О модернизации в педагогической науке и образовании

О модернизации в педагогической науке и
образовании
Системообразующим началом модернизации в педагогической науке и
практике образования может стать менеджмент модернизации. Это своего
рода центр непрерывного и последовательного решения актуальных проблем
педагогической науки и образования. Исходным является организация труда
- преобразование структуры управления.
В нашем поиске рассмотрим первую проблему – аспект модернизации
структуры функционирования управления педагогической наукой. Известна
направляющая названной деятельности - Российская академия образования
(РАО), которая сама нуждается в реформировании собственной структуры.
Выдвигаем основной принцип создания новой структуры Академииконкурентоспособность всех звеньев педагогической науки и образования.
Из РАО, без каких-либо экономических затрат, необходимо выделить
самостоятельную структуру - Академию педагогических наук с
максимальной конкретизацией ее цели как исследовательской по ведущим
педагогическим процессам, с учетом направлений поиска всех связей
педагогической сферы. Педагогическая наука призвана дать рекомендации
практике для внедрения достижений в широкую область образовательной
деятельности.
Известны сложность процесса внедрения, зачастую длительный его характер.
Академия образования должна получить конкретизированные функции по
исследованию собственно образовательного процесса, содержания, методов,
форм и технологий и выявить условия эффективного внедрения результатов
исследований. РАО - по сути, станет федеральным центром внедрения
новейших научных достижений в практику образования. Академия
образования будет проводить исследования, направленные на разработку
новейшей методики обучения.
Уровень конкурентности в названной сфере науки и образования не только
возникает, но и развивается, благодаря сопряженной проблематике поиска
двух независимых академий. Двойственность в структуре педагогических
академий - АПН и РАО создает конкурентную среду для активизации
разнонаправленных поисков в особенности тех из них, которые будут
затребованы академией образования.
Вторая проблема модернизации. На современном этапе стоит задача
обеспечить прорыв в науке, технике и технологии. Ускорение ее будет
достигнуто в условиях преобразования школы в трудовую политехническую,
когда с учащимися организуется: политехническое образование, труд и
конструкторско-технологическая деятельность - в условиях широкого
моделирования средств автоматики, робототехники, прогрессивной
технологии производства. Здесь нужен широкий охват исследованиями
фундаментальных сторон образования.
В конкретном взаимодействии двух академий будет определена новая
парадигма педагогической науки и практики образования. Получит развитие
опыт включения подрастающего поколения в конкретную сферу
производственной деятельности. Уровень их профессиональной подготовки
повышается в профессиональных заведениях – среднего, а затем и высшего
образования.
Однако ключевым ядром модернизации науки и образования, как показывает
опыт, становится исследовательская деятельность учащейся молодежи. Цель
ее – развитие умственной деятельности и творческой активности.
Обучение студентов исследованию
В статье раскрываются результаты проведенного исследования на основе
анализа опыта функционирования образовательного процесса в вузах страны.
Теоретический подход поиска состоял в следующем: «Исследованию надо
обучать также как и любому другому процессу труда».
Конкретизируем приведенный подход с помощью изложения следующих
положений:
1. Требование о повышении общего уровня образовательного процесса.
2. Аспект теории обучения студентов исследованию.
3. Принцип интеграции образовательного процесса и процесса обучения
исследованию.
Как рассматривать названный подход?
Ключевое решение проблемы уже обосновано в трудах выдающихся
просвещенцев России - педагогов, психологов, дидактов и методистов. Они
сделали основополагающие выводы:
- по теории деятельности – формирование и развитие личности происходит в
деятельности (А. Н. Леонтьев);
- по теории поэтапного формирования умственных действий, протекающих в
последовательности – от восприятия, осмысления, запоминания к
воспроизведению (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина);
- по теории развивающегося обучения, осуществляемого с помощью
усложняющихся заданий и задач (Л. В. Занков, Д. Н. Эльконин, В. В.
Давыдов);
- по теории проблемного обучения, организуемой в условиях постановки и
решения задач с интеллектуальными затруднениями (М. И. Махмутов, Т. И.
Шамова.);
- по теории развития технического мышления, определившей структуру
технического мышления – теоретическое, наглядно-образное, практическое
(Т. В. Кудрявцев);
- по теории решения творческих изобретательных задач, успешно решаемых
в условиях формулирования, переформулирования преобразования,
изменения структурно-компонентного состава задач, требований и условий к
ним (А. Ф. Эсаулов) и др.
Общий уровень профессионального образования может быть повышен, если:
процесс образования организуется на высоком познавательном уровне; когда
в образовательном процессе реализуется принцип политехнизма на основе
вовлечения студентов в процесс изучения научных основ функционирования
производств, экономических явлений, новейшей техники и технологии; а
также когда организуется поэтапность образовательного процесса – введения
понятий; формирование и закрепление знаний; применение знаний на уровне
сложных обобщенных умений и практических навыков на уровне задач –
изобретений, открытий, решаемых с помощью психологического механизма
преобразования условий и требований к заданиям и задачам, их
конкретизации и обобщения.
Началом обучения студентов исследовательскому процессу является
освоение ими элементов «Методологии научного исследования» («Основ
исследования») - специального курса, раскрывающего принципы и этапы
исследования.
Формирование и закрепление исследовательских навыков организуется через
систему ведущих учебных предметов, начиная с 1-ого курса.
Процесс обучения исследованию интегрируется с процессом обучения,
например, с помощью последовательного ряда исследовательских задач,
выдвигаемых перед студентами на учебных дисциплинах.
На основе анализа практики осуществления образовательного процесса в
высшей школе определено, что самостоятельные исследовательские работы
студентов организуются в непрерывном процессе (при выполнении
рефератов, контрольных работ, специальных заданий и задач).
Итоговый уровень исследовательской деятельности студентов определяется
реальными курсовыми и дипломными работами.
В целом, характер исследований студентов определяется этапами: этап
определения проблемы (темы); этап формирования элементов методологии
научного исследования; этап разработки содержания исследования.
Названные этапы раскрывают практику интеграции исследования в
образовательный процесс. Определяем общее содержание деятельности
студентов.
1. Это - процесс выбора темы. В широкой практике тема исследования
определяется преподавателем, научным руководителем, утверждается
кафедрой или, более того, - Ученым Советом. Студент не участвует в
разработке темы своей работы. Наш подход к выбору темы состоит в том, что
тема (проблема) должна определяться самим исследователем студентом.
Научным основанием были следующие предположения: тема – это сложная
задача (типа задач – на открытие, изобретение); тема – это система, как
любая задача. В процессе работы над темой организуется инновационная
деятельность (обогащение, обновление) этапов исследования новыми
теоретическими взглядами.
2. Это - получение теорий студентов и постановка ими исследовательских
задач.
3. Это – поэтапная организация исследовательской деятельности студентов.
Обучение студентов исследованию занимает длительный период, начинается
с 1-го курса (со 2-го семестра).
Фундаментальность содержания определяется следующей структурой:
- методологией научного исследования («Основами исследования»);
- организацией системной исследовательской деятельности студентов.
Известно, как это делается практически во всех вузах страны.
На 1-ом курсе - при выполнении рефератов – на основе научного
исследования.
На 2-5-х курсах при выполнении курсовых работ – на основе теоретического
исследования, с помощью анализа, опыта и практики функционирования
процессов и явлений; на основе наблюдения в процессе производства, а
также с помощью экономического эксперимента. Наш вывод. Реферат,
реальные курсовое и дипломное проектирование – это исследования,
выполняются на основе методов исследования.
На 4-х, 5-х курсах студенты включаются в реальную научноисследовательскую работу кафедр. Студентам могут предоставляться
рабочие места лаборантов, инженеров, в различных производственных и
исследовательских структурах, в т.ч. в условиях организации труда на
современном оборудовании (при наличии соответствующих условий), при
должном обеспечении старшекурсников новейшей аппаратурой, приборами и
установками.
В процессе преподавания специальных дисциплин изучение элементов
исследования углубляется с помощью анализа, генезиса научных открытий;
отражения элементов в истории развития науки (отечественной и др.).
Однако исходным этапом обучения является освоение основ исследования –
принципов анализа, обоснования, обобщения и др.. У студента формируются
знания элементов методологии (актуальность темы; теоретическое
исследование; цель исследования; объект исследования; предмет
исследования; предмет исследования; гипотеза; задачи исследования;
методологические основы исследования; методы исследования; основное
противоречие, проблема; новизна исследования; практическая значимость).
В ходе экспериментального исследования определена теория выбора темы.
Это – ключевой стержень обучения исследованию. Сущность этой теории –
тема представляется как система; тема рассматривается как сложная задача
(типы задач на открытие изобретений); тема – это инновационная задача.
Определяются элементы темы как системы: элемент проблемности; сфера
производства; продукция производства.
Студент получает возможность самостоятельно сформулировать тему
курсовой работы, дипломной работы. Примеры тем, полученных студентами:
«Эффективность экономического роста», «Производство строительных
материалов в условиях внедрения робототехники», «Совершенствование
управления производством продуктов питания в муниципальном районе» и
др..
Тема может изменяться как любая сложная задача в условиях применения
психологического механизма, решения сложных задач. Описание теории в
курсовой и дипломной работах – методологических основ, теорий развития
конкретной сферы производства, позволяет выйти студентам на поиск
эффективного содержания производственной деятельности или ее
управления.
Дальнейшее рассмотрение проблемы целесообразно провести на конкретном
примере экономической, управленческой, финансово-хозяйственной или др.
видов производственной деятельности.
Методы, пути совершенствования развития экономики составляют
значительную часть исследований студентов гуманитарных вузов: дипломная
работа охватывает все стороны исследования и представляет завершенный
результат решения конкретной проблемы (темы) с обязательным
формулированием студентами рекомендаций, предложений, выводов по
совершенствованию конкретного производства в направлении его
экономического роста. Таков дидактико-методический аспект нашего
исследования.
Магистральным направлением должно стать развертывание исследований:
- по созданию учебной литературы («Основы исследования», «Дидактика
исследования», «методика исследования»);
- по широкому обсуждению на научно-практических конференциях опыта
работы в вузах по интеграции процессов обучения и исследования;
- по материально-техническому обеспечению научно-исследовательских
работ студентов в вузе, НИИ и производстве.
Общий вывод
Высшая школа должна быть модернизирована в направлении интеграции
процессов обучения и процессов обучения исследованию.
Исторически сложившаяся парадигма образования – формирование у
подрастающего поколения знаний, умений, навыков и опыта творческой
деятельности (компетенций) будет дополнена новым образовательным
процессом - процессом обучения студентов исследованию. Таков должен
быть новый взгляд на преобразование высшей школы, а также средней, в
образовательный процесс которой будут привнесены элементы обучения
учащихся исследовательской деятельности.
Список литературы:
1. Дидактика и методика высшего профессионального образования. – М.:
Спутник, 2009
2. Пропедевтика в графической подготовке. – М.: Спутник, 2008
3. Обучение конструированию на уроках технологии. – М.: Спутник, 2008
(ранее опубликовано изд. «Просвещение»)
4. Техническое моделирование. – М.: Спутник, 2008 (Ранее опубликовано
изд. «Просвещение»)
5. Аналитический фундамент. Теория проблем исследования. – М.:
Экономика и образование сегодня, № 6, 2005
6. Научность высшего образования. – М.: Альма Матер №5, 2007
7. Исследования студентов . – М.: МПА-Пресс, 2008
8. Формирование у студентов исследовательских навыков. – М.: Высшее
образование сегодня, №5, 2008
9. Формирование конструкторско-технологических и исследовательских
навыков у студентов вузов. – М.: Экономика и образование сегодня, №15,
2008
10. Методология научного исследования. – М.: МПА-Пресс, 2009