2doc

ВВЕДЕНИЕ.
Мировые глобализационные процессы повлекли за собой множество
изменений почти во всех сферах жизни общества. Изменения эти не могли не
отразиться и в языке.
Многие из нас испытывают тревожное ощущение катастрофической
порчи языка. Дело в том, что мы живем в мире с очень широкой и притом
агрессивной средой: телевидение, радио, газеты, Интернет…Кто посещал хотя
бы один чат или телеконференцию, не мог не поразиться вопиющей
безграмотности.
Происходит
стирание
границ
между
разными
стилистическими пластами, формируется терпимое отношение к «низкой
лексике».
Многие считают, что главное – «чтобы тебя понимали». Но
действительно ли этого достаточно? Ученые утверждают, что огромное
влияние на межличностные отношения оказывает так называемый речевой
портрет личности. Надо признать: наши фотографии могут быть не такими
выразительными, точно нас характеризующими, нежели наш собственный
речевой портрет. И, что важно, его не спрячешь в альбоме. Слово не воробей:
вылетит - не поймаешь!
Наша исследовательская работа посвящена описанию и анализу речевого
портрета учащегося старших классов сельской школы.
Актуальность исследования определяется недостаточной изученностью
вопроса. В науке представлены речевые портреты конкретных языковых
личностей, в основном писателей. Коллективных речевых портретов мало, и
практически не изученным, а значит актуальным, является описание и анализ
коллективного речевого портрета формирующейся языковой личности ученика
сельской школы.
Предметом исследования является коллективная языковая личность
школьника-старшеклассника сельской школы.
Объект
исследования
–
коллективный
речевой
портрет,
формирующейся языковой личности школьника 15-17 лет, отражающий
особенности его речи, речевого поведения.
Цель работы: описание и анализ речевого портрета одной из возрастных
и социальных разновидностей коллективной языковой личности – учащегося
современной сельской школы.
Данная цель обусловила необходимость решения следующих задач:
рассмотреть понятия «речевой портрет» и «коллективный речевой портрет»,
определить факторы, влияющие на речь старшеклассников,
описать основные этапы формирования языковой личности старшеклассника.
выявить и описать основные составляющие речевого портрета учащегося,
показать своеобразие данной субкультуры.
Работая над данной проблемой, мы пользовались следующими
методами: изучение и анализ исследований по данной теме, анкетирование
учащихся школы № 17. В анкетировании приняли участие 56 подростков: 25
1
девушек и 31 юноша. Выбор конкретных лингвистических методов обусловлен
задачами работы, а также спецификой анализируемого материала. Ведущий
метод работы опирается на приемы наблюдения с последующим анализом
материала. При обработке и анализе полученных данных использовались также
описательный метод, статистический метод.
Материал исследования. Материалом исследования послужили ручные
записи неподготовленной устной речи старшеклассников, полученные в
результате использования метода «устное интервью», записи спонтанной
устной речи, записанной во внеурочное время, а также данные метода
толкования слов.
2
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
I .МОДЕЛЬ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ. ОСНОВНЫЕ УРОВНИ
ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА ШКОЛЬНИКА.
Языковая личность традиционно рассматривается как «совокупность
способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и
восприятие им речевых произведений (текстов)», но в последние годы этот
термин («языковая личность») получает в современном языкознании различные
трактовки: учеными обосновывается существование личности речевой. Для
наиболее полного и точного описания языковой личности (индивидуальной или
коллективной) требуется, в первую очередь, реконструкция и анализ ее
речевого портрета.
Прослеживается тесная связь понятия формирующейся языковой
личности с таким понятием, как коммуникативное, или речевое поведение,
которое при создании речевого портрета школьников проявляется в наборе
типичных речевых признаков, характерных для каждого этапа формирования и
становления языковой личности.
Понятия «языковая личность» и «речевой портрет» тесно взаимосвязаны
и обуславливают друг друга.
Взаимообусловленность данных понятий прослеживается и при анализе
трехуровневой модели языковой личности, по мнению Ю.Н. Караулова,
которая включает: 1)вербально - семантический уровень; 2) когнитивный
уровень; 3) прагматический уровень.
Ученые М.В. Китайгородская и Н.Н. Розанова полагают, что
«функциональная модель языковой личности (т.е. ее речевой портрет)» должна
включать три уровня.
Определяя степень важности формирования речевого портрета
школьника, обозначим эти уровни:
1) Лексикон языковой личности – уровень, который отражает владение
школьником лексико-грамматическим фондом языка. То есть при создании
речевого портрета данного уровня языковой личности необходимо
проанализировать запас слов и словосочетаний, которым пользуется
конкретный ученик.
2) Тезаурус языковой личности – это языковая картина мира, которая при
описании речевого портрета этого уровня отражается в использовании
излюбленных разговорных формул, речевых оборотов, особой лексики, по
которым мы узнаем личность.
3) Прагматикон языковой личности – система коммуникативных ролей,
мотивов, целей, интенций, которые руководят личностью в процессе
коммуникации.
Под целостным речевым портретом коллективной языковой личности
старшеклассника мы понимаем организованную структуру, включающую
следующие компоненты:
1)социальные, психологические, биологические особенности; личные интересы
и увлечения учащихся.
3
2)особенности речевого портрета старшеклассника на уровне его лексикона:
описание и анализ всех системно-языковых уровней.
3)особенности речевой субкультуры старшеклассника – особенности
коммуникативного поведения, своеобразие лексики школьного сленга.
Целостный речевой портрет языковой личности может дать только
подробное описание ее речи и речевого поведения на значительном временном
промежутке. Это практически не осуществимо, поэтому исследовательские
поиски при изучении проблемы языковой личности и создания её речевого
портрета, как правило, направлены на такие моменты речевого поведения,
которые несут в себе основные черты.
Понятие языковой личности позволяет ученым создать иерархию единиц,
соотносимых с ним: национальная языковая личность – коллективная языковая
личность – тип языковой личности – языковая личность.
По мнению И.П. Шкуратовой, ни один человек не овладевает всем
богатством своего родного языка, поскольку его состав огромен. Каждый
национальный язык содержит много компонентов, которые могут быть по разному представлены в речи конкретного человека.
Влияние национальности человека на его речевое поведение изучается в
рамках этнопсихолингвистики. Каждая национальность имеет свой язык,
который выполняет функцию ее самосознания, обеспечивает картину мира
людей, говорящих на этом языке. Полная передача смысловых оттенков в
процессе перевода с одного языка на другой невозможна. Именно поэтому
каждый народ ценит возможность говорить на своем родном языке и не хочет
от него отказываться. Национальная принадлежность человека, а точнее та
национальная среда, в которой проходила его социализация, накладывает
отпечаток на все характеристики его речи
(как вербальные,
так и
невербальные.
Факторы, детерминирующие индивидуальные особенности речи,
представлены в таблице. (Приложение №1)
Исходя из смежности понятий «языковая личность» и «речевой портрет»,
можно говорить о выделении и таких понятий, как тип речевого портрета и
коллективный речевой портрет, под которым понимается «совокупный набор
сходных речевых проявлений, присущих данной коллективной языковой
личности».
Таким образом, описание коллективного речевого портрета позволяет
создать наиболее полный образ коллективной языковой личности,
представляющий собой совокупный набор типичных языковых и речевых
характеристик.
4
II. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА РЕЧЬ СТАРШЕКЛАССНИКА И
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕГО ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ
Невозможно описать речевой портрет старшеклассника, не затронув те
факторы, которые повлияли на формирование его языковой личности.
Большое влияние на характер становления языковой личности
старшеклассников имеют как внешние (социальные), так и внутренние
(психологические и биологические) факторы. Наиболее значимыми
социальными факторами являются: семья, школа, круг общения, средства
массовой информации, миграционные процессы населения.
Один из основных факторов, влияющих на формирование языковой
личности - это условия, в которых ребенок рос. Тип языковой личности
родителей оказывает огромное влияние на формирование типа языковой
личности детей. Конечно, формирование языковой личности идет всю жизнь,
но очень многое закладывается именно в детстве.
В семье старшеклассник, как член семьи, использует языковые средства,
выражающие принятую систему речевого общения в данной семье – то, что
называют «домашний» язык. Обычной формой общения в семье является
устная разговорная речь, более или менее приближенная к литературной речи,
или просторечие, национально окрашенная речь. Типов семейного общения
множество: это зависит от взаимоотношений в семье, ролевых параметров
членов семьи и т.п. Нередко встречаются и агрессивные формы общения с
использованием оскорбления, угроз, брани (чаще проявляющиеся в
неблагополучных семьях). Общаясь в кругу друзей, приятелей, сверстников,
старшеклассник переключается на другие языковые средства, с использованием
сленга или жаргона. Общение в учебной группе, в классе (в ситуациях,
возникающих в рамках учебно-воспитательного процесса) требует
использования литературной формы речи или профессионально окрашенного
её варианта. Если же это неформальное общение, то, в основном, используются
лексические средства школьного сленга.
Второй фактор - типы языковых личностей учителей и самого процесса
обучения в школе. Профессиональная принадлежность накладывает
существенный отпечаток на речевое поведение человека, особенно если она
связана с речью. Л.И. Габдулина изучала личностные детерминанты стилей
общения педагогов и особенности их поведения на уроке. Для педагогов с
авторитарной
направленностью
наиболее
характерными
являются
отрицательные оценки учеников, замечания, нотации, команды, требования.
Для педагогов с диалогической направленностью более характерны просьбы,
ободрения,
положительные
оценки
учеников.
Профессиональная
компетентность
учителей и степень прилежания ученика, возможности
домашней и
школьной
библиотеки, Интернет
- все это влияет на
формирующуюся языковую личность.
5
Третий фактор, который справедливо выделяют исследователи, –
характер прецедентных текстов, то есть текстов, на которые ориентируется
человек как на образцовые в смысле использования языка. Прецедентные
тексты нередко оказываются более действенными факторами, чем обучение:
старшеклассники доказывают правильность неправильного ответа или
произношения ссылкой на телевидение, родителей, учителей. ( А Зоя
Алексеевна говорит «кофэ») .
С2007 года в школе внедряется новый учебно – методический комплект
по русскому языку под редакцией С.И. Львовой. Системообразующим
элементом методики обучения по данному учебнику является развитие
речемыслительной деятельности учащихся. Логика многоуровнего развития
творческой личности прослеживается в программе С.И.Львовой и находит своё
отражение в системе творческих заданий: «Устное высказывание»,
«Сочинение – миниатюра», « Письмо по памяти», «Орфографический
минимум». Системный подход к формированию речевого портрета школьника
предполагает обращённость к личности самого ребёнка. Учитываются его
интересы, его психофизическое развитие, интеллектуальный рост. Тексты
учебника подобраны по тематическому принципу, имеют свою определённую
логику познания ребёнком мира. При этом картина мироздания в процессе
изучения родного языка расширяется от класса к классу, позволяя через слово
(текст) осмыслить не только языковое явление, но и сам мир в призме явления.
В этом случае можно говорить о том, что речевой портрет школьника не
статичный образ, а динамичный, не регулируемый «сухими» схемами и
готовыми формулами, а направляемый учителем-профессионалом, грамотно
выбранной программой и правильно выстроенным индивидуальным
маршрутом развития способностей ученика.
Четвертый фактор, оказывающий влияние на формирование языковой
личности старшеклассника, - это окружение подростка, степень влияния
окружения и его «языковой вкус». « Будущее русского языка не в запретах и
ограничениях, а в воспитании у людей языкового вкуса, способности правильно
выбирать языковые средства для выражения собственных мыслей и чувств, » пишет лингвист Евгений Николаевич Ширяев.
Для молодежной среды характерны неформальные отношения,
обращение друг к другу на «ты», по прозвищам даже в официальной
обстановке, широкое использование жаргонных словечек, стремление
подражать западному образу жизни и типу общения: « «Зацени!», «Прикинь».
Из внутренних факторов более значимыми, по мнению исследователей,
являются доминантность, мобильность, экстравертность, пол и возраст.
С.В. Мамаева пишет: «Современные школьники-подростки в
большинстве являются доминантными языковыми личностями, для них
характерны такие черты, как инициатива и напористость, их основное
намерение – желание повлиять на собеседника, убедить его в своей правоте, что
находит отражение не только в поступках, но и в речи: «Да я тебе точно
говорю. Зуб даю!», «Нафига мне врать тебе?»
6
Кроме того учащиеся старших классов являются мобильными языковыми
личностями. Они с легкостью переключаются на общение от других своих
занятий, однако также быстро и отвлекаются. Для них характерен быстрый
темп речи, а смысл важнее словесного облачения: «Короче, типа того, полюбому ты понял».
К тому же школьники - подростки - это в большинстве экстраверты. Их
отличает стремление к общению везде и всегда. Одними из любимых занятий,
которые называли старшеклассники, являются разговор по телефону и
«тусоваться»: « люблю болтать», «мы вчера тусовались», « приходи, тоже с
ними побазаришь».
По полученным результатам мы определили, что основная масса
опрошенных предпочитает электронное общение вербальному. « Живая»
беседа обычно затягивается надолго, а «эсэмэски» экономят время. Молодежь
не воспринимает это общение как занятие, для которого нужно от чего- то
отвлекаться, которое может быть где-то неуместно или с чем-то несовместимо.
Некоторые время назад министр культуры России среди причин,
влияющих на качество русской речи, назвал миграционные процессы
населения. Влияет ли на ухудшение правильной русской речи столь активная
миграция населения? Учитывая не только количественные показатели этого
процесса переселения народов, но и общее снижение требований к
правильности и чистоте речи, ответим: « Да, влияет». Пусть это влияние не
скажется на взрослом, уверенном в себе человеке. Но у детей дело обстоит не
всегда так. У молодежи всегда есть стремление к « нетакой» речи. А главное –
мы не можем не считать своими земляками людей, живущих рядом. Они входят
уже в наш единый речевой коллектив. Причина неправильной речи не только и
не столько в том, что человек «понаехал», а в его неумении или нежелании
говорить на общенародном литературном языке.
В лингвистике существуют разные точки зрения на этапы становления
языковой личности. Исходя из анализа этапов становления языковой личности,
предложенных разными исследователями, мы считаем, что эти модели
являются базой для использования их при создании, описании и анализе
речевого портрета формирующейся языковой личности старшеклассника в
конкретный временной отрезок его развития. В нашей работе мы используем
структурные компоненты трехуровневой модели, которые в наибольшей
степени отражают возрастную специфику исследуемой группы школьников 1517 лет: мы можем говорить о языковой личности старшеклассника наиболее
полно представленным вербально- семантическим (словесно-смысловым)
уровнем
и
формирующимися
когнитивным
(познавательным)
и
мотивационным (определение мотивов и целей) уровнями.
7
III СОСТАВЛЯЮЩИЕ РЕЧЕВОГО ПОРТРЕТА СТАРШЕКЛАССНИКА.
В широком смысле, культура речи – это владение нормами литературного
языка в его устной и письменной форме. Кратко опишем речевой портрет
образованного человека с развитой речевой культурой. Прежде всего, такой
человек не допускает грамматических и речевых ошибок (на письме –
орфографических и пунктуационных), говорит свободно и понятно, его
интонация богата и выразительна, лексический запас и освоенные
грамматические конструкции позволяют точно, правильно, а если необходимо,
то и образно передавать свои мысли и чувства в разных ситуациях общения.
Такой человек владеет нормами речевого этикета и всеми видами речевой
деятельности : хорошо понимает смысл прочитанного или прослушанного
текста, умеет вести беседу, он хороший слушатель и рассказчик, свободно и
грамотно излагает свою точку зрения в письменной форме. Все эти качества
речи позволяют в разных ситуациях общения достигать поставленных задач
коммуникации.
В узком смысле, культура речи - это область лингвистики, занимающаяся
проблемами норм речи, разрабатывающая рекомендации по умелому
пользованию языком. Ученые, занимающиеся исследованиями в этой области
науки, рассматривают нормативную сторону речи с разных точек зрения
(орфоэпической, лексической, грамматической, стилистической и т.п.) и
результаты изучения отражают в многочисленных справочниках и словарях,
которыми пользуются люди, стремящиеся повысить речевую культуру и
овладеть нормами литературного языка.
Анализ материала позволил создать речевой портрет старшеклассников
МБОУ СОШ № 17, характеризующий коллективные и групповые возрастные
особенности речи на всех системно- языковых уровнях.
3.1 Фонетический уровень
На фонетическом уровне речь старшеклассников характеризуется рядом
особенностей:
1. Одна из наиболее часто встречающихся особенностей – это ослабленная
артикуляция и нечеткая дикция, что влечет за собой усиленное проглатывание
(редукцию) гласных (иногда с последующим усечением целых слогов и частей
слов): [гър'ит]- говорит, [здр'ас'ть]- здравствуйте и др.
2. Стяжение гласных звуков: [ващэ] – вообще.
3. Растягивание гласных: бли(-и-ин), ),кру(-у-уто).
4. При усечении слогов происходит полная утрата согласных звуков. Прежде
всего это касается шипящих и свистящих согласных: [кажица]-кажется.
5. Сокращение нескольких долгих согласных: [одай] быстро!
Для
речи школьников характерно использование разнообразных
интонаций в зависимости от ситуации общения. При помощи интонации
старшеклассники выражают чувства, настроение, отношение к адресату, себе
самому, другим людям. К. Леонгард считал, что наблюдение за фонетической
8
системой выразительных средств является важным источником информации об
индивидуальности человека. По его мнению, « интонации часто позволяют
судить о том, что говорится, более верно, чем сами слова».
В процессе исследования были выявлены отклонения от литературного
произношения, прежде всего, в области ударения: грушОвый, красивЕе,
сливОвый, катАлог, газопрОвод,конеЧНо.
3.2. Словообразовательный уровень
В устной спонтанной речи школьники-подростки чаще всего используют
слова, имеющие одну приставку, причем, в основном, это касается глагольных
форм: прибежала, поговорила и др.
Слова,
имеющие
суффиксы,
несущие
оттенок
оценочности,
экспрессивности также составляют примерно треть от общего числа
словоупотреблений. Наибольшей частотностью обладают существительные:
математичка, училка.
Для речи школьников характерно сокращение, «усечение» слов: комп,
домашка, телик, фотик.
3.3. Лексический уровень
Для речи старшеклассников характерна свободная сочетаемость слов,
проявляющаяся в потоке речи.
1.Фразеологизмы: как с гуся вода, шило на мыло, руки-крюки, два сапога пара.
2. Использование синонимов и антонимов: любить – обожать – тащиться.
3. Для лексики старшеклассников характерны просторечие и жаргон (школьный
сленг), причем их языковые средства составляют достаточно большой объем
всего лексического состава речи учащихся.
Старшеклассникам были предложены 10 слов (из учебника С.И. Львовой,
В.В. Львова, 9 класс часть 2) разных частей речи (причем встречались и
устаревшие слова), и предлагалось дать толкование этим словам. Результаты
метода толкования слов выявили, что 2 человека из опрошенных считают, что
аббревиатура ЕГЭ означает « единственный» государственный экзамен, а
слово здравица – «здоровая девушка» .
Анализ эксперимента показал, что из 10 слов – значение 7 слов было
представлено верно.
3.4. Морфологический уровень
Морфологический уровень характеризуется несколькими особенностями:
1.Более частое употребление слов самостоятельных частей речи.
2. Чаще употребляются инфинитивы, глаголы в форме настоящего времени в
значении прошедшего (иду вчера), повелительное наклонение (прикинь, глянь).
9
2.Отсутствием
некоторых
книжных
форм
речи,
в
частности
малоупотребительностью причастий и деепричастий.
3.Наличием ошибок в употреблении некоторых грамматических категорий:
родительный и винительный падеж одушевленных и неодушевленных
существительных, склонение количественных, собирательных и порядковых
числительных (о шестисот рублях, двоими очками), степени сравнения
прилагательных (более снежнее).
3.5.Синтаксический уровень
Синтаксис речи старшеклассников характеризуется использованием
различных синтаксических конструкций. Наиболее употребительными
являются простые односоставные предложения. Первое место среди них
занимают безличные предложения: ниче не запомнилось.
Частотными являются конструкции, осложняющие простое предложение.
Чаще всего в роли осложняющих членов выступают конструкции с
однородными членами предложения и обращениями: Настя, глянь, как
прикольно; Он такой классный, вообще суперский.
Коллективная особенность в использовании синтаксических конструкций
проявляется в предпочтении сложноподчиненных предложений, с союзным
словом который: Помнишь того пацана, который ржал весь вечер.
Сложносочиненные и бессоюзные предложения менее частотны в устной
речи школьников, к тому же характер этих конструкций усиливают признаки,
сближающие их со сложноподчиненным предложением.
3.6. Школьный сленг
«Сленг – это язык, снявший пиджак, поплевавший на руки и
принявшийся за работу», - писал Сэндберг.
С начала 20 века отмечены четыре волны в развитии молодежного сленга.
Первая датируется 20-ми гг., когда в результате революции и гражданской
войны
появилась целая армия беспризорных и речь молодежи окрасилась
множеством «блатных» словечек. Вторая волна приходится на 50-60гг., - время
так называемых «стиляг» . Появление третьей волны связано с периодом застоя
и возникновением разных неформальных молодежных движений. Четвертая
волна пришлась на конец 20века, на эпоху компьютеризации, когда наряду с
общеупотребительной лексикой стала стремительно развиваться лексика
техническая. Современный язык – это язык информационного поля. Наиболее
яркий пример этого – Интернет, где доминирует английский язык (часто его
сленговый вариант). Компьютерный язык проникает и на страницы газет,
журналов, где можно встретить кликать, чатиться, хакерный .
Анализ речевой субкультуры старшеклассников позволяет выделить их в
особую речевую группу со своим языком – молодежным школьным сленгом.
Обычно для старшеклассника группой является круг его друзей, сверстников,
10
одноклассников или тех, с которыми он связан общими интересами (музыка,
спорт, какое-либо увлечение). Таким образом, формируется общность
языковых средств и сходство правил их использования. В речи участников
конкретной группы часто образуются определенные речевые шаблоны и
стереотипы речевого поведения: нужно следовать тем правилам, которые
приняты в данной группе, иначе тебя перестанут считать «своим». Кроме того,
как пишет С.В.Мамаева, формируется и «свой» лексикон, который служит
языковым воплощением и речевых шаблонов, и вербальных проявлений
стереотипов речевого поведения. Мы, на основе сделанных нами записей
высказываний школьников, вслед за другими исследователями выделяем
следующие тематические группы:
1) общепродростковый сленг: по- любому «в любом случае», мобила
«мобильный телефон», смыться «сбежать», бабло – «деньги», клёво –
«хорошо», лафа – «нечто хорошее», ништяк – «очень хорошо», облом – «не
хочется, лень», расслабуха – «расслабление, отдых», слинять – «сбежать с
занятий», тормоз – «плохо соображающий», угорать – «веселиться», хавать –
«есть, кушать», чувак – «модный парень», прикид «одежда» и др.);
2) специализированные жаргонизмы, связанные с учебой: дерик – «директор
школы», физичка – «учитель физики», биологичка – «учитель биологии»,
литра – «литература», физра «физкультура»;
3) прозвища: Кеша, Золотой, Царь, Милка, Федя, Белка, Горилла, Крепыш,
Витас, Бычок, Помидоркин, Султан, Петросян, Шрек, Семечка, Малой, Окунь.
4) цитаты из культовых фильмов и мультфильмов: «Надо, Федя, надо», « Шо ,
опять выгнали?», «Баранкин, будь человеком!»
Большое влияние на лексикон школьников-подростков имеет реклама.
Активно рекламируемые товары становятся источником метафорических
ассоциаций: памперс – тряпка для стирания с доски.
А чего стоят выражения: «Ты лучший! Ты этого достойна! Мы сделали
это!» Эти слова, выглядящие как «неуклюжий» перевод с иностранного языка,
«переползли» из обыденной речи на кино- и телеэкран.
Использование созвучия для достижения комического эффекта является
отличительной чертой современного школьного жаргона (сленга).
Употребление сленга дает молодым людям ощущение «крутости»
и
«стильности». Он создает чувство причастности к молодежной среде.
Подростки его чаще всего используют в общении с друзьями в неформальной
обстановке. Сленговое выражение короткое и емкое, оно избавляет говорящего
от длительных объяснений. По мнению Д.М. Костиной, одной из причин,
заставляющей молодежь использовать сленг, является то, что он полон юмора и
игры слов. Сленг – это стремление выразить себя, подтвердить для самого себя
свой имидж и свое удовлетворение тем фактом, что ты «принадлежишь к
11
команде».
Употребление сленга часто сопровождается и употреблением
вульгаризмов и нецензурной лексики. Проникновение ругательств и мата в речь
школьников вызывает тревогу, поскольку это означает значительное снижение
речевой культуры нашего общества. Часто целью употребления такой лексики
демонстрация независимости от мнения окружающих людей. Но какая бы ни
была мотивация включения в свой речевой ряд таких слов, их употребление
свидетельствует о низком уровне общей культуры человека и его нежелании
следовать общепринятым нормам поведения.
Современными учеными опытным путем доказано тлетворное влияние
нецензурной брани на человеческий организм. Эксперименты были поставлены
на воде. Ученые «обругали» жидкость, после чего полили ею семена пшеницы.
В результате из тех зерен, которые были политы водой с агрессивной лексикой,
взошли только 48%, из тех, что поливали нейтральной водой, -53%, а семена,
политые святой водой, проросли на 93%. Страшно представить, что происходит
с человеческим организмом, когда он постоянно подвергается речевой
агрессии! Между тем психологи объясняют активное использование
нецензурной лексики тем, что у людей просто скудный словарный запас и не
хватает слов для выражения эмоций.
3.7.Языковое самоощущение старшеклассников.
Всем участникам эксперимента была предложена анкета, состоящая из
вопросов, позволяющих диагностировать способность к речевой самооценке и
оценке языковой ситуации. ( Приложение 2). Проведенный анализ анкет
опрошенных учащихся позволил выявить следующее.
Так в уже ставшем показательным вопросе об ударении в слове
«газопровод» 58% учащихся поставили ударение на четвертый слог, в слове
«красивее» - ответили верно – 31 %, а в слове «каталог» - 35 %. 70%
школьников склонны произносить «шн» в слове «конечно » как [шн], 18%
произносят иногда [чн], иногда [шн].
Наиболее сложным для старшеклассников представляется вопрос «Как
правильно написать» – 30%. На втором месте, по сложности, стоит вопрос
«Какое слово или выражение употребить» (30%), на третьем – «Где поставить
знак препинания » (26%), на третьем – «Какое слово или выражение
употребить» (30%). Меньше всего затруднений вызывает вопрос «Как
поставить ударение» (15 %)
Большинство опрошенных (69%) видят самую большую угрозу русской
речи в употреблении нецензурных выражений и слов – паразитов.
15% опрошенных считают нормой нулевое окончание множественного
числа родительного падежа в слове «апельсин» («килограмм апельсин» вместо
принятого «килограмм апельсинов»); 13% опрошенных считают допустимой
норму «много делов» вместо принятой «много дел».
В проверке собственных знаний 26% старшеклассников отдают
12
предпочтение опубликованным словарям, справочникам и грамматикам, 33%
учащихся ищут ответы в Интернете. При этом 60% опрошенных считают, что
Интернет не оказывает отрицательное влияние на грамотность населения.
Приведенные данные дают основания для выводов о некоторых чертах
речевого портрета современного российского школьника-старшеклассника.
В первую очередь следует отметить недостаточно высокий уровень
развития языкового сознания школьников старших классов сельской школы,
несформированность у них умения рефлексировать над речью и языком,
отказываться от механического воспроизводства языковых единиц в пользу их
осознанного выбора. Очень часто старшеклассники не способны
ориентироваться в сложных речевых и социальных ситуациях, когда готовых
речевых шаблонов нет, к тому же у большинства не выработана объективная
самооценка (завышенное представление об уровне собственного речевого
развития – 43%).
В своем поведении, в том числе речевом, старшеклассник, как и любой
другой
человек,
как
конкретная
языковая
личность
вынужден
приспосабливаться к разным групповым требованиям.
Учащийся в различных коммуникативных ситуациях и в соответствии с
речевыми требованиями конкретных малых социогрупп использует разный
набор речевых форм, средств (литературный язык, разговорную речь,
обиходно-бытовую речь, просторечие, жаргон, сленг и т.д.).
Так не все ли равно – кофе черный или черное? Тем более что можно и
так и этак. Действительно, если на рынке мы увидим ценник «Черное кофе», то
можем и не обратить внимания на него. А вот если мы услышим это от
человека, которого считаем умным, интеллигентным, то наш речевой слух
сразу отметит несоответствие наших ожиданий и речи собеседника. И ошибки
окажутся сильнее всей речи, правильной, уместной и выразительной!
Так что же делать? Как быть с собственным речевым портретом? Нужно
бережно выращивать его, избегая примитивизма, избавляясь от слов –
сорняков, ошибок и речевой небрежности, обогащая собственный арсенал
выразительности.
13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проведенного исследования, целью которого было описание и
анализ речевого портрета формирующейся языковой личности школьника 1517 лет современной сельской школы, было дано общее представление о
языковой личности в современном языкознании, рассмотрены понятия
«речевой портрет» и «коллективный речевой портрет».
Были выявлены основные факторы, влияющие на речь старшеклассника:
семья, школа, круг общения, средства массовой информации, миграционные
процессы. Очень важные факторы - типы языковых личностей учителей и
самого процесса обучения в школе, а также характер прецедентных текстов, то
есть текстов, на которые ориентируется человек как на образцовые в смысле
использования языка.
Были описаны основные этапы формирования языковой личности
школьника: вербально - семантический (словесно-смысловой), когнитивный
(познавательная нацеленность) и мотивационный (определение мотивов и
целей).
Были выявлены и описаны основные особенности речевого портрета
старшеклассника на фонетическом, словообразовательном, лексическом,
морфологическом и синтаксическом уровнях языковой структуры. Полученные
результаты позволяют выделить старшеклассников в особую речевую группу
со
своим
языком
–
молодежным,
школьным
сленгом,
также
проанализированным в нашей работе.
В результате исследования мы пришли к следующим выводам: в своем
поведении, в том числе речевом, старшеклассник, как и любой другой человек,
как конкретная языковая личность вынужден приспосабливаться к разным
групповым требованиям, поэтому его речевая культура отражает различные
характеристики его языковой личности.
Учащийся, с одной стороны, является носителем своей индивидуальной
формы речи, отражающей его социальное, региональное и национальное
происхождение, уровень его образования и культуры. С другой стороны, он
является носителем русского литературного языка (более или менее
соответствующего нормам).
Эта двойственность и определяет особенности речевого портрета
старшеклассника, а именно использование элементов разных форм русской
национальной речи: литературного языка, устной разговорной речи, а также
владение школьным сленгом и специальным жаргоном, связанным с учебой и
увлечениями.
14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Литература
1. Головин Б.А. Основы культуры речи. – М.: Высшая школа, 1988
2. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения. // Язык и
личность. – М., 1989.С. 3-8
3. Львова С.И. Русский язык. 9 класс. В 2ч. Ч.1:учебник для
общеобразовательных учреждений/С.И. Львова, В.В.Львов.-3-е изд.,
исправленное . - М.: Мнемозина, 2010.- С.8-9
4. Николаева Т. М.. «Социолингвистический портрет» и методы его описания //
Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики.
Доклады Всесоюзной научной конференции. Часть 2. М., 1991. С. 73-75
5. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - М.:
Просвещение, 2000.
6. Русский язык в школе и дома. – М.,ООО « Наш язык» , 2009. – С.10-19.
7. Шкуратова И. П. « Проявление личности в речевой деятельности» – Ростов на - Дону Изд-во ЮФУ , 2010. – С. 24-29.
8. Шкуратова И. П. « Знаковая природа речи. Речь и язык»,
Изд-во ЮФУ , 2010. – С. 6-13.
15
Ростов - на - Дону
Электронные ресурсы
1. Мамаева, С.В. Своеобразие речевой субкультуры школьника-подростка
[Электронный ресурс] / С.В.Мамаева // Электронное научное издание «Письма
в EmissiaOffline: электронный научно-педагогический журнал». АRT 1123, Гос.
рег. №0420700031. Режим доступа: http://www.emissia.50g.com/offline/2007/1123.htm,
свободный, объем 0,5 п.л. – СПб., 2007. – Загл. с экрана.
16
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1
Факторы, детерминирующие индивидуальные особенности речи.
Личностная
характеристика
№
Проявления в речи
1
Пол
2
Возраст
3
Уровень образования
Образование обогащает словарный запас, способствует
логическому построению речи, развивает навыки
письменной речи.
4
Профессия
Каждая профессиональная среда снабжает человека
терминологией, связанной с соответствующей
деятельностью, а также речевой традицией общения
( например, речь педагогов).
5
Регион проживания
Влияет на формирование диалекта,
интонационную составляющую речи.
6
Социальный статус
Влияет на демонстрацию через речь своего места в
социальной иерархии. Это достигается как с помощью
интонации, так и с помощью речевых оборотов,
распределения
речевой
инициативы
в
процессе
взаимодействия.
7
Уровень интеллекта,
общая эрудиция
Высокий интеллект способствует речевой беглости, ее
логичности, богатству ее лексического наполнения. Общая
эрудиция проявляется в использовании большого числа
терминов из разных сфер жизни, в склонности к
цитированию, в вариативности речевых высказываний.
8
Особенности
темперамента и
эмоциональной сферы.
Характерологические
особенности
Проявляются в невербальных характеристиках речи
(скорость, громкость, эмоциональная насыщенность).
Стиль мышления
Влияет на тон обращения с партнером, на речевое
поведение в плане выбора позиции и дистанции по
отношению к нему.
9
10
Влияет на скорость речи, соотношение информативной и
экспрессивной стороны речи, частоту использования
этикетных слов, жаргона, сленга.
С возрастом снижается уровень эмоциональности речи,
уменьшается частота использования жаргона, сленга.
Влияет на невербальные средства.
а
также
на
Влияют на направленность речи, активность, владение
инициативой.
17
Приложение 2
3.2.Лексические нормы
3.1. Орфоэпические нормы
120
70
60
100
50
80
Газопров од
Грушев ый
Каталог
Красив ее
Слив ов ый
40
30
20
60
40
10
20
0
3.4.Вызывают затруднения
80
35
70
30
50
40
30
20
Переселен
цы и
иммигрант
ы
Диалектны
е слов а
25
20
15
10
10
5
0
0
3.5. Грамматические нормы
70
70
60
60
50
50
Выбрали
в ерное
40
30
30
20
Ударение в
слов ах
Знаки
препинания
Каое слов о
или
в ыражение
употребить
Орфограмм
ы
3.6. Влияние Интернета на русский язык
80
40
Импорт
Патриот
Ямщик
Вечор
Здрав ица
Анатомия
ЕГЭ
Патриот
3.3. Влияние на словарь
Ув еличени
е
заимств ов
аний
Нецензурн
ые
в ыражения
и слов а
паразиты
Диалог
ЕГЭ
Здрав ница
Здрав ица
0
Грушев ый
Красив ее
Газопров од
Каталог
слив ов ый
60
Анатомия
Брэнд
Вечор
20
10
10
0
0
18
Да
Нет
Затрудняю
сь
отв етить
3.7. Владение языком СМС
3.8. Обращение в случае затруднения
90
45
80
40
70
35
60
30
50
25
Да
Нет
40
20
30
15
20
10
10
5
0
0
3.9. Уровень речевого развития
50
45
40
35
30
25
20
Низкий
Средний
Выше
среднего
Высокий
15
10
5
0
19
Слов арь
СМИ
Интернет
Помощь
учителя