Грамматические ошибки

Грамматические ошибки
Кажется, что основные причины многочисленных ошибок при письме давно известны.
Это речевые нарушения (ребенок неправильно воспринимает слова на слух и ошибается
при написании - например, вместо "б" пишет "п" и т. п.). Это и импульсивность, неумение
контролировать свои действия. Это, наконец, незнание правил или неумение ими
пользоваться.
Но, оказывается, можно взглянуть на проблему безграмотности и с другой точки зрения.
То есть вспомнить о трех основных каналах получения информации. Это зрительный
(визуальный), слуховой (аудиальный) и двигательный (кинестетический). У конкретного
человека один из этих каналов развит лучше остальных, он и является главным, ведущим.
Это отражается в основной деятельности школьника - учебной работе. Есть данные о том,
что и характер грамматических ошибок у ребенка связан с особенностями его системы
получения информации.
Зрительно ориентированный ребенок практически не допускает ошибок, которые "режут
глаз". Но зато он может не заметить неправильно написанные гласные в суффиксе, в
приставке. Или беглые гласные в корне слова, особенно в словах, к которым трудно
подобрать проверочные слова: "собирать" и "соберёт", где в слове может быть написана и
буква "е", и буква "и".
Ошибки кинестетиков могут объясняться тем, что у них не выработан внутренний голос и
нет зрительного контроля при написании. С ними сложнее всего. Отсутствие внутреннего
голоса, то есть неумение продиктовать себе трудно произносимое слово, чтобы правильно
его написать, - достаточно серьезное препятствие в освоении основ грамматики.
И наоборот, дети, у которых ведущий канал - слуховой, опираются при письме только на
проговаривание про себя. Для них это основной источник ошибок.
Часто бывает, что у ребенка при хорошо сформированной внешней речи внутренняя речь
в развитии запаздывает. Если прочитать вслух то, что пишет такой ученик, то может
показаться: ему диктовал маленький ребенок. На самом деле это его внутренний голос
говорит пока как малыш, коверкающий слова.
Специалисты советуют: чтобы научить такого школьника грамотному письму, надо
помочь ему во взрослении его внутреннего голоса. Например, сказать: "Ты будешь
грамотно писать. Но тогда, когда сам вместе с внутренним голосом станешь выговаривать
слова, а не коверкать их, как двухлетний ребенок".
Некоторые ошибки - это следствие определенных нарушений в развитии
пространственных представлений. Пространственные отношения предметов передаются в
языке с помощью предлогов. А ребенок может воспринять предмет вместе с предлогом
как единое понятие ("подгорой", "влесу", "наголове" и т.д.). И напишет соответственно
слитно. Выход - добиваться от ребенка точного понимания тех пространственных
отношений, которые передаются предлогами.
Пусть он проговаривает, что где находится (в, за, над, перед, под и т. д.). Например, когда
рассматривает картинки, иллюстрации в книге. Или опишет то, что видит на прогулке в
парке, при взгляде в окно и т.д. Учится располагать предметы и детали в соответствии с
инструкциями (большой кубик на маленький, вилку слева от тарелки и т. д.).
Полезно такое упражнение: ребенка сначала просят нарисовать предложение, в которое
включены предлоги. Например: "Подушка лежит на диване" или "Лодка проплыла под
мостом". Затем это же предложение нужно записать словами. Или ребенок может записать
только начало предложения "Подушка лежит на...", а потом подставит в него как можно
больше слов ("на кровати, на полу, на окне"…)
Мы уже говорили о том, что у детей с ведущим визуальным каналом есть некоторые
особенности, которые помогают им делать меньше ошибок на письме. Это умение
запоминать, "фотографировать" слова глазами, а еще умение мысленно представлять
слова.
Есть упражнения, помогающие развивать эти важные умения.
- Попросите ребенка задумать какую-нибудь букву алфавита. Допустим, он задумал букву
"у". Но вы-то этого пока не знаете! Назовите любое слово и спросите ребенка, есть ли в
нем задуманная буква. Например, "арбуз". Чтобы ответить, ему придется мысленно
"нарисовать" слово. Он отвечает, что в этом слове такая буква есть, вы предлагаете еще
слова, пока не поймете, какая буква имеется в виду.
- Вот способ запоминания слов, регулярно вызывающих ошибки в написании. На листе
бумаги нарисуйте ленту кинопленки с кадрами и запишите в ней трудное слово: в каждом
кадре - одна буква. Попросите ребенка "сфотографировать" кусок кинопленки глазами.
Затем сотрите буквы, оставив только контуры кадров. Ребенку нужно назвать, глядя на
пленку, стертые буквы слова. Сначала в обычном порядке, потом в обратном, можно и
вразнобой.
Многие упражнения и игры со словами будут полезны всем детям, осваивающим письмо.
Родители могут делать это дома. Некоторым детям таких домашних занятий для
преодоления грамматических ошибок недостаточно. Им необходимы занятия с
профессионалом - логопедом. Сколько понадобится таких занятий, зависит от степени
речевых нарушений у ребенка. Обычно стоит запастись терпением и не ждать мгновенных
сдвигов.
Создавайте у ребенка установку на успех при запоминании и написании трудных слов
(старайтесь не употреблять при этом частицы "не"). Предупреждение: "Не делай ошибок!"
- неэффективно. Правильная установка звучит так: "Я запомню эти слова! Я буду писать
их правильно!"
Если ребенок пишет с ошибками
Нередко дети, даже хорошо знающие правила, в диктантах и сочинениях делают ошибки.
Из них вырастают безграмотные взрослые, и это, к сожалению, не может исправить
последующее образование. Попробуйте сами помочь своим детям, не уповая на школу.
Самое главное правило звучит так: "ошибка не должна фиксироваться в сознании". Если
ребенок спрашивает, как пишется слово, сразу говорите правильно. Недопустимы фразы
типа: "здесь пишется не "а", а "о".
Постарайтесь регулярно проводить дома диктанты хотя бы из упражнений учебника. Если
ребенок испытывает затруднения или уже выводит неправильную букву, стоя за его
спиной, негромко подсказывайте: здесь "о" или здесь "е". Не акцентируйте внимание на
неправильном написании, фиксируйте только правильное.
Есть очень простой и действенный способ научить ребенка писать грамотно. И в первую
очередь помочь ему в этом могут родители, если, конечно, у них есть желание.
Современные педагоги-новаторы разработали эффективный метод, помогающий бороться
с безграмотностью абсолютно в любом возрасте. Естественно, что чем раньше начать
занятия с ребенком, тем быстрее и легче вы добьетесь необходимого результата.
Расскажем в нескольких словах об этом методе.
За основу берется теория известного в XIX веке исследователя Дмитрия Ивановича
Тихомирова, которому в 1888 г. Петербургский комитет грамотности присудил Большую
золотую медаль. Ему принадлежат следующие строки: "Если вы хотите, чтобы ваш
ребенок грамотно писал, заставляйте его читать, как написано, и не бойтесь, что он будет
так же говорить, потому что дети понимают - мы говорим не так, как пишем".
Некоторые современные педагоги, основываясь на теории Тихомирова, весьма успешно
учат детей и взрослых грамотному письму. Практическое применение теории более чем
простое. Ребенка нужно научить так называемому "орфографическому" чтению. Что это
значит? Любой текст можно разбить на слоги. Каждый слог имеет свою вершину, т. е.
гласный звук. Остальные звуки слога, т. е. согласные, произносятся на более низком
звуковом уровне. Каждый слог можно назвать отдельной звуковой единицей слова.
Практически все дети начинают читать по слогам, и только потом учатся произносить
слово целиком. Когда же ребенок овладевает чтением, о слогах он уже не вспоминает. Но
чтобы научить его грамотной речи, придется снова обратить его внимание на слоги.
Предложите ему прочитать вслух, громко и четко, какой-либо текст не так, как мы обычно
говорим, а так, как пишем. При этом ребенок должен разбить слово на слоги и
проговорить его, подчеркивая и выделяя их, но достаточно быстро. А если слово простое,
его можно прочесть быстро, не разбивая на слоги.
В этом случае одновременно работает зрительная, слуховая и моторная (язык, гортань)
память. Затем, когда ребенок сталкивается с этими словами на письме, он мысленно
проговаривает их правильно, а следовательно, и правильно пишет.
Примечание: для чтения лучше использовать классику: И. Тургенева, Л. Толстого, И.
Бунина и т.д.
Если увлечь ребенка, подобное чтение будет восприниматься им как очень интересная
игра. Ведь детей интересует все новое и необычное. Чтение, которое условно можно
назвать "чтением грамотности", вполне вероятно, покажется ребенку забавным.
"Чтение грамотности" должно быть регулярным, а во время занятий обязательно
присутствие кого-то из взрослых, чтобы следить за тем, как ребенок прочитал то или иное
слово. Например, слово "который" он произнес так, как мы обычно говорим, т. е.
"каторый". Взрослому надо в мягкой форме поправить ребенка и попросить его еще раз
прочитать слово.
С детьми в возрасте до десяти лет подобным образом можно заниматься весьма
небольшое время, примерно от 5 до 10 мин. Далее моторика уже не работает, и чтение не
приносит должного результата. С детьми старше десяти лет можно заниматься чуть
больше - примерно 15 мин.
Регулярные занятия, при которых ребенок неоднократно произносит различные трудные
для запоминания слова вслух именно так, как они пишутся, формируют у него чувство
природной грамотности. Со временем он будет безошибочно писать любые слова, даже
самые сложные. Потому что тренированное сознание автоматически улавливает все
особенности их звучания.
Аналогично нужно читать и блоки из 15-20 слов, подобранные в орфографическом
словаре: громко, четко и не один раз.
Уже через несколько месяцев регулярных занятий вы заметите улучшение в письме
ребенка.
Чтением по слогам, с четким произношением каждой буквы необходимо заниматься
каждый день. Проверочные диктанты, текстовые и словарные, можно проводить 1- 5 раз в
неделю. Проверяя работу ребенка, не подчеркивайте ошибки красным карандашом. Этим
вы только закрепляете в памяти неправильное написание. Лучше выпишите слова, в
которых сделаны ошибки, и включите их в словарные блоки, читаемые ребенком, а потом
снова проверьте в диктанте. Конечно, существуют отработанные, сложные методики
развития грамотности. То, что сегодня советуем мы, нетрудно и требует только
постоянной, ежедневной работы. Результативность же была проверена неоднократно.
В заключение хотим передать разговор со случайным попутчиком в поезде. Пожилой
мужчина рассказал, что в школе его не аттестовали по русскому языку после восьмого
класса. Правила знал, но писал с многочисленными ошибками. Учитель посоветовал ему
каждый день летних каникул переписывать по десять страниц романа "Война и мир".
Осенью он успешно сдал экзамен, сделав в сочинении всего две ошибки. С тех пор
проблем с грамотностью у него не было, а несколько общих тетрадей с исписанными
пожелтевшими листками, памятью того жуткого лета, он теперь показывает внукам.
Классика - великая вещь! Попробуйте.