Коучинг. Тема: Дигибридное скрещивание. Третий закон Г
реклама
Тема урока: Дигибридное скрещивание. Третий закон Г. Менделя Класс: 9 Цель урока: изучить закономерности наследования при дигибридном скрещивании Задачи урока: Образовательные: изучить механизм дигибридного скрещивания как метод изучения наследственности; обобщение и систематизация материала. Развивающие: формирование навыков и умений по решению генетических задач; развитие умений выделять главное, сравнивать, делать правильные выводы, логически мыслить; развивать познавательный интерес к генетике. Воспитательные: воспитывать интерес к предмету; убедить учащихся в том, что методы биологической науки позволяют со значительной долей вероятности предвидеть возможные результаты скрещивания организмов; развитие ключевых компетенций. Тип урока: комбинированный Методы проведения: практические частично – поисковые; исследовательская работа; практикум по решению задач. Технология: коучинг, тьюторство Место урока в теме: урок из раздела «Организменный уровень организации жизни». До этого урока учащиеся изучили закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем при моногибридном скрещивании и неполное доминирование. После этого урока учащиеся знакомятся с сцепленным наследованием признаков и законом Т. Моргана. Оборудование и материалы к уроку: ноутбук с мультимедийным оборудованием. Технологическая карта урока: Этап урока Организационный момент Деятельность учителя Деятельность ученика Включение в деловой ритм. Подготовка класса к работе Сегодня мы продолжаем изучение закономерностей наследования признаков. Прежде чем приступить к работе послушайте легенду: рассказывают, что однажды ученики древнегреческого философа Зенона обратились к Тьютор Актуализация опорных знаний Постановка учебной задачи нему с вопросом: «Учитель! Ты, обладающий знаниями во много раз большими, чем мы, всегда сомневаешься в правильности ответов на вопросы, которыми нам кажутся очевидными и ясными. Почему?» Начертив посохом на песке два круга, большой и малый, Зенон ответил: «Площадь большого круга – это познанное мной, а площадь малого круга – познанное вами. Как видите, знаний у меня действительно больше, чем у вас. Но все, что вне этих кругов, - это непознанное ни мной, ни вами. Согласитесь, что длина большой окружности больше длины малой, следовательно, и граница моих знаний с непознанным большая, чем у вас. Вот почему у меня больше сомнений». Чтобы устранить ваши сомнения при решении генетических задач, предлагаю вам приступить к познанию непознанного. Выявляет уровень знаний по теме «Моногибридное скрещивание». Учащимся предлагается для решения несколько задач. (7мин) Например: у человека косолапость доминирует над нормальным строением стопы. От брака двух родителей, обладающих дефектом стопы, родился ребенок с нормальным строением стопы. Определите генотипы родителей и вероятность рождения следующего ребенка в этой семье без аномалии Активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Ребята прослушайте стихотворение и ответьте на вопрос: в чем суть спора между Отрабатывают мыслительные операции и учебные навыки, решая задачу на моногибридное скрещивание. Решают задачи в зависимости от своих способностей и возможностей. Ставят цели, формулируют урока Тема урока: Дигибридное тему Тьютор-ученик и тьютор-учитель в группе проверяют правильность решения задач, дают подсказки, корректируют работу горошками, попробуйте сформулировать тему скрещивание. Третий закон Г. и цель сегодняшнего урока Менделя Утречком, да у пруда, Поругались два стручка Цель урока: изучить Посмотри-ка, ой-ой-ой, закономерности наследования при Ну-ка, что это с тобой? Что такое, что не так? дигибридном скрещивании Я не так одел пиджак? Нет ты правильно одел пиджак. Посмотри что с головой! Голова, как голова, Посмотри-ка на себя. Моя гладка, но и желта, Светла, как утрешня роса Воя-то боже, ха-ха-ха, Морщиниста, да зелена. Обидевшись, нахмурив нос, Ответил зелененький горох: Быть может и морщин по-более Зато повсюду сеют в поле, Мои стручки-то урожайны, Устойчивы при полегании Не выдержал и желтый тут: Да ты не видел красоты! Нет, видел ты мои цветки, Необычайной красоты. Стебель мой упруг и тонок, И я устойчив к холодам… Да ладно, хватит спорить вам. Ведь вовсе дело-то не в том, Морщинист кто, а кто зелен. Вы разные, но не беда. Вы род один, но вас то два! Построение проекта выхода из затруднения Первичное закрепление Построение проекта выхода из затруднения. Что необходимо сделать, чтобы реализовать цель сегодняшнего урока Задача: Какими признаками будет обладать гибридный горох, полученный в результате скрещивания растений имеющих желтые гладкие семена с растениями, имеющими зеленые морщинистые семена. Какой результат даст дальнейшее скрещивание между собой таких гибридов? Известно, чтожелтая окраска семян – доминантный признак, а зеленая – рецессивный; гладкая форма семян доминирует над морщинистой. Так как учащиеся не имеют навыка решения генетических задач на дигибридное скрещивание, то им в помощь учитель предлагает подсказки, в зависимости от того, на каком этапе работы у учащихся возникли вопросы Устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение Вы самостоятельно проследили цитологические основы наследования признаков при дигибридном скрещивании и вывели один законов генетики. Оставляют план достижения цели. Скрестить два организма, которые отличаются друг от друга по двум признакам. Учащиеся приступают к решению проблемной задачи. Каждая группа приступает к решению самостоятельно, с разной скоростью, в зависимости от умений и навыков Навыка решения генетических задач Учитель-тьютор проверяет на дигибридное скрещивание у них правильность решения задачи, дает нет, обращаются к учителю за подсказки, корректирует работу подсказкой, в зависимости от того, на каком этапе работы у учащихся возникли вопросы Решенную задачу сравнивают с эталоном, собственную формулировку закона, сравнивают с формулировкой третьего закона Г. Менделя. Самостоятельная работа Рефлексия деятельности Сформулируйте его исходя из полученных результатов Организует деятельность по применению новых знаний Для закрепления полученных знаний учащимся предлагаются задачи на дигибридное скрещивание (предлагается на выбор решение 1 или нескольких задач, в зависимости от уровня знаний и умений) Например: Любовь к физкультуре и неприязнь к математике – доминантные признаки. Учительница физкультуры вышла замуж за учителя истории, который не знает, что уравнения бывают квадратными и спортивные состязания не любит смотреть даже по телевизору. Какова вероятность рождения в этой семье ребенка, который захотел бы пойти в математическую школу и стал заниматься плаванием. А другой мог бы играть в футбол, но количество забитых мячей считать не любил. Рассмотрите два случая, когда учительница физкультуры гомозиготна по данным признакам и когда она гетерозиготна по данной паре признаков. Организует рефлексию Составление резюме: Я понял, что… Оказывается… Меня удивило то, что… Мне понравилось то, что… Назначает тьюторов на следующий урок, приглашает на дополнительную консультацию Самостоятельная работа, Учитель-тьютор проверяет осуществляют самопроверку правильность решения задач, дает подсказки, корректирует работу Ученик-тьютор может оказать помощь в решении той задачи, которую уже сам решил и сверил с эталоном Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия Составление резюме: Я понял, что… Оказывается… Меня удивило то, что… Мне понравилось то, что…
