Лекция 1.2.Система методов обучения химии Файл

Методы обучения химии в средней школе
Существуют многочисленные определения термина «метод». Наиболее
часто употребляемой дидактами и методистами является следующая
формулировка: метод – это способ целенаправленной совместной
деятельности учителя и руководимых им учащихся, который проявляется в
использовании различных источников познания и логических приемов
мышления, предполагает разнообразные виды познавательной деятельности
учащихся и способов руководства ими со стороны учителя.
В целом, под методами учебно-воспитательной работы в школе часто
понимают пути и способы, через которые учитель передает учащимся
научные знания, познавательные и трудовые умения и навыки, организует
самостоятельную работу учащихся, включает их в общественнопрактическую деятельность, осуществляет их развитие и воспитание, а
ученики овладевают знаниями, умениями и навыками развивают
познавательные, мыслительные и творческие способности, приобретают
морально-нравственные и другие положительные качества личности.
Реализуются методы обучения в процессе профессиональной деятельности
учителя и познавательно-учебной деятельности учащегося и направлены на
достижение поставленных целей обучения, рассмотренных нами выше. Для
выбора надлежащего метода обучения необходимо рассмотреть различные
классификации методов обучения.
В методической литературе названо и описано много вариантов
классификации методов обучения по химии. Рассмотрим некоторые из них.
Исторически сложилась классификация методов обучения в
зависимости от источника знаний. С.Г. Шаповаленко рассматривает их как
словесные, наглядные и практические методы.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин классифицируют методы в зависимости от
степени самостоятельности познавательной деятельности учащихся, разделив
методы
на
следующие
группы:
объяснительно-иллюстративный,
проблемный, частично-поисковый и исследовательский.
Ю.К. Бабанский классифицирует методы в зависимости от функций:
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
учащихся, методы стимулирования и мотивации познавательной
деятельности учащихся, методы контроля и самоконтроля учебнопознавательной деятельности учащихся.
В.П. Гаркунов классифицирует методы на три группы: общелогические,
методы химического исследования, общепедагогические. К общелогическим
методам обучения относят индукцию, дедукцию, аналогию. Под индукцией
понимают расчленение содержания и на основе его анализа обобщение. Под
дедукцией понимает объяснение явлений и фактов, исходя из установленных
принципов, законов и теорий. Под аналогией понимают такие
умозаключения, при которых на основании сходства определенных свойств и
1
отношений двух или нескольких веществ, предметов и явлений делают
заключение о возможном сходстве и других их свойств.
В методах обучения наибольшее распространение получила
классификация методов обучения, предложенная Р.Г. Ивановой. Этот
методист определяет методы по характеру познавательной деятельности
учащихся. В данной классификации выделены общие методы, группы
частных методов и методические приемы. Наличие общего метода диктует
определенную последовательность действий учителя и учащихся, особую
логику построения материала и т.п. В свою очередь, общие методы
классифицируются
так:
объяснительно-иллюстративный,
частичнопоисковый и исследовательский. Каждый общий метод реализуется группой
частных методов: словесных, словесно-наглядных, словесно-нагляднопрактических. Так, например, объяснительно-иллюстративный метод
реализуется посредством частных методов:
1) словесных, которые включают изложение, беседу, самостоятельную
работу.
2) словесно-наглядных, которые включают изложение с демонстрацией
средств наглядности, беседу с демонстрацией, самостоятельную работу
учащихся с текстом и наглядными пособиями.
3) словесно-наглядно-практических, включающих работу учащихся с
раздаточным материалом, выполнение химических опытов, конструирование
приборов, моделирование, выполнение письменных, графических работ.
В частично-поисковом и исследовательском методах могут быть
использованы те же частичные методы, однако назначение их будет другим.
Таким образом, часто используется классификация методов обучения
по следующим критериям:
- источник познания (словесные, наглядные, практические);
- решение основных дидактических задач (приобретение знаний,
формирование умений и навыков, применение знаний, творческой
деятельности, закрепление и проверка знаний, умений, навыков);
- характер познавательной деятельности при усвоении содержания
образования
(исследовательский,
эвристический,
репродуктивный,
объяснительно-иллюстративный);
- сочетание методов преподавания и учения (информационносообщающий и исполнительный, объяснительный и репродуктивный,
инструктивно-практический и продуктивно-практический, объяснительнопобуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый) и др.
Рассмотрим некоторые примеры.
а) Группа словесных методов.
Основной
Примеры применения методов в качестве основного
источник познания
источника познания
Устная
и Словесное изложение: объяснение, рассказ, лекция,
письменная речь
беседа, письменное изложение, работа с учебником
б) Группа наглядных методов
2
В основе наглядных методов обучения лежит непосредственное
восприятие учащимися изучаемых предметов, явлений и процессов природы,
общественной жизни, языка, искусства или плоскостных и объемных
наглядных пособий, изображающих эти предметы и явления.
Основной
Примеры применения методов в качестве основного
источник познания
источника познания
Устная
и Демонстрация опытов, раздаточного материала и
письменная речь
наблюдение их учащимися на уроке. Экскурсии.
Демонстрация и восприятие учащимися таблиц, кинои видеофильмов, диапозитивов, моделей и других
плоскостных и объемных пособий
в) Группа практических методов
Основной
Примеры применения методов в качестве основного
источник познания
источника познания
Практическая
Эксперимент и практические занятия в кабинете,
деятельность
лаборатории, на учебно-опытном участке, на
учащихся
предприятии,
самостоятельно
выполняемые
учениками.
Планирование, проектирование, конструирование,
изготовление приборов и моделей, творческие
организационно-технические работы, проекты.
Решение химических задач.
Составление тезисов, конспектов, докладов.
К общепедагогическим методам исследования относятся: а)
педагогическое наблюдение; б) беседа исследователя с учителями и
учащимися; в) анкетирование; г) педагогический эксперимент; д)
моделирование экспериментальной системы обучения.
Методы активного обучения (МАО) — это совокупность
педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного
процесса и создающего специальными средствами те условия, которые
мотивируют учащихся к самостоятельному, инициативному и творческому
освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.
Появление методов активного обучения связано, прежде всего, со
стремлением учителя химии активизировать познавательную деятельность
учащихся или способствовать её повышению. В образовательном процессе
активность проявляется в явном виде (мышление, действие и речь) и в
неявном (эмоционально-личностное восприятие информации). Степень
активизации учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и
сколько из четырёх видов активности обучающихся на занятии проявляется.
Признаки методов активного обучения.
 Формирование проблемности. Основная задача при этом состоит во
введении учащегося в проблемную ситуацию, для выхода из которой (то
3
есть, для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает
имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания
с помощью учителя химии и с участием своих одноклассников.
Оптимальный вариант проблемной задачи — это та задача, решение
которой неоднозначно даже для специалиста, преподавателя.
 Формирование адекватности учебно-познавательной деятельности
характеру будущих практических задач и функций учащихся. При этом
происходит
формирование
эмоционально-личностного
восприятия
обучающимися профессиональной деятельности.
 Формирование взаимообучения. Основным компонентом МАО
является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения.
 Применение индивидуализации.
 Исследование изучаемых проблем и явлений, когда формируются
начальные навыки, необходимые для успешного самообразования,
основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к
использованию знаний и опыта.
 Учет непосредственности и самостоятельности взаимодействия
учащихся с учебной информацией. Используется принцип педагогики
сотрудничества, когда учитель в роли помощника участвует в процессе
взаимодействия учеников с учебным материалом, т.е., становится
руководителем их самостоятельной работы.
 Использование принципа мотивации. Индивидуальная и коллективная
активность, как самостоятельная, так и регламентируемая учебнопознавательной деятельностью учащихся, развивается и поддерживается
системой мотивации.
По характеру учебно-познавательной деятельности (чаще всего
используют именно эту классификацию) методы активного обучения
подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации
профессиональной деятельности, и неимитационные.
По типу деятельности участников при поиске решения задач выделяют
методы, построенные по принципу: ранжировании по различным признакам
предметов или действий; оптимизации процессов и структур;
проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в
управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерноконструкторской, исследовательской, управленческой или социальнопсихологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания,
выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.
По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые,
коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в
диадах и триадах.
По месту проведения различают: аудиторные и внеаудиторные,
выездные, экскурсионные.
По принципу использования вычислительной техники — ручные, (без
использования ВТ); компьютерные — игры с компьютерным обеспечением.
4
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы и задания:
Как Вы понимаете термин «Метод обучения»?
Перечислите виды классификации методов обучения. Какова
классификация методов обучения по источнику познания?
Дайте краткую характеристику словесным и практическим методам
обучения.
Каковы основные требования к применению словесных методов
обучения?
Каковы основные требования к применению наглядных и практических
методов обучения?
5