Отчет_А - Intel® «Обучение для будущего
advertisement
Чернышова Ирина Викторовна Группа №6 Город Петропавловск Портфолио учителя 3-го уровня 22.11.2013 год Отчет А Отчет А Рефлективный отчет об использовании модулей Программы в планировании серии последовательных уроков. Образование должно давать не только знания, но и умение их использовать в процессе социальной адаптации Н.А.Назарбаев «Социально – экономическая модернизация –главный вектор развития» 2012г Термин «критическое мышление» используется в педагогической среде не один десяток лет. Но что же это такое? Чтобы понять, термин «критическое мышление» я много читала, нашла множество определений термина «критическое мышление», изучила таксономию Бенджамина Блума. Поняла, что это мышление «высшего порядка» - высшего в том смысле, что оно находится на последней, высшей ступени иерархии познавательных способностей по его системе.Можно ли найти одно определение, которое бы давало единственно правильный ответ на вопрос «что такое критическое мышление?» Философ МэттьюЛипман, задавшийся целью систематизировать мыслительные процессы, которые «борются за право» считаться критическими, вынужден был признать, что «список этот бесконечен, ибо, по существу, является перечнем всех интеллектуальных возможностей человечества». Зачем мы, сельские учителя, должны учить детей критическому мышлению? Что это даст нашим ученикам? Придя на курсы, на первом этапе «Лицом к лицу» мы получили задание написать эссе «Зачем, мне надо меняться?» и мы, наверноевсе написали, что «меняется мир – меняемся мы». Почему? Идет большой поток информации, сельский школьник имеет доступ к интернету, телевизор есть в каждом доме. Происходит рост самосознания учащегося, учитель уже не является единственным источником знаний. Именно поэтому мы должны учить работать с информацией, уметь ее интегрировать, аргументировать свою точку зрения, задавать вопросы, учить и работать в сотрудничестве. Учащиеся на каждом уроке должны задавать себе вопросы «Что я знаю?», «Что я узнал нового?», «Как изменились мои знания?», «Что я буду с этим делать?». Они должны учиться активно воздействовать на собственную судьбу. «Критическое мышление – ведущее современное педагогическое понятие, для развития преподавания и обучения в Казахстане» [1, с.154). Исходя из данного положения, изучив семь модулей Программы, и готовя серию последовательных уроков, я сформулировала следующую цель: развивать критическое мышление у учащихся, и у себя используя модуль «Диалогическое обучение», «Оценивание для обучения и оценивание 1 Чернышова Ирина Викторовна Группа №6 Город Петропавловск Портфолио учителя 3-го уровня 22.11.2013 год Отчет А обучению», «Обучение талантливых и одаренных учеников», «Управление и лидерство в обучении». Достаточно ли развивать критическое мышление только у моих учеников? Программа по этому вопросу говорит, что «Данный модуль предполагает адаптацию сознательного и обдуманного подхода к развитию критического мышления, как учеников, так и учителей». [1, с. 154]. Какие навыки критического мышления должна я развивать у себя? Во – первых, мне надо научиться критически оценивать собственную практику работы. Во – вторых, эффективно оценивать учащихся, для развития обучения. В третьих, использовать дифференцированный подход в преподавании и обучении учеников различных возрастных категорий, таким образом, я определила цели не только для учащихся, но и для себя. При разработке серии последовательных уроков в период прохождения практики, я использовала рекомендации Руководства для учителя. «Процессы и навыки, используемые при изучении, к примеру, истории и географии, могут включать: сбор и группировку таких доказательств, как картины, фотографии, запись воспоминаний; оценку основных источников и постановку соответствующих вопросов о них; сравнение и обсуждение основных источников с ситуативными выводами и временными обобщениями; пересмотр предположений и гипотез по мере обогащения опыта». [1] Опираясь на данные рекомендации, на первом уроке, используя инструментарий критического мышления «мозговой штурм» на стадии вызова, учащиеся получили задания - первая группа обсуждала свои предположения о происхождении человека; вторая группа объясняла, в каком порядке должны располагаться карточки «человек разумный», «человек умелый», «человек прямоходящий». Учащиеся выдвинули свои гипотезы, которые, после изучения нового материала были пересмотрены. Это задание учило учащихся анализировать то, что они уже знают. Они нашли «отправную» точку,обменивались своими мнениями, что мотивировало их к дальнейшей работе. Все, в том числе и слабые ученики активно включились в обсуждение. Учащиеся рассуждали, участвовали в диалоге, аргументировали.«Человек, мыслящий незрело, будет упорно настаивать на своем. Человек здравомыслящий, владеющий навыками критического мышления, обязательно учтет взгляды оппонентов. Он может изменить свою точку зрения под воздействием более убедительной точки зрения своего оппонента, однако им будет предложен следующая логическая схема: «Я знаю, что многие согласны с Х, но позвольте мне привести аргументы и в пользу Y» – эти слова из статьи М.В. Калистратовой [2] я взяла на вооружение, когда давала задание учащимся. 2 Чернышова Ирина Викторовна Группа №6 Город Петропавловск Портфолио учителя 3-го уровня 22.11.2013 год Отчет А В перечне подходов к развитию критического мышления обсуждение и диалог являются наиболее предпочтительными, благодаря познавательному потенциалу. «В ходе диалога ученикам представляются альтернативные перспективы, и предлагается рассмотреть точку зрения другого человека способами, стимулирующими развитие и углубление их собственного концептуального понимания». [1, с. 156].После изучения нового материала по данному вопросу, они пересмотрели некоторые положения, в частности, поняли, почему «человек умелый» должен находиться на первом месте, учились аргументировать свои ответы, но слов, для того чтобы доказательно это сделать у учащихся не хватало. Надо учить детей правильно выражать свои мысли. Поэтому при консультировании с коллегами я подняла этот вопрос, и мы решили использовать на всех уроках алгоритмы аргументации, клише, для того, чтобы добиваться полных ответов учащихся «Я думаю…», «Проанализировав...», «Я пришел к выводу на основе …». Постоянно на уроках задавать вопросы: «Почему этот вопрос важен?». « Как вы узнали, что..?». «Какие предположения привели вас к такому заключению?». «Каков источник вашей информации?», «О чем говорилось в..». Чему я и учащиеся научились при использовании данного приема критического мышления? Во – первых, принимать обоснованную точку зрения другого человека. Во вторых, поняли необходимость умения аргументированно вести диалог. В третьих, переосмыслили свое отношение к обучению учащихся.«…все ученики должны быть услышаны, особенно «молчаливые» и «обособленные» [1, с. 152] На стадии осмысления новой информации, я организовывала работу в группах, учащиеся должны были изучить новый материал и для визуализации материала создать постер. На данном этапе я столкнулась с тем, что есть учащиеся, которые не могут «адекватно использовать текст». Именно такими словами «Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012- 2016г.» оценивает момент, когда учащиеся, прочитав текст, не могут выбрать главное. Хорошо, что дети работали в группах, что помогло осмыслению, выделению главных моментов текста. Обсуждение и защита постера показала уровень критического осмысления материала. Чему научились ученики в ходе выполнения этого занятия? 1. Активности, все принимали участие в подготовке постера. 2. Открытости, принимали самые разные суждения. 3. Вырабатывались общеучебные умения: работать в группе, графически оформлять текстовый материал, умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию, умение обобщать материал. Я убедилась на своих уроках, что работа в группе или паре развивает критическое мышление, через вовлечение в совместные действия по 3 Чернышова Ирина Викторовна Группа №6 Город Петропавловск Портфолио учителя 3-го уровня 22.11.2013 год Отчет А постижению смысла и знаний, как при изучении материала, так и при повторении и закреплении имеющихся. «Возрастающее количество современных исследований подтверждают, что дети обучаются эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения в обсуждение, диалог, аргументацию» [1,с. 156]. Но, для поддержания интереса, надо обязательно разнообразить формы на каждом уроке, поддерживать, оценивать достижения учащихся, так как, необходима обратная связь, иначе не будет идти дальнейшее развитие. Исходя из этого, при планировании своей серии последовательных среднесрочных уроков я предусматривала формативное оценивание на каждом этапе урока – это мог быть комментарий учителя об активности учащихся, похвала, взаимооценка и самооценка учащихся по определенным критериям, что также формировало критическое мышление учащихся. Обязательно на каждый урок учащиеся определяли критерии своего успеха, для того чтобы знать к чему надо стремиться, цель урока учащиеся с помощью организованных мною «подмостков», так же учились ставить сами. Этот момент я никогда раньше не использовала. Я сама определяла цель урока, образовательные задачи формулировались тоже мною, для того чтобы ребята знали в конце урока, почему я ставлю такую оценку я проводила комментирование оценок, таким образом учащиеся были «объектами обучения». И при этом, я определяла свой стиль преподавания, как «демократический». Стадия осмысления играет очень важную роль в усвоении нового материала, она должна поддержать интерес, без этого не будет дальнейшего продвижения вперед. На уроке «Особенности эпохи бронзы», я использовала метод ИНСЕРТ, в раздаточном материале галочками надо было отметить, что известно, знаком «-» показать свои сомнения, знаком «+», то, что интересно, «?» - хочется еще узнать дополнительно об этом. Учащиеся добросовестно отнеслись к этому заданию, критически оценивали материал, проверяя свои знания по теме. Просматривая видеоролик, надо было ответить на вопрос «Почему и как меняются орудия труда в каменном веке?". Критическое мышление проявилось в развитии таких навыков, как «приобретение доказательств посредством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение соответствующих критериев для принятия решения. Включенные навыки критического мышления могут быть описаны как: Наблюдение; Анализ; Вывод; Интерпретация» [1, с157]. Таким образом, учащиеся знакомились с информацией, определяли ключевые слова и моменты, сравнивали, анализировали и синтезировали материал. 4 Чернышова Ирина Викторовна Группа №6 Город Петропавловск Портфолио учителя 3-го уровня 22.11.2013 год Отчет А «Учителя должны изучать способы урегулирования напряженных отношений между преподаванием, основанным на трансляции совокупности знаний и установленных «норм» размышлений, признавая законность альтернативных перспектив».[1, с.156]. Александер определил пять подходов в общении с учащимися – это механическое запоминание, декламация, инструктаж, обсуждение, диалог. Именно диалог, как отмечалось выше, играет большую роль при развитии критического мышления.Проблемные вопросы типа «Почему Золотой человек стал символом Казахстана» играют особую роль, и надо на каждом уроке организовывать диалогическое обучение, через постановку вопросов, просмотра видеоматериалов, обсуждение статей, где нет однозначных ответов. Надо не только мне ставить вопросы, но и учить школьников задавать вопросы «высокого» порядка. «Подстраивание» людей друг другу в любых ситуациях формируется на доверии и уважении. «Диалогическое обучение является коллективным (учителя и ученики обращаются к решению задач совместно), способствующим взаимообучению (учителя и ученики слушают друг друга, разделяют идеи и рассматривают альтернативные точки зрения) и поддерживающим (ученики формулируют идеи свободно, без страха, смущения из –за «неправильного» ответа и помогают друг другу достигнуть взаимопонимания) [1,c157]. Именно тогда и формируется критическое мышление. Через последний этап урока, рефлексию, критическое мышление должно проходит «красной нитью». Используя «лестницу успеха», учащиеся определяли, на каком этапе они находятся.На другом уроке надо было на стикерах отметить свои успехи и затруднения. Эти задания развивают критическое мышление по отношению к себе, помогают в дальнейшем проводить самооценивание и взаимооценивание работы на уроках. И все же, проведя серию последовательных уроков, с использованием модуля критического мышления. Проанализировав, я поняла, что мои учащиеся 5 класса находятся на начальной стадии развития критического мышления, это показали и листы самооценивания, и «лестница успеха», и инструменты критического мышления, такие как ИНСЕРТ и «Мозговая атака», но детям нравится, они хотят быть равноправными участниками процесса обучения. Особенно это показала стадия рефлексии. Применяя навыки критического мышления в процессе постановки вопросов и анализа доказательств, я увидела, что учащиеся открыты для новых идей и перспектив. У учащихся появляется самомотивация и как следствие – стремление узнать новое, появляется интерес и любознательность. Развитие критическогомышления у учителей, как отмечалось выше, очень важно.Только развивая критическое мышление у себя, я смогу развивать критическое мышление у учащихся. 5 Чернышова Ирина Викторовна Группа №6 Город Петропавловск Портфолио учителя 3-го уровня 22.11.2013 год Отчет А Какие вопросы надо ставить мне, для развития критического мышления у меня: В чем смысл урока? Как он связан с тем, чему я уже учила, и чему еще смогу научить? Как этот урок способствует развитию критического мышления? Как этот урок связан с другими предметами? Как урок связан с интересами учеников?Как построить урок, чтобы он был интересен моим ученикам? Какие знания и навыки будут приобретены на уроке? Как учащиеся смогут полученные знания применять в жизни? Каким образом должен закончиться урок? Что важно для этой темы? Есть ли какие-то конкретные понятия, принципы, которые ученики могли бы из этой темы почерпнуть? Какие шаги надо предпринять, чтобы глубже вникнуть в суть проблемы? Постоянно задавая вопросы, ища на них ответы, я буду развивать критическое мышление у себя. Так при определении домашнего задания, я не буду давать «параграф 5, страница 7», лучше, если это будет самостоятельные изыскания, домашнее сочинение, эссе, таблица, схема, а в дальнейшем это может быть и ментальная карта. Так готовя кроссворды по теме каменный век, все, в том числе и Паша (слабый ученик), подготовили домашнее задание. Я с уверенностью могу сказать, что модуль «Критическое мышление» должен стать основополагающим в моей работе.Так приемы этого модуля позволяют сделать обучение истории не только увлекательным, но и осознанным, позволяет учащимся самостоятельно добывать знания и критически мыслить, слушать и слышать, учитывать чужое мнение, давать оценку суждениям, оценить себя и других, все это повышает навыки к саморегуляции, самоконтролю и самооценки, учит диалогической речи. Используя положение Программы, что учитель, направляет, а не управляет процессом формирования знаний, и я поставила перед собой цель: не ограничивать действия учащихся, а направлять в то русло, которое было обусловлено целями урока. И подводя итогам своей рефлексии по итогам внедрения модуля «Обучение критическому мышлению», я хочу обратиться к словам Роя Маршала: «Будущее теперь принадлежит сообществам, которые организуют себя для обучения … нациям, которые хотят высоких доходов и полной занятости, необходимо развивать политику, которая усиливает получение знаний и навыков [мышления] каждым, а не только избранными.» В условиях развития инклюзивного образования, развивая критическое мышление мы сможем воспитать человека ХХIвека. Литература: 1. Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012. 2. Калистратова М. В. Лекция 1 Коммуникативный метод do.gendocs.ru/docs/index-180824.htm 6
