УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 3 КЛАСС

УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
3 КЛАСС
ТЕМА: «Формирование мировоззрения ребёнка на уроках окружающего мира»
- Добрый день, уважаемые родители.
Хочу начать со слов Р. Декарта: “Все науки настолько связаны между собою, что легче изучать их все сразу,
нежели какую-либо одну из них в отдельности от всех прочих”.
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру –
важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные дети
любознательны и хорошо информированы. Но их знания часто, как правило, не систематизированы и раздроблены.
Ребенок порой знает о явлениях и событиях, происходящих вдали от его дома, больше, чем об окружающих
предметах. Поэтому цель курса – систематизация опыта, полученного детьми. Стараюсь сделать так, чтобы мои
ученики ощущали себя участниками жизни, чтобы у них сформировалась привычка объяснять и осмысливать свой
опыт.
Специфика программы «Окружающий мир» состоит в формировании целостной картины мира.
Знакомство с целостной картиной мира – первая линия развития личности ученика средствами курса
окружающего мира
Формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – вторая линия развития личности ученика
средствами курса окружающего мира.
Принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек не
отделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что
происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна цель курса помочь ученику в формировании личностного
восприятия, оценочного отношения к миру. Самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном
счете поможет ему найти ответ на вопрос «Как нам строить свою жизнь?» во взаимоотношениях «человек –
природа», «человек – общество».
Все результаты (цели) освоения предмета образуют целостную систему вместе с предметными средствами.
1
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 классе является формирование
следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться
отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки
можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
(основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок
совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на
2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Формирующиеся у третьеклассника структуры абстрактного мышления позволяют выделить для учеников в
окружающем их мире две важнейшие составляющие. Часть 1 «Обитатели Земли» построена на материале сугубо
естественно-научном (животные и растения), а часть 2 «Моё Отечество», наоборот,
- на материале
обществоведческом: история и современность своей страны, модель общества на примере России.
Рассмотрим типы заданий по второй линии развития.
2
Тема: «Экосистема поля»
Этапы урока
Ход урока
– Мы с вами уже столько экосистем изучили, что, наверно, всё знаем о них?
ΙII. Актуализация Тогда попробуйте догадаться, о какой экосистеме речь пойдёт сегодня:
знаний и
Меня бьют, колотят,
постановка
Режут, ворочают,
учебной
А я всё терплю
проблемы.
И всем добром плачу.
(Это земля пахотная)
– А где она встречается? Так о какой экосистеме сегодня пойдёт речь? (На
полях. Наверно, об экосистеме поля.)
– Рассмотрите рисунки экосистем: озеро, болото, луг, лес, поле. Что заметили?
Какой у вас возникает вопрос?
(Сравнивают изображения экосистем.)
Чем она отличается от других экосистем? Почему человеку приходится
заботиться о полях?
– Какие знания нам сегодня понадобятся? Откройте учебники на с. 70. Давайте
ответим на вопросы.
– Давайте составим план урока.
Составляется план на основе мнений, которые высказывают дети.
План (примерный) 3
1. Чем поле отличается от других экосистем?
2. Что растет на полях?
3. Кто живет на полях?
4. Как люди ухаживают за полем?
5. Какой круговорот веществ в этой экосистеме?
Формирование УУД
и технология
оценивания
учебных успехов
Личностные
результаты
3. Формируем
мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
3
Работа по учебнику.
3) Кто живет на полях?
ΙΙ. Совместное
открытие знаний. – Человек научился собирать большие урожаи с полей. Но большой урожай
привлекает и непрошенных потребителей. Как поступить? Прочитайте текст на
с. 72–73 и выскажите своё отношение к каждому способу борьбы с
непрошенными потребителями.
Стихотворение о хлебе (беседа о бережном отношении к хлебу)
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
объяснять и
доказывать
необходимость
бережного
отношения к живым
организмам.
2. Развиваем умения
высказывать своё
отношение к
ситуации, выражать
свои эмоции.
Тема: «Как природа залечивает раны»
Этапы урока
IΙΙ. Совместное
применение
знаний.
Ход урока
Работа по учебнику.
Работа в паре.
- Прочитайте задание 7 на стр. 69.
Формирование УУД
и технология
оценивания
учебных успехов
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
объяснять и
доказывать
необходимость
бережного
отношения к живым
организмам.
4
2. Развиваем умения
высказывать своё
отношение к
ситуации, выражать
свои эмоции.
Тема: «Первый шаг из моря на сушу»
Этапы урока
ΙΙ. Совместное
открытие
знаний.
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания
учебных успехов
Работа по учебнику.
Личностные
Работа в учебнике. Работа в группах.
результаты
– Давайте проведём исследование, для этого разделимся на группы.
3. Формируем
Задание для групп: рыбы, земноводные. Прочитайте текст (рыбы – с. 97–98, мотивацию к
земноводные – с. 98–99).
обучению и
• Где живут эти животные?
целенаправленной
• Как они выглядят?
познавательной
• Чем покрыто их тело?
деятельности.
5
• Как передвигаются эти животные?
• Как они дышат?
• Какие органы чувств у них есть?
• Как размножаются?
Ключевые слова вынести на доску.
Отчёт по заданиям:
Рыбы: живут в воде, тело покрыто чешуёй, передвигаются с помощью
плавников и изгибов тела, они видят, слышат, чувствуют запахи, есть особый
орган – боковая линия, дышат жабрами, размножаются, откладывая икру.
Земноводные: живут на суше, размножаются в воде, откладывая икру. Тело
покрыто кожей, передвигаются прыжками, но могут и плавать, дышат лёгкими и
кожей.
– Выделите те признаки, которые позволяют рыбам жить в воде, а земноводным
на суше. (Рыбам помогают жить в воде признаки: чешуя, плавники, боковая
линия, жабры. Земноводным помогают жить на суше признаки: кожа, лёгкие,
конечности.)
IΙΙ.
Самостоятельное
применение
знаний.
Работа по учебнику.
- Прочитайте вопрос 4 стр. 99
Работа в рабочей тетради.
Работа в парах.
Задание 6, стр. 48
Ниже перечислены поверья и мнения людей. Отметь те, которым ты
доверяешь.
 Если посадить лягушку в бидон с молоком, оно дольше не прокиснет. (Да.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои
эмоции.
2. Оценивать
поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией.
6





Бактерицидные железы лягушек убивают бактерий молочнокислого
брожения)
Если потрогать жабу, на руках могут появиться бородавки. (Нет)
Саламандра (земноводное) такая холодная, что от её прикосновения гаснет
огонь. (Нет)
Жаба – помощница ведьм и колдунов. (Нет)
В Южной Америке живёт лягушка – ушастый листолаз. Её яд - самый
сильный на Земле. (Да)
Во Франции люди едят лягушек. (Да)
Тема: «Учимся решать жизненные задачи»
Этапы урока
Ход урока
IΙΙ. Совместное
применение
знаний.
Формирование УУД
и технология
оценивания
учебных успехов
Работа в группах.
Личностные
- Я предлагаю выбрать жизненную задачу из приложения 1 учебника стр. 134 и результаты
найти способ её решения.
1. Развиваем умения
объяснять и
доказывать
необходимость
бережного
отношения к живым
организмам.
2. Развиваем умения
высказывать своё
отношение к
ситуации, выражать
свои эмоции.
7
8
Тема: «Гроза двенадцатого года»
Этапы урока
Ход урока
Минутка релаксации «Смена цвета»
IΙΙ. Физминутка.
Историю какого века мы сейчас изучаем?
- Дома вы будете знакомиться с великими художниками XIX века. Хочется
отметить, что какими бы трудными не были времена на русской земле, на ней
всегда жили замечательные и великие художники, поэты и композиторы. Я хочу
пригласить вас в картинную галерею XIX века и показать вам картины, которые
вы будете смотреть под музыку великого русского композитора Петра Ильича
Чайковского, который тоже жил в XIX веке.
Формирование УУД
и технология
оценивания
учебных успехов
Личностные
результаты
1. Развиваем чувство
прекрасного и
эстетические чувства
на основе знакомства
с отечественной
художественной
культурой; осознание
устойчивых
эстетических
предпочтений и
ориентация на
искусство как
значимую сферу
человеческой жизни.
9
Этапы урока
IV. Выражение
решения
проблемы.
Ход урока
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (За какое отличие от других войн война 1812 года получила
название «Отечественная»?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что в ходе войны 1812 года решалась судьба страны, Отечества.
- Представь, что ты крестьянин-партизан времён войны с Наполеоном. Как ты
объяснишь своё участие в войне?
Слово учителя:
В годы Великой Отечественной войны воинов вдохновляли подвиги
Пожарского и Минина, Невского и Донского, солдат Отечественной войны 1812
г.. В разные условия попадали русские солдаты на войне. Им приходилось в
одиночку вступать в битву с врагом и силы им давали подвиги предков и родная
земля. Она словно говорила солдату в его последний час:
«Ты воюй, солдат, воюй,
Ты воюй, солдат, толково
Там, где ты сейчас стоишь
Там и поле Куликово».
И, действительно, солдаты героически сражались за каждую пядь родной земли,
отдавали жизни свои за свободу и независимость Родины.
Формирование УУД
и технология
оценивания
учебных успехов
Личностные
результаты
1. Развиваем основы
гражданской
идентичности
личности в форме
осознания “Я” как
гражданина России,
чувства
сопричастности и
гордости за свою
Родину, народ,
историю, осознание
своей этнической
принадлежности
10
Задания в тетради
11
12
Вопросы учебника
1) Как ты думаешь, пользу или вред принёс России Пётр 1, заставляя её жителей перенимать европейские
порядки, европейскую культуру? (стр. 78, вопрос 5)
2) Какие порядки, существовавшие в Российской империи, можно назвать несправедливыми? (стр. 72, вопрос
2)
3) Поступки каких людей времён Древней Руси и Московского государства вызывают уважение, чувство
гордости за свою страну? (стр. 65, вопрос 4)
4) Как ты думаешь, что понравилось, а что – нет человеку времён Московской Руси, если бы он попал к тебе
домой? (стр. 57, вопрос 3)
Рассмотренные нами типы вопросов и заданий, развивают умения самостоятельно определять свои
нравственные оценки общественных событий, опираясь на выращенную человечеством в процессе истории систему
гуманистических ценностей, соотнося с ней свои и чужие поступки – нравственное самоопределение. Уметь,
опираясь на опыт предков. Определить свою мировоззренческую, гражданскую, патриотическую позицию, научиться
договариваться и взаимодействовать с теми, у кого иная позиция – культурное, гражданское и патриотическое
самоопределение.
Таким образом, цель изучения истории – помочь человеку научиться самостоятельно занимать общественную
позицию, делать выбор , какие общекультурные, гражданские ценности являются для него «своими», а также помочь
ему сформировать толерантное отношение к иному выбору, иной позиции, воспринимать их с интересом и уметь
искать точки соприкосновения, возможности для компромисса. Достигнув этих целей, мы сможем надеяться на то,
что наш ученик воспользуется картиной мира, сможет адаптироваться в обществе и быть успешным в жизни.
- Спасибо за внимание!
13