Трудовая подготовка (гигиена и самообслуживание)

Трудовая подготовка (гигиена и самообслуживание).
(1 час в неделю, 35 часов в год)
■ Пояснительная записка
Учащиеся первых лет обучения приобретают первичные навыки по самообслуживанию, личной
гигиене. В первые три года обучения в учебном плане предусмотрено закрепление гигиенических
навыков самообслуживания. Однако успех овладения этими навыками детьми может быть обеспечен
только в том случае, если знания и умения, которые даются детям на уроках, постоянно закрепляются и
вводятся в их повседневную жизнь.
На уроках детально отрабатываются все трудовые операции по санитарно – гигиеническим
требованиям и самообслуживанию. Для этого урок должен быть оборудован необходимыми пособиями
(специально изготовленные полотна для обучения шнурованию, застегиванию пуговиц и т.д., картины,
таблицы).
Основная воспитательная задача по данному разделу работы - прививать детям навыки
самостоятельности, изживать тенденцию к иждивенчеству в посильных для детей задачах по
самообслуживанию. Большую работу в этом плане учителю необходимо проводить с родителями
учащихся. Воспитание навыков личной гигиены и самообслуживания необходимо наладить в семье.
Следует учитывать индивидуальные возможности детей и указанные в программе элементарные
навыки, воспитываемые у них. Особенно рекомендуется в условиях интерната организовать шефство
старших учеников над младшими в целях воспитания у младших необходимых навыков опрятности и
самообслуживания, а у старших учеников – умения ухаживать за младшими.
■ программа
1.Навыки связанные с гигиеной тела.
Закрепить приобретенные в дошкольном возрасте умения различать и называть:
a) части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки,
ноги, пальцы, ногти, колени);
b) предметы санитарии и гигиены: мыло, мыльница, мочалка, гребешок (расчестка), зубная щетка,
зубной порошок, зубная паста, ножницы, таз, ванна, полотенце;
c) действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.
Воспитанникам и доступной их понимаю форме, что быть чистым – красиво, приятно и полезно для
здоровья, а грязь способствует заболеваниям.
Совершать под присмотром и с помощью воспитателя утренний и вечерний туалет, мыть мылом руки,
лицо, насухо вытираться. Знать, где следует хранить предметы туалета: мыльницу, зубную щетку, пасту
или порошок, гребешок, полотенце.
2. Навыки одевания и раздевания.
Закрепить приобретенное в дошкольном возрасте умение различать и называть предметы одежды и
обуви: чулки, носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф,
ботинки, галоши, валенки и т.д.
Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром воспитателя. Знать, как складывать и куда
класть или вешать снятую одежду.
3. Навыки приема пищи.
Уметь различать и называть предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, салфетка, стакан,
кружка, солонка, блюдечко, клеенка и т.д.).
Закрепит навыки : мыть руки пред едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не
разливая еду, хорошо пережёвывать пищу, уметь есть опрятно, не роняя еду на стол и на пол. Знать,
что нельзя есть зеленые, а также немытые ягоды, овощи и фрукты.
4. Навыки культурного поведения.
Дата
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тематическое планирование уроков.
Планируемые результаты
Тема урока.
Знания
Умения
Общая тема «Навыки связанные с гигиеной тела».
Знать названия частей
Различать и называть части
Названия частей тела
тела.
тела.
человека.
Предметы санитарии и
гигиены (их названия и
отличия).
Гигиена тела.
Части тела (голова, глаза,
волосы, нос, рот, зубы, уши,
шея).
Части тела (грудь, живот,
спина, плечи).
Части тела (руки, ноги,
пальцы, ногти, колени).
Предметы санитарии и
гигиены (правила
пользования ими ).
Знать названия
предметов санитарии и
гигиены.
Различать и называть
предметы санитарии и
гигиены.
Знать понятие гигиены.
Знать названия частей
тела.
Описывать гигиену тела.
Различать и называть части
тела.
Знать названия частей
тела.
Различать и называть части
тела.
Знать названия частей
тела.
Различать и называть части
тела.
Знать правила
использования
предметов санитарии и
гигиены.
Знать правила гигиены
лица и тела.
Знать правила гигиены
рук и ног.
Уметь пользоваться
предметами с. и г. и
правильно их хранить.
8
Гигиена лица и тела.
9
Уход за руками и ногами.
10
Общая тема «Навыки одевания и раздевания».
Знать названия
Различать и называть
Названия предметов
предметов
одежды.
предметы одежды.
одежды.
Знать названия
Различать и называть
Названия предметов обуви.
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Одежда в разное время
суток и по временам года.
Обувь в разное время суток
и по временам года.
Закрепление навыков
одевания.
Закрепление навыков
застегивания.
Закрепление навыков
обувания.
Уметь ухаживать за лицом
и телом.
Уметь ухаживать за руками
и ногами.
предметов обуви.
Знать названия
предметов одежды.
предметы обуви.
Различать и называть
предметы одежды.
Знать названия
предметов обуви.
Различать и называть
предметы обуви.
Знать правила
одевания.
Уметь надевать одежду.
Знать правила
застегивания.
Уметь застегивать молнию.
Знать правила
обувания.
Уметь надевать обувь.
Общая тема «Навыки приема пищи».
Знать названия
Различать и называть
Предметы, нужные для
предметов
для
приема
предметы
для приема
приема пищи.
пищи.
пищи.
20
Закрепление навыков мыть
руки перед едой.
Знать правила
обработки рук перед
едой.
Уметь мыть руки перед
едой.
21
Закрепление навыков
Знать правила
Правильно держать ложку,
правильно держать ложку,
правильно ею пользоваться.
использования ложки
для еды.
правильно ею пользоваться,
не разливая еду.
22
23
Знать правила
Закрепление навыков
хорошо пережёвывать пищу, употребления пищи.
уметь есть опрятно, не
роняя еду на стол и на пол.
Уметь хорошо
пережёвывать пищу, уметь
есть опрятно, не роняя еду
на стол и на пол.
24
25
26
27
28
Овощи, фрукты и ягоды ( по
2 – 3 названия). Цвет,
форма, запах, вкус.
Овощи, фрукты и ягоды.
Употребление в пищу.
Знать названия овощей
и фруктов.
Различать овощи и фрукты.
Знать, что нельзя есть
зеленые, а также
немытые ягоды, овощи
и фрукты.
Уметь выбирать и мыть
овощи, фрукты и ягоды
перед едой.
29
30
31
32
33
34
35
Общая тема «Навыки культурного поведвения».
Знать правила
Уметь садиться за стол и
Закрепление навыков
поведения
в
столовой.
выходить из-за стола по
садиться за стол и выходить
разрешению воспитателя.
из-за стола по разрешению
воспитателя.
. Уметь выйдя из-за стола,
Закрепление навыков выйдя Знать правила
пользования
стулом.
задвигать за собой стул.
из-за стола, задвигать за
собой стул.
Знать правила гигиены
Уметь вовремя попроситься
Закрепление навыков
после
посещения
в туалет и вымыть руки
вовремя попроситься в
туалета.
после него.
туалет и вымыть руки после
него.
Знать правила
Уметь не сорить, а бросать
Закрепление навыков не
поддержания
чистоты.
ненужные бумажки в
сорить, а бросать ненужные
корзину или ящик для
бумажки в корзину или ящик
мусора.
для мусора.
Знать правила
Уметь не сорить, а бросать
Закрепление навыков не
поддержания
чистоты.
ненужные бумажки в
сорить, а бросать ненужные
корзину или ящик для
бумажки в корзину или ящик
мусора.
для мусора.
Общая тема «Повторение».
Знать правила гигиены
Называть части тела и
Гигиенические правила
человека.
лица человека
человека.
— развитие восприятия основных свойств и отношений
изображаемых объектов;
— обогащение, уточнение и закрепление представлений о
предметах и явлениях окружающего мира;
— совершенствование мелкой моторики, зрительнодвигательной координации, координации движений
обеих рук;
— воспитание адекватного отношения к результатам
собственной деятельности и деятельности других,
формирование основ самооценки.
Основной формой обучения изобразительной деятельности в
школе является урок. В процессе обучения детей с выраженной
умственной отсталостью он должен иметь несколько другую,
отличную от классической, форму: независимо от решаемых в
его процессе задач он должен быть комплексным, т. е. включать
несколько видом деятельности, например лепку и аппликацию;
игра и рисование; рисование и аппликация; рисование и
конструирование; аппликация, конструирование и игру и т. п.
Это особенно важно на первых этапах обучения ребенка, когда
он не в состоянии сосредоточить внимание в течение всего
урока на одном виде деятельности. Кроме того, такое
построение работы позволит формировать у учащихся
понимание того, что предмет может быть изображен с помощью
разных средств, в плоскости и объеме, и, несмотря на различия,
это будет один и тот же предмет.
Учитель продумывает содержание, объем и степень
сложности каждого урока в соответствии с возможностями всех
учащихся. В процессе проведения урока создаются условия,
которые дают возможность каждому школьнику работать в
своем
темпе,
проявлять
максимальную
степень
самостоятельности при выполнении задания. Индивидуальный
подход должен органично сочетаться с фронтальной работой.
Успешность обучения детей с выраженной умственной
отсталостью зависит от разнообразия методов и приемов,
применяемых учителем. Их выбор зависит от содержания урока,
особенностей психофизического развития детей, уровня
овладения ими изобразительной деятельностью.
94
В процессе обучения изобразительной деятельности
школьников с выраженной умственной отсталостью
целесообразно использовать следующие методы и
приемы:
— совместные действия ребенка и взрослого, действия по
подражанию (в основном на начальном этапе обучения и
при изучении нового содержания);
— действия школьников по образцу, особенно на уроках
декоративного рисования;
— действия с контурными изображениями, использование
приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для
создания целостного образа изображаемого предмета;
— выполнение
изображений
по
натуре
после
предварительного
тактильного
и
зрительного
обследования, «прорисовывания»;
— предварительное рассматривание, самостоятельное
называние, показ по словесной инструкции педагога
рисунков, картин, специально подобранных народных
игрушек, картинок и т. п.;
— соотнесение предметов с соответствующими им
изображениями с последующим их называнием или
указанием на них с помощью жеста;
— наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями
природы, предметами окружающего мира, живыми
объектами для последующего изображения их в процессе
рисования, лепки, аппликации;
— обыгрывание
предметов,
определение
их
функционального назначения, свойств и качеств для
последующего более точного изображения на уроках
рисования;
— использование рисунков и аппликаций в процессе
других уроков (основы математических представлений,
родная речь, музыкально-ритмических занятий и др.).
Работа по изобразительной деятельности включает:
рисование, лепку, аппликацию. Каждая тема может быть
реализована в течение двух-трех уроков. Содержание уроков
95
планируется таким образом, чтобы учащиеся могли один и тот же материал изучить при постепенном его
усложнении. В зависимости от возможностей детей по мере обучения можно замедлять или увеличивать темп
прохождения материала.
Положительное влияние на ход проведения уроков оказывает введение игровых моментов, участие игровых
персонажей, которые будут поддерживать интерес детей к предлагаемой деятельности, ориентировать их на
выполнение заданий, вести их в течение всего урока. Кроме того, целесообразно использовать художественное
слово — стихи, загадки и др.
Важным элементом урока изобразительной деятельности является музыка. Она создает особый
эмоциональный настрой, способствует ритмической организации процесса рисования, усиливает
выразительность создаваемых изображений и связывает их с игрой.
Уроки изобразительной деятельности требуют соответствующего оснащения, которое обеспечит возможность
разнообразить виды работ, проводить как групповые, так и индивидуальные ее виды (коллективное рисование,
аппликация).
В программе определяются задачи обучения учащихся изобразительной деятельности в 0-4 классах, а также
предлагается примерное содержание работы. Предлагаемое содержание не распределяется по годам обучения.
Поскольку дети с выраженной умственной отсталостью представляют собой неоднородную по уровню
психического развития, жизненному опыту, по возможностям овладения изобразительной деятельностью группу,
учитель отбирает содержание обучения для каждого класса с учетом уровня развития и психофизической
особенностей детей.
Обучение изобразительной деятельности детей с выраженной умственной отсталостью может осуществляться
не только в ходе обязательных уроков, но также во внеклассной работе.
■ Примерная программа