Министерство образования Иркутской области Областное государственное казенное образовательное учреждение для

Министерство образования Иркутской области
Областное государственное казенное образовательное учреждение для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Специальная
(коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья
п. Целинные Земли
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
РАЗВИТИЕ
ПСИХОМОТОРНЫХ И
СЕНСОРНЫХ
ПРОЦЕССОВ
Составитель:
Кузьменкова Любовь Николаевна – педагог-психолог
п. Целинные Земли 2012
1
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ____________________________________________ 3
Учебно-тематический план _________________________________________11
Содержание программы ____________________________________________ 20
Учебно-методическое обеспечение программы _______________________ _ 24
Список используемой литературы ____________________________________25
Приложения (конспекты занятий) ____________________________________ 26
2
Пояснительная записка
Младший школьный возраст - важнейший период формирования жизненного
ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных
отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств.
Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что
подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным
дошкольным воспитанием, а значит - до школы ребенок не получил
квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех
функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным
последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и
тяжелым дефектом развития.
Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих
отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею
индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень
тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной
дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей
овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге
будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.
Сенсорное развитие умственно отсталого ребенка значительно отстает по
срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Замедленность,
недифференцированность, узость объема восприятия, нарушения аналитикосинтетической деятельности, специфические недостатки памяти затрудняют его
знакомство с окружающим миром. Такого ребенка следует научить планомерному
наблюдению за объектом, рассматриванию его, ощупыванию и обследованию. Но
кроме этого необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств
данного предмета к свойствам и качествам других предметов, т.е. ученик должен
овладеть своеобразными чувственными мерками, которые сложились
исторически, - сенсорными эталонами. Только тогда появится точность восприятия,
сформируется способность анализировать свойства предметов, сравнивать их,
обобщать, сопоставлять результаты восприятия. Усвоение сенсорных эталонов системы геометрических форм, шкалы величины, цветового спектра и
предусматривает данная программа.
Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов» имеет своей целью: на основе создания оптимальных
условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств,
качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации
психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых
следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе
формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять, существенные признаки
3
предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических
процессов памяти, мышления, речи, воображения.
Задачи:
- формирование на основе активизации работы всех органов чувств
адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в
совокупности их свойств;
- коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем
систематического и целенаправленного воспитания у них
полноценного
восприятия
формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств
предметов, их положения в пространстве;
- формирование пространственно-временных ориентировок;
- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
- обогащение словарного запаса детей на основе использования
соответствующей терминологии;
- исправление недостатков моторики; совершенствование зрительнодвигательной координации;
- формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с развитием
общих способностей предполагается исправление присущих умственно отсталым
детям недостатков психофизического развития и формирование у них относительно
сложных видов психической деятельности. Общая коррекционная работа,
осуществляемая в процессе урока, должна дополняться на занятиях
индивидуальной коррекцией недостатков, характерных для отдельных групп
учащихся. Например, у одних детей больше выражено недоразвитие мелкой
моторики рук, у других особенно ослаблены процессы зрительного восприятия, для
третьих характерны значительные затруднения ориентировки в пространстве. Есть
дети с расторможенным поведением; им трудно сосредоточиться, приложить
длительные усилия, достичь результат в деятельности. В классе может быть
несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции. В этом
случае эффективность работы будет зависеть, в частности, от правильного подбора
детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. Главная задача психолога
(дефектолога) на начальном этапе работы - полноценное обследование учащихся с
позиций системного подхода; выделение видимых затруднений ребенка в процессе
учебной деятельности, определение их первичного и вторичного характера,
установление причинности. Другими словами - речь идет о психологопедагогической дифференциации учащихся на группы по возможностям обучения
для проведения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом.
Коррекционная поддержка и разнообразные виды помощи нужны особенно тем
учащимся, которые с трудом усваивают программный материал по математике,
русскому языку, труду.
Таким образом, календарно-тематический план курса занятий «Развитие
психомоторики и сенсорных процессов» является вариативным и имеет адресную
направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников, имеющих сходные
4
затруднения. При этом педагог определяет для себя основную из двух возможных
(кроме коррекционно-развивающих) целей занятий:
- подготовить ребенка к усвоению учебного материала или
- восполнить имеющиеся пробелы в его знаниях.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию
отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. На каждый класс
выделено 1 час в неделю, продолжительность занятий 15-25 минут. Занятия
проводятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Особое внимание должно уделяться планированию предстоящей деятельности,
осуществлению контроля за ходом работы и предоставлению отчета по ее
окончании, что несомненно трудно для умственно отсталых учащихся начальных
классов и без специального обучения, как показывают научные исследования, не
формируется.
Учитывая психологические особенности детей, целесообразно давать материал
небольшими дозами, дробно, с более постепенным, чем обычно усложнением,
увеличивая количество закрепляющих упражнений, включая ежедневно материал
для повторения и самостоятельных работ. Учащиеся должны уметь показать и
прокомментировать свои действия, объяснить все, что они делают, собирают, решают, рисуют, лепят. Коррекционно-развивающие занятия должны обеспечить не
только усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также
формирование приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции
недостатков развития учащихся.
Программа предусматривает развитие и воспитание детей на занятии через
обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и т.д. в процессе
преимущественно коллективной деятельности, что взаимно обогащает детей,
вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными
способами управления собственным поведением. Немаловажной задачей является
выработка положительной мотивации к учению.
Итак, структура программы коррекционных занятий по развитию
психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:
- развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков;
- тактильно-двигательное восприятие;
развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
- восприятие пространства;
- восприятие времени.
Раздел «Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков»
решает ряд задач, связанных с расширением двигательного опыта учащихся,
развитием умения согласовывать движения различных частей тела,
целенаправленно выполнять отдельные действия и серии действий по инструкции
педагога, что является в свою очередь основой для формирования у учащихся
пространственной ориентировки. Коррекционная направленность занятий
предполагает также работу по укреплению моторики рук, развитию координации
движений кисти рук и пальцев. Для умственно отсталых учащихся характерно
наличие синкинезий, тонических движений, слабость мышц, неумение
5
рационально распределять мышечные усилия, неловкость движений,
недостаточная сформированность праксиса и т.д. Общеизвестно, что ученики с
двигательной недостаточностью на уроках русского языка с трудом осваивают
технику письма. Из-за несовершенства моторики при обучении математике
испытывают затруднения в работе со счетными палочками, линейкой, угольником.
Идентичные трудности проявляются в процессе ручного труда, рисования.
Моторное недоразвитие тормозит овладение предметными действиями, а значит и
овладение ориентировкой в окружающем мире. Пальчиковую гимнастику,
специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей (движения
карандашом в воздухе, письмо ручкой в воздухе, обводка лекал и др.), упражнения
на координацию движений рук («кулак- ладонь» поочередно и одновременно, др.)
следует проводить 2-3 раза на каждом занятии по 2-3 минуты. Допустимо
проведение коррекционных занятий (особенно в первом-втором классах),
полностью посвященных развитию мелкой моторики и обучению пользованию
письменными принадлежностями.
Для полноты представлений об объектах окружающего мира в программу
включены занятия, основной целью которых является развитие тактильнодвигательного восприятия. Разные предметы обладают рядом свойств, которые
невозможно познать с помощью только, например, зрительного или слухового
анализатора. Речь идет о различении поверхностей предметов на ощупь (мягкий,
твердый, шершавый, колючий, др.), определении их температурного режима
(горячий, холодный, др.), вибрационных качеств и возможностей. Тактильные
ощущения, которые возникают при последовательном ощупывании предмета,
выделении его контура (или объема), поверхности позволяют уточнить знания
детей о материалах, их свойствах и качествах, сформировать обобщенное
представление о самом объекте. Поскольку формирование ощущений этого вида
у умственно отсталых детей значительно затруднено, особенно важно соблюдать
последовательность в работе:
- ощупывание предметов с различной поверхностью, обучение специальным
обследующим движениям (поглаживание, разминание, постукивание, др.),
обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;
- ощупывание предметов с контрастными поверхностями с открытыми глазами,
обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;
- ощупывание отдельных предметов с закрытыми глазами, обозначение словом
свойств и качеств используемых материалов;
- ощупывание предметов с контрастными поверхностями с закрытыми глазами,
обозначение словом свойств и качеств используемых материалов;
- нахождение на ощупь необходимого предмета по описанию свойств и качеств
материала, из которого он изготовлен (выбор из 2-х предметов);
нахождение на ощупь необходимого предмета по описанию свойств и качеств
материала, из которого он изготовлен (выбор из 3-5 предметов).
Целесообразно использование различных видов деятельности, прямо или
косвенно способствующих развитию тактильно-двигательных ощущений: лепка из
глины, пластилина, игры с крупной и мелкой мозаикой, др.
6
Раздел «Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти» обусловлен
рядом своеобразных особенностей зрительного восприятия умственно отсталых
школьников, которые значительно затрудняют ознакомление ребенка с
окружающим миром: замедленность, узость восприятия, недостаточная дифференцированность, снижение остроты зрения, что особенно мешает восприятию
мелких объектов или близко друг к другу расположенных. Дети с трудом выделяют
в объекте составляющие его части, пропорции, своеобразие строения; не всегда
точно распознают цвет и цветовые оттенки. В процессе узнавания объектов и
явлений, знакомых по прошлому опыту, проявляется обобщенное узнавание,
отождествление предметов, имеющих некоторое сходство, неадекватность
представлений о реальной действительности. Множество неточностей проявляется
при восприятии в измененных условиях (новый ракурс предмета). Представления,
возникшие без регулирующего участия педагога бедны, нечетки, ошибочны.
Исследования показывают, что страдает и описание рассматриваемых объектов;
оно не формируется без специального обучения.
При этом следует отметить, что несформированность зрительного восприятия
зачастую заключается в том, что это дефицит не только отдельно зрительной или
моторной функции, а дефицит (несформированность) интегративного
взаимодействия этих функций.
Общеизвестно, что зрение более, чем какой-либо другой анализатор, позволяет
получать широкую, многоаспектную и разнообразную информацию об
окружающем мире. Чем совершеннее зрительное восприятие, тем разнообразнее
ощущения по качеству и силе, а значит тем полнее, точнее и дифференцированнее
они отражают раздражители.
Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное
значение для организации учебного процесса в целом. Затрудненности
пространственной ориентировки проявляются не только на всех уроках без
исключения (в первую очередь - на уроках русского языка, математики, ручного
труда), но и во внеурочное время, когда остро встает вопрос ориентировки в
школьном здании и на участке, на близлежащих улицах. Пространственные
нарушения оцениваются многими исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов, встречающихся при умственной
отсталости.
Пространственные характеристики есть не что иное, как установление
отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями. Особенно значим
данный фактор при понимании отношений сравнений, сложных логических
конструкций, пространственном анализе и синтезе информации от органов чувств
различной модальности. В процессе формирования пространственных
представлений единство всех признаков у детей устанавливается не сразу, а
постепенно через движения тела, конечностей, повороты головы, глаз и т.д., при
условии словесного опосредования деятельности. Таким образом, единство
кинетических и кинестетических ощущений, единство визуального и слухового
восприятия
способствуют
формированию
у
ребенка
целостного
пространственного образа.
7
В процессе специально организованной планомерной и последовательной
работы на коррекционных занятиях у ребенка формируются следующие умения:
1) ориентироваться в схеме собственного тела;
2) определять расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве;
3) моделировать пространственное расположение предметов;
4) ориентироваться на поле листа бумаги;
5) двигаться в заданном направлении и изменять его.
Знакомство со схемой собственного тела начинается по вертикальной оси.
Анализируется расположение непосредственно составляющих тело (голова, шея,
плечи, туловище, руки, ноги); и отдельных частей тела: рук (ладонь, пальцы); ног
(колено, стопа, т.д.).
Ориентировка в окружающем пространстве первоначально проводится по
параметру относительности предметов к самому ребенку и его местоположению.
Для этого важно сформировать у учеников четкое различение
праволевосторонней организации среды. Ориентируясь в пространстве, ребенок
изначально овладевает дифференциацией отношений предметов и их частей по
вертикали («на», «над», «под», «вверху», «внизу»). Второй этап формирования
пространственных отношений заключается в анализе горизонтального
пространства («впереди», «позади», «сзади»). Также, начиная с собственного тела,
анализируются позиции близости: «близко», «ближе», «далеко», «дальше».
Одновременно обучаем детей передвижению в пространстве, ориентируясь на
схему собственного тела. Следующий этап работы - формирование
квазипространственных представлений (определение месторасположения
предметов по отношению друг к другу: на столе, под столом, в шкафу, около окна,
за дверью, т.д.) и их вербализация в виде ответов на отдельные вопросы, отчетов о
проведенных действиях, планирование своей практической деятельности. Это
наиболее трудный раздел для умственно отсталых учащихся начальных классов,
поэтому значительная часть занятий должна быть посвящена обучению учащихся
моделированию пространственных отношений по инструкции педагога, а в
дальнейшем, и по собственному замыслу.
Особое и важное место в обучении детей занимает ориентировка в
пространстве листа и на поверхности парты. С первых дней пребывания в школе
ученикам даются понятия о разных сторонах, углах и частях листа, идет обучение
ориентировке на плоскости листа. В процессе коррекционных занятий эти
понятия закрепляются через выполнение различных заданий (расположение
фишек, геометрических фигур на листе бумаги по инструкции педагога,
перемещение их в пространстве листа /парты). Самое главное — ученик
должен понять, что лист бумаги (любого размера и даже по- разному расположенный) - это определенное ограниченное пространство, имеющее свой верх
и низ, середину и стороны, центр и углы; на нем можно отразить реальные
пространственные отношения между предметами.
Овладение пространственными категориями не только в практической
деятельности, но и в речи, несомненно, будет способствовать оптимизации
8
потенциальных возможностей умственно отсталых учащихся в овладении
программными требованиями.
Раздел «Восприятие времени» предполагает формирование у детей
временных понятий и представлений: секунда, минута, час, сутки, дни недели,
времена года. Это очень сложный раздел программы для умственно отсталых
учащихся, т.к. время как объективную реальность представить трудно: оно всегда в
движении, текуче, непрерывно, нематериально. Временные представления менее
конкретны, чем, например, пространственные представления. Восприятие
времени больше опирается не на реальные представления, а на рассуждения о том,
что можно сделать за тот гаи иной временной интервал. Еще сложнее формируются
у детей представления о последовательности основных жизненных событий и их
продолжительности.
Формальное заучивание слов (понятий), обозначающих временные категории,
не приносит успеха. Только конкретная практическая деятельность, многократно
закрепляемая через дидактические игры, выполнение заданий бытового характера,
наблюдения и др., связанные с переживанием положительного эмоционального
опыта в разные временные отрезки, поможет сформировать чувство времени и
временные ориентировки. Названия частей суток, дней недели, месяцев зачастую
заучиваются детьми механически. Педагогу следует использовать в качестве
наглядного пособия табели-календари, отрывные, настольные календари;
совместно с детьми создавать графические схематические модели, отображающие
последовательность дней недели, месяцев, смену времён года и т.д. Большую
помощь может оказать использование Множественной литературы соответствующей направленности.
Умением определять время по часам ученики коррекционной школы зачастую не
овладевают и к старшим классам. Важно этой работе уделять по несколько минут,
но системно, связывая конкретную деятельность с определенным временем,
зафиксированным на часах в тот момент. Целесообразно использование и
демонстрационной, и индивидуальных моделей циферблата с подвижными
стрелками; разных моделей часов (в т.ч. песочных), секундомера. Ученыепрактики рекомендуют начинать определение времени с положения стрелок на
двенадцати часах дня.
Продолжительность разных временных отрезков можно показать, заполнив их
выполнением конкретных практических (учебных) заданий. Учащиеся видят и
осознают реальный объем работы, выполненный в течение секунды, минуты, часа.
От умения ориентироваться во времени зависит осознание учеником режима
дня, качество выполнения различных видов практической деятельности в течение
дня, дальнейшая социальная адаптация.
Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому
спланировано усложнение заданий от первого к четвертому классу. В основе
предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий
решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из нескольких
разделов программы, способствующих целостному психическому развитию
ребенка (например: развитие мелкой моторки, формирование представлений о
9
форме предмета, развитие осязательных ощущений', или: упражнения на
развитие крупной моторики, пространственная ориентировка в классной
комнате, развитие зрительной памяти, др.) Исходя из особенностей подбора
детей в группу, педагог-психолог вправе самостоятельно определить круг задач,
решаемых на каждом конкретном занятии и выделить из них приоритетную.
В результате целенаправленной деятельности на занятиях по развитию
психомоторики и сенсорных процессов школьники должны научиться:
- ориентироваться на сенсорные эталоны;
- узнавать предметы по заданным признакам;
- сравнивать предметы по внешним признакам;
- классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному
назначению;
- составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным
признакам;
- практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
- давать полное описание объектов и явлений;
- различать противоположно направленные действия и явления;
- видеть временные рамки своей деятельности;
- определять последовательность событий;
- ориентироваться в пространстве;
- целенаправленно выполнять действия по инструкции;
- самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;
- опосредовать свою деятельность речью.
Своевременная психолого-педагогическая помощь умственно отсталым
учащимся начальных классов является необходимой предпосылкой их
успешного обучения и воспитания.
10
Учебно-тематический план. 1 класс. 34 часа.
Название раздела, тематика занятий.
Обследование детей; комплектование
групп для коррекционных занятий.
Развитие крупной и мелкой моторики;
графомоторных навыков.
Развитие крупной моторики.
Целенаправленность выполнения действий
и движений по инструкции педагога
(бросание в цель).
Развитие крупной моторики.
Целенаправленность выполнения действий
и движений по инструкции педагога
(повороты, перестроения).
Формирование чувства равновесия.
(дорожка следов)
Развитие согласованности действий и
движений разных частей тела (повороты с
движением рук, ходьба с изменением
направления, и т.д.)
Развитие мелкой моторики пальцев руки.
Пальчиковая гимнастика.
Развитие навыков владения письменными
принадлежностями (карандашом, ручкой).
Обводка по трафарету (внутреннему и
внешнему) и штриховка.
Развитие координации движений руки и
глаза (завязывание, нанизывание)
Оборудование
Количество
часов.
Диагностический
1
комплект.
15
Мячи разных
размеров, цель.
1
Дорожка следов
1
2
2
Карандаши,
ручки, бумага.
Трафареты,
карандаши,
бумага.
Ленточки,
шнурки, бусины,
леска.
Бумага,
ножницы.
Сгибание бумаги. Вырезание ножницами
прямых полос.
Тактильно-двигательное восприятие.
Определение на ощупь величины предмета Набор
(большой, маленький, самый маленький).
предметов,
Дидактическая игра «Чудесный мешочек». мешочек с
мелкими
предметами.
Упражнения в раскатывании пластилина.
Пластилин.
Лепка «Угощение»
Развитие зрительного восприятия и
зрительной памяти.
11
1
2
2
2
2
4
1
3
5
Формирование навыков зрительного
анализа и синтеза (обследовании
предметов, состоящих из 2-3 деталей, по
инструкции педагога).
Определение отличительных и общих
признаков 2-х предметов. «Сравни
предметы».
Дидактическая игра «Какой детали не
хватает».
Набор
предметов.
1
Набор
предметов.
1
Рисунки с
изображением
предметов.
Дидактическая игра «Что изменилось?» (3- Набор
4 детали)
предметов.
Упражнения для профилактики и
коррекции зрения.
Восприятие пространства.
Ориентировка на собственном теле
(правая/левая/рука/нога).
Движение в заданном направлении в
пространстве (вперед, назад, т.д.)
Ориентировка в помещении (классная
комната). Определение расположения
предметов в помещении.
Ориентировка в линейном ряду (крайний
Линейный набор
предмет, первый, на третьем месте, т.д.)
предметов.
Ориентировка на листе бумаги (центр,
Бумага,
верх, низ, правая/левая сторона).
карандаши.
Составление на листе бумаги комбинаций Бумага, полоски
из полосок, плоскостных геометрических
бумаги.
фигур.
Восприятие времени.
Сутки. Части суток (утро, день, вечер,
Графическая
ночь). Упражнения на графической модели модель суток.
«сутки».
Понятия «сегодня», «завтра», «вчера».
Неделя. Семь суток. Порядок дней недели. Наборы с
названиями дней
недели,
календари.
12
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
Тематический план. 2 класс. 34 часа.
Название раздела, тематика занятий.
Обследование детей; комплектование
групп для коррекционных занятий.
Развитие крупной и мелкой моторики;
графомоторных навыков.
Развитие точности движений (метание в
цель мячом, стрелами; кольцеброс)
Оборудование
Количество
часов.
Диагностический
1
комплект.
14
Мячи, стрелы,
цель,
кольцеброс.
Мячи, обручи.
Координация движений (игры с мячом,
обручем).
Обучение целенаправленным действиям по
двухзвенной инструкции педагога (2 шага
вперед – поворот направо, т.д.).
Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением.
Упражнения на синхронность работы обеих Шнуры, бусины
рук (работа со шнуром, нанизывание бус)
разных размеров
и формы, леска.
Штриховка в разных направлениях и
Карандаши,
рисование по трафарету.
трафареты,
бумага.
Обводка по трафарету орнамента из
Карандаши,
геометрических фигур.
трафареты
орнамента,
бумага.
Графический диктант (по показу).
Карандаши,
листы бумаги с
образцами.
Вырезание ножницами из бумаги по
Ножницы,
шаблону прямоугольных, квадратных,
бумага,
треугольных форм.
шаблоны,
карандаши.
Тактильно-двигательное восприятие.
Определение на ощупь предметов с
Набор предметов
разными свойствами (мягкие, жесткие,
с разными
холодные, теплые).
свойствами.
Определение на ощупь формы предметов.
Набор
Дидактическая игра «Волшебный
предметов,
мешочек».
мешочек с
мелкими
предметами.
13
2
2
1
1
1
2
1
2
2
5
1
1
Работа с пластилином и глиной (твердое и
мягкое состояние).
Восприятие пространства.
Ориентировка в помещении; движение в
заданном направлении; обозначение словом
направления движения.
Ориентировка в школьном помещении;
понятие «дальше» - «ближе».
Ориентировка на листе бумаги (выделение
всех углов).
Расположение плоскостных и объемных
предметов в вертикальном поле листа.
Пластилин,
глина.
Бумага,
карандаши.
Бумага, набор
плоскостных и
объемных
предметов.
Расположение плоскостных и объемных
Бумага, набор
предметов в горизонтальном поле листа;
плоскостных и
словесное обозначение пространственных
объемных
отношений между предметами.
предметов.
Пространственная ориентировка на
Набор
поверхности парты.
предметов.
Дидактическая игра «определи положение
Набор
предмета»; вербализация пространственных предметов,
отношений с использованием предлогов.
бумага,
карандаши.
Восприятие времени.
Порядок месяцев в году.
Календари,
карточки с
названиями
месяцев.
Времена года. Работа с графической
Графическая
моделью «времена года».
модель «Времена
года»
Знакомство с часами (циферблат, стрелки). Часы, модель
часов.
Меры времени (секунда, минута, час,
Часы.
сутки).
Определение времени по часам. Игра с
Часы, модель
моделью часов.
часов.
14
3
7
1
1
1
1
1
1
1
7
2
1
1
1
2
Тематический план. 3 класс. 34 часа.
Название раздела, тематика занятий.
Обследование детей; комплектование
групп для коррекционных занятий.
Развитие крупной и мелкой моторики;
графомоторных навыков.
Упражнения на развитие меткости
(кольцеброс, дартс)
Обучение целенаправленным действиям
по двух-трехзвенной инструкции педагога
(два шага вперед – поворот направо –
один шаг назад, т.д.)
Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением.
Совершенствование точности мелких
движений рук (завязывание,
развязывание, шнуровка, застегивание).
Обводка контуров предметных
изображений, штриховка в разных
направлениях.
Рисование бордюров по образцу.
Графический диктант (зрительный и на
слух)
Вырезание ножницами из бумаги по
контуру предметных изображений.
Тактильно-двигательное восприятие.
Определение предметов на ощупь;
выделение разных свойств и качеств
(мягкие и жесткие; крупные и мелкие
предметы).
Восприятие поверхности на ощупь
(гладкая, шершавая, колючая, пушистая).
Дидактическая игра «Что бывает …
(пушистое)».
Работа с пластилином (раскатывание,
15
Оборудование.
Количество
часов.
Диагностический
1
комплект.
10
Кольцеброс,
дартс.
1
1
1
Шнурки,
ленточки,
пуговицы с
петлями.
Карандаши,
предметные
изображения,
бумага.
Карандаши,
листы бумаги с
образцами
бордюров.
Карандаши,
бумага, образцы.
Ножницы,
бумага,
предметные
изображения.
Набор предметов
с разными
свойствами.
Набор предметов
с разными
свойствами
поверхности.
Пластилин.
1
1
1
2
2
5
1
2
2
скатывание, вдавливание). Лепка
«Овощи».
Развитие зрительного восприятия и
зрительной памяти.
Совершенствование зрительнодвигательной координации руки и глаза.
Рисование бордюров по наглядному
образцу.
Нахождение отличительных и общих
признаков на наглядном материале
(сравнение 3-х картинок).
Сравнение трех предметов,
отличающихся незначительными
качествами или свойствами.
Тренировка зрительной памяти.
Дидактическая игра «Что изменилось».
Дидактическая игра «Повтори узор»
(«Сделай также»).
Упражнения для профилактики и
коррекции зрения.
Восприятие пространства.
Ориентировка в пространстве (в
помещении и на улице); вербализация
пространственных отношений с
использованием предлогов.
Развитие пространственного праксиса;
словесный отчет о выполнении задании
задания.
Дидактическая игра «Куда пойдешь, то
найдешь».
Моделирование пространственного
расположения мебели в комнате.
Дидактическая игра «обставим комнату».
Деление листа на «глаз» на 2 и 4 части.
Ориентировка на листе бумаги разного
размера, прикрепленном к доске
(вертикальное расположение листа)
Расположение предметов и их
перемещение на поверхности парты.
Восприятие времени.
6
Карандаши,
листы бумаги с
образцами
бордюров.
Набор картинок
для сравнения.
1
Набор
предметов.
1
Набор предметов
для игры.
Набор
плоскостных
геометрических
фигур, бумага,
образцы узоров.
1
1
1
1
6
1
1
Набор кукольной
мебели.
1
Бумага,
карандаши.
Бумага разного
размера,
карандаши.
Набор
предметов.
1
1
1
6
16
Определение времени по часам.
Длительность временных интервалов (1
секунда, 1 минута, 5 минут, 1 час)
Дидактическая игра «Успей за 1-2-5
минут».
Объемность времени (сутки, неделя,
месяц, год).
Времена года, их закономерная смена.
Дидактическая игра «Когда это бывает».
Часы, модель
часов.
Часы.
2
Часы.
1
1
1
Карточки с
названиями
времен года,
набор картинок.
1
Тематический план. 4 класс. 34 часа.
Название раздела, тематика занятий.
Оборудование.
Количество
часов.
Диагностический
1
комплект.
Обследование детей;
комплектование групп для
коррекционных занятий.
Развитие крупной и мелкой
моторики; графомоторных навыков.
Соотношение движений с поданным
звуковым сигналом (один хлопок – бег
вперед, два хлопка – бег назад, т.д.).
Выполнение целенаправленных
действий по трехзвенной инструкции
педагога; словесный отчет о
выполнении.
Совершенствование точности мелких
Мелкая мозаика,
движений рук (мелкая мозаика, «Лего», конструктор
соединение колец в цепочку).
«Лего», бумага,
клей.
Графический диктант с усложненными Карандаши,
заданиями.
бумага.
Вычерчивание геометрических фигур
Карандаши,
(окружность, квадрат, треугольник).
бумага, линейки,
циркули.
Дорисовывание симметричной
Карандаши,
половины изображения.
бумага.
Вырезание ножницами «на глаз»
Ножницы,
17
10
1
2
1
2
1
1
2
изображений предметов (елочка,
снежинка, яблоко).
Тактильно-двигателное восприятие.
Тонкая дифференцировка предметов на
ощупь по разным качествам и
свойствам (выпуклый, вогнутый,
колючий, деревянный, горячий).
Закрепление тактильных ощущений
при работе с пластилином.
Игра «Волшебный мешочек» (с
мелкими предметами).
Игра с мелкой мозаикой.
Развитие зрительного восприятия и
зрительной памяти.
Нахождение отличительных и общих
признаков на наглядном материале
(сравнение 2-3-х предметных
сюжетных картинок).
Нахождение «нелепиц» на картинках.
Дидактическая игра «Лабиринт»
Тренировка зрительной памяти.
Дидактическая игра «Нарисуй по
памяти».
Гимнастика для глаз.
Восприятие пространства.
Ориентировка в помещении и на улице
по словесной инструкции.
Определение расположения предметов
в ближнем и дальнем пространстве.
Моделирование расположения
предметов в пространстве;
вербализация пространственных
отношений.
Ориентировка на листе бумаги разного
формата (тетрадный, альбомный,
ватман) и по-разному расположенного
(горизонтально, вертикально, под
углом)
Восприятие времени.
Определение времени по часам.
бумага.
Набор предметов
разного качества
и свойств.
5
2
Пластилин.
1
Мешочек,
мелкие
предметы.
Мелкая мозаика.
1
Набор
предметных,
сюжетных
картинок.
Картинки с
изображением
нелепиц.
Лабиринт.
Карандаши,
бумага, образцы
рисунков.
2
1
7
2
1
1
1
5
2
1
1
Бумага разных
размеров и
форматов,
карандаши.
Часы, модель
часов.
18
1
6
1
Длительность временных интервалов.
Дидактическая игра «береги минутку».
Работа с календарем и моделью
календарного года.
Дидактическая игра «Когда это
бывает».
Последовательность основных
жизненных событий.
Возраст людей.
19
Часы.
1
Календари,
модель
календарного
года.
Картинки с
изображениями
времен года.
картинки с
изображением
основных
жизненных
событий людей.
Картинки с
изображением
людей в разных
возрастных
категориях.
1
1
1
1
Содержание программы
1 класс (34 часа)
Обследование детей, комплектование
групп для коррекционных занятий (1 час)
Развитие крупной и мелкой моторики;
графомоторных навыков (15 часов)
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке
следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и
броски, наклоны и повороты) Развитие и координация движений кисти рук и
пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания
письменных принадлежностей. Развитие координации движений руки и глаза
(нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по
трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.
Тактильно-двигательное восприятие (4 часа)
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с
пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (5 часов)
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование
предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога).
Дифференцированное зрительное восприятие 2-х предметов: нахождение
отличительных и общих признаков. Определение изменений в
предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки.
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Восприятие пространства (6 часов)
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой /левой/ руки
/ноги/, правой /левой/ части тела. Определение расположения предметов в
пространстве (справа - слева, вверху - внизу и др.). Движение в заданном
направлении в пространстве (вперед, назад, т.д.). Ориентировка в помещении по
инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).
Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, /низ/, правая
/левая/ сторона).
Восприятие времени (3 часа)
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в
речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени
суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
Учащиеся должны уметь:
- целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
- правильно пользоваться письменными принадлежностями;
- определять на ощупь величину предметов;
зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;
- выделять части суток и определять порядок дней недели.
20
2 класс (34 часов)
Обследование детей, комплектование
групп для коррекционных занятий (1 час)
Развитие крупной и мелкой моторики;
графомоторных навыков (14 часов)
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей
из 2-3-х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом,
обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики
руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету.
Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка,
нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.
Тактильно-двигательное восприятие (5 часов)
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие,
холодные, теплые, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предмета.
Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней
мозаикой.
Восприятие пространства (7 часов)
Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в
заданном направлении, обозначение словом направления движения.
Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и
объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение
пространственных отношений между конкретными объектами посредством
предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Восприятие времени (7 часов)
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена
года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы; их составляющие
(циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа).
Учащиеся должны уметь:
- определять разницу между предметами по форме, величине, цвету;
- определять на ощупь разные свойства предметов;
- ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении;
- соотносить времена года с названиями месяцев.
3 класс (34 часа)
Обследование детей, комплектование
групп для коррекционных занятий (1 час)
Развитие крупной и мелкой моторики;
графомоторных навыков (10 часов)
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель,
кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по
трехзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений
(завязывание, развязывание, застегивание). Обводка контуров изображений
предметов
и
геометрических
фигур,
дорисовывание
незаконченных
геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный и
21
на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений.
Работа в технике «объемной» и «рваной» аппликации.
Тактильно-двигательное восприятие (5 часов)
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие —
жесткие, мелкие - крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая,
шершавая, колючая, пушистая). Работа с глиной и пластилином (раскатывание,
скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (6 часов)
Совершенствование зрительно - двигательной координации руки и глаза.
Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти;
дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из
разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном
материале (2 картинки). Сравнение трех предметов, отличающихся
незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и
коррекции зрения.
Восприятие пространства (6 часов)
Ориентировка в помещении по инструкции педагога, вербальное обозначение
пространственных отношений с использованием предлогов. Развитие
пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения
мебели в комнате по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части.
Пространственная ориентировка на поверхности парты, расположение и
перемещение предметов по инструкции педагога.
Восприятие времени (6 часов)
Определение времени по часам. Объемность времени (сутки, неделя, месяц,
год). Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена
года, их закономерная смена.
Учащиеся должны уметь:
- целенаправленно выполнять действия по трехзвенной инструкции педагога;
- группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или
цвета;
- определять на ощупь поверхность предметов;
- зрительно дифференцировать предметы по неярко выраженным качествам;
адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
- выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
- определять время по часам.
4 класс (68 часов)
Обследование детей, комплектование
групп для коррекционных занятий (1 час)
Развитие крупной и мелкой моторики;
графомоторных навыков (10 часов)
Развитие согласованности движений на разные группы мышц при выполнении
упражнений по инструкции педагога. Выполнение целенаправленных действий по
трехзвенной инструкции педагога, опосредование в речи своей деятельности.
22
Соотношение движений поданным звуковым сигналом. Совершенствование
точности мелких движений рук. Вычерчивание геометрических фигур,
дорисовывание симметричной половины изображения. Графический диктант с
усложненным заданием. Вырезание ножницами «на глаз» изображений
предметов.
Тактильно-двигательное восприятие (5 часов)
Определение на ощупь разных свойств и качеств предметов (выпуклый,
вогнутый, колючий, горячий, деревянный). Закрепление тактильных ощущений
при работе с пластилином и глиной. Игры с мелкой мозаикой.
Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (7 часов)
Формирование произвольности зрительного восприятия; дорисовывание
незаконченных изображений. Развитие зрительной памяти в процессе рисования по
памяти. Запоминание 5-6 предметов, изображений и воспроизведение их в
исходной последовательности. Нахождение отличительных и общих признаков на
наглядном материале (2-3 предметные или сюжетные картинки). Выделение
нереальных элементов «нелепых» картинок. Профилактика зрения. Гимнастика для
глаз.
Восприятие пространства (5 часов)
Ориентировка в помещении и на улице; вербализация пространственных
отношений. Выполнение заданий педагога, связанных с изменением направления
движения; предоставление словесного отчета. Моделирование расположения
различных объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятельное моделирование пространственных ситуаций (расстановка
мебели в кукольной комнате); предоставление словесного отчета. Ориентировка на
листе бумаги разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному
расположенного (горизонтально, вертикально, под углом) при выполнении заданий
педагога на расположение и перемещение на нем предметов, игрушек.
Восприятие времени (6 часов)
Определение времени по часам. Длительность различных временных
интервалов. Работа с календарем и моделью календарного года.
Последовательность основных жизненных событий. Возраст людей.
Использование в речи временной терминологии.
Учащиеся должны уметь:
- группировать предметы по самостоятельно выделенным двум признакам;
- находить нереальные элементы «нелепых» картинок;
- определять противоположные качества и свойства предметов;
- моделировать расположение предметов в заданном пространстве;
- пользоваться календарем;
- определять возраст людей.
23
Учебно-методическое оснащение программы.
Аппаратные средства
1. Компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная
конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся
мультимедиа-возможности: видеоизображение, качественный стереозвук
в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
2. Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и
созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений
необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях
очень желательно использование бумаги и изображения большого
формата.
3. Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации:
сканер.
Не аппаратные средства
(игры, специализированные приспособления)
Строительные конструкторы, плоские и объёмные геометрические фигуры,
геометрическое лото, логические кубики, пазлы, ленточки, шнурки, бусины,
пуговицы с петлями, мешочки с разными предметами, графическая модель
суток,, календари, модель часов, часы, графическая модель «Времена года»,
модель календарного года, картинки с изображением основных жизненных
событий людей, картинки с изображением людей разных возрастных категорий,
сенсорная дорожка и доска, набор кукольной мебели, ножницы, линейки,
циркули, мячи разной величины: массажные и гладкие, кольцебросы,
шнуровки, дорожка следов, дартс, обручи, куклы, сюжетные картинки,
журналы, вырезки, листы бумаги разного формата, трафареты, краски, гуашь,
цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, ручки, карандаши,
игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические,
мягкие, картон и т.д.).
24
Список литературы.
1. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: «Аграф»,
1997.
2. Вайзман И. П. Психомоторика. - М., 1976
3. Демирчоглян Г. Г. "Гимнастика для глаз". - М: "ФиС", 1988.
4. Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х
томах. - М.: Новая школа, 1994.
5. Ковалько В. И. "Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр,
упражнений, физкультминуток". - М: ЭКСМО, 2007 г.
6. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В.
Семенович, 1998 г.
7. Козак О. Н. "Путешествие в страну игр". - СПб.: "Союз", 1997.
8. Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших
школьников". - М.: 1995.
9. Семенченко П. М. "399 задач для развития ребёнка". - М.: 2000
10.Удалова Э.Я, Метиева Л.А. Программа курса коррекционных занятий
«Развитие психомоторных и сенсорных процессов» для учащихся 1-4
класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. Коррекционная педагогика №3(9), 2005 – Коррекционная
педагогика.
11.Фопель К. "Как научить детей сотрудничать" в 4-х томах. М.: ГЕНЕЗИС,
2001.
12.Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. "Психотехнические игры и упражнения в
спорте". - М.: КЛАСС, 2001 г.
13.Чистякова М. И. "Психогимнастика". -М.: Просвещение, 1990
14.Шмаков С, Безбородова Н. "От игры к самовоспитанию: сборник игркоррекций". - М.: Новая школа, 1993 и др.
ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ
1. Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии"
http://w w w .schoolpress, ru/j orna 1/issues/razvitie/index.php
2. Газета "Школьный психолог"
3. "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http .'//festival.!
septeinber.ru
4. "Педагогическая библиотека" - http://www.pedlib.ru
5. "Мир Психологии" - http://psychology.net.ru
6. Презентации на сайте: http://www.danilova.ru
25
Приложения.
Тема: Развитие пространственного праксиса; словесный отчет о выполнении
задания. Дидактическая игра «Куда пойдешь, то найдешь».
(Праксис – произвольные, целенаправленные двигательные действия
человека.)
Цели: Учить детей делать словесный отчет о выполнении задания. Развивать
пространственный праксис на основе дидактической игры «Куда пойдешь, то
найдешь». Формировать навыки тактичного отношения к товарищам.
Оборудование: карточки с заданиями, призы.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия: «Колечки»,
«ребро, кулак, ладонь», «Лезгинка», «Ухо - нос», «Змейка».
2. Объявление темы и целей занятия.
Сегодня на занятии мы будем учиться двигаться в пространстве по
заданиям и делать словесный отчет о выполнении заданий при помощи игры
«Куда пойдешь, то найдешь». Вы уже играли в подобную игру «Найди
клад», где по запискам, найденным в разных местах вы искали клад. Сегодня
мы будем играть немного по-другому. Я для каждого приготовила карточки
с заданиями, выполняя которые по порядку и правильно, вы найдете свой
приз. Но вы не просто будете выполнять определенные задания, а будете
после каждого задания отчитываться о его выполнении. Например. В
карточке написано: «сделать два шаг вперед». Ваши действия такие – вы
читаете задание про себя и выполняете его, а затем говорите: «Я сделал(а)
два шага вперед». (одновременно показываю). И еще, ребята, хочу обратить
ваше внимание на то как надо веси себя тем, кто не выполняет задания, а
следит за действиями своего товарища, так как вы не все сразу будете искать
свой приз. Так как же нужно вести себя во время выполнения задания вашим
товарищем? (ответы детей) Правильно, нужно сидеть тихо, не подскакивать,
не кричать и не разговаривать друг с другом, что не мешать своему
товарищу, когда он выполняет задания.
3. Игра «Куда пойдешь, то найдешь».
Дети по очереди получают карточки с заданиями и выполняют их. У
присутствующих и у учителя аналогичные карточки по которым
проверяется правильность выполнения задания. (По ходу занятия
поправлять выполняющих задания детей и напоминать о правильном
поведении)
4. Подведение итога.
1) В какую игру мы сегодня играли?
2) Что мы учились делать при помощи этой игры?
3) У кого получилось выполнить все задания и не сделать ни одной ошибки?
Давайте поаплодируем им!
4) А кто из ребят вел себя правильно при выполнении заданий другими?
Давайте им тоже поаплодируем!
26
Тема: Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром,
нанизывание бус)
Цели: развивать синхронность работы обеих рук и мелкую моторику на основе
упражнений со шнуром и нанизывание бус. Воспитывать положительное
отношение к труду.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
- Ребята сегодня к нас пройдет не простое занятие, а волшебное. Если
занятие волшебное, то кто должен присутствовать у нас на занятии?
(Волшебник или волшебники). И волшебниками сегодня будете вы. Но
чтобы стать волшебниками нужно сделать волшебную разминку.
Выполняются упражнения на развитие межполушарного взаимодействия:
1) Колечки.
2) Ребро, кулак, ладонь.
3) Лезгинка.
4) Ухо – нос.
5) Змейка.
- Молодцы ребята, вы правильно выполнили разминку и за это вам
присваивается звание «Волшебник» (детям выдаются колпачки волшебника), а
я буду феей и буду помогать вам делать чудеса.
2. Основная часть.
- Ребята, покажите пожалуйста какие движения делают волшебники когда
творят чудеса? (машут руками).
- Правильно, и мы сегодня будем делать чудеса нашими волшебными руками.
Покажите свои волшебные ручки, правую, а теперь левую. Молодцы! Но руки
будут, только тогда волшебными, когда они будут работать вместе и помогать
друг другу. И первое чудо мы будем делать волшебными руками при помощи
волшебного шнурка. У меня есть волшебная шкатулка, в которой хранятся
волшебные шнурки и с ними карточки. (показываю шкатулку со шнурами и
раздаю детям, после объясняю задание). Я вам показываю волшебную
карточку, на которой изображен какой-нибудь предмет, а вы при помощи своих
волшебных ручек из волшебного шнурка делаете этот предмет (на карточках
изображения: окружности, квадрата, треугольника, волны, буквы В).
Я показываю детям карточки, а они на столе из шнурка обеими руками
выкладывают изображение предметов.
- Молодцы, ребята, вы настоящие волшебники, вы смогли из шнурка сделать
такие разные предметы! А что было сложнее всего делать? (ответы детей). Но
вы очень постарались и у вас все хорошо получилось!
- Я вижу что мои волшебники немного устали. Давайте отдохнем. (включается
музыка, дети садятся удобно на диван, закрывают глаза и отдыхают).
27
- отдохнув мы готовы делать новые чудеса. Для следующего чуда у меня есть
волшебный мешочек, посмотрите, что в нем (показываю), там находятся
волшебные бусинки и волшебные ниточки. Что из них можно сделать?
Правильно, волшебные бусы. Но ребята, эти волшебные бусинки очень
капризные, если их плохо держать пальчиками, то они могут убежать от вас. А
еще они очень не любят когда их берут в рот, при этом они могут побежать вам
горлышко и причинить вред вашему здоровью. Поэтому держите их крепче и
никуда не отпускайте. (раздаю каждому ребенку леску и насыпаю
в
приготовленные тарелочки бусинки разных размеров и форм).
- Ну а теперь давайте делать чудо нашими волшебными руками с помощью
волшебных бусинок и ниточки. ( дети выполняют работу, по ходу оказываю
индивидуально помощь).
- Ребята, покажите всем какие волшебные бусы у вас получились. Может быть,
вы кому-нибудь подарите эти бусы или оставите себе на память, что бы они вам
помогали и дальше делать чудеса?
3. Подведение итога.
- Ребята, вы сегодня доказали, что вы настоящие волшебники, а что же вам
помогало делать чудеса? (руки) Конечно ваши волшебные ручки. Они работали
вместе, помогая друг другу. Скажите спасибо своим ручкам. На сегодняшний
день чудеса закончились, но вы при помощи своих волшебных рук можете
продолжать творить чудеса и в школе и в группе. Назовите какие же чудеса вы
можете сделать в группе своими волшебными руками (дети называют).
Молодцы, я вам желаю, чтобы ваши волшебные ручки никогда вас не
подводили и делали только хорошие чудеса.
Тема: «Восприятие формы, цвета и размера предметов окружающей
действительности. На примере праздника Новый год»
Цели занятия:
 развитие различных видов восприятия (формы, цвета, размера и др.);
 формирование мыслительных действий: сравнения, обобщения, анализа и
синтеза и т.д.;
 развитие ручной умелости, навыков опрятности и аккуратности у
обучающихся.
Оборудование:
 осколочные карточки с геометрическим материалом;
 аромолампа с ароматическим маслом хвойных растений;
 алгоритм рассказа-описания по вопросам;
 счётные палочки разной длины;
 образец выкладывания ели при помощи счётных палочек;
 индивидуальные карточки с логическими цепочками;
 раздаточный геометрический материал на каждого ученика;
 CD проигрыватель с музыкальным сопровождение к динамической паузе;
 индивидуальная карточка по нахождению причинно-следственных связей
и исключению лишнего;
 игровое графическое задание на каждого ученика;
28
«волшебные камни»
 канцелярские принадлежности (белая бумага формата А4, клей, цветная
бумага, шаблоны геометрических фигур, ножницы, простой карандаш,
цветные карандаши, маркеры, трафаретная линейка с геометрическим
материалом).
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент начала занятия
А. Ритуал начала занятия. Психологическая игра «Волшебный камешек»
Цель: создание положительного настроя на совместную, продуктивную работу.
Ритуал
вхождения
в
занятие.
Содержание этапа. Ведущий: «Расслабьтесь,
положите руки на
колени, ладонями вверх, закройте глаза и ждите, когда на вашей
ладошке появится волшебный камешек. Постарайтесь сразу ощутить, какой он:
тёплый или прохладный, крупный или мелкий, тяжёлый или лёгкий, гладкий
или шероховатый?..» Ведущий кладёт каждому в ладонь камень и спрашивает
детей об их ощущениях. При этом дети не должны открывать глаза и двигаться.
Ведущий напоминает, что всё тело надо расслабить. После ответов дети
открывают глаза и рассматривают свой камень. Ведущий говорит: «Камни
обладают такой большой силой, что как только они коснулись ваших ладоней,
так сразу вы становитесь самыми добрыми, самыми умными и всё, что вы не
делаете, у вас обязательно всё будет получаться».
В. Сообщение темы и цели занятия (фронтальная работа)
Дидактическая игра «Узнай и прочитай».
Цель: актуализация ранее полученных знаний, развитие зрительного
восприятия формы и цветового гнозиса.
Примечание: на доске расположены различные элементы геометрических
фигур, у детей на партах даны недостающие элементы деталей геометрических
фигур, расположенных на доске. Изначально дети должны узнать
представленные
геометрические
фигуры.
Затем,
при
соединении
геометрических фигур и их осколков, на каждой геометрической фигуре и
осколках появляются слоги, если правильно соединить фигуру и её осколок, то
из слогов получатся слова.
– Ребята, посмотрите, пожалуйста, внимательно, что вы видите на доске?
(«Геометрические фигуры»)
– Назовите те из фигур, которые вам знакомы?
– Посчитайте и скажите, сколько фигур имеют здесь 3 угла?
– Посчитайте и скажите, сколько фигур не имеют углов?
– Посчитайте и скажите, сколько фигур имеют здесь 4 угла?
– Посчитайте и скажите, сколько фигур имеют прямые углы?
– Ребята, обратите внимание, фигуры, то у нас не простые, на них что-то
написано… У вас на партах даны слоги или слова, из которых вы при помощи
осколков элементов геометрических фигур должны составить слова. (Дети
соотносят геометрическую фигуру на доске и осколок на парте и выходя к
доске, соединяют их, образуя слова).

29
Дети составляют из осколков геометрических фигур с соблюдением сочетания
цвета слова. Затем прочитывают получившееся слово, называют
геометрическую фигуру и называют её признаки.
– Ребята, прочитайте ещё раз про себя получившиеся слова (шары, бусы,
подарки, Дед Мороз, гирлянда, мишура).
– Назовите те слова, которые вам непонятны.
– Подумайте и скажите, каким, одним словом их можно объединить? К какому
событию относятся все эти предметы? (Новый год)
– Молодцы! Ребята, сегодня мы с Вами действительно будем говорить о
празднике Новый год.
– Сегодня на занятии мы с Вами закрепим наши знания о размере, форме и
цвете окружающих нас предметов.
2. Основная часть занятия
А. Актуализация ранее имеющихся представлений у детей по данной теме.
Беседа учителя и детей.
Цель: развитие представлений детей по заданной теме, формирование связной
речи обучающихся.
– Ребята, скажите, пожалуйста, вы любите праздник Новый год?
– А когда он наступает?
– В какое время года мы отмечаем этот праздник?
– В каком месяце?
– А как вы считаете, без чего не наступит настоящий Новый год? (Без ёлки).
В. Ароматерапия и дыхательная гимнастика по профилактике острых
респираторных заболеваний.
Цель: развитие различных анализаторных систем обучающихся.
– Дети выдыхают при помощи диафрагмального дыхания пары масла хвойных
растений.
– Ребята, сделайте, пожалуйста, три глубоких вдоха.
– Как вы считаете, какой аромат появился в нашей классной комнате?
C. Составление рассказа описания по картине «Ель»
Цель: развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза,
исключения) и связной речи.
Инструкция: Рассмотрите, пожалуйста, рисунок ели. Сейчас мы с Вами, при
помощи опорных вопросов составим рассказ по картине «Ель». Мы с Вами по
очереди будем читать опорные вопросы и варианты ответов. Вы должны
выбрать верный ответ и напротив правильного ответа нарисовать зелёный
кружок. (карточка представлена на.).
D. Конструирование с помощь строительного конструктора, используя
палочки разной длины, стилизованной ели (по образцу)
Цель: развитие зрительно-пространственной ориентировки в пространстве,
развитие зрительного восприятия и кратковременной памяти.
– Ребята, посмотрите, что вы видите на доске?
– Из каких элементов/частей она состоит?
– Посчитайте, сколько деталей конструктора нам понадобится, чтобы
30
построить такую же ель, как на образце?
– Скажите, пожалуйста, одинаковые ли детали нам понадобятся или разные?
– Чем детали отличаются между собой?
– Какие по величине будут верхние ветви ели, нижние?
– Далее учитель обращает ещё раз внимание детей на образец, просит
внимательно посмотреть и запомнить. Затем убирает образец и просит
построить ель по память, затем дети сравнивают образец и то, что у них
получилось.
Е. Графическое задание 9-й лишний
Цель: развитие основных мыслительных операций, тренировка графических
навыков.
– Ребята, посмотрите, пожалуйста, на. Что вы здесь видите?
– Скажите, эти ели одинаковые или разные?
– Чем они отличаются?
– Покажите самую высокую/низкую ель?
– Сколько веток у самой высокой/низкой ели?
– Посмотрите внимательно, и дорисуйте недостающую в цепочке ель.
F. Гимнастика для глаз.
Инструкция: На фронтальной стене кабинета, на разном уровне, размещаются
иллюстрации с изображением елей разного размера. Учитель просит
детей найти глазами самую маленькую, самую большую, самую пушистую ель,
найти ель, запорошенную снегом, найти ель, украшенную новогодними
игрушками и т.д.
J. Аппликация ели с помощью геометрических фигур
Цель: развитие ручной умелости и зрительно-пространственной ориентировки
на листе бумаги.
– Ребята, подумайте и скажите, при помощи каких геометрических фигур мы
можем сконструировать ель?
– Как вы считаете, какие по размеру треугольники нам понадобятся?
– Если мы будем вычерчивать ель по шаблонам, то на верху какой по размеру
треугольник мы возьмём?
– Какой по размеру треугольник будет следующим?
– Какой треугольник будет нижним?
– Рассматривание образца
– Как вы считаете, какого цвета треугольники нам понадобятся?
– Далее дети выкладывают шаблоны геометрических фигур на парте, в
соответствии с образцом.
– Вычерчивание треугольников на цветной бумаге.
– Повтор техники безопасности при работе с ножницами.
– Вырезание деталей для аппликации.
– Приклеивание шаблонов геометрических фигур в центре 1/2 листа А4.
H. Динамическая пауза.
Инструкция: Дети под музыку говорят четверостишия, заученные наизусть и
делают двигательные упражнения на развитие общей моторики.
31
Маленькая ёлочка
Росла без печали,
Буйны ветры ёлочку
Ласково качали.
Закружили ёлочку
Зимние метели,
Каждую иголочку
В серебро одели.
Примечание: исходное положение – сидя на мяче, напряжённые руки в
стороны – «ёлочка». В первом четверостишии – выполнение поворота
туловища вправо и влево. Напряжённые руки находятся пи этом в четырёх
положениях:
1-я строчка: в стороны – вниз;
2-я строчка: в стороны;
3-я строчка: в стороны – вверх;
4-я строчка: вверх.
Во втором четверостишии руки мягкие, пластичные также находятся в четырёх
положениях, но повороты туловища (скручивание позвоночника) начинается из
положения руки вверх, причём к последней строчке руки переходят в исходное
положение.
I. Работа по рассказу в картинках
Цель: развитие логического мышления, умения устанавливать причинноследственные связи.
– Ребята, как Вы считаете, как ёлка попадает к нам на новогодний праздник?
Инструкция: Вам предлагается рассказ из картинок. Вы должны выстроить
серию по схеме, которая дана внизу, зачеркнув лишние картинки из
предложенного набора, нек относящиеся к данному сюжету.
– Проверка выполнения задания.
– Ребята, посмотрите внимательно, на получившийся рассказ.
– Как вы считаете, можно ли рубить дерево в лесу, ради нескольких
праздничных дней?
– Как можно было бы поступить в этой ситуации и не причинить вред
растению?
G. Графическое задание «Укрась ёлку»
– Ребята, скажите, что ещё мы с вами забыли сделать, чтобы наша ель стала
праздничной?
– Кто знает, чем украшают ёлку к Новому году?
– Работа с графическим заданием.
– Ребята, посмотрите на нашу ель.
– Как вы считаете, на что похожи наши ёлочные украшения?
– Какие геометрические фигуры вы узнали?
– Одинаковые ли шары на ёлке? Чем они отличаются?
– Где расположены маленькие шары?
– Какого они цвета?
32
– Где большие?
– Какого они цвета?
Задание: Обведите предложенную вам ель. Нарисуйте игрушки так же, как на
образце. K. Работа с трафаретной линейкой по вычерчиванию геометрических
фигур – ёлочных украшений. Продолжение аппликации. Вырезание и
наклеивание по образцу. Анализ образца аппликации.
– Ребята, посмотрите, мы с вами сделали аппликацию.
– Как вы считаете, на что она похожа? (На открытку).
– Кому мы можем подарить открытку?
– Когда люди дарят друг другу открытки?
M. Домашнее задание.
Подпишите, пожалуйста, открытку, тому человеку, которого вам хотелось бы
поздравить с праздником.
3. Итог занятия
– Ребята, о чём мы говорили сегодня на занятии?
– Чему мы с вами учились?
Ритуал окончания занятия «Волшебные камни»
Инструкция: «Ребята, наше занятие подошло к концу, теперь возьмите в руки
камни, которые я раздала вам в начале занятия, давайте обменяемся ими друг с
другом и подарим своему соседу приятные слова-комплименты».
Тема: итоговое занятие - конкурс «Мы постарались»
Цели: Обобщить знания и умения детей по пройденному материалу.
Развивать логическое мышление на основе специальных упражнений.
Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи.
Ход занятия.
1. Орг. момент. Объявление темы и цели занятия.
2. Конкурсные мероприятия. Задания для детей во всех конкурсах даются
дифференцированно. Задания одинаковые, относятся к одному разделу
программы, но разные по степени сложности.
№
1.
2.
3.
4.
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Разминка.
Бросание в цель
Бросание в
Бросание мяча Дартс
большого мяча
цель
в корзину
маленького
мяча
Игра «Волшебный мешочек»
Крупные
Предметы
Маленькие
Мелкие
предметы.
средней
предметы
предметы
величины
Разрезные картинки (разные по степени сложности).
33
Ориентировка в
пространстве
(определить
расположение
предметов
относительно
собственного
тела - справа,
слева, спереди,
сзади, вверху,
внизу)
6. Назвать дни
Назвать месяцы Определение
недели по порядку. по порядку
времени по
часам
3. Подведение итогов. Жюри объявляет результат.
5.
Ориентировка на
собственном теле
(показать
правую/левую
руку/ногу/ухо/глаз)
Движение в
заданном
направлении
(по
маршрутному
листу)
34
Ориентировка на
листе бумаги
(расположение
предметов на
листе бумаги по
заданию)
Определение
времени по
часам