Работа учителя над проблемой развития творческого мышления

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
СООБЩЕНИЕ НА ТЕМУ:
«Работа учителя над проблемой
развития творческого мышления учащихся
в процессе обучения физике»
Учитель физики МОУ СОШ № 1
Орлова Т.В.
Город Георгиевск
2010-2011 учебный год
Воспитание у учащихся творческого мышления является одной из составных целей
личностно-ориентированной системы обучения.
Творить – значит создавать что-то новое, открывать неизвестное. Всякое
творчество требует большой наблюдательности, опыта, полёта фантазии, знаний. Чем
шире круг знаний человека, тем более продуктивна его творческая деятельность.
Творческие способности – это способность найти проблему, мобилизовать
необходимые знания для выдвижения гипотезы, способность теоретически и
практически проверить её и в результате создать новый оригинальный продукт
(открытие, изобретение, решение задачи и т. д.)
Творческое мышление развивается только в деятельности, его упражняющей,
следовательно, в процессе обучения необходимо создавать условия, требующие от учся нестандартных действий.
Успешное развитие творческого мышления возможно на основе системы заданий,
требующих от учеников творческого подхода. Эти задания должны быть разнообразны
по характеру деятельности и степени трудности. Они должны быть посильны для
основной части уч-ся, чтобы воспитать в них уверенность в своих способностях,
возможностях.
Виды творческих работ могут быть самые разнообразные. Рассмотрим их по
степени усложнения.
 Сравнение явлений, свойств тел, выявление в них общего и существенных
различий, представление результатов сравнения в наглядной форме.
Например: «Сравнить свойства твёрдых, жидких и газообразных тел на основе
наблюдений и опытов».
 Объяснение общности свойств и различий (после их выявления).
 Предсказание хода явлений при изменении условий протекания, обоснование
предположения, проверка опытом. Например: «Предсказать, как изменится
процесс испарения при понижении температуры. Почему?»
 Поиски ответа на вопросы вида: «Что нужно сделать для…» Например: «Что
нужно сделать для того, чтобы ускорить таяние снега на полях весной?» или «Что
нужно сделать для того, чтобы задержать в почве воду, образующуюся при
таянии снега весной, предупредить стекание её со склонов гор?»
 Поиски ответа на вопросы вида: «Для чего это делают?» Например: «Перед
наступлением заморозков опытные садоводы обильно поливают водой почву
вокруг ягодных кустарников и фруктовых деревьев. Для чего они это делают?»
или «Для чего в южных районах в жаркие дни почву между рядами растений
посыпают обрезками соломы, а в северных районах в холодную погоду почву в
междурядьях посыпают сажей». Ответить на эти вопросы можно, хорошо усвоив
понятия «теплопередача», «теплопроводность», «удельная теплоёмкость»,
«излучение», «поглощение энергии», «зависимость поглощения энергии от цвета
поверхности».
 Разработка нового варианта опыта. Например, придумать опыт,
доказывающий, что жидкости при нагревании расширяются.
 Разработка нового метода определения значения физической величины.
Например: «Определить массу деревянного шарика, имея в распоряжении только
мензурку с водой», «Определить объём тела, имея в распоряжении весы и сосуд
с водой».
 Изменение конструкции прибора с учётом изменения условий его работы.
Например: «Изображена схема реле, размыкающего цепь электродвигателя,
приводящего в действие водяной насос водонапорной башни при достижении
предельно допустимого уровня воды в баке водонапорной башни. Какие
изменения нужно внести в схему реле, чтобы оно автоматически включало
двигатель насоса при опускании воды до минимально допустимого уровня?»
 Проектирование прибора. Например; «Спроектировать устройство,
автоматически включающее лампы уличного освещения при наступлении
сумерек и выключающее их на рассвете».
 Написание рефератов, подготовка докладов для учебной конференции или
семинара.
 Сравнение изложения одних и тех же вопросов в различных источниках,
высказывание своего отношения к различным точкам зрения.
Наиболее высокий уровень развития творческих способностей достигается в том
случае, если учитель систематически в процессе обучения создаёт проблемные
ситуации, привлекая уч-ся к поискам путей их разрешения. В результате школьники
делают для себя небольшие открытия, находят объяснение нового для них явления или
задумываются над выявлением его природы, открывают новые методы измерения
физических величин и т. д.
Наряду с творческими заданиями, требующими применения знаний только по
физике, следует предлагать уч-ся задания, выполнение которых требует комплексного
применения знаний по смежным предметам: физике, химии, биологии, математике.
Анализ развития физических идей, создания фундаментальных физических теорий
приводит к мысли о том, что научное творчество имеет циклический характер. Каждый
цикл начинается выбором группы фактов из наблюдений. Далее выдвигается гипотеза
относительно их общности. Эта гипотеза обладает эвристическим свойством: она
позволяет предвидеть другие факты, которые не были известны при обобщении.
Справедливость предвидения проверяется экспериментально.
Если теоретические следствия исходной модели-гипотезы экспериментально
подтверждаются, то принятая в основу теории модель верно отражает изучаемые
свойства явления. Если же эксперимент даёт неожиданный результат, то это значит, что
обнаружились границы применимости теории, что для объяснения новых явлений
требуется уточнение или замена гипотезы.
Таким образом, процесс научного творчества представляется циклическим,
состоящим из звеньев:
факты
гипотеза
следствия
эксперимент
Наиболее трудными фазами в творческом цикле являются переходы от фактов к
построению абстрактных моделей и, наоборот, от теоретических следствий к новым
фактам действительности.
Приведу фрагмент урока, иллюстрирующий справедливость цикличности процесса
научного творчества.
Урок-исследование «Эврика!» (7 класс)
Цели: изучить действие жидкости на погружённое тело, экспериментально исследовать
зависимость выталкивающей силы от других физических величин, развить навыки
самостоятельной работы.
Эпиграф: « Без сомнения, всё наше знание начинается с опыта».
Кант Иммануил (1724 – 1804)
Оборудование: рычаг на штативе, два стакана с водой, тела одного объёма, но разной
массы, поваренная соль, линейка, тела равной массы, но разного объёма.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя.
2. Изучение нового материала:
а) Демонстрация растяжения пружины под действием груза в воздухе, а затем в воде.
Выяснение существования выталкивающей силы.
б) Постановка цели: в ходе исследования узнать, от каких физических величин зависит
выталкивающая сила?
в) Выдвижение гипотез:
- от объёма погружённого тела;
- от его веса (массы);
- от плотности жидкости;
- от глубины погружения тела;
- от формы тела.
(Все гипотезы записываются на доске)
г) Экспериментальная работа
- М.В.Ломоносов говорил: «Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рождённых
только воображением». Поэтому подвергнем проверке все наши гипотезы.
- проверка зависимости Fвыт от Vтела
Уч-ся подвешивают к рычагу два тела равной массы, но разного объёма, добиваются
его равновесия, а затем погружают тела в воду. Наблюдают нарушение равновесия,
делают вывод о том, что
Fвыт ~ Vтела
- проверка зависимости Fвыт от массы тела.
Уч-ся подвешивают к рычагу два тела одного объёма, но разной массы, добиваются его
равновесия, а затем погружают тела в воду. Наблюдают, что равновесие не
нарушилось, следовательно,
Fвыт не зависит от m
- проверка зависимости Fвыт от глубины погружения.
Уч-ся подвешивают к рычагу два одинаковых тела, добиваются его равновесия, а затем
погружают тела в воду на разную глубину. Наблюдают, что равновесие не нарушилось,
следовательно,
Fвыт не зависит от глубины погружения тела в жидкость.
- проверка зависимости Fвыт от формы тела.
Уч-ся подвешивают к рычагу два тела одинакового объёма, но разной формы,
добиваются его равновесия, а затем погружают тела в воду. Наблюдают, что
равновесие не нарушилось, следовательно,
Fвыт не зависит от формы тела.
- проверка зависимости Fвыт от плотности жидкости.
Уч-ся подвешивают к рычагу два одинаковых тела, добиваются его равновесия, а затем
погружают одно тело в чистую (пресную) воду, а второе – в насыщенный раствор
поваренной соли. Наблюдают, что в растворе соли тело выталкивается сильнее,
следовательно,
Fвыт ~ ρжид
д) Вывод формулы выталкивающей силы Fвыт = ρжид · Vт · g
е) Подведение итогов этапа:
- Мы вместе прошли трудный путь от гипотез, догадок, к подлинно научной теории и
«переоткрыли» закон Архимеда. В организации нашего исследования мы использовали
все этапы научного творчества, показали себя хорошими, наблюдательными
экспериментаторами, способными не только подмечать вокруг себя новое и
интересное, но и самостоятельно проводить научное исследование.
3. Закрепление.
4. Итоги урока.
5. Домашнее задание.
Литература:
А.В.Усова, В.В.Завьялов «Воспитание учащихся в процессе обучения физике» М.
«Просвещение» 1984
И.Я.Ланина «Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики» М.
«Просвещение» 1985
В.Г.Разумовский «Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения
физике» М. «Просвещение» 1975
«Внеурочная работа по физике» под ред. О.Ф.Кабардина М. . «Просвещение» 1983
«Нестандартные уроки по физике» (сост. С.В.Боброва) Волгоград 2001