Эффективность использования метода проектов в

Эффективность использования метода проектов в преподавании
математики. Современные требования к организации контроля знаний по
математике.
Введение
Проектный метод получил в настоящее время очень широкое распространение в
обучении. Его используют в любой школьной дисциплине. Проектная деятельность направлена
на сотрудничество педагога и учащегося, развитие личности школьников, их
самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный,
парный, групповой, коллективный.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога.
Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, организатором
познавательной деятельности своих учеников. В процессе работы над проектом у учащихся
появляется потребность в приобретении новых знаний и умений.
Учебный проект основывается на следующих моментах:
• развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно искать
информацию, развитии критического мышления;
• самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой, которую
учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;
• решение какой-то значимой для учащихся проблемы, моделирующей деятельность
специалистов какой-либо предметной области;
• представление итогов выполненных проектов в «осязаемом» виде (в виде отчета, доклада,
стенгазеты или журнала и т.д.), причем в форме конкретных результатов, готовых к
внедрению;
• сотрудничестве учащихся между собой и учителем («педагогика сотрудничества»).
Метод проектов развивает у учащихся познавательный интерес к изучаемому предмету, дает
возможность углубить знания, выявить свои склонности и способности, развивает интерес к
исследовательской работе, учит экспериментировать, наблюдать, работать с литературой,
выступать с докладом. Это, как правило, коллективная работа, предусматривающая
сотрудничество учащихся и преподавателей. Использование проектного метода обучения
позволит:
— индивидуализировать обучение;
— актуализировать знания и умения;
— изучать каждому учащемуся интересующие его проблемы;
— выполнять работу каждому ребенку (что очень важно) в собственном ритме;
— организовывать новое взаимодействие входящих в одну группу учеников в процессе их
совместной исследовательской работы.
Умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности.
1. Рефлексивные умения:
• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
• умение самостоятельно генерировать идеи, разрабатывать способ действия, привлекая знания
из различных областей;
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта,
специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Навыки оценочной деятельности.
4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
• умения коллективного планирования;
• умение взаимодействовать с партнерами;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
5. Менеджерские умения и навыки:
• умение проектировать процесс (продукт, изделие);
• умение планировать деятельность, время, ресурсы;
• умение принимать решения и прогнозировать их последствия;
• навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).
6. Коммуникативные умения:
• умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми (вступать в диалог, задавать
вопросы и т.д.);
• умение участвовать в дискуссии;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
• навык интервьюирования, устного опроса и т.д.
7. Презентационные умения и навыки:
• навыки монологической речи;
• умение уверенно держать себя во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
• умение отвечать на незапланированные вопросы.
При защите проекта оценивается:
• содержание проекта,
• его актуальность,
• авторские выводы,
• авторские находки,
• техническое исполнение,
• сама защита,
• умение представить свою работу,
• ответить на вопросы товарищей,
• умение отстаивать свою точку зрения,
• умение держаться на сцене и говорить.
Ребята испытывают удовольствие, удовлетворение от результатов своего труда, который
могут использовать другие ученики для изучения. Чем выше востребованность результатов
труда, тем с большим старанием и ответственностью работают дети. Проектный метод
демонстрирует высокую эффективность, снижение перегрузки и повышение творческого
потенциала учащихся. Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать
положительный настрой обучающихся, научить их не просто запоминать и воспроизводить
знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике для решения проблем,
касающихся жизни. В решении проблем растет и развивается личность.
Теорией и практикой обучения установлены педагогические требования к организации
контроля и оценке успеваемости учащихся:
1. Индивидуальный характер, предусматривающий проверку и оценку знаний, умений и
навыков каждого ученика в отдельности, по результатам его личной учебной деятельности.
2. Систематичность, означающая регулярность проведения контроля успеваемости
учащихся на протяжении всего процесса обучения.
3. Разнообразие форм проведения, способствующее выполнению обучающей и
воспитывающей функции контроля успеваемости, повышению интереса учащихся к его
проведению и результатам.
4. Всесторонность, охватывающая все разделы учебных программ, знание теоретических
положений, практические умения и навыки учащихся.
5. Объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные суждения и
выводы учителя, основанные на недостаточном изучении учащихся или предвзятом отношении
к некоторым из них и искажающее действительное состояние успеваемости.
6. Единство требований учителей, осуществляющее контроль успеваемости учащихся в
данном классе.
Основными видами контроля успеваемости учащихся являются текущий, периодический,
итоговый и самоконтроль.
1. Текущий контроль успеваемости осуществляется учителем в ходе повседневной учебной
работы во время уроков. Этот вид контроля успеваемости имеет большое значение для
стимулирования у учащихся привычки систематической самостоятельной работы над
выполнением учебных заданий (классных и домашних) повышению интереса к учению и
чувства ответственности.
2. Периодический контроль успеваемости проводится обычно после изучения логически
законченной части (раздела) программы или в конце учебного периода (четверти или
полугодия) с учетом данных текущего контроля. Он состоит в проверке знаний, умений
и навыков учащихся, охватывающей сравнительно большой материал.
3. Итоговый контроль проводится в конце каждого учебного года, а также по окончании
курса обучения в школе. Он учитывает результаты текущего и периодического контроля.
4. Самоконтроль вместе с самооценкой осуществляются учащимися постоянно в процессе
обучения. Необходимо, чтобы в ходе каждой проверки учащийся не только узнал, чему
он научился, какие ошибки допустил, что не усвоил, но и осознал справедливость
оценки, поставленной учителем, понимая, как можно самостоятельно оценивать свои
знания. Для этого необходимо знакомить учащихся с критериями оценки, постепенно
развивать умения содержательно оценивать свои знания. Четкая формулировка
требований к знаниям и критериев их оценки воспитывает сознательное отношение
школьников к учению, способствует осознанию и правильной оценке учащимися уровня
своей учебной подготовки.