Логика концептуализации преподавателем высшей школы своего профессионального опыта Таубаева Шаркуль, доктор педагогических наук,

Логика концептуализации преподавателем высшей школы своего
профессионального опыта
Таубаева Шаркуль,
доктор педагогических наук,
профессор кафедры общей и
этнической педагогики
КазНУ им. аль-Фараби
[email protected]
Кайдарова А.Д., доктор
педагогических наук,
профессор кафедры общей и
этнической педагогики
КазНУ им. аль-Фараби
Аннотация. В статье обосновывается потребность в подготовке
преподавателей высшей школы к концептуализации профессионального опыта.
Дана сущностная характеристика ключевого понятия «профессиональный
опыт».
Ключевые слова: опыт, профессиональный опыт, концептуализация
В Казахстане на сегодня возрастает потребность вузов в
высокопрофессиональных кадрах, которые способны стать носителями новой
системы профессионально-педагогических ценностей, демонстрировать
высокий
уровень
профессиональной
компетентности,
органически
адаптироваться к изменениям во внешней среде и иметь мотивацию к к
непрерывному профессионально-личностному развитию и саморазвитию. Для
реализации целей стратегии развития высшего образования в последнее время в
республике
введены в действие основные законодательные акты и
регламентирующие документы.
Ведущими тенденциями развития системы высшего образования являются:
концептуализация, стандартизация, фундаментализация, информатизация,
технологизация и т.д. В целом базовое педагогическое образование
продолжается 6 лет, на его концептуализацию уходит не менее 3 лет,
окончивший вуз магистрант адаптируется к профессии минимум 3 года. Итого
– прогнозируемая модель специалиста реализуется в лучшем случае через 11
лет. В результате нетрудно заметить, как прогрессивное послевузовское
образование не успевает качественно подготовить будущего преподавателя
высшей школы, если учесть, что средний возраст профессорскопреподавательского состава в большинстве вузов более 50 лет. Поэтому
современные вузы заинтересованы в преподавателях, ориентированных на
выявление и решение профессиональных проблем, активно участвующих в
инновационной деятельности, стремящихся к обогащению, систематизации и
распространению передового педагогического опыта как собственного, так и
своих коллег.
Опыт – это способ отражения в человеческом сознании объективного
мира, совокупности практически освоенных знаний, умений и навыков,
полученных человеком в процессе непосредственного взаимодействия с
внешним миром.
Профессиональный опыт преподавателя является средством фиксации,
хранения, осмысления и передачи информации о результатах педагогической
деятельности. С начала ХХ века объектом научного познания становится
педагогический опыт. На необходимость использования педагогического опыта
в образовательной практике указывали многие ученые. Анализ имеющегося
фонда показывает, что изучение, обобщение и использование передового
педагогического опыта выступает как основной фактор становления
преподавателя как педагога, методиста, исследователя, воспитателя [1].
В педагогической литературе за последние 60 лет проблемы изучения,
обобщения и использования передового педагогического опыта (ППО)
применительно к условиям деятельности преподавателя рассматриваются в
следующих аспектах:
а) составная часть работы по повышению квалификации и
профессионального
мастерства
педагога,
руководителей
системы
образования (Г.А. Абрамова, Я.С. Бенцион, А.Н. Зевина, С.И. Калиева, М.И.
Кондаков, А.В. Киселев,
Л.И. Колесниченко, В.И. Копылов, П.В.
Худоминский, С.П. Чернов);
б) направление внутривузовской методической работы (А.М. Гельмонт,
Н.А. Асанов, Г.А. Мамырбекова, С. Исабаева и др.);
в) средство развития педагогического творчества преподавателя (В.А.
Андреев, Е.С. Березняк, А.Д. Деминцев, Исаев И.Ф., Н.В. Кухарев, Ю.А.
Конаржевский, Л.Е. Плескач, И.П. Раченко, А.Н. Саврасова, А.С. Тотанова);
г) метод педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев,
В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, Х.И. Лийметс, А.К. Мынбаева и др.);
д) результат взаимодействия педагогической науки и практики (А.А.
Арламов, В.В. Краевский, Н.В. Кухарев, А.А. Левшин, Я.С. Турбовской, Ю.Г.
Фокин и др.).
е) специфический вид педагогической деятельности преподавателей (Т.Р.
Абдуллаев, Д.Ю. Ануфриева, Г.К. Ахметова, Ж.Р. Баширова, Л.И. Гусев, З.А
Исаева, П.И. Карташов, А.Г. Козлова, Г. Л. Лукпанов, М.Н. Скаткин и др.) [2].
Многими учеными признаются следующие свойства опыта человека: опыт
является итогом работы рефлексирующего сознания; обладает свойствами
системы, включая взаимосвязанные элементы; сущность его состоит в
постоянном изменении, развитии. Поэтому опыт человека рассматривается как
система, процесс и результат. Опыт отдельного человека является частью
социокультурного, общественного опыта. При определении ключевого понятия
«концептуализация профессионального опыта» исследователи исходили из
определения категории «опыт» в научной литературе: опыт – это способ
отражения в человеческом сознании объективного мира, совокупности
практически освоенных знаний, умений и навыков, полученных человеком в
процессе непосредственного взаимодействия с внешним миром. Категория
«профессиональный опыт» в основном используется при уточнении
содержания, форм и методов профессиональной подготовки и повышения
квалификации кадров. Профессиональный опыт также становится
составляющей таких категорий, как «профессиональное становление»,
«профессиональная квалификация», «профессиональная компетентность»,
«профессиональный рост». В основу определения профессионального опыта,
как
рекомендуют
ученые
можно
положить
понятие
«события
профессиональной деятельности» (Ф.С. Исмагилова), в соответствии с которым
профессиональный опыт рассматривается как субъективное отражение в
сознании специалиста осмысленного поведения в различных ситуациях
осуществленной им профессиональной деятельности, которая представлена в
виде целостного образа, сконструированного из отдельных событий его
профессиональной жизни (Г.А. Шкерина и др.) [3].
Обращение к явлению концептуализации обусловливается возможностью
рассмотрения профессионального опыта с теоретических и практических
позиций. Концептуализация представляет собой особый вид теоретической
деятельности и активно используется при проведении экспертизы,
моделировании, проектировании, исследовании и т.д., обеспечивая
теоретическое понимание целостности объекта, поддерживая системные
представления о нем в исследовательских процедурах.
Результатом концептуализации является построение концепции, которая
рассматривается разработчиками как комплекс ключевых положений,
достаточно полно и всесторонне раскрывающих сущность, содержание и
особенности исследуемого явления, его существование в действительности или
практической деятельности человека. На этом основании концептуализация
профессионального опыта определена ими как особый вид теоретического
исследования,
связанного
с
осмыслением
различных
событий
профессиональной жизни с целью определения научной сущности понятий,
отношений и механизмов, лежащих в основе решения профессиональных задач
в избранной предметной области.
Обобщение исследований о профессиональном опыте педагога показало,
что опыт профессиональной деятельности, как часть субъектного опыта, не
может быть передан в предметно-знаниевой форме, поскольку изначально
носит деятельностный, процессуальный, субъект-субъектный характер. Опыт
профессиональной деятельности – продукт индивидуальной деятельности
субъекта, складывающийся как результат собственных достижений,
разрешения проблем и особенно – ошибок. Внешние указания и советы имеют
значительно меньше шансов «встроиться» в структуры опыта [4].
Рассмотрение опыта профессиональной деятельности как процесса
позволило представить его как единство изменений содержания и формы:
включение новых элементов всегда ведет к перестройке всех других элементов
опыта, а также его переоформлению в целом. Готовность преподавателей к
концептуализации профессионального опыта – это интегративное,
внутриличностное образование, выражающее меру овладения преподавателями
когнитивными,
эмоциональными,
рефлексивно-оценочными
и
деятельностными аспектами построения концепции профессионального опыта
как результата его концептуализации, а также способности использования
разработанного концептуального продукта в реальной профессиональной
деятельности.
Список литературы
1. Ахметова Г.К., Исаева З.А. Педагогика: учебник для магистратуры
университетов. –Алматы: Қазақ университеті, 2006. - 328 с.
2. Копылов В.И. Профессионально-педагогическая подготовка студентовмагистров при
изучении курса «Основы педагогического мастерства» // Проблемы
устойчивого развития университета в переходный период: Сб. материалов
Республ. Научно-методической конференции. - Алматы, 1999, с. 113-115.
3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Ведущие тенденции и принципы формирования
профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы
//Формирование личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. М.: Прометей, 1994, с. 3-23.
4. Киктенко А.И. Подготовка студентов педагогических институтов к
изучению,
обобщению и использованию передового педагогического опыта учителей по
обучению школьников (на материалах педвузов Украинской ССР). – Автореф.
дисс.... к.п.н. - Киев, 1986. –23 с.
Abstract.
The article explains the need of the high school teachers preparation for the
professional experience conceptualization. The essential characteristic of a
"professional experience" key concept is given.
Keywords: experience, professional experience, conceptualization.
Аннотация. В статье обосновывается потребность в подготовке
преподавателей высшей школы к концептуализации профессионального опыта.
Дана сущностная характеристика ключевого понятия «профессиональный
опыт».
Ключевые слова: опыт, профессиональный опыт, концептуализация
Кілтті сөздер: тәжірибе, кәсіптік тәжірибе, тұжырымдамасын жасау.
Аннотация. Мақалада жоғары мектеп оқытушысын кәсіптік тәжірибенің
тұжырымдамасын жасауға дайындау қажеттігі негізделген. «Кәсіптік тәжірибе»
кілтті ұғымға мәндік сипаттама берілген.
Презентации
Концептуализация преподавателем высшей школы своего профессионального
опыта
Опыт – это способ отражения в человеческом сознании объективного мира,
совокупности практически освоенных знаний, умений и навыков, полученных человеком в
процессе непосредственного взаимодействия с внешним миром.
Профессиональный опыт преподавателя является средством фиксации, хранения,
осмысления и передачи информации о результатах педагогической деятельности. С начала
ХХ века объектом научного познания становится педагогический опыт.
В педагогической литературе за последние 60 лет проблемы изучения, обобщения и
использования передового педагогического опыта (ППО) применительно к условиям
деятельности преподавателя рассматриваются в следующих аспектах:
а) составная часть работы по повышению квалификации и профессионального
мастерства педагога, руководителей системы образования (Г.А. Абрамова, Я.С.
Бенцион, А.Н. Зевина, С.И. Калиева, М.И. Кондаков, А.В. Киселев, Л.И. Колесниченко,
В.И. Копылов, П.В. Худоминский, С.П. Чернов);
б) направление внутривузовской методической работы (А.М. Гельмонт, Н.А.
Асанов, Г.А. Мамырбекова, С. Исабаева и др.);
в) средство развития педагогического творчества преподавателя (В.А. Андреев,
Е.С. Березняк, А.Д. Деминцев, Исаев И.Ф., Н.В. Кухарев, Ю.А. Конаржевский, Л.Е. Плескач,
И.П. Раченко, А.Н. Саврасова, А.С. Тотанова);
г) метод педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.И.
Загвязинский, Л.В. Занков, Х.И. Лийметс, А.К. Мынбаева и др.);
д) результат взаимодействия педагогической науки и практики (А.А. Арламов,
В.В. Краевский, Н.В. Кухарев, А.А. Левшин, Я.С. Турбовской, Ю.Г. Фокин и др.).
е) специфический вид педагогической деятельности преподавателей (Т.Р.
Абдуллаев, Д.Ю. Ануфриева, Г.К. Ахметова, Ж.Р. Баширова, Л.И. Гусев, З.А Исаева, П.И.
Карташов, А.Г. Козлова, Г. Л. Лукпанов, М.Н. Скаткин и др.).
Обращение к явлению концептуализации обусловливается возможностью
рассмотрения профессионального опыта с теоретических и практических позиций.
Концептуализация представляет собой особый вид теоретической деятельности и активно
используется при проведении экспертизы, моделировании, проектировании, исследовании
и т.д., обеспечивая теоретическое понимание целостности объекта, поддерживая системные
представления о нем в исследовательских процедурах.
Результатом концептуализации является построение концепции, которая
рассматривается разработчиками как комплекс ключевых положений, достаточно полно и
всесторонне раскрывающих сущность, содержание и особенности исследуемого явления, его
существование в действительности или практической деятельности человека.
Концептуализация профессионального опыта определена
как особый вид
теоретического исследования, связанного с осмыслением различных событий
профессиональной жизни с целью определения научной сущности понятий, отношений и
механизмов, лежащих в основе решения профессиональных задач в избранной предметной
области.
Готовность преподавателей к концептуализации профессионального опыта – это
интегративное,
внутриличностное
образование,
выражающее
меру
овладения
преподавателями
когнитивными,
эмоциональными,
рефлексивно-оценочными
и
деятельностными аспектами построения концепции профессионального опыта как
результата его концептуализации, а также способности использования разработанного
концептуального продукта в реальной профессиональной деятельности.