Проблемы адаптации учащихся 1-х классов

Проблемы адаптации учащихся 1-х классов
к условиям обучения в школе
Сафина Рузия Фатхуловна
Педагог-психолог 1 квалификационной категории
МБОУ «СОШ №60»
города Набережные Челны Республики Татарстан
Современные родители жалеют своих детей, считают, что и нагрузка у
них не по годам, социальное неравенство в классах им мешает, и учителя не
так сильно любят их детей. Данная проблема является очень актуальной,
так как ваше отношение к данной проблеме может изменить ситуацию в
целом, я прошу вас, вместе со мной анализировать ситуацию глубже.
Я понимаю, каждый имеет право на свое мнение, никто никого не
собирается переубеждать. В то же время помним прекрасное высказывание
наших бабушек: «Чрезмерная родительская любовь застилает глаза»,
именно по данной проблеме родители упускают самые важные моменты
развития способностей
детей.
Уважаемы родители, мы с вами всегда должны помнить о том, что,
прежде всего, должны воспитывать самостоятельных детей. При этом мы
не должны забывать о том, что именно в детстве формируется аналитические
способности человека, и головной мозг особенно чувствителен к
восприятию и усваиванию информацию. В психологии есть понятие
«сензитивного возраста», введенное известным отечественным психологом Л.
С. Выготским.
Согласно этому понятию, в жизни человека есть особые периоды, в которых
он может развивать то или иное свойство или способность гораздо быстрее и
легче, чем в другие. Эти периоды и называются «сенситивным возрастом».
Известно, например, что ребенка до трех лет легче научить говорить на
иностранных языках, плавать, кататься на коньках. Сенситивные периоды для
развития речи, памяти, мышления, внимания тоже проходят в детстве.
Мы не случайно ведем в первый класс ребенка 7 или 8 лет. Возраст
готовности к школе является «сенситивным» для волевых процессов, а
значит, и для развития произвольности собственного поведения ребёнка. У
детей в этом возрасте неограниченные возможности для принятия и усвоения
информации. Поэтому, если ребенок жалуется на утомляемость или усталость,
причиной этому будет не сам материал, а подготовленность ребёнка
воспринимать материал и степень заинтересованности. Если в данном этапе
мы с вами не будем учитывать самостоятельность мышления нашего
ребёнка, будем постоянно вмешиваться в процесс обучения и воспитания в
рамках уроков, то впоследствии мы с вами получим следующую проблему:
Внутренние и внешние причины неуспеваемости
В своей практике я всегда разделяю две группы причин неуспеваемости
— внешние и внутриличностные.
К внешним причинам можно отнести те помехи и препятствия среды, с
которыми сталкивается ученик при выполнении домашнего задания, при ответе
на уроке. Сюда относятся чрезмерная опека и семейные конфликты, и
проблемы с одноклассниками.
Представьте, каково, например, отвечать на уроке ребенку, над которым в
это время смеется весь класс, в котором он является изгоем. Какие же дети
попадают в данную ситуацию? Практика показывает, что если родителям не
удалось воспитать в своем ребёнке самостоятельность, если ему трудно
даже выполнить обычные функции по уходу за собой, то такой ребёнок в
детском коллективе становится центром юмористических ситуаций. Также,
если не может справиться тогда, когда сверстники постоянно подтрунивают,
он постоянно жалуется на других и обижается. Данная ситуация является
основой для того, чтобы сверстники считали его «не своим».
Ребёнок в
первом классе является представителем своей семьи, он просто показывает
стиль воспитания в семье и повторяет поведение родителей.
Таким образом, если у ребёнка есть проблемы в обучении и в поведении
- это означает, что мы с вами должны вовремя анализировать и найти
факторы, которые мешают учебному процессу.
Уважаемые родители в процессе развития вашего ребёнка вы обязаны
пересмотреть приоритеты воспитания и обучения. Если своевременно не
будет оказана полезная помощь со стороны для гармоничного
формирования личности ребёнка, то тогда у вас возникнут следующие
проблемы.
Внутриличностные причины школьной неуспеваемости — это какие-либо
нарушения или отклонения психических процессов, их неразвитость
Очень важно понять истинную причину неуспеваемости. Рассмотрим простой
пример: учителя и родители жалуются на плохое запоминание ребенком
пройденного материала.
Я в результате психодиагностики свойств памяти действительно
обнаруживаю некоторые особенности, мешающие запоминанию, и, как
правило, начинаю индивидуально работать с данным учеником по развитию
этих способностей, проводя различные игры и задания, улучшающие
запоминание. Повторная диагностика показывает, что есть значительные
улучшения памяти. Однако на уроке ребенок почему-то не показывает этих
улучшений, по-прежнему отставая от своих одноклассников.
В чем же проблема?
Выявляю: проблема в том, что ребёнок не может применить полученные
приемы запоминания, поскольку не ассоциирует предметные задачи с теми,
которые он получал в рамках индивидуальной работы. Для этого нужно
параллельно развивать абстрактно-логическое мышление, которое также
формируется и развивается в данном возрасте.
Видеть в плохом запоминании неразвитость процессов памяти — однобокий
подход. Уважаемые родители, для того чтобы не навредить
познавательному процессу, мы с вами должны учитывать все аспекты этого
процесса. Таким образом, обязательно проконсультируйтесь с
специалистами. Тогда вы узнаете, как лучше передать информацию, чтобы у
ребенка было целостность ощущения и восприятия, также все процессы
мышления были включены, сохранялись процессы запоминания и
воспроизведения. Также для того, чтобы ребёнок, в процессе познания не
терял интерес, необходима достаточная концентрация внимания.
Комплексная задача учителей и родителей
Следовательно, задача учителя — обучать ребенка мыслить с правильно
построенной системой мышления, правильно развивать и память, и внимание,
и речь.
Также не забывать, что формирование и развитие аналитического
мышления приходится именно на начальную школу.
Правильная организация мышления требует произвольности основных
психических процессов, если сказать проще - это участие воли. Волевые
процессы у ребенка 7 — 8 лет также находятся в «сензитивном»
(чувствительном к развитию) периоде.
Возможно, что, кроме работы непосредственно с психическими свойствами,
педагогу и родителям придется иметь дело с психологическими защитами
ребенка, возникшими в результате адаптации к новым условиям. У детей
младшего школьного возраста самой распространенной защитой является
«регрессия» — переход к уже известным формам поведения, которые
свойственны пройденному жизненному этапу.
Защита срабатывает в ответ на безысходность. Так, если ребенок чего-то не
добился, а его поругали, да еще и не объяснили детально, за что именно, то он
применяет защиту — может начать сосать палец, лечь на пол и свернуться
клубочком, может проявлять агрессию, закатывать истерику. Все это — формы
поведения, свойственные предыдущему — дошкольному — этапу его жизни. С
психологическими защитами работает психотерапевт. Однако я считаю, что
это лишь рефлекс, который ребёнок использует для того, чтобы
облегчить трудности и который угасает без стимула. Соответственно, если
исчезнет проблема неуспеваемости, угаснет и защита.
К сожалению, работа с неуспеваемостью учащихся — тема очень
актуальная, ей посвящаются многочисленные исследования, разрабатываются
новые программы. Если вас заинтересовал этот вопрос, тему адаптации всегда
можно продолжить.
Делая вывод, могу сказать о том, что если результаты диагностики
развития общих способностей у отстающего в обучении ребенка
соответствуют возрастным нормам, это означает, что вашему ребёнку чтото мешает пользоваться этими способностями.