительно друг друга
требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки. При выполнении
задания ребенок испытывал трудности. Слабый уровень зрительно-моторной координации
свидетельствует о недостаточном развитии психических процессов. Поэтому ребенок
испытывает трудности при списывании и в подобных списыванию заданиях.
Рекомендации: речевой самоконтроль, внимательная проверка собственных работ и
сличению ее с образцом. Обучать визуальному анализу с поэлементным срисовыванием.
А также:
Планируйте. Абсолютно статичное расписание уроков полезно превратить в ежедневник, где на
каждый день недели приклеен блокнот. Накануне вечером, вместе с родителями, расписываем по
времени основные занятия на завтра. Пусть сначала их будет два или три. Такое количество
легко выполнить, а значит, и получить удовольствие и похвалу родителей. В течение
следующего дня делаем отметку о выполнении дел (зачеркиваем выполненное или отмечаем
звездочкой). Вечером подводим итоги и планируем снова.
Заведите календарь на месяц. Купите ребенку красочный перекидной календарь на год. Пусть он
висит в его комнате и меняет страницы каждый месяц. Ярким кругом обводим день, когда
запланированы важные дела: день рождения друга, посещение театра с классом. Пусть ребенок
эмоционально настраивается на предстоящие события и вместе с тем учится ориентироваться во
временах года, названиях месяцев.
Организуйте выполнение домашних заданий. Пусть ребёнок перед началом работы над
домашними заданиями пронумерует их в том порядке, в котором они должны быть сделаны.
Дети должны начать с не слишком длинного или трудного задания, но оставлять самое сложное
напоследок тоже нельзя.
Определите время для занятий. Дети должны знать, что каждый день определённое время
следует уделять учёбе и выполнению домашних заданий. Большинство детей предпочитает
делать уроки сразу после школы, чтобы быстрее с ними разделаться, но это не лучший вариант.
И даже если у вашего ребёнка нет домашних заданий, свободное от них время надо использовать
для того, чтобы просмотреть классные уроки или почитать в своё удовольствие.
Упрощайте указания. Упрощайте выбор. Чем меньше слов, тем больше шансов, что ребёнок вас
поймёт. Используйте колоритную речь: так же, как и цветное кодирование, она помогает
сохранить внимание.
Повторяйте. Записывайте указания или проговаривайте их.
Родителям предложен
регулятивных УУД.
примерный
набор
упражнений
по
формированию
Упражнения на развитие зрительного восприятия
Упражнение на развитие восприятия геометрических фигур
Ребенку предлагается рисунок с изображением различных геометрических фигур. Попросите
назвать фигуры, которые знает ребенок, подскажите ему названия тех фигур, которые он еще не
знает.
В следующий раз попросите его нарисовать те фигуры, которые вы ему назовете (круг, квадрат,
прямоугольник, четырехугольник, треугольник, эллипс, трапеция).
Упражнение на развитие точности восприятия: "Дорисуй фигуры"
Ребенку показывают рисунки, на которых линиями изображены различные геометрические
фигуры, но они не дорисованы. Попросите ребенка дорисовать их. После этого пусть ребенок
назовет фигуры.
Упражнение на развитие восприятия длительности временного интервала
Покажите ребенку секундомер или часы с секундной стрелкой, пусть он проследит движение
стрелки по кругу и поймет, что такое 1 минута.
Затем попросите его отвернуться и посидеть тихо в течение одной минуты. Когда минута, по его
мнению, пройдет, он должен сообщить об этом (ребенок не должен видеть часы или
секундомер).
Далее предлагаете ему проделать три задания, каждое - за 1 минуту:
- разрезать бумагу ножницами на полоски - 3 см шириной (заранее подготовить лист бумаги,
разлинованный по ширине);
- нарисовать какие-нибудь фигуры (например, геометрические);
- перенести палочки с одного стола на другой и сложить их в коробочку.
Каждый раз давайте команду к началу действия, а ребенок сам должен прекратить выполнение,
как только, по его мнению, минута пройдет.
Упражнение "Точки"
Покажите ребенку на примере, как можно, соединяя точки, сделать рисунок.
Предложите ему самому нарисовать что-либо, соединяя точки. Использовать можно любое
количество точек.
Упражнение "Комбинирование"
Придумайте и нарисуйте вместе с ребенком как можно больше предметов, используя
геометрические фигуры: круг, полукруг, треугольник, прямоугольник, квадрат. Каждую фигуру
можно использовать многократно, а какую-то фигуру не использовать вообще. Размеры фигур
можно менять.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме,
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий, осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты, осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций, строить
логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи; понимать информацию,
представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаковосимволичные средства для решения различных учебных задач.
Познавательные универсальные учебные действия в нашем случае оценивались по
критериям, указанным в таблице.
Визуальный анализ-синтез, образное мышление – это вид мышления, характеризующийся
опорой на представления и образы, где ситуация преобразуется в плане образа или
представления.
Интуитивный анализ-синтез – это понимание ребенком смысла высказываний, понимание
того, о чем говорит учитель на уроке.
Анализ - это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей,
отношений и т.д.; это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты. Синтез - это
мыслительная операция, позволяющая переходить от частей к целому. В отличие от анализа
синтез предполагает объединение элементов в единое целое. Анализ и синтез обычно выступают
в единстве.
Средний уровень свидетельствует о том, что необходимые зачатки для развития того или
иного полноценного мышления есть, но прогноз является неопределенным. В данном случае
ребенку необходима помощь.
Рекомендации. В первую очередь взрослые должны постоянно контролировать, чтобы
ребенок не просто выучивал учебный материал, но и понимал его. Нужно исключить простой
пересказ по памяти близко к тексту, нужно пересказывать, осмысливая содержание, при этом
можно опираться на составленные схемы-опоры, планы, ключевые слова и т.п. Или, например,
прежде прочитать вопрос к параграфу и потом попытаться найти текст, служащий ответом.
При формировании познавательных УУД особое внимание в начальной школе нужно
уделять умениям искать нужную информацию, извлекать её из текстов, переводить информацию
из одного вида в другой (текст – схема), сравнивать и группировать предметы, объяснять
значения слов и др.
Если у ребенка сильнее развито визуальное мышление, то он лучше понимает, когда для
объяснения используются схемы, чертежи, рисунки. Однако, понимание со слуха необходимо
при обучении в школе. Для этого ребенок должен проговаривать и объяснять вслух все, что он
понял с помощью рисунка. Таким образом, он выстраивает речевой «переходник» от визуального
к слуховому восприятию.
В рекомендациях относительно формирования РУУД мы говорили о том, что нужно
учиться обозначить цели, но это только половина дела, главное — представлять пути их
достижения. И этому тоже можно учиться. Помогут упражнения, где необходимо читать
рисуночные или написанные планы, действовать по плану самостоятельно, корректировать
планы, составлять алгоритмы, искать ошибку в алгоритмах, решать задачи на планирование,
рисовать маршруты, использовать «ходилки», лабиринты различной степени сложности,
составлять план по рассказу и рассказ по плану.
(Также важно определить репрезентативную систему ребенка, т.е. определить тип
восприятия информации ребенком (аудиал, визуал и т.д.). Так попытки использовать схемы и
рисунки в занятиях с аудиалом могут еще больше запутать его – он мыслит фразами. С таким
ребенком нужно заниматься развитием зрительных представлений и визуального мышления. И,
наоборот, если у ребенка развито образное мышление, восприятие, то рассказы ему бесполезны.
В последующих встречах с родителями можно конкретизировать рекомендации с учетом
особенностей ребенка).
Родителям предложен
познавательных УУД.
примерный
Упражнение: "Соотношение понятий"
набор
упражнений
по
формированию
Изготовьте картинки, на которых было бы четыре стадии развития ветки - от голой зимой до
осыпанной ягодами (плодами) осенью.
Расположите перед ребенком эти картинки в произвольном порядке и попросите его определить
порядок размещения картинок по смыслу.
Если для ребенка это задание является трудным, начните с более легкого: пять кружков,
увеличивающихся на каждой картинке по размеру.
Или еще вариант: пять квадратиков, которые следует разместить в обратном порядке - от самого
большого до самого маленького.
По аналогии придумайте еще упражнения, которые развивают у ребенка умение соотносить
понятия, образовывать аналогии.
Упражнение на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения
существенных признаков "Найди лишнюю картинку"
Подберите серию картинок, среди которых каждые три картинки можно объединить в группу по
общему признаку, а четвертая - лишняя.
Разложите перед ребенком первые четыре картинки и предложите одну лишнюю убрать.
Спросите: "Почему ты так думаешь? Чем похожи те картинки, которые ты оставил?"
Отметьте, выделяет ли ребенок существенные признаки, правильно ли группирует предметы).
Если вы видите, что ребенку трудно дается эта операция, то продолжайте терпеливо заниматься с
ним, подбирая другие серии подобных картинок. Помимо картинок можно использовать и
предметы. Главное, заинтересовать ребенка игровой формой задания.
Примеры заданий:
Упражнение на развитие гибкости ума и словарного запаса
Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.
1) Назови слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина...).
2) Назови слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей...).
3) Назови слова, обозначающие зверей.
4) Назови слова, обозначающие домашних животных.
5) Назови слова, обозначающие наземный транспорт.
6) Назови слова, обозначающие воздушный транспорт.
7) Назови слова, обозначающие водный транспорт.
8) Назови слова, обозначающие овощи.
9) Назови слова, обозначающие фрукты.
Игра "Как это можно использовать"
Предложите ребенку игру: найти возможно большее число вариантов использования какого-либо
предмета.
Например, вы называете слово "карандаш", а ребенок придумывает, как можно использовать этот
предмет. Называет такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, балку в
строительстве, градусник для куклы, скалку для раскатывания теста, удочку и т. д.
Игра "Говори наоборот"
А) Выучите с ребенком стихотворение:
Скажу я слово "высоко",
А ты ответишь - ("низко"),
Скажу я слово "далеко",
А ты ответишь - ("близко"),
Скажу тебе я слово "трус",
Ответишь ты - ("храбрец"),
Теперь "начало" я скажу,
Ну, отвечай - ("конец").
Б) Предложите ребенку игру: "Я буду говорить слово, ты тоже говори, но только наоборот,
например: большой - маленький". Можно использовать следующие пары слов:
веселый - грустный
быстрый - медленный
красивый - безобразный
пустой - полный
худой - толстый
умный - глупый
трудолюбивый - ленивый
тяжелый - легкий
трусливый - храбрый
белый - черный
твердый - мягкий
шершавый - гладкий
и т. д.
Эта игра способствует расширению кругозора и сообразительности ребенка.
Игра "Бывает - не бывает"
Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том
случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч ловить не нужно.
Например, вы говорите: "Кошка варит кашу", и бросаете ребенку мяч. Он не ловит его. Затем сам
ребенок придумывает что-нибудь и бросает мяч вам. И так далее.
Ситуации можно предлагать разные:
Папа ушел на работу.
Поезд летит по небу.
Кошка хочет есть.
Человек вьет гнездо.
Почтальон принес письмо.
Зайчик пошел в школу.
Яблоко соленое.
Бегемот залез на дерево.
Шапочка резиновая.
Дом пошел гулять.
Туфли стеклянные.
На березе выросли шишки.
Волк бродит по лесу.
Волк сидит на дереве.
В кастрюле варится чашка.
Кошка гуляет по крыше.
Собака гуляет по крыше.
Лодка плывет по небу.
Девочка рисует домик.
Домик рисует девочку.
Ночью светит солнце.
Зимой идет снег.
Зимой гремит гром.
Рыба поет песни.
Корова жует траву.
Мальчик виляет хвостом.
Хвост бежит за собакой.
Кошка бежит за мышкой.
Петух играет на скрипке.
Ветер качает деревья.
Деревья водят хоровод.
Писатели пишут книги.
Строитель строит дом.
Водитель ведет троллейбус.
Игра "Угадай"
Загадываете ребенку загадки.
Днем спит,
ночью летает,
прохожих пугает.
Ответ: филин, сова
Ты возьми особый глаз,
Быстро взглянет он на вас,
И появится на свет
Самый точный ваш портрет.
Ответ: фотоаппарат
Хвостком виляет,
Зубаста, а не лает.
Ответ: щука
В нашей кухне целый год
Дед Мороз в шкафу живет.
Ответ: холодильник
В брюхе баня,
В носу - решето,
На голове - пуговица,
Одна рука,
Да и та на спине.
Ответ: чайник
Один пьет,
Другой льет,
Третий растёт.
Ответ: дождь, земля, растение.
Игра "Найди пару"
На рисунке нарисованы носки.
Ребенку дается задание: "Найди пару каждому носку".
Упражнение на развитие вербального (словесного) воображения
Предложите ребенку игру: "Попробуй представить, что будет, если... Например, представь себе,
что кошки научились говорить! Или открыли детский сад для собачек" и т. д.
Чем больше развита фантазия у ребенка, тем больше он предлагает интересных и оригинальных
вариантов.
Задания на развитие наглядно-образного мышления (это упр. так же способствует
формированию РУУД)
Необходимо дорисовать вторую половинку рисунка.
Очень важно учить детей устанавливать причинно-следственные связи.
Упражнения на установление причинно-следственных связей в парах слов
1. Мед – пчела
яйцо – курица
шерсть – овца
молоко – ?
2. Мука – зерно шоколад – ?
крахмал – картофель
варенье – ягоды
3. Жир – масло ? – фрукты
углеводы – зерно
белок – молоко
4. Алмаз – уголь жемчуг – ?
янтарь – смола
5. Бабочка – гусеница цветок – ?
лягушка – головастик
рыбка – икринка
6. Звук – голос вкус – ?
свет – лампа
запах – цветок
7. Картина – художник кинофильм – ?
музыка – композитор
здание – архитектор
стихотворение – поэт
8. Изюм – виноград ? – бумага
бензин – нефть
9. Хлеб – плесень человек– ?
компьютер – вирус
металл – ржавчина
стекло – удар
10. Шалаш – ветка дом –?
изба – дерево
яранга – шкура
Упражнения на установление последовательности событий в цепочке предложений
1. На небе сгустились тучи. Сверкнула молния. Начался дождь. Прохожие открыли зонты.
2. Из-за холодов птицам стало труднее добывать пищу. Птицы собрались в стаю. Они
отправились в дальний перелет. Весной птицы прилетят вновь.
3. Прозвенел звонок. Школьники вошли в класс. Они сели на свои места. Учитель начал урок.
4. Набежали тучи. Пошел дождь. Выглянуло солнце. Появилась радуга.
5. Расцвели цветы. Прилетели пчелы. Пчелы собрали нектар, отнесли его в улья. Получился
вкусный мед.
6. Темная туча закрыла солнце. Сверкнула молния. Грянул гром. Пошел дождь.
7. Сверкнула яркая молния. Прогремел гром. Полил сильный дождь. Началась гроза.
8. Взошло солнце. Природа пробудилась от ночного сна. Запели птицы.
9. Зимой у зайцев мало еды. Беляк обгладывает в садах кору молодых яблонь. Стволы яблонь
оголяются. Они болеют и погибают.
10. Началась гроза. Молния ударила в дом. Дом загорелся. Семья лишилась крова.
Упражнения на установление причинно-следственных связей в предложениях
1. Большинство птиц строят себе гнезда.
Гнезда защищают и яйца, и птенцов.
2. В пасти больших акул зубы в шесть рядов и острые, как пила.
Большие акулы очень опасны.
3. Арбузы растут в жарких странах.
Арбузам нужно тепло и долгое время для созревания.
4. Нельзя губить жилища муравьев и раскапывать муравьиные кучи.
Муравьи помогают сохранять леса.
5. Крот не любит ясного солнца и свежего ветра.
Крот живет под землей.
При выполнении любого из упражнений просите ребёнка объяснить тот или иной свой
выбор. Качественный анализ ответов позволит понять, где ребенок испытывает трудности,
какой тип мышления еще не сформирован в полной мере.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли,
оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками, осуществлять совместную деятельность в парах и группах с учётом конкретных
учебно-познавательных задач.
Сформированность КУУД в нашем случае оценивалась по таким критериям как:
тревожность и настроение.
Тревожность – это эмоциональное состояние, настороженность ребенка. В ходе анализа
результатов диагностики выявлена повышенная тревожность, которая свидетельствует о
постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора - ребенок вынужден противостоять.
Действие этого фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но
все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех случаях взаимодействия, в которых
раньше он хорошо себя чувствовал.
Согласно результатам диагностики у ребенка доминирует плохое настроение и неприятные
переживания. Плохое настроение свидетельствует о наличии проблем, которые ребенок не может
преодолеть сам. Необходимо понять причины выявленного состояния и попытаться изменить
окружающую среду, негативно влияющую на ребенка.
(Тест Теммл-Дорки-Амен служит не только индикатором общего эмоционального состояния
ребенка, но и позволяет определить источник напряженности. Далее консультирование
родителей строится с учетом выявленных источников тревоги и причин плохого настроения).
Общие рекомендации.
Помогая ребенку справиться с негативными эмоциями:
Определите место для занятий. Дети должны ежедневно делать уроки в одном и том же месте,
чтобы все необходимые принадлежности и материалы были у них под рукой. Место должно быть
спокойным, с наименьшим количеством отвлекающих факторов.
Подготовьтесь заранее к следующему дню. Прежде чем ваш ребёнок ляжет спать, он должен
собрать портфель. Одежду следует погладить и приготовить – с ботинками, носками и другими
аксессуарами. Это поможет избежать утренней суеты и позволит заблаговременно подготовиться
к следующему дню.
Разбивайте длинные задания на более короткие. Это один из важнейших методов обучения и
воспитания детей. Длинные задания зачастую перегружают ребёнка, и он отступает с чувством,
что никогда не сможет это сделать.
Установите границы. Это не наказание. Границы сдерживают и успокаивают детей. Делайте это
последовательно, уверенно и просто.
Позволяйте себе шутить, быть оригинальными. Вносите новизну – она нравится детям. Они
реагируют на неё с энтузиазмом.
Возложите на ребёнка ответственность. Давайте детям возможность придумать самим, как
помнить о том, что надо сделать.
Хвалите, гладьте, одобряйте, поощряйте, объясняя за что ребенок поощрен.
Проводите физзарядку. Один из лучших способов воздействия на детей и взрослых – это
физзарядка, желательно энергичная. Физзарядка помогает выплеснуть избыток энергии,
сконцентрировать внимание, стимулирует выработку определённых гормонов и химические
реакции, что весьма полезно. Кроме всего, это ещё и удовольствие.
Поддерживайте постоянный визуальный контакт. Так вы можете одним взглядом вернуть
ребёнку его уверенность в себе. Делайте это чаще.
Позаботьтесь о постоянной обратной связи. Она помогает удержать ребёнка на правильном
пути, позволяет ему знать, чего от него ожидают, и достиг ли он поставленных целей. Отмечайте
любые положительные поступки и говорите ребёнку, что вы об этом думаете.
Дети часто не понимают, что с ними происходит или как они себя ведут. Постарайтесь дать им
эту информацию конструктивным путём. Спросите, например, ребёнка: «Ты знаешь, что ты
только что сделал?», или «Как ты думаешь, как бы ты мог сказать это по-другому?», или «Как ты
считаешь, почему эта девочка опечалилась, когда ты сказал то, что сказал?».
Подумайте о том, что происходит дома. Внезапное изменение в поведении вашего ребенка в
школе можно иногда увязать с событиями, происходящими дома. Подумайте о том, не могло ли
что-нибудь, случившееся дома, привести к неуспешности в школе.
Заручитесь поддержкой. Поговорите со школьным врачом или психологом (социальным
педагогом) чтобы ваш ребенок мог побывать у них в течение школьного дня, если он внезапно
начинает испытывать чувство тревоги. Не следует поощрять частых визитов такого рода, но если
ребенок, испытывающий беспокойство, знает, что может обратиться к кому-то в случае
необходимости, это придаст ему уверенности.
Займитесь настоящими проблемами. Ребенку следует знать, что каждый школьный день не
может быть идеальным, и ему придется быть готовым решать возникающие проблемы, кроме
того, РЕБЕНОК должен знать, что если понадобится помощь, родители всегда окажут ее.