Рабочая программа по развитию мотивационной деятельности

бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
Вологодской области
«Череповецкий центр психолого-медико-социального
сопровождения»
ПРИНЯТО
Протокол заседания
Педагогического совета
от 30.08.2013г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор
БОУ ВО«Череповецкий центр
ПМСС»
___________________Е.А. Юрина
___________________
Рабочая программа
дополнительного образования детей
социально-педагогической направленности
«Этика и правила поведения»
программа по развитию коммуникативномотивационной деятельности
«Мир вокруг»
(название модуля обучения)
Возраст обучающихся – 9-10 лет
Категория детей – дети с
нарушениями в эмоциональноволевой сфере
Срок реализации программы –
1 год
Автор-составитель:
Зайцева Марина Александровна,
педагог-психолог
Череповец
2013 г.
Пояснительная записка
Попадая в школьный мир, ребенок оказывается перед множеством
разнообразных выборов, касающихся всех сторон жизни в нем: как учиться,
как строить свои отношения с одноклассниками, учителями, близкими
людьми. От самого выбора модели поведения зависит успешность адаптации
ребенка в социуме в ближайшем будущем. Следует отметить, что стремление
к достижению социального успеха естественно для каждого школьника и
зависит от многих факторов: уровня психического развития ребенка,
особенностей развивающей и коммуникативной среды, общего уровня
культурно-исторического развития общества в целом. Образовательные
учреждения предоставляют для ребенка своего рода модель общества, где
они продолжают учиться общаться, решать проблемные ситуации, а самое
главное – развивают познавательные мотивы деятельности.
В 3-4-х классах начинает проявляться избирательное отношение
школьников к отдельным учебным предметам, в результате чего общий
мотив учебы становится все более дифференцированным: появляется как
положительная, так и отрицательная мотивация к процессу учения в
зависимости от интереса к предмету. Однако в этом возрасте познавательные
интересы детей, как правило, являются еще эпизодическими. Они возникают
в определенной ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием
урока, и почти всегда угасают, как только урок заканчивается.
Наконец, в этих классах снижается роль учителя в побуждении к
учебной деятельности в связи со снижением его авторитета. Это обусловлено
и повышением самостоятельности школьников и большей их ориентацией на
мнение одноклассников. Поэтому, при развитии познавательной мотивации,
педагогу необходимо в ходе занятия уметь организовать диалог, где ребенок
сможет проявить свои коммуникативные умения и услышать мнение своих
сверстников по тому или иному вопросу.
Уважение, внимание, забота и одобрение окружающих повышают у
ребенка чувство собственной ценности и приводят к формированию
позитивной самооценки и соответствующей «Я-концепции». Доминирование
положительного представления о себе – «Я еще этого не знаю, но научусь» порождает желание позитивно изменить ситуацию. Отрицательные эмоции
побуждают стремление избежать контакта с негативным событием, т.е.
ученик отказывается выполнять задание, которое у него плохо получается.
Положительные эмоции побуждают действия поддержки позитивного
события. Поэтому очевидно, что познавательный интерес у ученика
эффективно формируется в том случае, когда учебная деятельность успешна,
а способности оцениваются позитивно. В целом желание учиться,
стремление к достижениям связаны с положительным отношением ребенка к
педагогу, что предопределяет ценность сохранения таких отношений.
Актуальность данной программы состоит:
- в выполнении запроса родителей на получение дополнительных
образовательных услуг на базе центра ПМСС;
- в решении некоторых вопросов при подготовке к обучению
школьников в среднем звене;
- качественной реализации принципа учета возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
Изложенный в программе материал способствует развитию и активизации
коммуникативной и мотивационной деятельности у детей. С этой целью все
занятия проходят в групповой форме с использованием разнообразного
дидактического материала: картинок, настольно-печатных игр, заданийголоволомок, ребусов – источников поддержки у детей интереса и желания
заниматься.
Для развития коммуникативных умений в программе используются
беседы, словесные игры, элементы сказкотерапии, упражнения,
направленные на принятие себя и других людей.
Структура занятий дает возможность детям самостоятельно решать
проблемные задачи, экспериментировать индивидуально и коллективно.
Цель обучения - развитие коммуникативно-мотивационной деятельности
школьников.
Задачи обучения:
 Снижение уровня личностной и ситуативной тревожности.
 Развитие умения устанавливать социальные контакты.
 Развитие умения слушать и понимать других.
 Развитие познавательных учебных мотивов.
 Расширение общего кругозора.
Категория участников: дети с нарушениями в эмоционально-волевой
сфере.
Возраст обучающихся: 9-10 лет.
Организационные условия проведения занятий:
Количество участников: до 10 человек.
Продолжительность рабочей программы: один учебный год (34
занятия).
Регулярность занятий: 1 раз в неделю.
Продолжительность занятия: 40 минут.
Форма проведения занятий: групповая.
Направления реализации рабочей программы
Предполагаемое содержание коррекционно-развивающей работы с
детьми указанной категории и реализацию поставленной цели планируется
осуществлять по следующим направлениям:
 Формирование позитивной «Я-концепции» личности.
 Осознание своей уникальности, личностных качеств.
 Развитие умения находить положительные качества личности во
всех людях.
 Формирование конструктивных навыков общения, умения слушать
и высказывать свою точку зрения.
 Развитие объективной самооценки (что получилось, что не
получилось и почему).
 Развитие интереса к миру профессий.
 Диагностика.








Методические приемы, используемые в обучении:
Решение проблемных задач.
Графические
работы,
работы
по
образцу
и
творческое
конструирование.
Анализ литературных произведений.
Элементы сказкотерапии.
Элементы музыкотерапии.
Дискуссии.
Логические задачи, ребусы, головоломки.
Упражнения для установления причинно-следственных связей.
Структура занятия
№
п/п
1
Основные части занятия
Вводная часть состоит из
организационного момента и
вступительной беседы.
Организационный момент —
воздействие на эмоциональное
состояние детей, уровень их
активности
(приветствие,
эмоциональный
настрой
на
занятие).
Комментарий
Деятельность направлена
на актуализацию
индивидуального
опыта
детей,
важно
почувствовать группу, диагностировать состояние
детей, чтобы скорректировать план работы
занятия.
Важна функция настройки на продуктивную
групповую деятельность. Она проводится не
только в начале занятия, но и между отдельными
упражнениями. Упражнения выбираются с учетом
актуального состояния группы. Одни позволяют
активизировать детей, поднять их настроение;
другие упражнения, напротив, направлены на
снятие эмоционального возбуждения
2
Основная часть
Основное содержание занятия —
совокупность психотехнических
упражнений и приемов, направленных на решение задач
данного занятия. (Игротерапия,
сказкотерапия, проигрывание ситуаций,
этюды,
групповая
дискуссия.)
Приоритет
отдается
многофункциональным
техникам, направленным одновременно на
развитие эмоциональной сферы, формирование
социальных навыков, динамическое развитие
группы. Важен порядок предъявления упражнений
и их общее количество. Последовательность
предполагает чередование деятельности. Смену
психофизического
состояния
ребенка:
от
подвижного к спокойному упражнению, от
интеллектуальной игры к релаксационной технике.
Упражнения располагаются в порядке от
сложного к простому
упражнению (с учетом
утомления детей).
3
Завершающая часть
Завершение работы в позитивном эмоциональном
состоянии.
Две оценки: эмоциональная (понравилось - не
понравилось, было хорошо — было плохо и
почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы
это делали)
Эмоциональное поощрение детей.
Рефлексия занятия — оценка
занятия.
Подведение итогов.
Форма участия других лиц в реализации программы
Неотъемлемыми участниками образовательного процесса в рамках
реализации данной программы являются родители детей, посещающих
занятия. Родители имеют возможность посещать консультации специалиста
по возникающим вопросам и выявленным проблемам в ходе реализации
программы, знакомиться с результатами входящей, промежуточной и
итоговой диагностики, посещать открытые занятия, участвовать в
тематических выставках, родительских лекториях, собраниях, тематических
праздниках, высказывать свои пожелания и рекомендации по текущим
вопросам, касающимся образовательного процесса.
Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Занятия проводятся в свободном помещении (учебный класс, зал), где
есть учебная зона (парты, стулья по количеству участников) и свободное
пространство для подвижных игр. Необходимое оборудование: меловая
доска, тематические карточки, бланки с заданиями для каждого ребенка,
цветные и простые карандаши, ручки, цветной картон, клей.
1.
2.
3.
4.
Ожидаемый результат
Снижение уровня ситуативной и личностной тревожности.
Позитивное отношение к себе и другим детям.
Умение слушать и высказывать свое мнение.
Формирование у учащихся интереса к занятиям, наличие желания
узнавать новое т.е. формирование учебной мотивации.
5. Овладение детьми приемами логической обработки информации,
формирование и развитие навыка самоконтроля.
6. Наличие общих знаний о профессиях (программное содержание).
Способы определения результативности программы: итоговая
диагностика (тестовые задания), выставка личных достижений ребенка.
Формы и методы текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся: формы контроля (индивидуальная и групповая),
методы контроля (беседа, тестовые задания, практическая работа,
анкетирование, метод экспертных оценок). Психологическое тестирование
проводится на основе методики Л.А. Ясюковой).
Формы подведения итогов реализации программы: проведение
итогового занятия в нетрадиционном варианте выставки личных достижений
с последующим вручением дипломов и грамот каждому ребенку.
Содержание программы
Программа направлена на развитие коммуникативно-мотивационной
деятельности у детей, а именно умения общаться в группе, умение слушать
собеседника, поддерживать диалог, также большое значение уделяется
формированию и развитию познавательных мотивов деятельности, развитию
психических процессов: различных видов памяти, конструктивных навыков,
основ понятийно-логического мышления.
Содержание и структура программы включает в себя 4 раздела:
1. Диагностический.
2. «Я и мир вокруг».
3. «Мир профессий».
4. «Мои достижения».
Диагностический – изучение особенностей коммуникативной и
мотивационной сфер учащихся с целью соблюдения индивидуальноориентированного подхода на занятиях и отслеживания результативности
самой программы. Обследование проводится в групповой и индивидуальной
форме в начале, середине и в конце реализации программы. Используемые
методики: тест Люшера, анкета Лускановой «Оценка уровня школьной
мотивации», проективная методика Нюттена, методика А.М. Прихожан
«Оценка школьной тревожности».
«Я и мир вокруг» - развитие самосознания, формирование позитивного
образа «Я», изучение понятия «качества человека», развитие представлений о
правах и обязанностях, в том числе школьных.
«Мир профессий» - развитие социально-познавательных мотивов, в том
числе мотивов долга и ответственности, через знакомство с миром
профессий. В рамках данного направления происходит развитие логического
мышления – интеллектуальных операций сравнения, анализа, синтеза, а
также более сложных мыслительных операций: умения проводить
обобщение, отыскивать закономерности, проводить классификацию по
заданному и найденному признаку. Для развития мыслительных процессов в
программе используются задания на развитие умения работать по образцу,
умения выполнять задание по словесной инструкции, по собственному
замыслу ребенка, умения решать логические задачи, головоломки. В
процессе занятий у детей развивается умение формулировать свои суждения,
умозаключения, доказательства.
«Мои достижения» - подведение итогов занятий, обобщение полученной
информации и опыта общения в группе, самооценка собственной
деятельности, вручение памятных сувениров и грамот каждому ребенку за
личные достижения.
Важную роль на занятиях играет педагог. Дети не в состоянии
самостоятельно организовать свою деятельность, оценить полученный
результат, поэтому взрослый должен разъяснить смысл каждого задания,
стимулировать к принятию нестандартных и интересных решений.
Методическое обеспечение программы
В рамках реализации программы по развитию коммуникационномотивационной деятельности используются следующие методические
разработки:
 Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших
школьников. – Школьный психолог, 2004., № 10, 18, 21.
 Хухлаева О.В. тропинка к своему «Я». – М.: Генезис, 2010.
Рекомендации по проведению занятий
1. Занятия проводятся одновременно со всей группой.
2. Педагогу важно поддерживать желание детей участвовать в
обсуждении и отвечать на вопросы.
3. Говорить с детьми важно мягким, доброжелательным тоном.
4. Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов
и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.
5. Не давайте детям задания, превышающие их интеллектуальные
возможности.
6. Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки,
чаще хвалите детей за их терпение и настойчивость.
7. Никогда не подчеркивайте слабости одного ребенка в сравнении с
другими детьми, формируйте у них уверенность в своих силах.
8. Обязательно применение наглядных и технических средств
обучения, которые способствуют эффективному усвоению информации,
активизируют познавательный интерес.
9. Знакомство с новым материалом должно происходит на основе
деятельностного подхода (знания постигаются детьми на основе
деятельностного анализа, сравнения, при этом педагог подводит их к
«открытию», направляя и организуя дошкольников на поисковые действия).
10. Процесс обучения должен быть сориентирован на предоставление
детям возможности свободного выбора, на приобретение ими собственного
опыта творческой деятельности.
11. Обязательное использование игровой формы деятельности и
активных методов обучения, что способствует развитию навыков общения и
познавательных интересов ребенка.
Формирование положительной мотивации к учебной деятельности
(рекомендации для педагога).
 Педагог должен учитывать предпочтение ребенком того или иного
содержания обучения и приучать к мыслительной работе на том
материале, который ему интересен;
 Следует отбирать те задания, которые ребенок объективно может
выполнить хорошо; это повышает его самооценку, улучшает его
настроение, поднимает его готовность участвовать в учебной работе и
таким образом способствует формированию у него положительного
отношения к учебе. Нужно при этом помнить, что задания не должны
быть слишком легкими, не требующими от ребенка определенных
усилий, преодоления трудностей, иначе они могут вызвать скуку, а их
выполнение никоим образом не отразиться на повышении самооценки
ученика.
 Следует избегать низко оценивать ученика, его способности.
Оценивать можно только конкретную работу. Избегать грубых, резких
слов и оценок.
 Реакция на ошибки ребенка должна быть формой помощи. Главное –
не порицание, а разъяснение ошибки. Осознание ребенком ошибки –
первый шаг в его развитии, движении вперед. Научиться самому и
научить ребенка не делать из ошибки трагедию, считать их
нормальным явлением – ведь на ошибках люди учатся.
 Главным в оценке работы должен быть качественный анализ,
подчеркивание всех положительных моментов, малейшие продвижения
в усвоении учебного материала. Кроме того, нельзя забывать о
выявлении причин имеющихся недостатков, ограничиваясь лишь
констатацией этих недостатков.
 Использовать различные формы коллективной деятельности учеников,
включение всех в активную учебную работу.
 При работе с каждым типом заданий нужно добиваться со стороны
ученика полного понимания и безошибочного выполнения. Только
после этого следует переходить к другому типу заданий. Возможны
многократные повторения вызывающих особые затруднения типов
заданий. Желательно, чтобы эта работа носила игровой характер и
каждый педагог может творчески подходить к ее организации. Тем
самым будет поддерживаться постоянный интерес учеников к
занятиям.
Список литературы
1. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника:
диагностика и коррекция неблагополучий. – Киев, 1993.
2. Зверева Н. Тренинг социальной адаптации. СПб: Речь,2008.
3. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов
младших школьников. – Школьный психолог, 2004., № 10,
18, 21.
4. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей. – М.:
Сфера, 2003.
5. Федин С. Лучшие игры со словами. - М.: Рольф, 1999.
6. Хухлаева О.В. тропинка к своему «Я». – М.: Генезис, 2010.