ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД в преподавании

Л.А. Сенюта
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ №18»
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
в преподавании окружающего мира.
Сущность моей педагогической деятельности заключается в
соединении традиционной и развивающей систем обучения. Заметив
преимущества каждой из них для конкретного ребенка, нахожу возможным
следовать указанным системам то параллельно, то тесно переплетая, взаимно
дополняя их. В своей работе ставлю цель: способствовать многостороннему
развитию
обучающихся
через
личностно-ориентированный,
компетентностный
и
деятельностный
подход,
включая
новые
образовательные технологии.
Деятельностный подход в обучении позволяет использовать различные
способы организации учебного процесса.
Он предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть,
научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения
недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего
осознанно применять приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как
после их завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных
задач.
С целью активизации познавательной деятельности учащихся в своей
работе использую уроки-игры, заочные путешествия, диалоги, инсценировки,
работу с творческими заданиями, медиауроки.
Стараюсь, чтобы мои ученики не боялись трудностей в учёбе и
повседневной жизни. Для этого создаю проблемные ситуации,
ориентирующие детей на поиск. В результате ученик выступает в роли
"исследователя”, открывая для себя новые знания.
В своей работе использую схемы, опорные таблицы, технологические
карты, рисунки, технические средства обучения, тесты, карточки, игры,
сказочных героев, дополнительную литературу, нестандартные задания,
занимательный материал, которые положительно влияют на психику детей и
способствуют прочному усвоению учебного материала и умению
самостоятельно употреблять их в практике.
Вся работа даёт положительный результат. На конец первого
полугодия процент обученности – 100 %, процент качества – 80 %. Дети на
уроках активны.
«Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства всё
начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем все началось сначала».
Самоанализ урока по окружающему миру, проведенного с использованием
деятельностного подхода.
Класс 3 общеобразовательный «» Школа России»
Предмет: окружающий мир
Тема: В царстве грибов.
Тип урока: урок введения новых знаний.
Данный урок занимает важное место в системе уроков по
окружающему миру (изучение царства растений, царства животных).
Изучение этого материала основано на субъективном опыте учащихся.
Дидактическая цель урока: выделение грибов в отдельное царство.
Образовательная задача:
 Обобщить признаки растений и животных, сформулировать
признаки грибов как отдельного царства природы, их
значение в природе и жизни человека.
Развивающая задача:
 Развивать внимание,
(анализ, синтез)
память,
мыслительные
операции
Воспитательная задача:
 Воспитывать бережное отношение к объектам окружающего
мира, осознавать ценности всех живых существ в природе.
На уроке была использована технология деятельностного подхода. Методы
обучения:
По виду источника информации:
 словесные (объяснение, введение нового знания, беседа с
учащимися);
 Наглядные (демонстрация презентации)
По виду учебной деятельности:
 Проблемно-поисковый метод (поиск решения поставленных проблем
перед учащимися).
Структура урока полностью соответствует логике проведения
этапов урока. Отобранное содержание урока, оборудование, организация
активизации познавательной деятельности учащихся на всех этапах урока,
индивидуальные и фронтальные формы организации учебной деятельности
школьников, применение словесных и визуальных методов, работа с
учебником способствовали достижению образовательных целей урока,
стимулировали познавательные интересы и активность учащихся. Чтобы
познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности
учащихся, я поставила перед учениками посильные познавательные задачи,
строила учебный диалог.
Для активизации мышления учащихся я использовала систему
вопросов на основе их субъективного опыта, создавала проблемные
ситуации, активно использовала учебную презентацию по теме урока,
учебник окружающего мира. Этот урок послужит, на мой взгляд, опорой для
дальнейшей познавательной деятельности учащихся.
Время, отведенное на все этапы урока, было рационально
распределено. Поддерживался хороший темп работы учащихся.
Урок начался с организационного момента и постановки учебной
задачи, цель которого – подготовить учащихся к работе на уроке. На этом
этапе были использованы загадки по теме урока и определена сама тема
урока.
Этап «открытия нового знания» учащиеся обобщали и
систематизировали сведения. На данном этапе урока основная форма работыфронтальная. На этом же этапе была проведена самая сложная и объемная
работа – выделение царства грибов в отдельное царство. Для помощи
учащихся была предложена система подводящих вопросов проблемного
характера.
На этапе обобщения знаний учащиеся дополнили свои знания
сведения из учебника окружающего мира об использовании грибов в
хозяйстве, роли грибов в природе.
Особый аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект:
постаралась создать ситуацию психологического комфорта для детей, когда
каждый ребенок успешен в своем мнении, не боится высказываться. На уроке
была использована тематическая физминутка.
Главная моя задача- развитие и воспитание, а также создание
ситуации успеха, развитие положительной мотивации к учебной
деятельности. Я постаралась сделать урок интересным для детей, чтобы у
них не пропало желание думать, рассуждать, отстаивать свою точку зрения.
В конце урока была проведена рефлексия, итог урока и дано домашнее
задание.
Логика построения урока направлена на решение учебной задачи;
вариативность предлагаемых заданий и взаимосвязь между ними. Выполняя
один из дидактических принципов обучения – проблемности- в изложении
учебного материала использовались проблемные вопросы и ситуации.
Внимание учащихся на уроке было мобилизовано различными способами:
через прямое требование; связывая учебный материал с жизнью школьника; с
помощью использования занимательной информации и проблемных
ситуаций.
На уроке ставились учебные задачи, требующие осмысления,
доказательства. Задания способствовали развитию мыслительных операций:
сравнению и обобщению. При планировании были учтены психологические
особенности учащихся.
Считаю поставленные задачи решенными, достигнутыми, что
доказывает активность детей на уроке, общая психологическая атмосфера
урока.