Преподаватель психолого-педагогических дисциплин Тагирова Г.Б. область, г.

Преподаватель психолого-педагогических
дисциплин Тагирова Г.Б.
Северо-Казахстанская
область,
г.
Петропавловск,
гуманитарный
колледж
имени
М.
Жумабаева.
ПОДГОТОВКА
СПЕЦИАЛИСТОВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
Специальное образование является частью системы общего образования, и
государство создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные потребности
с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования.
Законодательством Республики Казахстан в соответствии с основополагающими
международными документами в области образования предусматривается принцип равных
прав на образование для лиц с ограниченными возможностями. Значительная часть детей с
отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их
обучения и воспитания, став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в
социально-экономическую жизнь. Однако результаты исследований и практика
свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при
соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно,
обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.
В нашем учебном заведении осуществляется подготовка специалистов к работе с
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Знаниями психологических особенностей детей с различными отклонениями как в
отечественной, так и в зарубежной психологии всегда придавалось большое значение.
К. Д. Ушинский писал: «Прежде чем воспитать человека во всех отношениях, его
нужно познать во всех отношениях». Во всем мире растет число детей, нуждающихся в
специальной помощи со стороны психологов, педагогов, медиков и социальных
работников. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом
подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие
знания психологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на
всех возрастных этапах. Названные закономерности студенты изучает на занятиях
психологии , психологии детей с проблемами в развитии, практической психологии.
Теоретической основой являются положения общепсихологической теории,
разработанные такими учеными, как: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Н.
Леонтьев, М.Я. Басов, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин , а также работы
Л.И. Божович, B.C. Мухиной и других, изучавших личность ребенка и ее формирование в
детском возрасте, с позиций единства деятельностного и личностного подходов,
сформировавшихся в отечественной психологии. Деятельностный подход предполагает
развитие и коррекцию ребенка с ограниченными возможностями только в процессе
деятельности посредством специального обучения, в ходе которого ребенок овладевает
психологическими средствами, позволяющими ему осуществлять контроль и управление
своей внутренней и внешней активностью. Согласно С.Л. Рубинштейну, деятельность
определяется самим объектом, но не прямо, а через «внутренние» закономерности, то есть
внешнее воздействие дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через
психическое состояние человека, через сложившийся у него строй мыслей и чувств. В
качестве системы внутренних условий выступает личность с ее сложной многоуровневой
структурой. Личностный подход ориентирует специалиста на работу с конкретным
ребенком с его проблемами и особенностями, обусловленными ограниченными
возможностями жизнедеятельности, на развитие его как личности, устойчивой к
социальным невзгодам. Благодаря такому подходу ребенок постепенно становится
хозяином собственного «Я», субъектом деятельности и общения, получает возможность
направлять свои усилия на саморазвитие и самореализацию. Чтобы достичь цели в процессе
обучения и воспитания, необходимо сформировать личность ребенка как субъекта
деятельности и общения. Названные подходы, рассматриваются
в единстве, чтобы
обеспечить в процессе различных видов деятельности и общения создание внутренних и
внешних условий для продвижения ребенка с ограниченными возможностями в
личностном развитии.
При подготовке специалистов дошкольных учреждений рассматриваются
особенности дошкольного возраста, когда организм очень хрупок
и каждый день
промедления в своевременной диагностике и начале восстановительной работы грозит
обернуться трагедией. Так при правильном и своевременно поставленном диагнозе вместо
глухоты у ребенка может развиться лишь частичное снижение слуха ( тугоухость) или даже
при сохраняющейся степени тяжести слухового дефекта ребенок будет способен выйти на
более полный уровень компенсации и самореализации себя как личности.
Воспитатели дошкольных учреждений , учителя начальной школы встречаются с
детьми , имеющими различные отклонения в психофизическом и социальном развитии.
Именно им принадлежит решающая роль в первичном выявлении детей, нуждающихся в
углубленной психолого- педагогической диагностике и коррекции. Не случайно в
концепции коррекционно- развивающего обучения записано: « …Нельзя готовить просто
учителя или просто психолога. Это должен быть учитель- психолог, психолог- учитель,
воспитатель детского сада- учитель. Детским садам и школам необходимы специалисты,
владеющими основами знаний в области смежных наук, хорошо ориентирующиеся в
вопросах психологии, специальной психологии, коррекционной педагогики».
Изучая особенности работы с детьми с ограниченными возможностями будущие
специалисты знакомятся с историей возникновения специальной психологии как отрасли
психологической науки и практики; ее связи с другими
науками и отраслями
психологической науки ; методологическими вопросами специальной психологии,
связанные с современным пониманием нормального и отклоняющегося развития; клиникопсихолого- педагогическими « портретами » детей с различными отклонениями в
психофизическом развитии; факторами психического развития ;видами дизонтогении ;
проблемами нарушений в развитии в трудах Л. С. Выготского, являющегося выдающимся
психологом и дефектологом , основоположником культурно- исторической теории
развития психики человека; механизмами генетических влияний, социальными факторами
риска возникновения недостатков в психофизическом и личностно- социальном развитии.
Кроме того, знакомятся с
вопросами
психолого- педагогической диагностики
отклоняющегося развития и психокоррекционной работы в рамках профессиональной
компетентности будущего специалиста.
При изучении психического развития детей при дизонтогениях по типу ретардации
студенты знакомятся с психологией умственно отсталого ребенка, рассматривают
динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей
дошкольного и школьного возрастов. Особенности деменции, олигрофрении ,
характеризующейся неустойчивостью эмоционально- волевой сферы по типу возбудимости
или заторможенности, присущие ребенку нарушения отчетливо проявляются в изменениях
поведения и снижения работоспособности. Рассматриваются своеобразия психического
развития детей с легкими нарушениями развития , имеющими характер дисфункций и
легких повреждений . В центре внимания выявление специфических черт, присущих
онтогенезу детей данной категории, определение как характерных для них недостатков , так
и ресурсов развития, обуславливающих компенсаторные возможности ребенка, причины и
механизмы слабовыраженных отклонений. Клинические типы наиболее стойких форм
задержки психического развития: задержка психического развития конституционального
, соматогенного,
психогенного,
церебрально- органического происхождения.
Формируются у студентов представления об особенности познавательной, мотивационнопотребностной сферы, особенности смены форм общения и ведущих деятельностей в
дошкольном возрасте, учебной деятельности, саморегуляции деятельности.
При знакомстве с психическим развитием детей при дизонтогениях дефицитарного
типа у будущих специалистов формируются знания о психологии лиц с нарушениями
функций слуха, зрения ,речи, опорно- двигательного аппарата, с детскими церебральными
параличами, врожденными или приобретенным недоразвитием или деформацией опорнодвигательного аппарата. Достаточно полно изучают своеобразия психического развития
детей с недостатками слуховой функции и установление возможности и путей компенсации
нарушений слуха различной сложности. Причины нарушений слуха, зрения.
Закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование
компенсаторных процессов , обеспечивающих возмещение недостатка информации,
дефицит которой связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также
влияние этого дефекта на психическое развитие. Изучают своеобразие психического
развития детей с различными формами речевой патологии, особенности личностного и
социального развития у детей с речевой патологией, определение перспектив развития
детей с нарушениями речи и эффективных средств воспитания и образования.
Среди детей с ограниченными возможностями здоровья, выделяются дети, у
которых на первый план выступает расстройства в эмоционально- волевой сфере. Дети с
синдромом раннего детского аутизма ( РДА) составляют основную массу детей, имеющих
наиболее тяжелые , требующие психолого- педагогической помощи в социальноличностном развитии. Студентам даются знания о внешних проявлениях синдрома РДА,
психологической сущности РДА, формах и классификации состояний по степени тяжести.
Рассматривают особенности своеобразия познавательного развития, игровой
деятельности, основные тенденции в развитии предпосылок учебной деятельности при
РДА. А также особенности диагностики и коррекционно- воспитательной работы с
аутичными детьми.
Таким образом при подготовке специалистов для работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
студенты знакомятся с теоретическими основами ,
особенностями диагностики и правильной и своевременной коррекции различных
психофизиологических нарушений . Полученные научные знания о закономерностях
психического и личностного развития позволят в дальнейшем при организации учебновоспитательного процесса выработать компетентностный подход к данной категории детей
.
Поскольку в настоящее время активно ведется модернизация содержания
образования
и наша задача подготовить грамотных, высококвалифицированных
специалистов , которые в будущем обеспечат подготовку детей с ограниченными
возможностями здоровья к полноценной жизни в обществе.