Программа Сказку создаем мы сами

1
БУ Омской области
"Комплексный центр социального обслуживания населения
Калачинского района"
РЕКОМЕНДОВАНО
к утверждению методическим
советом
_________
УТВЕРЖДАЮ:
Руководитель
БУ "КЦСОН Калачинского района
__________________ З. В. Мораш
Программа
"СКАЗКУ СОЗДАЕМ МЫ САМИ"
Разработчик программы:
Шляхова Т.П.
педагог дополнительного
образования
Консультант:
Филатова Е.Л., методист
Быкова О.Г., психолог
отделения социальной
реабилитации инвалидов
г. Калачинск - 2014
2
Пояснительная записка
Современная ситуация в стране, в мире и изменения в системе обучения и
воспитания наложили отпечаток на психологию младшего школьника.
Психологи отмечают, что сегодня все больше детей с психическими и
поведенческими проблемами. На первом месте - детские страхи,
демонстративность, упрямство, гиперактивность. Другая проблема – влияние
современной масс-культуры, формирующей в ребенке желание развлекаться,
эгоистичность и повышенную агрессивность.
Сегодня во всем мире известно, что детская игра не только развлечение,
но и эффективнейшее средство коррекции самых разных поведенческих
недостатков. Особенно полезен в этом отношении театр, где ребенок
проигрывает разные роли и незаметно, исподволь усваивает оптимальные
модели поведения. А кукольный театр полезен вдвойне, поскольку спрятавшись
за ширмой, говоря от имени куклы, дети как бы отстраняются от своих проблем
и могут посмотреть себя со стороны. Ранимые же, застенчивые мальчики и
девочки вдобавок получают возможность целительной исповеди и быстро
обретают уверенность в себе.
Кукольный театр - искусство синтетическое, оно воздействует на детей
целым комплексом художественных средств. При показе спектаклей
кукольного театра применяются и художественное слово, и наглядный образ кукла, и живописно-декоративное оформление, и музыка - песня, музыкальное
сопровождение.
Дети всегда с нетерпением ждут встречи с театром кукол, ведь куклы
могут всё или почти всё, куклы творят чудеса: веселят, обучают, развивают
творческие способности детей, корректируют их поведение. Театральная
деятельность формирует у них навыки совместной деятельности, чувство
общности, умение видеть свои недостатки и способность просить помощи у
окружающих, а в конечном итоге способствует сплочению детского
коллектива, т.е происходит усвоение социальных норм поведения.
Программа "Сказку создаем мы сами"
- интегрированная,
художественно-эстетической направленности и предполагает создание условий
для активизации интереса детей к искусству театра, к разным его видам,
развитие фантазии, познавательных процессов, восприятия чувства слова,
навыков межличностного взаимодействия.
При подготовке программы использовались материалы Н.С. Соловьевой
"Театр кукол для детей", Бабиной Ю. "Практическая работа с куклой в
детском коллективе" и др.
Программа предполагает знакомство участников с искусством театра
кукол, работой кукловодов, видами кукол.
Целью
данной
программы
является
развитие
творческих
способностей, духовное обогащение ребенка средствами кукольного
театрального искусства.
Данная цель реализуется через решение следующих задач:
- реализация творческого потенциала личности младшего школьника;
- знакомство учащихся с основами кукольной театрализации
3
(театральная игра и актёрское мастерство, приёмы кукловождения,
сценическое движение, сценическая речь, музыкальное оформление пьесы,
декорации, история кукольного театра);
Основные концептуальные положения программы.
В основу программы "Сказку создаем мы сами" положены:
- тематический принцип планирования учебного материала, что
отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания
школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности;
- обучение в порядке постепенного усложнения - от выполнения
отдельных тренировочных упражнений по кукловождению до разыгрывания
роли, от упражнений с наиболее простыми в обращении куклами
(перчаточными) до сложных постановочных композиций - с использованием
гапитных и тростевых кукол; т.е. ребёнок поднимается по ступенькам знаний,
отталкиваясь от того, чему он уже научился;
- взаимосвязь развития творческих и познавательных способностей
учащихся (коррекция и развитие памяти, словарного запаса, внимания, речи,
восприятия, воображения, мышления детей наряду с развитием их творческих
способностей);
- построение занятий таким образом, чтобы в активной работе могли
участвовать все ученики (деление детей на малые творческие группы,
выполнение индивидуальных заданий);
- смена типов и ритмов работы, т.е. чередование покоя и движения,
тишины и оживления, интеллектуальной и физической деятельности, ведь
человек представляет собой единство физического и психического;
- создание на занятиях эмоционально-комфортной среды через обучение
с опорой на идеи педагогического сотрудничества: обучение без
принуждения, личностный подход; устранение причин эмоционального
дискомфорта ребёнка на занятии; насыщение процесса обучения и
образовательной
среды
эмоциональными
стимулами:
игрой,
интеллектуальными эмоциями удивления, необычности, положительными
эмоциями уверенности, успеха, достижения, поощрения;
- создание художественной среды: помещения, где красиво и уютно, где
находятся декорации, ширма, выставлены куклы; музыкальное оформление
занятий, пьес.
Реализация этих принципов позволяет определить основные способы
решения проблем при работе с детьми, осуществлять планирование и
прогнозирование деятельности.
Целевая аудитория: дети младшего и среднего школьного возраста.
Количество участников: не более 10-15 человек.
Кадровое обеспечение: руководитель кружка должен хорошо
разбираться в вопросах театрального искусства, и в изготовлении кукол,
декораций, технических приспособлений, он же становится режиссером
спектакля.
Ввиду
многочисленности
различных
технических
процессов
изготовления материальной части спектакля можно привлекать специалистов
различного профиля: оформителей, педагогов декоративного творчества и др..
Условия реализации программы:
4
- материально-техническое
оснащение
коллектива
(постоянное
помещение, необходимые материалы и инструменты, а также шкафы для
хранения имущества);
- декорации к спектаклям: куклы, театральную ширму, всё необходимое
оснащение можно изготовить самостоятельно;
- создание (пополнение) банка данных, в который входят сценарии
спектаклей, игровых и музыкальных программ, музыкальных произведений,
фрагментов, фонограмм;
- повышение образовательного уровня педагога (самообразование,
обмен опытом);
- участие коллектива в праздниках, смотрах разного уровня.
Срок реализации: программа рассчитана на 1 год. Предполагается
проводить по 2 занятия 2 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут
Формы и методы работы: одним из непременных условий успешной
реализации курса является разнообразие форм и видов работы, которые
способствуют развитию творческих возможностей учащихся, ставя их в
позицию активных участников.
С целью создания условий для самореализации детей используется:
- включение в занятия игровых элементов, стимулирующих инициативу и
активность детей;
- создание благоприятных диалоговых социально-психологических условий для свободного межличностного общения;
- моральное поощрение инициативы и творчества;
- продуманное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных
форм деятельности;
- регулирование активности и отдыха (расслабления).
Методы, используемые на занятиях:
- методы организации деятельности: репродуктивный, объяснительноиллюстративный, проблемный, поисковый;
- методы воспитания: рассказ на этическую тему, положительный пример,
этическая беседа, метод взаимопомощи;
- методы стимулирования: поощрение, одобрение, награждение, участие в
праздниках, конкурсах;
- методы диагностики творческой деятельности детей: наблюдение,
тестирование, игра, беседа, диагностическая таблица, выступления на
праздниках, концертах( Приложение 3 ).
Формы работы с родителями: родительские собрания, консультации,
совместное посещение спектаклей, экскурсии, привлечение к подготовке к
выступлениям, изготовлению кукол, декораций, участию в праздниках.
Методики и технологии, используемые на занятиях: образовательная
кинезиология, сказкотерапия, элементы психодрамы, технология игровой
деятельности, словесные методы обучения (рассказ, беседа, побуждающий или
подводящий диалог), наглядные методы обучения (работа с рисунками,
картинами, просмотр пьесы, показ образца движения куклы и пр.).
Театр не может существовать без творчества, поэтому на занятиях
большая роль отводится импровизации. Импровизация позволяет уйти от
зубрёжки, необходимости заучивать реплики, позы, движения.
5
Творческий подход к работе с младшими школьниками даёт возможность
развивать одновременно всех детей, независимо от уровня их подготовленности.
Каждый ребёнок имеет возможность импровизировать индивидуально, так как
он умеет.
Этапы и направления реализации программы.
Работа над реализацией программы осуществляется по двум
направлениям.
I направление: создание кукол (освоение элементов техники
изготовления мягкой игрушки, лоскутной и квилт-технологий, знакомство с
декоративным творчеством);
II направление: освоение азов сценического мастерства, искусства
кукловождения (получение сведений о видах верховых кукол (гапитных,
тростевых), особенностях работы с куклами данных систем, о сценической
речи, о декорациях к спектаклю и пр.)
Организационные формы такого детского объединения могут быть
разнообразными, в зависимости от условий работы: группы, микрогруппы,
индивидуальная форма работы.
Так как при отсутствии кукол репетиции фактически начинать нельзя, то
создание материальной части спектакля (т. е. кукол, реквизита и декораций)
должно опережать репетиционную работу. Поэтому работа планируется
примерно в следующем порядке:
1. подбор репертуара;
2. работа по изготовлению кукол и реквизита;
3. репетиция на ширме с куклами и реквизитом;
4. изготовление декораций (может идти параллельно с репетициями);
5. репетиции;
6. показ спектакля публике.
Работа ведется согласно плану, в процессе реализации необходимо
учитывать особенности организации работы на различных этапах реализации
программы (Приложение 1,2).
Вокруг детского театра кукол в процессе работы могут возникнуть
различные творческие группы, например, любители оригами, аппликации по
ткани, мягкой игрушки, музыки; ребят, владеющих навыками работы с
техническими средствами (компьютером, средствами аудио- и видеозаписи).
Ожидаемые результаты:
В процессе проведения данных занятий предполагается получение
детьми следующих результаты:
- умение работать с куклами при показе спектакля;
- умение работать в группе, в коллективе;
- умение выступать перед публикой, зрителями;
- умение импровизировать.
Целевые индикаторы программы:
- желание учащихся посещать объединение, стабильный состав
участников;
- повышенный эмоциональный фон участников
Успехи, достигнутые воспитанниками, демонстрируются во время
проведения творческих выступлений. Для этого используются формы:
6
- групповые этюды;
- творческие показы;
- выступления, которые организовываются для родителей и широкой
детской аудитории.
Результативность работы помогут оценить и результаты анкетирования
самих участников кукольного театра, их родителей, а также зрителей.
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
1
2
3
4
8
9
10
14
15
18
20
23
24
26
27
29
31
32
34
35
36
37
38
39
Тема занятия
Вводное занятие. Театр. Его истоки. Знакомство с историей возникновения
театра, профессиями людей которые работают в театре (режиссер, художник,
декоратор, актер)
Таинственные, превращения. Ввести детей в мир театра, дать первоначальное
представление о «превращении и перевоплощений» как главном явлении
театрального искусства.
Выбор для спектакля пьесы «Яблоко».
Выразительное чтение пьесы
учителем. Беседа о прочитанном (Какова главная мысль этой пьесы? какие
картины вы представляете при чтении?)
Распределение ролей и чтение сказки учащимися, определение действующих
лиц в пьесе.
Обработка чтения каждой роли, репетиция за столом.
Обработка чтения, учить детей умению вживаться в свою роль, учить их
интонации передавать настроение, чувства персонажа.
Подготовка отдельных музыкальных частей, для озвучивания сказочных
персонажей.
Обучение работе над ширмой. Надеть куклу на руку: голову на указательный
палец, руки куклы на большой и средние пальцы: проводить куклу над
ширмой на вытянутой руке, стараясь делать это плавно.
Обучение работе над ширмой. Чтение каждым кукловодом своей роли,
действия роли.
Обучение кукловода чтению ролей. Работа над действиями персонажа.
Генеральная репетиция пьесы.
Показ пьесы «Яблоко» детям.
Выбор сказки «Приключения домовенка Кузи». Чтение вслух.
Характеристика действующих лиц, их взаимоотношения. Распределение
ролей, чтение сказки по ролям.
Чтение по ролям. Работа над дикцией.
Запись фонограммы спектакля, подбор музыки для озвучивания сказочных
персонажей.
Репетиция сказки.
Изготовление декорации для спектакля.
Репетиция сказки. Соединение действий кукол со словами своей роли.
Репетиция, звуковое оформление спектакля.
Генеральная репетиция .
Показ сказки «Приключения домовенка Кузи»
Выбор для спектакля пьесы «Морозко» Выразительное чтение пьесы
учителем. Беседа о прочитанном (Какова главная мысль этой пьесы? Какие
картины вы представляете при чтении?)
Распределение ролей и чтение сказки учащимися, определение действующих
лиц в пьесе.
Кол-во
часов
1
1
2
2
3
4
1
3
3
2
1
2
1
2
2
1
2
1
2
1
2
3
1
1
7
40
43
44
49
50
53
55
58
101
102
Отработка чтения каждой роли: прочитать чётко. Ясно проговаривая все звуки
в словах.
Обработка чтения, каждой роли, репетиция за столом.
Обработка чтения, учить детей умению вживаться в свою роль, учить их
интонации передавать настроение, чувства персонажа.
Обучение работе над ширмой. Надеть куклу на руку: голову на указательный
палец, руки куклы на большой и средние пальцы, проводить куклу над
ширмой на вытянутой руке, стараясь делать это плавно.
Обучение работе над ширмой. Чтение каждым кукловодом своей роли,
действие роли.
Обучение кукловода чтению ролей. Работа над действиями персонажа.
Генеральная репетиция сказки.
Показ сказки « Морозко»
Подведение итогов работы кружка.
Анализ проделанной работы.
ИТОГО:
2
1
3
2
2
2
2
3
2
1
64
8
Список использованной литературы.
1. Альхимович СМ. Театр Петрушек в гостях у малышей. - Минск, 1969.
2. Алянский Ю.Л. Азбука театра. - Ленинград , 1990.
3. Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. – М., 1991.
4. Бабина Ю. Практическая работа с куклой в детском коллективе. Сб. «Я
вхожу в мир искусств», № 6 (46), 2001.
5. Баряева Л.Б. и др. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в
интеллектуальном развитии. - С-П., 2001.
6. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. - Ярославль, 1998.
7. Белюшкина И.Б. и др. Театр, где играют дети. - М., 2001.
8. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.,
1999.
9. Власенко О.П. Театр кукол и игрушек в ДОУ. – Волгоград: Учитель, 2009.
10. Гальцова Е.А. Дошколятам досуг – хороший друг - познавательные,
развлекательные, конкурсные и игровые мероприятия для старших
дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2008.
11. Караманенко Т.Н. Кукольный театр в детском саду. – М.: Просвещение,
1989.
12. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль:
Академия развития, 1997.
13. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. М, 1999.
14. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство. – М.: Просвещение, 1999.
15. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль,
1997.
16. Соловьева Н.С. Театр кукол для детей. – М.: Всероссийское театральное
общество, 1995.
17. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. - М., 2000.
18. Субботина А.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1997.
19. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1998.
20. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Ярославль, 1996.
21. Флинг X. Куклы-марионетки. С-П., 2000.
22. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. - Ярославль, 1997.
23. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль, 1997.
24. Ярославцева И. Кукловедение для малышей. – М.: Чистые пруды, 2005.
9
Приложение 1.
Особенности организации работы на различных этапах реализации
программы
Подбор репертуара требует серьезного подхода, т.к. кукольный театр
оказывает большое воспитательное воздействие на детей. Выбор пьесы (или
нескольких пьес) определяет направление и содержание работы кружка на заданный
период. Пьесы должны быть увлекательными, они должны «будить» и развивать
фантазию ребёнка, способствовать формированию положительных черт характера.
Хорошо, если в спектакле показывается, что такое настоящая дружба, честность,
смелость, отзывчивость и др.
Как правило, выбирает пьесу руководитель, исходя из возрастных
особенностей самих исполнителей или целевой аудитории, но желательно, чтобы
коллектив принимал в этом участие. Руководитель может предложить на выбор
несколько пьес, намеченных им. При выборе пьесы надо также учитывать степень
заинтересованности самих исполнителей, актерские и технические возможности
участников объединения.
Определенное место в репертуаре могут занять концертные программы,
составленные из номеров эстрадного характера (песенки, танцы с куклами,
кукольные пантомимы, клоунады и т. д.). Также можно самостоятельно сочинять
сценки на местные темы, главным образом сатирического характера. Это эстрадные
выступления, небольшие комедии, иногда носящие иносказательный характер (по
типу сказок и басен).
В некоторых случаях, особенно когда работа идет над пьесой, написанной не
специально для театра кукол, перед режиссером может возникнуть задача —
приспособить текст для исполнения с куклами. Для этой цели иногда приходится
сокращать, а то и добавлять слова, если куклы оказываются в бездействии или
реакция их на происходящее оказывается без слов недостаточно выразительной.
После прочтения и обсуждения пьесы в целом можно приступить к распределению
ролей.
Распределение ролей — дело не только режиссерское, но и педагогическое,
трудный и ответственный момент. Нужно равномерно распределять работу в
кружке и избегать постоянного выдвижения на ведущие роли одних и тех же
исполнителей. Кроме того, не следует усматривать у детей определенные амплуа,
надо стремиться расширять диапазон исполняемых ими ролей. Распределяются
роли коллективно в результате прослушивания чтения за столом, а если есть
готовые куклы — ив результате просмотра работы с куклой.
Задача каждого исполнителя заключается в том, чтобы придать физическим действиям куклы максимум выразительности и правдоподобия. В каждый
момент спектакля кукла должна выполнять вполне определенное, соответствующее
содержанию сцены физическое действие, должна быть выразительной.
Куклу нельзя оставлять безучастной, выключенной из действия, необходимо
строго следить за целенаправленностью ее движений.
Выбор и изготовление кукол. После утверждения пьесы и распределения
10
ролей, необходимо подумать о том, какая система кукол будет использована для
данной постановки. В кружке театра кукол рекомендуется работать с так
называемыми верховыми куклами, т. е. с куклами, управляемыми снизу, из-за
ширмы. Эти куклы наиболее распространены в театрах нашей страны и наиболее
отвечают условиям работы самодеятельного кружка.
Основными видами верховых кукол считаются у нас перчаточные и
тростевые. Выбор системы кукол зависит отчасти от характера пьесы. В пьесах сугубо комедийных, с бытовым уклоном или же сатирических уместна и выразительна
перчаточная кукла (т. е. типа петрушки). Тростевые куклы более подходят для
сюжетов героических, романтических, сказочных.
По трудности овладения навыками кукловождения в особую группу можно
выделить кукол-животных с четырьмя ногами, к которым прикреплены трости
управления. Детям, работающим с такими куклами-животными, довольно трудно
приобрести навык держать куклу на одном уровне, так как он почти неконтролируем
глазом.
Одно из необходимых условий успеха работы кукольного театра и развития у
детей интереса к данному виду искусства — поручение им целостного задания
(например, изготовить куклу целиком). В настоящее время на полках магазинов
доступно огромное количество наборов для постановки кукольных спектаклей.
Целесообразнее самостоятельно изготовить кукол артистами кукольного театра (под
руководством педагога):
- куклы получатся нужного размера и задуманного цветового решения;
- имеется возможность придать облику куклы необходимого выражения,
черт внешности, соответствующий образу задуманного кукольного героя;
- процесс самостоятельного изготовления кукол всегда захватывает и
увлекает детей, развивает их интеллект, помогает освоить навыки работы с различными материалами;
- дает возможность артистам кукольного театра участвовать во всех процессах, связанных с постановкой спектакля, создавать сказку «от» и «до».
Занятия по изготовлению кукол следует построить таким образом, чтобы
созданию каждого элемента (голова, парик, одежда, аксессуары) посвящалось
несколько часов.
У ребят будет возможность попробовать и обсудить несколько вариантов
оформления куклы и выбора наиболее характерного для данного персонажа.
Посильную помощь в изготовлении кукол, декораций и ширм могут оказать
родители.
Ширма и декорации. Оформление спектакля в кукольном театре состоит из
ширмы, декораций (или декоративных деталей), кукол и всякого рода предметов,
необходимых по ходу действия. Кукла как изобразительный компонент спектакля
должна действовать среди объемных (подобно ей самой) предметов, а не на фоне
плоских, рисованных декораций. Все элементы спектакля должны быть лаконичны,
выразительны и художественно согласованы между собой, с учетом специфики
театра кукол. Предметы, с которыми играет кукла, органически входят в
спектакль, как в его внешнюю изобразительную часть, так и в техническую. Утварь,
оружие, книги, какая-либо корзиночка, букет цветов, музыкальный инструмент и
11
другие вещи должны откуда-то появиться, должны быть куклой взяты в руки.
Реквизит подбирают тщательно, с учетом применения его в театральном действии, а
в связи с этим продумывают способы управления им.
Музыкальное оформление спектакля. Музыка - неотъемлемая часть
кукольного спектакля, она усиливает его эмоциональное восприятие. Дети очень
любят, когда куклы поют, танцуют. Выбор песен, музыки определяется
содержанием спектакля. Звучание инструментов за ширмой должно
соответствовать действию, происходящему на ширме.
12
Приложение 2.
Упражнения и этюды с перчаточными куклами
1. Упражнения для тренировки походки: "ходьба на месте", "кукла марширует",
кукла двигается выразительно - "с опаской", "уверенно", "радостно", "грустно"; "как
солдат", "как робот" и т.п..
2. Упражнения для отработки взгляда куклы: "кукла "следит" взглядом за
птицей, жуком, бабочкой, качелями и пр. ", "кукла смотрит в разные стороны".
3. Упражнения для отработки навыков разговора куклы: "кукла рассказывает
сказку, потешку, стихотворение".
4. Упражнения для отработки бега и прыжков куклы: "кукла бежит и ловит
кого-то", "кукла бежит разными способами в ритме песни", "кукла прыгает по
кочкам", "кукла прыгает разными способами в ритме песни".
5. Упражнения для передачи образного движения: "кукла ползет", "кукла
крадется", "кукла ложится, лежит, встает, уходит", "кукла садится отдохнуть", "кукла
идет и оборачивается на отклик".
6. Упражнения для отработки других способов движения: "куклы садятся парой
спиной к спине", "куклы ползут друг за другом", "куклы крадутся друг за другом,
спиной друг к другу".
7. Освоение новых движений кукольной головой: круговые движения, "барабан".
8. Упражнения, в которых кукла разговаривает: ведут диалог, общую беседу.
Примечание: важно следить за тем, чтобы взгляд куклы был точно направлен
на того, кому адресована речь; не допускать излишних движений головой, чтобы они
не перешли в болтание куклой. Кукла, которая говорит, слегка двигается в такт речи.
Кукла, которая слушает, неподвижна.
9. Этюды с воображаемыми предметами в одно или несколько действий:
"куклы тащат тяжелый мешок", "куклы строят дом из кубиков", "куклы вытирают
пыль", "куклы нюхают и срывают цветок", "куклы копают яму".
Примечание: важно учить ребенка передавать реалистичность воображаемых
обстоятельств, использовать для сценических движений все пространство ширмы,
ширину планшета, модуля.
13
Приложение 3
Диагностический инструментарий для определения уровня творческих
способностей ребенка
Обладает ли ваш ребенок артистическими способностями?
Ответьте на следующие вопросы:
1) По мнению вашего ребенка, отличаются ли слова “тон” и “нюанс”?
2) Может ли ваш ребенок жить в неуютной, скучной квартире и не придавать
этому значения?
3) Он любит рисовать?
4) Он обращает внимание на то, кто как одет, предпочитая модную одежду
той, которая ему нравится?
5) Знакомы ли ему имена: Кандинский, Пикасо, Мане?
6) У него некрасивый почерк?20
7) Он предпочитает одежду одной цветовой гаммы?
8) Ему нравиться ходить на экскурсии в музей?
9) Если вы возвращаетесь вечером домой, он может остановиться, чтобы
полюбоваться закатом солнца?
10) Он чертит геометрические фигуры?
11) Вашего ребенка привлекают художественные салоны?
12) Он любит продолжительные прогулки?
13) Ему нравиться одиночество?
14) Он находит, что абсурдно, идя по улице, декламировать стихи?
15) Музыку он слушает лишь ради развлечения?
16) В его памяти остаются красивые пейзажи?
17) Он находит, что морские камешки красивы?
18) Любит ли он новые встречи и знакомства с новыми людьми?
19) Он читает вслух стихи, когда они соответствуют его душевному
состоянию?
20) Пытался ли ваш ребенок разрисовать стены своей комнаты?
21) Он любит ходит в парикмахерскую, чтобы поменять прическу?
22) В его комнате всегда порядок?
23) Пробовал ли он сочинять детские песенки?
За каждый ответ, совпадающий с ключом, - 1 балл.
Ключ: «+» - 1,3,4,5,7,8,9,11,12,13,16,17,19,20,21,22,23.
«-» - 2,6,10,14,15,18.
Более 16 очков
У вашего ребенка есть чувство прекрасного, которое свойственно
артистической натуре.
8-16 очков
Конечно, ваш ребенок иногда витает в облаках, хотя и понимает значение
красоты в жизни человека. Он скорее всего рационалист. Вам не стоит
беспокоиться по этому поводу, так как ему всегда будет удаваться сочетать
14
приятное с полезным.
Менее 4 очков
Такого человека, как ваш ребенок, не волнует красота восхода солнца и его
заката. Об этом стоит задуматься. Возможно, в воспитании вы мало внимания
уделили развитию чувств у ребенка
Анкета способностей вашего ребенка (для родителей)
Готовясь к родительскому собранию, учитель часто задумывается над тем, как
сделать встречу максимально интересной и полезной. Мамам и папам, к сожалению,
не всегда удается объективно оценить своих детей. С помощью этой анкеты,
включающей исследование различных специальных способностей, учитель может
показать родителям, какими из них обладает ребенок. Ниже перечислены восемь
областей, в которых ученик может проявить свои таланты.
Как работать с анкетой
Попросите родителей дать оценку каждому из качеств ребенка, перечисленных
ниже, в баллах (по пятибалльной системе):
 5 баллов – такое качество сильно выражено у вашего ребенка;
 4 балла – выражено выше среднего;
 3 балла – выражено средне;
 2 балла – слабо выражено;
 1 балл – совсем не выражено.
Суммируйте баллы по всем качествам внутри каждой из восьми областей. Общее
количество набранных баллов внутри одной области разделите на число вопросов в
этой области.
Попробуйте составить графическое изображение способностей ребенка. Для этого
на горизонтальной оси обозначьте восемь областей способностей, на вертикальной
отметьте полученный для каждой из них средний балл. Вы получите ломаную
линию – профиль способностей ребенка.
Эта анкета – своего рода опорная схема для наблюдений за ребенком. Предлагаемые
характеристики способностей могут помочь учителю и родителям при анализе его
поведения, умственного и физического развития. Конечно, анкета не исчерпывает
всех особенностей поведения ребенка.
Литературные способности
1. Может легко построить рассказ, начиная с завязки и кончая разрешением
какого-либо конфликта.
2. Привносит что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то знакомом и
известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляя главное и наиболее характерное.
4. Рассказывая о чем-то, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет
основной мысли.
5. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают
эмоциональное состояние героев, их чувства.
15
6. Умеет передавать такие детали, которые важны для понимания события, и в то
же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
7. Любит писать рассказы и стихи.
8. 8. Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства,
настроение, характер.
Способности к занятию научной работой
1. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
2. Читает книги, научно-популярные издания с опережением своих сверстников
на год-два.
3. Обладает хорошей способностью к усвоению абстрактных понятий,
установлению обобщений.
4. Обладает хорошей моторной координацией (отлично фиксирует то, что видит,
и четко записывает то, что слышит).
5. Интересуется актерской игрой.
6. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
7. После уроков любит читать научно-популярные журналы и книги.
8. Не унывает, если проект или новая идея не поддержаны учителями,
родителями или если его эксперимент не удался.
9. Пытается выяснить причины и смысл событий.
10.Проводит много времени за созданием собственных «проектов»:
конструированием, построением, собиранием.
11.Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над
этим.
Музыкальные способности
1. Очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодии, всегда вслушивается в
них.
2. Хорошо поет.
3. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно
слушать музыку.
5. Любит петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6. В пении или музыке выражает чувства, свое настроение.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. 8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
Способности к спорту
1. Энергичен и производит впечатление ребенка, который нуждается в большом
объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым.
2. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.
3. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
4. Бегает быстрее всех в классе.
5. Лучше других координирован в движениях, двигается легко и грациозно.
6. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
7. Предпочитает проводить свободное время, играя в хоккей, баскетбол, теннис,
футбол.
Технические способности
16
1. Хорошо выполняет задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, авиамоделей,
поездов, радиоприемников.
4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для
создания новых поделок, игрушек, приборов.
5. Разбирается в «капризах механизмов», любит загадочные поломки и вопросы
«на поиск».
6. Любит рисовать чертежи и наброски механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
Интеллектуальные способности
1. На занятиях все легко и быстро схватывает.
2. Обладает чувством здравого смысла и использует знания в практических
повседневных ситуациях.
3. Хорошо и ясно рассуждает, не путается в мыслях.
4. Улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и
следствием.
5. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не
высказывается взрослым, но имеется в виду.
6. Устанавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
7. Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специального
заучивания, не тратит много времени на повторение того, что нужно
запомнить.
8. Знает многое о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники и не
догадываются.
9. У ребенка богатый словарный запас, он легко пользуется новыми словами,
точно выражает свою мысль.
10.Любит книги, которые обычно читают не сверстники, а дети постарше на год
или два.
11.Решает сложные задачи, требующие умственного усилия.
12.Задает много вопросов. Интересуется многим и часто спрашивает об этом
взрослых.
13.Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен
бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроке
из-за того, что учебный материал ему уже хорошо знаком из книг, журналов,
рассказов взрослых.
14.Оригинально мыслит и предлагает неожиданные ответы, решения.
15.Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на новое и
неожиданное.
Артистические способности
1. Легко входит в роль другого персонажа, человека и т.д.
2. Понимает и хорошо изображает конфликт, когда имеет возможность
разыграть какую-либо драматическую ситуацию.
3. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
4. Стремится вызвать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с
17
увлечением рассказывает.
5. С большой легкостью передает чувства и эмоциональные переживания.
6. Пластичен и открыт всему новому, не «зацикливается» на старом. Любит
пробовать новые способы решения жизненных задач, не использует уже
испытанные варианты, не боится новых попыток, всегда проверяет новые
идеи и только после экспериментальной проверки может от них отказаться.
Художественные способности
1. На его рисунках и картинах – большое разнообразие предметов, ситуаций,
людей (нет однообразия в сюжетах).
2. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и
очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит
необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
3. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо
события), составляет своеобразные композиции (из цветов, рисунков, камней,
марок, открыток).
4. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления
игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на
игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
5. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает вещи, имеющие
художественное назначение (украшение для дома, одежды и т.д.).
6. Прибегает к рисунку и лепке для того, чтобы выразить свои чувства и
настроение.
7. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми.
Может высказать собственную оценку и пытается воспроизвести то, что ему
понравилось, на своем рисунке или в сделанной своими руками игрушке,
скульптуре.
8. Любит работать с пластилином, глиной, дающими возможность изображать
увиденное в трех измерениях.
Методика «Дощечка»
Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися
объектами.
Возраст: старший дошкольный и младший школьный.
Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях
четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см).
Инструкция к проведению: Дощечка в развернутом виде лежит перед
ребенком на столе. Психолог: «Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не
простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится
на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать».
Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и
спрашивает: «Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?»
18
Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: «Как еще можно
сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз». И так до тех пор, пока
ребенок не остановится сам.
Обработка данных: При обработке данных оценивается количество
неповторяющихся ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в
результате складывания доски («гараж», «лодочка» и т.д.), по одному баллу за
каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.