Опыт "Использование приемов мнемотехники для заучивания

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребенка детский сад № 2 «Светлячок»
муниципального образования город-курорт Геленджик
Использование приемов мнемотехники для заучивания стихотворений
детьми дошкольного возраста.
Воспитатель : МБДОУ ЦРР д/с №2 «Светлячок»
Аюпова Ирина Георгиевна
Актуальность опыта
В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении
инновационных технологий в ДОУ, так как внедрение инноваций в работу
образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и
реформирования системы дошкольного образования. Под педагогическими
инновациями следует понимать – нововведения в педагогическую
деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания,
имеющие целью повышение их эффективности.
Современные педагогические технологии, такие как: обучение в
сотрудничестве, проектная методика, интерактивное взаимодействие,
использование новых информационных технологий помогают реализовать
личностно-ориентированный
подход
к
детям,
обеспечивая
индивидуализацию педагогического процесса с учетом их способностей и
уровня развития. Сегодня в центре внимания – ребенок, его личность,
неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель педагога – выбрать
методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса,
которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Так как необходимым условием развития личности ребенка, его сознания и
самосознания является общение со взрослыми и сверстниками, оно связано с
инновационными технологиями в организации процесса развития речи детей,
а именно ее коммуникативной стороны.
Процесс общения – это непосредственное взаимодействие субъектов и
основой выступает речь. Овладение родным языком, развитие речи – самые
важные приобретения ребенка в дошкольном возрасте. Проблема развития
связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических
работников. Процесс развития речи у детей протекает под руководством
взрослого, но эффективность педагогического взаимодействия зависит от
активности ребенка в условиях речевой деятельности.
О.Н. Сомкова, одна из авторов программы «Детство», разработчик
раздела «Развитие речи детей», пишет, что исследования последних лет (М.В.
Крулехт, Г.Н. Вергельс, О.В. Солнцевой) свидетельствует о том, что
интенсивность развития ребенка в речевой деятельности прямо зависит от
степени освоения им позиции субъекта этой деятельности. Чем активнее
ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем
лучше результат. Необходимо побуждать детей к речевой деятельности,
стимулировать речевую активность, используя более эффективные для детей
методические средства и приемы.
Мой опыт работы с дошкольниками по развитию связной речи через
различные виды речевой деятельности убедил в том, что самым
эффективным для решения проблемы речевого развития ребенка будет метод
моделирования, с помощью которого дети учатся обобщенно представлять
существенные признаки переметов, связи и отношения в реальной
деятельности.
К.Д. Ушинский подчеркивал: «Учите ребенка каким – нибудь
неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но
свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету».
Данная технология имеет:
1.
Теоретическую основу – базируется на представлении о сложной
и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на
целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой коры, она открывает
широкие возможности для более эффективного заучивания детьми
стихотворного текста, даже, что особенно важно, детьми с проблемами в
развитии.
2.
Формирует воображение, понимание того, что слышишь;
способность сохранять в памяти поступившую информацию;
3.
Развивает образное мышление, творческие способности детей,
зрительную память.
В основе технологии лежат следующие принципы:
1. Принцип творческого обучения и воспитания: максимальная
реализация творческих возможностей ребёнка.
2. Принцип доступности: предложенный материал по уровню
сложности, доступен пониманию ребёнка.
3. Принцип личностной ориентации: личность каждого ребёнка
является непреложной ценностью в процессе воспитания.
4. Принцип природосообразности: учёт возрастных и индивидуальных
особенностей, задатков, возможностей детей.
Педагогическая технология опыта
Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих
процесс
запоминания информации.
Примером может служить всем
знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая
помогает запомнить цвета радуги.
Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном
возрасте. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста
определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так
называемые мнемотаблицы (схемы), в детских садах часто используются
алгоритмы процессов умывания, одевания сервировки столов, уход за
комнатными растениями .
Художественная литература заключает в себе богатейшие возможности для
умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Особое
большое воспитательное значение имеет поэзия. Стихи способствуют
формированию образного ведения окружающего мира, учат, любит меткое,
яркое слово, развивать « чувство языка», эстетический вкус, воображение,
юмор. Страстно и убедительно говорил о необходимости приобщения детей
к поэзии К.И. Чуковский. Он утверждал, что дети «пламенно любят стихи», «
не могут без них обойтись», «готовы к наслаждениям слушать их», что «
стиховым периодом» в жизни ребенка необходимо воспользоваться».
Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает
время обучения. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию
стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же
образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося
просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.
Для разучивания каждого стихотворения разрабатывается и составляется
своя мнемотаблица, подбирает рисунки к выбранному стихотворению
(желательно на каждую строчку). И так, шаг за шагом создается
мнемотаблица. Следующий этап работы с мнемотаблицей - эмоциональное,
выразительное воспроизведение текста стихотворения. Затем проводится
словарная работа по произведению, беседа по смыслу прочитанного, и
предоставляет возможность воспроизвести текст детьми с опорой на
рисунки. Основой мнемотаблиц послужили известные стихи. Не связанные,
на первый взгляд, между собой картинки соединяются в один сюжет, с
помощью которого сигнальные схематические изображения помогают
активизировать мыслительные процессы.
Практика показала, что большинство детей в группе заучивают
стихотворение наизусть, пока таким образом “рисуют” его. Постепенно
память дошкольников укрепляется, их образное мышление развивается, они
запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и
эмоциональнее. При таком способе работы стихотворение запоминается
целиком.
Разучивание стало для дошкольников делом весёлым, эмоциональным, и
при этом содержание текста – осязаемым, видимым, представляемым. Ведь
одно из правил укрепления памяти и речи гласит: «Когда учишь, записывай,
рисуй схемы, черти графики».
Наш
детский
работает
по
программе
«Детство».
В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на
воспитание у детей любви к поэзии, ознакомлению с поэтическими
произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно читать
стихотворения.
Реализуя данную тему, я поставила перед собой следующие задачи:
Учитывая, что огромную роль в воспитании у дошкольников интереса и
любви к книге играет речевая активность, я организовала в группе два
центра: литературный центр (книжный уголок) и центр художественноречевой активности.
В литературный центр подобрала литературные произведения в
соответствие с программными требованиями, разнообразные по жанру,
тематике и содержанию.
Центр художественно-речевой активности расположила отдельно от
литературного и собрала в нем:
- театры разного вида;
-альбомы детских загадок, портреты литературных героев;
-атрибуты для игр –драматизаций;
-дидактические игры, предназначенные для развития творчества;
- модели сказок, рассказов, стихотворений, мнемотаблицы.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо
давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные
образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая. И можно
“спрятать” персонажа в графическом изображении. Например: лиса – состоит
из оранжевых геометрических фигур ,медведь – большой коричневый круг.
Нужно отметить, если вы сделали, например волка – изображением зубов,
тогда это должно быть на протяжении всего возрастного периода.
В младшей группе я начинала работу с простейших мнемоквадратов.
Стихотворение А.Барто «Мяч».
В средней группе последовательно переходила к мнемодорожкам.
Стихотворение Г.Ладонщиков «Весна».
Отшумела злая вьюга,
Стала ночь короче дня.
Теплый ветер дует с юга,
Капли падают ,звеня.
Солнце, землю нагревая,
Гонит с нашей горки лед.
Тает баба снеговая
И ручьями слезы льет.
В старшей группе от цветных схем переходим к мнемотаблицам в одном
цвете.
Снег идет» М.Познанская.
Тихо-тихо снег идет.
Белый снег мохнатый.
Мы расчистим снег и лед
Во дворе лопатой.
От калитки мы с трудом
К нам дорожку проведем.
Выйдет мама на порог
Спросит: «Кто бы это мог,
Провести дорожку к нашему порожку?»
С помощью мнемотаблицы дошкольники старшего возраста смогут
легко запомнить текст стихотворения Е.Трутневой «Подарки осени» Этот
прием называется коллаж. Детям знакомы цифры, буквы, количество
квадратов увеличивается.
Ходит осень в нашем парке,
Дарит осень всем подарки,
Бусы красные- рябине,
Фартук розовый - осине,
Зонтик желтый - тополям,
Фрукты осень дарит нам.
С детьми старшей группы мы выучили стихотворение П.Воронько
«Обновка»с помощью мнемотаблицы буквально за 5 минут.
Использование опорных рисунков для обучения заучиванию
стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.
Я думаю вы согласитесь, что применять модельные схемы можно и на
других занятиях, в других видах деятельности : продуктивная деятельность,
экспериментирование, театрализованная деятельность, трудовая.
В связи с введением новых Федеральных государственных требований к
дошкольному образованию актуальным стало переосмысление педагогами
содержания и форм работы с детьми. Известно, что интегрированный
подход соответствует одному из основных требований дошкольной
дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но ёмким.
В своей работе я использую интегрированные занятия по речевому и
музыкальному развитию, которые оказывают эффективное воздействие на
детей.
Музыка, являясь мощным средством, создаёт
благоприятную
эмоциональную атмосферу, позволяет ребенку чувствовать себя свободно,
развивает подвижности голосового аппарата, закрепляет музыкальный
репертуар с использованием приемов мнемотехники.
Решая задачи речевого и физического развития дошкольников, мы
организуем с инструктором по физической культуре проведение
интегрированных занятий, с использованием схем и пиктограмм.
Заучивание стихотворных строк расширяет кругозор, способствует
формированию элементарных математических представлений, дети учатся
самостоятельно использовать модели для группировки природных объектов,
составляют схему самостоятельного экспериментирования.
Для успешной реализации поставленных задач мною были определены
формы работы: с детьми, педагогами, родителями.
В своем выступлении на педагогическом совете познакомила педагогов
с преимущественной формой наглядного
моделирования на примере
презентации.
Для родителей подготовила два выступления :
«Мнемотехника в развитии речи детей дошкольного возраста»;
«Использование приемов мнемотехники для заучивания стихотворений
детьми дошкольного возраста».
Моя практика показала, что большинство детей в группе заучивают
стихотворение наизусть, пока таким образом “рисуют” его. Постепенно
память дошкольников укрепляется, их образное мышление развивается, они
запоминают тексты намного лучше, больше по объёму, легче и
эмоциональнее. При таком способе работы стихотворение запоминается
целиком.
Результативность
Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем – моделей мне удалось
достичь следующих результатов:
- у детей появился интерес к заучиванию стихотворений и потешек;
- дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться
перед аудиторией.
Считаю, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать,
используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как
связная речь является важным показателем умственных способностей
ребенка и готовности его к школьному обучению.
Положительная динамика свидетельствует о целесообразности
использования схем, символов, моделей в усвоении программы по развитию
речи.
Проведенный мониторинг по следующим критериям:
А втор: О.М. Ельцова, Н.Н. Горбачевская, А.Н. Терехова.
«Педагогическая диагностика – основа конструирования воспитательно педагогического процесса ДОУ», Издательство «Детство - Пресс» - 2008 год.
Высокий уровень - самостоятельно воспроизводят звуковой анализ
слова с использованием модели схемы, активно участвуют в составлении
предложений по живой модели. Проявляет индивидуальные способности к
творческой речевой деятельности, составляет рассказ, моделирует,
придумывает мультфильм.
Средний уровень - подключается к работе со схемами и моделями слов и
предложений по побуждению взрослого. Проявляет интерес к
самостоятельному сочинению, придумывает предложения или сочиняет
рассказы, рассказывает по плану, используя модель.
Низкий уровень - пассивен в работе со схемами и моделями слов и
предложений.
Недостаточно
самостоятельно
повторяет
рассказы
сверстников.
Результативность работы по использованию модельных схем и
картинок в речевом развитии детей :
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Если в средней группе высокий уровень составлял 10%, то в старшей он
составил 25%, а в подготовительной к школе группе 55%. Низкий уровень
понизился с 40% до 10%.
Средняя группа
10%
50%
Высокий
Средний
Низкий
1.4
Старшая группа
25%
45%
Высокий
Средний
Низкий
1.4
Подготовительная к школе группа
10%
Высокий
Средний
35%
55%
Низкий
В качестве приложения мною представлены конспекты занятий,
примеры материалов, используемых мною в работе.