Художественно – эстетическое развитие - skaska

Содержание:
1.Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1 Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МБДОУ……………………………………3 с.
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта…………………………………….5 с.
1.3 Цели и задачи реализации Программы…………………………………………………………………………………6 с.
1.4 Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………………………………….7 с.
1.5 Планируемый результат освоения Программы………………………………………………………………………...8 с.
2. Содержательный раздел
2.1 Образовательная деятельность с учетом основной и вариативных образовательных программ дошкольного
коррекционного образования…………………………………………………………………………………………10 с.
2.2 Программно-методическое обеспечение группы с нарушением интеллекта……………………………………..13 с
2.3 Факторы, определяющие особенности построения образовательного процесса…………………………………16 с.
2.4 Организация образовательного процесса в группе с нарушением интеллекта…………………………………...17 с.
2.5 Организация образовательной деятельности в ходе режимных моментов в соответствии с ФГОС ДО………..19 с.
2.6 Организация подгрупповой непосредственной образовательной деятельности…………………………………20 с.
2.7 Подгрупповая непосредственная образовательная деятельность…………………………………………………..23с.
2.8 Индивидуальная непосредственная образовательная деятельность……………………………………………… 24с.
2.9 Перспективно-тематическое планирование……………………………………………………………………….. 26 с.
2.10 Содержание коррекционной работы………………………………………………………………………………..58 с.
2.11 Мониторинг освоения образовательной Программы……………………………………………………………...65 с.
2.12 Организация работы с семьей………………………………………………………………………………………..72с.
Основные формы взаимодействия с семьей.
3.Организационный раздел
3.1 Оформление предметно-пространственной среды кабинета………………………………………………………75с.
3.2 Режим дня……………………………………………………………………………………………………………...78с.
3.3 Циклограмма работы учителя дефектолога…………………………………………………………………………..84с.
3.4 Двигательный режим………………………………………………………………………………………………….85с.
3.5 Список литературы…………………………………………………………………………………………………….86с.
2
1.Целевой раздел
Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида второй
категории №107 Советского района города Ростова - на – Дону в соответствии с Законом «Об образовании в Российской
Федерации» обеспечивает психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь детям, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также оказывает
помощь родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции отклонений в развитии детей.
1.1 Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МБДОУ.
Дошкольное образование в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад
комбинированного вида второй категории №107 осуществляется в соответствии с настоящей программой
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта
"Коррекционно - развивающее обучение и воспитание", а также нормативно - правовыми документами,
обязательными для выполнения в полном объеме, предназначена для реализации требований ФГОС ДО к условиям и
результатам образования обучающихся начальной ступени образования и в соответствии:
с международно-правовыми актами
Конституцией РФ от 12.12.1993 г. (с изменениями и дополнениями);
Конвенцией о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР
15.09.1990 г.);
с законами РФ
3
Законом РФ от 29.12.2012 г. № 273 – Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации»;
с документами Правительства РФ
Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.
№ 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»;
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для учащихся, воспитанников с
отклонениями в развитии от 10.08.2008г № 617 (с изменениями от 10.03.2009г).
Положение «О лицензировании образовательной деятельности», утвержденным постановлением Правительства
Российской Федерации от 28.10.2013г. №966
с документами Министерства образования и науки РФ
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г.
№1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования;
с локальными документами
Лицензия на право ведения образовательной деятельности (серия К, за № 0000819, Приложения №1, №2, срок
действия – до 15.07.2013 года;
Уставом муниципального
бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад
комбинированного вида второй категории №107 Советского района города Ростова - на – Дону.
Годовой план работы ДОУ
1.2 Возрастные и индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта.
У детей с нарушением интеллекта особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных
причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций, при родовой патологии, органического поражения
центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития.
Органическое поражение ЦНС носит не прогрессирующий характер. Дети способны к развитию, которое подчинено
4
общим закономерностям формирования психики, но имеет свои особенности, обусловленные типом нарушений ЦНС и
их отдаленными последствиями.
Возрастные психологические особенности дошкольников 7-8 лет с нарушением интеллекта.
.
 Мышление носит наглядно-образный характер.
 Дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают информацию, если она касается кого-то
живого.
 Ребенок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания,
эмоциональными реакциями.
 В любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу,
удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или
процесса.
 Ведущее значение приобретает развитие воображения.
1.3 Цели и задачи деятельности
Программа, согласно федеральному государственному образовательному стандарту, ставит перед собой следующие
цели и задачи.
Цель: обеспечить построение целостного педагогического процесса направленного на полноценное всестороннее
развитие ребёнка (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое).
5
Задачи:
 обеспечение права ребенка с нарушениями в развитии на получение коррекционной помощи;
 формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине;
 формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, в социуме,
природе);
 овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме, на основе первичных
ценностно - моральных представлений о том, "что такое хорошо и что такое плохо;
 овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек);
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, независимо от пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических особенностей;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.4 Принципы и подходы к формированию Программы
При разработке образовательной программы учтены принципы как общей, так и коррекционной педагогики:
 Единство воспитательного и образовательного процесса.
 Научность содержания обучения.
6
 Учет возрастных возможностей ребенка.
 Доступность материала.
 Повторяемость материала.
 Концентричность материала.
Принципы коррекционной дошкольной педагогики:
 Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и
формировании "зоны ближайшего развития.
 Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
 Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений.
 Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению
детей с отклонениями.
 Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно - педагогических технологий
и индивидуально - дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и
выраженности.
 Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с учетом ведущей для
каждого возрастного периода деятельности, в которой вызревают психологические новообразования,
определяющие личностное развитие ребенка.
 Принцип раннего начала коррекционно - педагогического воздействия.
Построение коррекционно - развивающей программы обеспечивает социальную направленность педагогических
воздействий и социализацию ребенка.
1.5 Планируемые результаты освоения Программы.
 Сформировано представление о самом себе, овладевают элементарными навыками для выстраивания адекватной
системы, положительных личностных оценок, позитивного отношения к себе.
7
 Сотрудничают со взрослыми и сверстниками, овладевают навыком продуктивного взаимодействия в процессе
совместной деятельности.
 Сформировано адекватное восприятие окружающих предметов и явлений.
 Положительно относятся к предметам живой и неживой природы. Заложены первоначальные экологические
мироощущения.
 Выработаны нравственные отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.
 Сформированы перцептивные действия (рассматривания, выслушивания, ощупывания). Овладевают системой
сенсорных эталонов. Соединяют сенсорный опыт со словом.
 Овладевают единым процессом познания реального мира через тесное взаимодействие трех основных форм
мышления: наглядно - действенного, наглядно - образного и словесно - логического.
 Усваивают количественные и качественные отношения между предметами. Сопоставляют предметы по форме,
величине, пространственному расположению и по количеству. Понимают, что количество не зависит от величины,
цвета, формы и расположения.
 У детей формируется представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности, о
человеке, видах его деятельности и взаимодействия с природой.
 Развивается речь и коммуникативные способности во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни, в
процессе общения с членами семьи, со взрослыми, сверстниками.
 Развита мелкая моторика, сформировано хватание, выделение каждого пальца, выработана согласованность
действий обеих рук, определена ведущая рука.
8
 Дети интересуются игрушками, могут выполнять предметно - игровые действия, играть со сверстниками.
2.Содержательный раздел.
2.1 Образовательная деятельность с учетом основной и вариативных образовательных
программ
дошкольного коррекционного образования.
9
Группа компенсирующей направленности с 6-7 лет
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обеспечивается программой дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических,
воспитательных, коррекционно-развивающих и образовательных задач, направленных на развитие эмоционального,
социального и интеллектуального потенциала умственно отсталого ребёнка и формирование его позитивных качеств.
С учетом образовательных потребностей умственно отсталых детей дошкольного возраста в программе выделены шесть
разделов: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и физическое воспитание», «Познавательное
развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие».
Работа в разделе «Здоровье» включает два основных аспекта: с одной стороны, создание условий для охраны и
укрепления здоровья воспитанников детского сада и формирования у них культурно-гигиенических навыков, с другой
— формирование у них потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и развитие их представлений о своем
здоровье и средствах его укрепления.
Раздел «Социальное развитие» охватывает следующие блоки психолого-педагогической работы с детьми:
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания
адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного
взаимодействия в процессе совместной деятельности (концентр «Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к
предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического
мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям
(концентр «Я и окружающий мир»).
Раздел «Познавательное развитие» включает следующие подразделы: «Сенсорное воспитание», «Формирование
мышления», «Формирование элементарных количественных представлений», «Ознакомление с окружающим»,
«Развитие речи и формирование коммуникативных способностей», «Обучение грамоте».
В раздел «Эстетическое развитие» входят следующие виды детской деятельности:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства;
10
На четвертом году обучения учитель – дефектолог проводит занятия по ознакомлению дошкольников с
художественной литературой.
Благодаря целостности коррекционно-воспитательной работы по представленным разделам Программы
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, у ребенка с нарушением
интеллекта складывается система взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, происходит становление его
личностных начал, формируется адекватное поведение, ребенок выходит на новый уровень психологического развития
и готовности к школьному обучению.
Познавательное развитие
Развитие сенсорных навыков осуществляется средствами пособия для воспитателей детского сада Л.А. Венгер
«Воспитание сенсорной культуры ребенка». Направлено на формирование у детей ориентировки в предметном
окружении, ознакомление с цветом, формой, величиной, совершенствование звукового анализа речи, развитие
мышечного чувства. Методические рекомендации включают в себя особенности развития ребенка раннего возраста,
планирование и методику проведения занятий, конспекты занятий.
Развитие элементарных математических представлений реализуется через программу Л. Б. Баряевой
«Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии». Программа
входит в пакет документов рекомендованных для работы с умственно отсталыми детьми. Имеет полное методическое
обеспечение, диагностику знаний по формированию элементарных математических представлений, демонстрационный
и раздаточный материал. Используемые методические приёмы, сочетание практической и игровой деятельности
способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.
Художественно-эстетическое развитие.
Развитие детей в театрализованной деятельности обеспечивается программой Сорокиной Н.Ф. «Театр – творчество
- дети» программа направлена на развитие творчества ребенка, фантазии, выражение чувств мыслей детей, реализацию
творческих способностей. Содержит методические рекомендации, классификацию игр театрализованной
направленности, методы организации игры в театр, перспективно – тематические планы работы.
Социально - коммуникативное развитие.
11
Развитие детей в игровой деятельности обеспечивается методическим пособием Л. Б. Баряевой, А. П. Зарина
«Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии» направлено на
формирование игровой деятельности от развития предметно-игровых действий до возникновения самостоятельной
игровой деятельности, становления сюжетно-ролевой игры.
2.2 Программно-методическое обеспечение группы компенсирующей направленности.
Образовательная
область
Основные
направления
развития детей
Вид деятельности
Используемые программы, методические пособия
12
СоциальноМоральнокоммуникативное нравственные
развитие
ценности.
Становление
самостоятельности,
целенаправленности
и саморегуляции.
Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное
развитие
Развитие интересов,
любознательности,
познавательной
мотивации.
Формирование
первичных
представлений о
себе, других людях,
объектах
окружающего мира,
о малой родине, о
планете земля – как
общем доме людей.
Формирование
звуковой аналитико
– синтетической
Обучение игре
Социальное
развитие.
Ознакомление с
окружающим.
ОБЖ.
Л. Б. Баряева, А. П. Зарина «Обучение сюжетноролевой игре дошкольников с проблемами в
интеллектуальном
развитии»
Методическое
пособие
Е.В. Рыбак «Вместе» «Программа развития
коммуникативной сферы старших дошкольников
средствами эмоционального воздействия»
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина,
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Сенсорное развитие
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование
мышления.
«Обучение
грамоте».
Венгер Л.А. Пилюгина Э.Г.«Воспитание
сенсорной культуры ребенка» . - М.Просвещение,
1988.
А. А. Катаева, Е. А. Стребелева «Дидактические
игры и упражнения в обучении умственно
отсталых дошкольников». Москва. «Владос». 20002
год.
«Формирование мышления», Е. А. Стребелева,
Москва, «Владос», 2001 год.
Баряева Л.Б. «Формирование элементарных
математических представлений у дошкольников с
проблемами в развитии». - Спб. Союз, 2002.
Г. В. Чумакова «Формирование первоначальных
количественных представлений у умственно
отсталых дошкольников». Москва. «Владос» 2002
год.
13
активности, как
предпосылки
обучения грамоте.
Художественноэстетическое
развитие
Речевое развитие
Формирование
элементарных
представлений о
видах искусства.
Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений.
Овладение речью
как средством
общения и
культуры,
обогащение
активного словаря.
Развитие
диалогической и
монологической
речи.
Театрализованная
деятельность
Развитие речи
Чтение
художественной
литературы
О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова «Воспитание и
обучение умственно отсталых дошкольников»,
Методическое пособие для воспитателя. - М.
Просвещение, 1985.
О. А. Воронкевич. «Добро пожаловать в
экологию». Санкт – Петербург. «Детство – Пресс»,
2006 год.
Р. М. Хамидулина. «Обучение грамоте. Подготовка
к школе». Издательство «Экзамен», Москва, 2009
год.
Сорокина Н.Ф. «Театр, творчество, дети».
Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр». М.,
Аркти , 1999.
Гербова
В.
В..
Приобщение
детей
к
художественной
литературе.
Программа
и
методические
рекомендации.
М:
МозаикаСинтез,2005
Гербова В. В.. Книга для чтения в детском саду и
дома 2-4г, 5-7 лет М.: Оникс, 2009.
14
Понимание на слух
текстов различных
жанров детской
литературы.
15
2.3 Факторы, определяющие особенности построения образовательного процесса.
(национально-культурные, социальные, климатические)
Национально-культурные и социальные:
Город Ростов-на-Дону, на территории которого находиться ДОУ, является исторически сложившимся местом
проживания людей разных национальностей. В группе проводится анализ этнического состава воспитанников,
выясняется основной язык общения. Проводится анализ состава группы по половому признаку (количество мальчиков,
девочек). Количественное соотношение девочек и мальчиков определяет специфику гендерного воспитания.
Проводится анализ социального статуса семей, выявляются дети, находящиеся под опекой, дети – инвалиды,
полные и не полные семьи, многодетные, неблагополучные
Климатические:
Климат Ростова на Дону можно охарактеризовать как умеренно континентальный. Зимы нередко бывают без
снега, сильные морозы чередуются оттепелями. В декабре месяце температура опускается ниже нуля, в январе наступает
настоящая зима с морозами В феврале морозы сопровождаются сильными восточными и северо-восточными ветрами, но
уже в конце месяца температура воздуха становится теплее. Лето очень жаркое и сухое, осадки выпадают в виде редких
грозовых ливней. Самыми благоприятными сезонами является весна (преимущественно, май) и осень (сентябрь,
октябрь). Погода Ростова в эти времена года очень солнечная и безветренная. Иногда в Ростове наблюдаются
неблагоприятными природные явления. К ним относятся пыльные бури, туманы, грозы, град, гололед, суховеи, сильные
ветры.
Прогулки в соответствии с требованиями СанПиН и режимом ДОУ в холодный и теплый период проводятся два
раза в день.
В теплый время года жизнедеятельность детей преимущественно организуется на свежем воздухе: прием детей,
утренняя гимнастика, совместная и самостоятельная двигательная, продуктивная, игровая, музыкальная деятельность
Зимой при температуре воздуха ниже -15С и скорости более 7м\с прогулка сокращается до минимума.
16
2.4 Организация образовательного процесса вгруппе для детей с нарушением интеллекта
Планирование образовательной деятельности детей в соответствии с ФГОС IV года обучения.
Образовательная
область
1. Социальнокоммуникативное
развитие.
2. Познавательное
развитие.
Непосредственно образовательная деятельность
Вид деятельности
Кол-во НОД Кол-во НОД в Интеграция образовательных областей
в неделю
месяц/год
Социальное развитие
1 раз в
4/27
Познавательное развитие.
и ознакомление с
неделю
Развитие речи.
окружающим
Формирование
элементарных
математических
представлений и
развитие зрительного
и тактильно –
двигательного
восприятия.
Формирование
элементарных
математических
представлений
1 раз в
неделю
4/27
Развитие речи
4/27
Развитие речи
1 раз в
неделю
Формирование
мышления.
Обучение грамоте.
1 раз в
неделю
4/27
17
3. Развитие речи.
4. Социально –
коммуникативное
развитие
Подготовка руки к
письму.
1 раз в
неделю
Развитие речи и
ознакомление с
художественной
литературой
1 раз в
неделю
Обучение игре и
театрализованной
деятельности.
1 раз в
неделю
4/27
Познавательное развитие.
4/27
Художественно – эстетическое
развитие.
4/27
Художественно – эстетическое
развитие.
Длительность НОД 30 минут. Физминутки и динамические паузы в течение НОД каждые 10 минут по 2-3 минуты.
Перерыв между НОД не менее 10 минут. Общее количество НОД в неделю -8. Колличество в год – 216, с учетом дней
психо-эмоциональной разгрузки
18
2.5 Организация образовательной деятельности учителя – дефектолога и воспитателя в ходе режимных моментов
в соответствии ФГОСДО
IVгод обучения
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Индивидуальная работа
с детьми по зрительно –
тактильному
восприятию.
Утро
День
Вечер
Наблюдение во
время прогулки за
живой природой.
Индивидуальная
работа по
привитию
навыков
самообслуживани
я во время обеда.
Индивидуальная
работа по развитию
внимания и памяти
во время прогулки.
Наблюдение за
детьми во время
приема пищи,
закрепление
навыков
самообслуживания.
Игры на развитие
временных и
пространственных
представлений.
Наблюдение во время
прогулки за не живой
природой.
Игры на обобщение
и группировку
предметов.
19
2.6 Организация подгрупповой непосредственной образовательной
деятельности IV год обучения
Дни
недел
и
НОД
I половина дня
Воспитатель
1
Художественн
о-эстетическое
развитие
Лепка
(группа)
Понедельник
2
3
1
Вторник
2
Познавательн
ое, социальнокоммуникатив
ное
Социальное
развитие и
ознакомление с
окружающим
(группа)
НОД
II половина дня
Узкие
Воспитатель
Узкие
специалисты
специалисты
Познавательно
Художественное, социальноэстетическое
коммуникатив
развитие
Музыкальное
ное
Социальное
воспитание
развитие и
(музыкальный
ознакомление с
зал)
окружающим
(кабинет
дефектолога)
Физическое
Речевое
развитие
развитие
Физическая
Логопед
культура
(кабинет
(физ. зал)
логопеда)
Социально –
коммуникатив
ное развитие
Психолог
(кабинет
психолога)
Познавательно Познавательно
е развитие
е развитие
Формирование Конструирован
элементарных
ие (группа)
математических
представлений и
мышления
(кабинет
дефектолога
Речевое
Художественноразвитие
эстетическое
Подготовка
Театрализованн
руки к письму
ый кружок
(кабинет
«Золотой
дефектолога)
ключик»
20
1
2
Среда
3
1
Художественн
о-эстетическое
развитие
Рисование
(предметное)
(группа)
Речевое ,
художественно
– эстетическое
развитие
Развитие речи и
ознакомление с
художественной
литературой
(кабинет
дефектолога)
Художественно
-эстетическое
развитие
Музыкальное
воспитание
(музыкальный
зал
Речевое
развитие
Логопед
(кабинет
логопеда)
Художественн Познавательно
о-эстетическое
е развитие
Аппликация
Формирование
(группа)
элементарных
математических
представлений и
сенсорное
воспитание
(кабинет
дефектолога)
Физкультурное
развитие
Физкультурное
развлечение
Физическое
развитие
Здоровье
(группа)
Социальнокоммуникатив
ное
развитие
Психолог
(кабинет
психолога)
Художественно
– эстетическое
развитие
Обучение
грамоте
(кабинет
дефектолога)
Четверг
Пятн
ица
Художественн
о–
эстетическое
развитие
Ручной труд
(группа)
1
Художественн
о-эстетическое
Рисование
Социально –
коммуникатив
ное,
21
(сюжетное)
(группа)
художественно
– эстетическое
развитие
Игра и
театрализованна
я деятельность
(группа)
(кабинет
дефектолога)
Социально –
Физическое
2 коммуникатив
развитие
Физическая
ное развитие
Хозяйственно –
культура
бытовой труд
(физ. зал)
(группа)
Физминутки в течении непрерывной образовательной деятельности
каждые 10 минут, по 2-3 минуты.
Длительность НОД не более 30 минут с элементами двигательной активности.
Перерыв между НОД не менее 10 минут. Общее количество НОД в неделю – 20
22
2.7 Организация непосредственной подгрупповой деятельности учителя – дефектолога с детьми IV года обучения,
6 -7 лет.
Дни недели
Понедельник
Вторник
Деятельность
Социально-коммуникативное развитие
Социальное развитие и ознакомление с
окружающим
Познавательное развитие
Формирование элементарных
математических представлений и мышления
Речевое развитие
Подготовка руки к письму
Время
9.00- 9.25
9.35- 10.00
Участники
1 подгруппа
2 подгруппа
9.00- 9.25
9.35- 10.00
1 подгруппа
2 подгруппа
10.10-10.40
10.50-11.20
Среда
Речевое развитие
Развитие речи и ознакомление с
художественной литературой
9.00- 9.25
9.35- 10.00
1 подгруппа
2 подгруппа
1 подгруппа
2 подгруппа
Четверг
Познавательное развитие
Формирование элементарных
математических представлений и развитие
зрительного, тактильно – двигательного
восприятия.
Обучение грамоте
Социально-коммуникативное,
художественно - эстетическое развитие
Игра и театрализованная деятельность
9.00- 9.25
9.35- 10.00
1 подгруппа
2 подгруппа
10.10-10.40
10.50-11.20
15.30-15.55
16.05-16.30
1 подгруппа
2 подгруппа
1 подгруппа
2 подгруппа
Пятница
23
2.8 Непосредственная индивидуальная деятельность учителя – дефектолога с детьми IV года обучения
№ п/п
Дни недели
1.
Понедельник
Вид деятельности
Интеграция
Дидактические игры на развитие внимания, памяти.
Познавательное развитие. Развитие
Социальное развитие и ознакомление с окружающим.
речи. Социально – коммуникативное
развитие.
2.
3.
Вторник
Среда
Задания формирование умений выполнять систематизацию.
Познавательное развитие. Развитие
Игры и упражнения с математическим содержанием.
речи.
Игры – драматизации.
Познавательное развитие. Развитие
Задания на формирование скрытого смысла понимания речи.
юмора, развитие адекватных реакций на юмор.
Художественно – эстетическое.
Беседы о цикличности происходящего в природе.
4.
Четверг
Чтение художественной литературы, разучивание потешек, Познавательное развитие. Развитие
стихов.
Коррекционные
речи.
игры
на
развитие
мелкой
моторики,
подготовки руки к письму.
Дидактический игры на группировку предметов.
5.
Пятница
Словесно – моторные игры.
Познавательное развитие. Развитие
Игровые задания по обучению грамоте.
речи.
Непосредственная индивидуальная деятельность осуществляется по индивидуальным адаптированным Программам из-за
невозможности комплексного усвоения базовой Программы, психических нарушений, подтвержденных МСЭ с детьми, имеющих диагнозы:
РДА, синдром Дауна, умеренная и тяжелая степень снижения интеллекта, осложненными вторичными дефектами.
24
«Содержание коррекционно – развивающего обучения и воспитания с умеренной и тяжелой умственной отсталостью». Соствлена
учителем – дефектологом Павлюковой О. В.
Индивидуальная коррекционно – развивающая программа учителя – дефектолога О. В. Павлюковой «Обучение детей с нарушением
интеллекта предметно – практической деятельности».
«Психолого – педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации развития детей с РДА через игровую
деятельность». Соствлена учителем – дефектологом Павлюковой О. В. Индивидуальная программа развития ребенка с синдромом Дауна
«Интеллектуальное (когнитивное развитие)» работающей с использованием методических рекомендаций центра ранней помощи для детей с
синдромом Дауна. Благотворительный фонд «ДАУНСАЙД АП» Составлена учителем – дефектологом А. С. Гриценко.
Коррекционная программа «Вместе с мамой», для детей с РДА. Основана на методических рекомендациях центра лечебной
педагогики. Составлена учителем – дефектологом А. С. Гриценко
25
2.9 Перспективно-тематическое планирование IV год обучения
Перспективно тематическое планирование
"Обучение элементарной грамоте"
Задачи.
 Формировать интерес к процессу обучения грамоте.
 Познакомить с понятиями «предложение», «слово», «слог», «звук» - звуко – буквенным анализом.
 Учить делить слова на слоги, соотносить звук со зрительным образом буквы. Развивать фонематический слух.
№
п/п
Тема
Дидактическое обеспечение
Кол-во
занятий
Номер занятия
I квартал
1.
Знакомство со словом.
Музыкальные
инструменты,
бумага,
молоток,
ширма,
пиктограмма, маски животных
1
1
2.
Слова-действия.
Картинки"Сад",
предметные картинки.
сундучок.
"Лес",
Кукла,
1
2, 3
3.
Слова - действия.
Игрушки животных,
предметные картинки.
палочки,
1
4
4.
Слова-признаки.
Натуральные овощи., предметные
1
5
26
картинки. Мешочек.
4.
Предложение.
Иллюстрации: сад, лес, огород.
Предметные картинки: овощи,
1
6
фрукты, грибы, деревья. Символы:
красная полоска – предложение,
желтые квадраты – слова.
5.
Предложение, слово.
Фланелеграф,
игрушки:
мяч,
кукла, мишка, настольный театр
"Курочка - рябо"
1
7
6.
Деление слов на слоги.
Фланелеграф, полоски, игрушки:
кукла, кубики, паровоз.
1
8
7.
Составление
используя символы
предложений Магнитофон, кассета "Голоса
леса", фланелеграф, картинки
животных.
1
9
8.
Предложение. Лес, сад, огород.
Предметные картинки "Сад",
"Огород", "Звери", иллюстрации.
1
10
II квартал
9.
Звук «а»
Предметные
картинки:
аист,
арбуз,
айва,
ананас,
астра.
Демонстрационная буква А (а).
Палочки. Кукла Фея. «Красный
замок».
2
1,2
10.
Звук «у»
Кукла Фея. Картинки: улей, уши,
2
3,4
27
усы, укроп, удод. Игрушки: поезд,
удочка, уточка. Буквы Уу, Аа.
11.
Звук «и»
Куклы:
мальчик,
предметные картинки.
девочка,
2
5,6
12.
Звук «о»
Фигурки
деда
и
бабки,
предметные картинки, символы
звуков.
2
7,8
13.
"Мир звуков и знаков"
4 гнома А, У,И,О., предметные
картинки, игрушки.
2
9,10
14
Буквы А, О, И, У. "Приглашение в Игрушка
Каркуша,
мягкие
каркушину школу.
игрушки, предметные картинки.
1
1
15.
Звук «м». У нас в гостях гном и Картина "Семья", фланелеграф,
буква М.
буквы, гномы.
1
2
16.
Звук и буква «с»
Картина
"Лес",
фланелеграф.
Незнайка,
1
3
17.
Звук «р». "Каркушина школа"
Магнитофон,
звуки
иллюстрации животных.
гнома,
1
4
18.
Звук «ш». "Каркушина школа"
Игрушки, предметные картинки,
буквы, палочки.
1
5
19.
Игра - сказка "В гостях у Гномика"
Игрушки, предметные картинки,
буквы, магнитофон.
1
6
III квартал
28
20.
"Путешествие в страну звуков и Предметные картинки, буквы,
букв"
фланелеграф.
1
7
21.
"В гостях у нас гном"
буквы,
1
8
Предметные
гном,
картинки,
фланелеграф
22.
"У Каркуши на уроке"
Игрушка Каркуша, предметные
картинки, буквы.
1
9
23.
"В гостях у Незнайки"
Предметные картинки, буквы,
1
10
Незнайка, фланелеграф
29
«Подготовка руки к письму
Задачи.
 Учить ориентироваться на листе бумаги, ориентируясь на заданные линии.
 Учить выполнять графические задания на листе бумаги по образцу.
 Продолжать учить штриховать простые предметы в разном направлении (слева – направо, вверх – вниз).
№
п/п
Тема
Дидактическое обеспечение
Количество
занятий
Номер
занятия
1
1
I квартал
1.
«Построим домик
гномикам»
с дорожкой Мозаика, 3 гнома, счетные
палочки.
2.
"Заборчик для домика гнома"
Счетные палочки,
бумага, магнитофон.
карандаши,
2
2,3
3.
Штриховка фруктов.
Мягкая игрушка еж, натуральные
фрукты, карандаши.
1
4
4.
Штриховка овощей.
Зайчиха с зайцем, фланелеграф,
муляжи овощей.
1
5
5.
«Помоги Незнайке"
Кукла
Незнайка,
рамки
застежками, магнитофон.
1
6
с
30
6.
"Огородное пугало"
Куклы девочка и мальчик, лист
бумаги, фланелеграф, картинка
"Пугало".
1
7
7.
Дорожка для зайца, ежа и лисы.
Мягкие
игрушки.
Бумага.
Карандаши.
Аудиозапись
"Дождь", магнитофон.
1
8
8.
«Приставалочка»
образца детьми).
1
8 "а"
1
9
9.
(копирование На каждого ребенка зеркало,
«Путешествие Гномов"
бумага, карандаш, образец.
Гномики. На каждого ребенка
конверт с дорожками,
незаконченный рисунок,
карандаши. Магнитофон.
II квартал
10.
Овощи (обвести по трафарету).
Предметные картинки овощей.
Трафареты. Цветные карандаши.
Гномики.
1
10
11.
«Письмо от гномов».
Контуры геометрических фигур.
Карандаши. Медвежонок. Кубики.
1
11
12.
"Письмо от воробья"
Игрушка - воробей, конверт,
трафарет"Курочка и цыпленок"
2
1,2
13.
«Помоги Незнайке» (шнуровка).
На каждого ребенка
1
3
рамки со
31
шнуровкой, кукла Незнайка.
14.
«Коврик для гномика» (плетение из На каждого ребенка сюжетная
полосок бумаги).
картинка, карандаши.
1
4
15.
«Поможем Незнайке
елочку (снеговика)»
2
5,6
16.
«Животные» (обводить по контуру).
1
7
кошка,
предметные
1
8
(по Кукла - бабушка, клубочки
разного цвета и размера.
1
9
1
10
дорисовать Гном - бабушка, Незнайка,
заготовки для снеговика, картина
"Дети лепят снеговика".
На каждого ребенка образец
картинки, карандаши.
17.
«Нарисуем кошке портфель».
Мягкая
игрушка
фланелеграф,
картинки.
18.
«Бабушкин
клубочек»
пунктирным линиям).
19.
«Поможем
Зайчихе
дорисовать Мягкая игрушка зайчиха с
снеговика с морковкой».
зайчатами, фланелеграф, 2
снеговика,
серии
"Зайчик и снеговик"
картинок
III квартал
20.
"Животные"
Мягкие игрушки, предметные
картинки, трафареты.
1
1
21.
"Нарисуем кошке
Фланелеграф,
1
2
предметные
32
портфель"
22.
"У нас в гостях
Буратино". Знакомство с тетрадью
в крупную клетку.
23.
Рисование прямых
линий.
24.
"У нас в гостях
Незнайка"
картинки, контуры животных.
Кукла Буратино, тетрадь, простой
карандаш.
1
3
Кукла
Буратино,
карандаши.
тетради,
1
4
Кукла
Незнайка,
карандаши,
принадлежности.
тетради,
школьные
2
5, 6
25.
"Приглашение в Каркушину школу"
Кукла
Каркуша,
тетради,
карандаши, образцы рисунков.
1
7, 8
26.
"В Каркушиной школе"
Кукла
Каркуша,
тетради,
карандаши, образцы орнаментов.
1
9
27.
"Проведем кошечку по лабиринту"
Игрушка - кошка, тетрадь,
1
10
лабиринты.
33
Развитие речи. Ознакомление с художественной литературой.
Задачи.
 Развивать вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками.
 Формировать грамматический строй речи.
 Закрепить интерес к сказкам, рассказам, стихам, пословицам, поговоркам.
 Учить составлять небольшой рассказ по сюжетным картинкам.
№
Тема
Дидактическое обеспечение
Кол-во занятий
Номер занятия
I квартал
1.
"Литературный калейдоскоп"
Книжки: Репка, "Колобок", Гуси лебеди, "Теремок", портрет К.
Чуковского.
2.
Что делали летом. Заучивание Кукла Незнайка,
стихотворения
Е.
Серовой иллюстрации.
"Одуванчик"
3.
«В гости к солнышку»
фото
детей,
Игрушки: солнышко.
животные.
солнышка.
Облачко,
1
1
1
2
1
3
картинки
34
4.
Чтение рассказа К. Ушинского Глобус,
"Утренние лучи"
птиц.
фланелеграф,
картинки
1
4
5.
Животные: собаки, кошки, Фланелеграф, картинки домашних
мыши.
Заучивание животных, мягкие игрушки.
стихотворения "Ты зачем шалун
- котенок…"
1
5
6.
Заучивание
стихотворения Картина "Осень", персонажи сказки
Плещеева "Осень"
"Три поросенка".
1
6
7.
"Золотая птица"
Настенное
панно
"Осень",
магнитофон, аудиозапись "Голоса
леса"
1
7
8.
Растения сада. Чтение сказки Фланелеграф, предметные картинки
"Старик и яблони".
растений сада.
1
8
деревьев.
1
9
Магнитофон, аудиозапись "Голоса
леса", сказочки
1
10
Л. Толстой.
9.
«Рассказ о березе».
Фланелеграф,
Кора березы.
картинки
Иллюстрация поделок из
бересты.
10.
"В лес за приключениями"
лесных обитателей.
II квартал
35
Изделия из бумаги, набор для
аппликации, игрушечная елочка.
1
1
12.
"Урок вежливости в школе Магнитофон,
аудиозапись
с
игрушек"
голосами
птиц,
предметные
картинки, игрушки.
1
2
13.
Инсценировка сказки
1
3
1
4
1
5
1
6
11.
Свойства бумаги.
Коллективное изготовление
альбома "Елочка"
"Петушок и птичка"
14.
Чтение В. Сухомлинского
"Стыдно перед соловушкой!
Сюжетные
животных.
картинки,
Магнитофон,
голосами птиц,
шапочки
аудиозапись
с
иллюстрации птиц и по
тексту рассказа.
15.
"Для чего зайцу две шубки"
Картина "Зайцы в лесу",
фланелеграф, предметные
картинки.
16.
Профессии.
Атрибуты к сюжетно - ролевым
играм "Семья",
"Больница",
"Парикмахерская"
36
17.
Рассказывание
поросенка"
сказки
"Три
Иллюстрации
магнитофон.
к
сказке,
1
7
Незнайка,
картина
весна",
предметные
1
1
1
2
III квартал
18.
19.
20.
Составление рассказа по
картине "Ранняя весна"
Игрушка
"Ранняя
картинки.
Дидактическая игра
Игрушки, иллюстрации
"Похвалялись звери"
животных.
Чтение Сладкова "Медведь и
солнце". Рассказывание по
Магнитофон, аудиозапись "Звуки
леса", кукла Красная шапочка",
картина "Прогулка в лес"
2
3, 4
Игрушка
книги.
1
5
1
6
2
7,8
1
8 "а"
Картине.
21.
"Литературный
калейдоскоп"
22.
23.
Незнайка,
Знакомство с предметами
Предметы и предметные
домашнего обихода.
картинки
по
теме
"Игрушки", куклы.
У нас в гостях Незнайка.
Игрушка Незнайка, волк,
авторские
"Обувь",
белочка, зайчик, елочки.
24.
Приключение в лесу.
Куклы, игрушки, предметные
картинки.
37
25.
Сказка "Двенадцать месяцев"
и настольный театр.
Настольный театр, сказка.
1
9
26.
Драматизация
"Гуси- лебеди"
Настольный театр.
1
10
по
сказке
38
Перспективно – тематическое планирование
«Социальное развитие и ознакомление с окружающим»
Задачи.
 Учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, страх, жалость, сочувствие).
 Формировать умение начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близким взрослым.
 Расширять представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и не живой природы.
 Формировать временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, о днях
недели).
 Формировать представления о труде людей, их значимости профессии в их жизни.
№
п/п
Тема
Дидактическое обеспечение
Кол-во
Номер занятия
занятий
I квартал
1.
"Человек"
Кукла Незнайка, магнитная доска,
сюжетные картинки по теме.
1
1
2.
"Угадай настроение"
Фото детей с разными эмоциями.
1
2
3.
"Растения огорода".
Кукла Незнайка, магнитная доска,
предметные
картинки,
натуральные овощи, фрукты.
2
3,4
Кукла Незнайка, магнитная доска,
предметные
картинки,
1
5
"Растения сада"
4.
"Сказка про ухо"
39
натуральные овощи, фрукты.
5.
"Растения"
Кукла
Незнайка,
сюжетные
картинки "Огород", "Сад"
1
6
6.
"Птицы дикие". "Птицы
Предметные картинки
животных, магнитная
2
7,8
Аудиозапись
Чайковского
"Времена года", иллюстрации
картин из серии "Осень"
1
9
Таблица времени суток, карточки,
предметные картинки
1
10
домашние"
птиц
и
доска, магнитофон, диск "Голоса
птиц".
7.
"Осень". Рассматривание
картины "Осенний дождь"
8.
"Части суток"
II квартал
9.
"Я и мои друзья"
Телефон, иллюстрации с разными
эмоциями.
1
1
10.
"Мои друзья"
Иллюстрации "Хорошо - плохо",
1
2
2
3
2
8
кукла Буратино.
11.
"Страна, где я живу"
Глобус, иллюстрации Ростова на
Дону и Москвы.
12.
"Профессии. Чтение
Сюжетные
картинки
профессиях, атрибуты к играм.
о
40
Маяковского "Кем быть?"
14.
15.
Чтение К. Ушинского
Кукла Незнайка, предметные
"Утренние лучи"
картинки
птиц,
сюжетные
картинки по частям суток.
"Профессии"
Кукла Буратино, азбука,
1
9
1
10
атрибуты к играм "Больница",
"Семья", "Парикмахерская"
III квартал
16.
Чтение рассказа "Злой мальчик".
Иллюстрации к рассказу.
1
1
17.
"Насекомые"
Фланелеграф,
картинки по
Каркуша.
предметные
теме, игрушка
1
5
18.
"Цветы и ягоды"
Фланелеграф,
предметные
картинки цветов и ягод.
1
6
19.
Учебные вещи"
Фланелеграф, набор картинок
учебные вещи, магнитофон, песня
"Чему учат в школе"
1
7
20.
"В
магазин
за
принадлежностями
школьными Атрибуты к сюжетно - ролевой
игре, картина "Урок в школе".
1
6
41
21.
"Дни недели"
Календарь дни недели, карточки
для игры.
1
8
22.
"Свойства предметов"
Предметы из стекла, дерева,
металла, предметные картинки,
игрушка Незнайка.
2
9
23.
"Что из чего сделано7" Сказка Игрушки
металлические,
"Жихарка"
деревянные, бумажные.
1
2
24.
Комментированное
1
10
1
7
Игрушка Незнайка, фланелеграф,
рисование "Кто помогает растениям Части дерева.
расти"
25.
Явления природы.
"Сказка о
Магнитофон, аудиозапись "Звуки
природы", предметные картинки
по
лисовичках"
теме.
42
Перспективно – тематическое планирование
«Обучение игре и театрализованной деятельности»
Задачи.
 Формировать умение играть в коллективе сверстников.
 Учить передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх,
удивление).
 Развивать умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, повадки животного,
особенности поведения.
№
п/п
Тема
Дидактическое обеспечение
Кол-во
Номер занятия
занятий
I квартал
1.
"Аптека"
Кукла -доктор и атрибуты к с/р
1
1
"Аптека"
2.
Знакомство со сказкой "Красная Настольный театр по сказке.
шапочка"
1
2
3.
"Дети в больнице"
с/р игра "Больница", куклы.
2
3, 4
4.
"Осенние работы на даче"
Муляжи и натуральные овощи и
фрукты.
1
5
43
5.
Игра - инсценировка "Встреча
гнома с лесными жителями"
Аудиозапись "Времена года",
маски персонажей.
1
6
6.
"Сбор урожая"
Шапочки "овощей и фруктов",
натуральные овощи и фрукты
1
7
7.
Инсценировка по сказке
"Красная шапочка"
Костюмы для персонажей по
сказке.
1
8
8.
Драматизация сказки
Плоскостной театр, шапочки
2
9,10
"Морозко"
персонажей
2
1,2
II квартал
"Семья", "Парикмахерская",
"Поездка в гости"
Атрибуты к с/р играм "Семья",
"Почта"
Атрибуты к игре "Почта"
1
3
10.
"Школа"
Атрибуты к игре "Школа"
1
4
11.
Драматизация сказки
Театр игрушек, костюмы
2
5, 6
"Снегурочка"
персонажей.
12.
"Семья. Больница. Аптека".
Атрибуты к с/р играм.
1
7
13.
Праздник "День именинника"
Атрибуты к игре.
2
8,9
14.
III квартал
15.
"Мир театра"
Атрибуты к с/р "Театр, кукла
1
1
9.
"Парикмахерская", куклы.
44
БИ-ба-бо
Инсценировка стихотворения
"Жил на свете старичок"
Мягкие игрушки, пальчиковый
театр
1
2
16.
"Цирк"
Атрибуты к с/р игре
2
3,4
17.
"Мы идем в магазин игрушек с
Незнайкой"
Атрибуты к с/р игре,
1
5
Драматизация сказки
Атрибуты к с/р игре
1
6
18.
иллюстрации артистов цирка
"Двенадцать месяцев"
19.
"Улица города".
Знаки дорожного движения
1
7
20.
"Семья. Парикмахерская.
Атрибуты к с/р игре
1
8
Театр".
21.
"Семья. Больница. Аптека".
Атрибуты к с/р играм.
1
9
22.
Театр на фланелеграфе
Персонажи по сказке,
1
10
"Заюшкина избушка"
фланелеграф.
45
Перспективно – тематическое планирование
«Формирование мышления»
Задачи.
 Формировать тесную зависимость между жизненным опытом и наглядно – чувственными представлениями,
отражать эту связь в речи.
 Учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
 Учить выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение четвертой лишней
картинки.
№
п/п
Тема
Дидактическое
Кол-во
"обеспечение
занятий
Номер
занятия
I квартал
1.
"Поможем Незнайке"
Умные тропинки Элти -
1
1
1
2
Кудиц, игрушки
2.
"Заботливый петушок"
Сюжетные картинки
по содержанию
3.
"За грибами"
Аудиозапись "Времена года", сюжетные
картинки
1
3
4.
"Летом"
Палочки с колечком, крючком, сачком,
1
4
46
аквариум, рыбки.
5.
"Дождик"
Фланелеграф, предметные картинки
2
5,6
6.
"Сказочная страна"
Сюжетная картинка,
1
7
пиктограммы, зеркала.
7.
"Разбитая чашка"
Сюжетные картинки по теме "Части
суток"
1
8
8.
"Что перепутал художник"?
Сюжетные картинки, игрушка гном.
1
9
9.
Солнышко и дождик"
Сюжетные картинки по
1
10
временам года, Чайковский "Времена
года"
II квартал
10.
"Увядшие цветы"
Фланелеграф, иллюстрации
1
1
11.
"Времена года"
Шапочки лягушек, сюжетные картинки.
2
2
12.
"Смелый петушок"
Сюжетные
картинки
"Заюшкина избушка"
1
3
13.
"Кошка и молоко"
Игрушки кошка, кукла,
1
4
по
сказке
картина "Кошка и молоко"
14.
"Купание куклы"
Кукла и сюжетные картинки
1
5
15.
"Найди похожие"
Пособия к игре "Одинаковые фигуры"
1
6
47
16.
"Зайчик и снеговик"
Сюжетные картинки по
1
7
содержанию
17.
"Доигрались"
Буратино,
лодочки:
бумажные,
деревянные пластмассовые.
1
8
18.
"Спор животных"
Фланелеграф, иллюстрации к рассказу
"Спор животных"
1
9
19.
"Что ответил ежик"
Игрушка,
картинки
1
10
фланелеграф,
предметные
III квартал
20.
"Как солнышко со снеговиком в Фланелеграф, иллюстрации к рассказу.
прятки играло"
1
1
21.
"Что сначала, что потом"
Фланелеграф, иллюстрации
"Познаю мир"
из книги
1
2
22.
"Что из чего сделано"
Игрушки: мишка, мяч, кукла, машина,
посуда.
1
3
23.
"Кто быстрее, кто сильнее"
Иллюстрации
различного
транспорта, животных.
1
4
24.
"Кто старше"
Иллюстрации людей разного возраста
1
5
25.
"Что перепутал художник"
Книги "Познаю мир",
1
6
вида
"Путаница"
48
26.
"Помоги Незнайке"
Незнайка, игруши по две
1
7
одинаковых, сюжетные
картинки.
27.
"Лишнее слово"
Книги
Чуковского,
незаконченные картинки
А.
Барто,
1
8
28.
Сказка Незнайки "Однажды летом"
Незнайка,
Буратино,
сюжетные
картинки из книги "Познаю мир"
1
9
29.
Рассказ "Морковка"
Иллюстрации по рассказу.
1
10
Н. Подлесова
49
Перспективно – тематическое планирование
«Математика развитие зрительного тактильно - двигательного восприятия»
Задачи.
 Учить соотносить действия, изображенные на картинке с реальными действиями, дорисовывать недостающие
части рисунка.
 Учить описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качество поверхности, вкус.
 Расширять и углублять математические представления детей, пользоваться условными символами при решении
арифметических задач.
 Знакомить с цифрами в пределах пяти.
 Учить группировать и сортировать предметы по признакам, определяемым тактильно.
№
п/п
Тема
Дидактическое обеспечение
Кол-во
Номер занятия
занятий
I квартал
1.
Составление целого из частей
Незнайка, образцы
незаконченного рисунка,
геометрические фигуры,
"Чудесный мешочек"
1
1
2.
"В гостях у гнома"
Гном, иллюстрации к сказкам,
предметные картинки
1
2
50
(комплексное занятие)
3.
Знакомство с прямоугольником
Геометрические фигуры, цифры,
2
3,4
1
5
1
6
атрибуты к игре "Дни недели"
4.
Ориентировка в пространстве
Трафареты с геометрическими
фигурами, рисунок семьи:
кошка, мама, папа, котенок из
геометрических фигур.
Группировка геометрических
фигур по форме, величине,
Гном, геометрические фигуры
разной величины и разного
определение на ощупь
цвета
6.
Поможем гномикам сложить
картинку
Игрушки: гномы, разрезные
картинки на каждого ребенка
1
7
7.
Поможем Незнайке
Незнайка, фланелеграф,
1
8
2
9, 10
1
1
5.
геометрические фигуры
8.
"Величина"
Счетный раздаточный и
демонстрационный материал
II квартал
9.
Больше, меньше, поровну. Счет
в пределах пяти
Счетный раздаточный и
демонстрационный материал
51
10.
Слева, справа, посередине
Гномы, фланелеграф,
1
2, 3
предметные картинки
11.
Свойства предметов
Фланелеграф, предметные
картинки, муляжи овощей,
фруктов
1
4
12.
"Признаки и свойства"
Фланелеграф, предметные
картинки, "Чудесный мешочек"
1
5
13.
"Чудесный мешочек. Угости
зверушек"
Мягкие игрушки, мешочек,
овощи, фрукты
1
6
14.
"Куб"
Кубы разной величины,
1
7
строительный материал,
геометрические фигуры
15.
"Квадрат, прямоугольник"
Кубики, кирпичики, предметные
картинки
1
8
16.
"Высокий, низкий"
Гномы, геометрические фигуры
2
9, 10
III квартал
17.
Группировка геометрических
фигур по форме и величине.
Счет в пределах пяти
Иллюстрация: "Семья медведей",
геометрические фигуры
1
1
18.
Помоги гномикам сложить
Гномы, разрезные картинки
1
2
52
картинку
19.
Поможем Незнайке
Незнайка, фланелеграф,
предметные картинки,
геометрические фигуры
1
3
20.
"Величина"
Демонстрационный и
раздаточный материал:
геометрические фигуры
2
4, 5
21.
Времена года. "Сказка про
Иллюстрации четырех времен
года, 4 куклы, кружки 4-х
2
6, 7
короля по имени Год"
цветов
22.
Величина, форма, цвет
Демонстрационный и
раздаточный материал:
геометрические фигуры
2
8,9
23.
Встреча с бабушкой
Игрушка бабушка, заготовки для
бус геометрических фигур
1
10
53
Перспективно тематическое планирование
«Формирование элементарных математических представлений»
Задачи.
 Учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном.
 Учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти, знать место числа в числовом ряду.
 Формировать измерительные навыки, знакомить с использованием составных мерок.
№
п/п
Тема
Дидактическое обеспечение
Кол-во занятий
Номер занятия
1
1
1
2
1
3
1
4
I квартал
1.
Сравнение множеств
Фланелеграф, геометрические
фигуры, природный материал
2.
Понятие "Пара"
Демонстрационный и
раздаточный материал, конверты с
деталями лица
3.
4.
Счет до шести. "День
Фланелеграф, предметные
рождения Мухи - Цокотухи"
картинки по стихотворению
"У нас в гостях Гномы".
отсчитывание заданного
Гномы, зайцы, набор парных и
непарных картинок.
54
колличестыва в пределах
6-ти
5.
"Научим Незнайку считать"
Незнайка, цифры, предметные
картинки
2
5, 6
6.
Число и цифра 3. треугольник
Наборное полотно, предметные
картинки для счета
1
7
7.
"Путешествие в лес"
Гном, деревья разной высоты,
птицы
2
8, 9
8.
Измерение объема жидкости.
Угадай, что съел?
Наборное полотно, предметные
картинки для счета, вода, мерка на
каждого ребенка
1
10
Настольный театр по сказке
1
1
1
2
2
3, 4
1
5
II квартал
9.
Порядковый счет
"Репка", геометрические фигуры
10.
Место числа в числовом
Наборное полотно, цифры,
ряду
палочки
Решение задач
Фланелеграф, предметные
картинки, мягкие игрушки
11.
Решение задач. Счет прямой и
обратный в пределах 5-ти
Фланелеграф, предметные
картинки, цифры
55
12.
Дни недели
Календарь: дни недели, атрибуты
к игре "Неделька постройся",
предметные картинки
1
6
13.
Моделирование числового ряда
Счетная лесенка,
1
7
Фланелеграф, цифры, предметные
картинки
1
8
Счетный материал, атрибуты к
игре "Рыболов"
1
9
Две веревки разной длины на
каждого ребенка, две прищепки
1
10
Незнайка, демонстрационный и
раздаточный материал,
1
1
Фланелеграф, персонажи сказки,
цифры, домино математическое
1
2
Буратино, счетный материал
1
3
демонстрационный, раздаточный
материал
14.
Место числа в числовом
ряду
15.
Отношения между
смежными числами
16.
"Величина. Змейки".
III квартал
17.
Научим Незнайку считать
предметные картинки
18.
"Сказка про Козленка,
который научился считать до
10 -ти"
19.
"У нас в гостях Буратино"
56
Решение задач
Фланелеграф, счетный материал,
овощи, фрукты для игры
3
4, 5, 6
"Магазин"
20.
Змейки
Две веревки разной длины на
каждого ребенка, две прищепки,
гномы
1
7
21.
Измерение сыпучих
Миска с крупой на каждого
ребенка, стаканы
1
8
Незнайка, демонстрационный и
раздаточный материал,
1
9
предметов
22.
"У нас в гостях Незнайка"
предметные картинки
23.
Сварим кашу для медведей
2 медведя разной величины, миска
с рисом, горохом, ложки двух
размеров
1
10
24.
Научим мишек считать
2 медведя разной величины, миска
с рисом, горохом, ложки двух
размеров, на каждого ребенка по 5
кружков разных по величине,
квадратов
1
11
57
2.10 Содержание коррекционной работы.
Коррекционно - развивающая работа с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Программа: Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.:
Просвещение, 2003 год.
Авторские программы для индивидуальной работы с детьми с синдромом Дауна, РДА, с умеренной и тяжелой степенью
нарушения интеллекта.
Образовательные области
"Социально – коммуникативное развитие".
Первый - четвертый года обучения.
Социальное развитие.
 Формировать у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания
адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я
сам»);
 Развивать сотрудничество ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного
взаимодействия
в
процессе
совместной
деятельности (концентр «Я и другие»);
 Формировать адекватное восприятие окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к
предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического
мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
 Формировать сотрудничество ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения и присвоения
58




общественного опыта.
Формировать и пробуждать «личную память», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в
словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных ориентиров,
связанных с возрастной и половой принадлежностью.
Развивать социально значимые мотивы поведения, выражающиеся в желании понять другого человека, помочь,
уступить, проявить заботу о слабом, пожилом.
Формировать бережное отношение к окружающим предметам, на признание их значимости в жизни самого
малыша и других людей.
Готовить ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков
социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.
Обучение игре.
 Формировать интерес к игрушкам, предметно-игровым действиям с ними, предметно-игровые действия,
закладываются основы сюжетно-ролевой игры.
 Формировать важнейшие психические процессы и действия: восприятие, образы восприятия и образыпредставления, все основные виды мышления, речь и воображение.
 Прививать нормы поведения, разнообразные правила взаимоотношений между детьми, нормы отношения детей
и взрослых.
 Учить играть рядом, не отнимая игрушки друг у друга, сотрудничать, достигая общей цели.
 Овладевать моральными нормами действенно, активно, присваивая стиль взаимоотношений взрослых людей,
который складывается в процессе их личной жизни и профессиональной деятельности.
Ознакомление с окружающим.
 Сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей
действительности.
 Обогащать чувственный опыт ребенка — учить его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и
видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать.
 Формировать адекватные представления об окружающем, создавать чувственную основу для слова и
59





подготавливать ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов,
сказок, песен).
Знакомить детей с явлениями социальной жизни, с предметным миром, созданным человеком; с явлениями живой
и неживой природы.
зЗнакомить с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из четырех
основных направлений коррекционно-педагогической работы, выделенных в программе: «Человек», «Предметный
мир», «Живая природа», «Неживая природа».
Формировать представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах
деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
Формировать представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о
способах действия с ними.
Формировать представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений
природы, зависимости жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной
среде.
Образовательные области
"Познавательное развитие"
Первый - четвертый года обучения.
Сенсорное воспитание.
 Коррекция когнитивной сферы ребенка.
 Развивать у детей поисковые способы ориентировки: методы проб и примеривания.
 Формировать все психические процессы — внимание, память, сферы образов-представлений, мышления, речи и
воображения; которые выступают фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской
деятельности — предметной, игровой, продуктивной, трудовой.
 Формировать связи внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
 Формировать ориентировочную деятельность, которая реализуется в виде действия рассматривания,
60





выслушивания, ощупывания, обеспечить освоение системы сенсорных эталонов.
Учить правильному соединению сенсорного опыта ребенка со словом.
Развивать зрительное восприятие и внимание, подражание, формирование целостного образа предметов.
Развивать слуховое внимание и восприятие.
Развивать тактильно-двигательное восприятие, вкусовое восприятие.
На четвертом году воспитания и обучения акцент в работе смещается на формирование у детей образовпредставлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле ведущих видов детской деятельности.
Формирование мышления.
 Формировать осмысленные целенаправленные предметные действия, преодолевать статичность восприятия.
 Создавать благоприятные условия для развития соотношения между формами наглядного и словесно логического мышления.
 Формировать побудительный мотив для собственных высказываний: фиксации выполненного действия,
рассуждений, умозаключений.
 Формировать образы - представления, укреплять взаимосвязь между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом.
Формирование количественных представлений.
 Обучать детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и
элементами множеств
 формировать элементарные количественные и качественных представлений, отношения между предметами.
 сопоставлять предметы по форме, величине, пространственному расположению и по количеству. Величина,
форма, пространственное расположение предметов.
 Учить выделить, абстрагировать от других признаков предмета количество - как особый признак, независимый ни
от каких других — ни от формы, ни от величины, ни от цвета предметов, ни от предметного назначения, ни от
расположения в пространстве.
61
Образовательные области
"Речевое развитие"
Первый - четвертый года обучения.
Развитие речи.
 Развивать речь и формировать коммуникативные способности у детей во всех видах детской деятельности, в
повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, а также на специальных занятиях по развитию речи.
В процессе занятий по сенсорному воспитанию, формированию мышления у детей
 Учить создавать образы восприятия и представления об окружающей действительности, усвоение слов,
обозначающих свойства и качества предметов, усвоении в процессе занятий по сенсорному воспитанию и
формированию мышления.
 Закреплять и обобщать в слове приобретенный социальный и эмоциональный опыт.
 Развивать у детей невербальные и вербальные формы общения.
 Учить систематизировать и обобщать речевой материал, расширять и уточнять словарь, активизировать связную
речь.
 Формировать основные функции речи — фиксирующую, сопровождающую, познавательную, регулирующую и
коммуникативную.
 Коррекции звукопроизношения у детей.
62
Образовательные области
"Речевое развитие"
Первый - четвертый года обучения.
Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму.
 Развивать у детей ручную и мелкую моторику пальцев рук. Учить детей выполнять движения кистями и пальцами
рук по подражанию действиям педагога с речевым сопровождением, по образцу и речевой инструкции.
 Развивать у детей зрительно-двигательную координацию.
 Формировать у детей навык правильной посадки за столом при выполнении графических упражнений.
 Формировать у детей специфические навыки в действиях рук - захват щепотью мелких предметов, указательный
тип хватания.
 Учить детей правильно использовать предметы для рисования и письма (мел, фломастеры, ручка, лист бумаги,
доска).
 Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по
образцу и по речевой инструкции.
 Формировать у детей умения проводить плавную непрерывную линию, не отрывая карандаша от бумаги,
проводить прямые непрерывные линии от определенной точки слева направо, сверху, вниз, проводить волнистые
линии по контуру, штриховать простые предметы сверху вниз, слева- направо, ориентироваться в тетрадях в
клетку, обводить клетки, считать из, проводить горизонтальные и вертикальные линии.
 Продолжать развивать у детей зрительно-двигательную координацию.
 § Формировать у детей умения выполнять задания с мелкими предметами по подражанию действиям взрослого, по
образцу, по словесной инструкции.
 § Формировать у детей графические навыки.
 § Воспитывать у детей оценочное отношение к результату графических заданий и упражнений.
 Продолжать учить детей застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки, крючки. Учить детей составлять из частей
целый предмет (пристегивать части тела животных, элементы предметов к основной части: к середине цветка
лепестки, к веточкам листья и т. д.).
63
 Формировать у детей умения выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (дождик, дорожка и т.
д.) сначала в две дырочки, а затем увеличивать их число (действия по подражанию, по образцу).
 Учить детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону.
 Учить детей штриховать в одном направлении сверху вниз простые предметы (яблоко, груша, воздушный шар и т.
д.).
 Учить детей ориентироваться на листе бумаги, правильно располагать графические изображения на листе бумаги,
ориентируясь на заданные линии.
 Воспитывать у детей оценочное отношение к своим графическим работам и работам своих сверстников, сравнивая
их с образцом.
Обучение грамоте.
 Формировать учебные навыки, умения сотрудничать в процессе осуществления совместной познавательной
деятельности.
 Повышать самооценку и совершенствовать умение давать реальную оценку своей деятельности и результатам
деятельности сверстников.
 Формировать у детей интерес к процессу обучения грамоте. Расширять словарный запас детей.
 Познакомить детей с понятиями «предложение» «слово» «слог» «звук».
 Познакомить детей со звукобуквенным анализом слова.
 Учить детей делить слова на слоги.
 Учить детей соотносить звук со зрительным образом буквы. Продолжать развивать у детей фонематический
слух.
64
2.11 Мониторинг освоения образовательной программы.
Пояснительная записка.
Психолого – педагогическая диагностика проводится по методическим рекомендациям Е. А. Стребелевой
«Психолого – педагогическая диагнстика развития детей раннего и дошкольного возраста», Москва, «Просвещение»,
2009 год.
Ранняя диагностика нарушений познавательной деятельности детей чрезвычайно сложна и крайне необходима.
Необходимость ранней диагностики определяется важнейшим свойством нервной системы ребенка – пластичностью.
Исходными позициямидля пстихолого – педагогического обследования являются положения отечественных
психологов о том, что психика ребенка развивается через усвоение и присвоения общественного опыта в процессе
активной деятельности ребенка.
Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – игровая, в недрах которой и происходит развитие моторики,
восприятия, мышления, речи.
Важной теоретической основой является концепция Л. С. Выгодского о двух уровнях умственного развития:
актуальном (достигнутом к настоящему моменту) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития).
Потенциальный уровень умственного развития определяется способностью ребенка в сотрудничестве со взрослыми
усваивать новые способы действий, поднимаясь таким образом, на более высокую ступень умственного развития.
Зона ближайшего развития не только является важным показателем перспектив развития ребенка, под
воздействием обучения, но и имеет большое дифференциально – диагностическое значение, с точки зрения различения
детей с задержкой психического развития и умственно отсталых.
Разностосторонность диагностирования познавательного развития позволяет обнаружить отклонения и
определить стратегию коррекционного воздействия.
65
Результаты психолого-педагогического обследования детей дошкольного возраста 6 – 7 лет
Фамилия имя ребенка, возраст
группа №____
№ п/п
Наименование задания
1.
Сложи разрезную картинку
2.
Представления об окружающем
3.
Представления о временах года
4.
Количественные представления
и счет
5.
Расскажи
6.
Дорисуй
7.
Расскажи
8.
Звуковой анализ слова
9.
Продолжи ряд
10.
Узнавание фигур
На начало учебного года
На конец учебного года
Общий балл
66
Результаты психолого-педагогического
обследования детей
дошкольного возраста 6 -7 лет
Многолетний опыт работы по психолого- педагогическому изучению детей дошкольного возраста с
использованием представленных методик свидетельствует о том, что показателем умственного развития ребенка
являются общие интеллектуальные умения принятие задания, понимание условий этого задания, способы выполнения –
использование практической ориентировки (метод проб или практического примеривания), обучаемость в процессе
диагностического обследования, интерес к познавательным задачам, к продуктивным видам деятельности и отношение к
результату своей деятельности.
В соответствии с этими показателями и количеством баллов можно условно отнести обследуемых детей к
следующим группам:
Первую группу (10-12 баллов) составляют дети, которые не проявляют интереса к игрушкам, не включаются в
совместную игру с психологом, не решают познавательных задач, а в условиях обучения действуют неадекватно.
Собственная речь этих детей характеризуется наличием отдельных звуков элементарной фразы.
Анализ показателей этой группы говорит о глубоком недоразвитии их познавательной деятельности.
В целях определения потенциальных возможностей развития этих детей и составления индивидуальных программ
обучения обследование необходимо проводить с использованием методов и методик диагностики раннего возраста.
Во вторую группу (13-23) входят дети, которые эмоционально реагируют на игрушки, включаются в совместные
действия со взрослым.
В процессе самостоятельного выполнения познавательных задач у них отмечаются в основном нерезультативные
действия, в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к самостоятельному выполнению
задания. У них не сформированы продуктивные виды деятельности и умение работать по образцу. Речь этих детей
характеризуется отдельными словами, элементарной фразой, отмечаются грубые нарушения грамматического строя,
слоговой структуры слова и звукопроизношения.
67
Показатели обследования этой группы детей говорят о значительном недоразвитии познавательной деятельности.
Эти дети также нуждаются в комплексном изучении с использованием клинических методов. В дальнейшем с ними
необходимо организовать целенаправленную коррекционно-воспитательную работу.
Третью группу (24-33 баллов) составляют дети, которые заинтересованы в действиях с игрушками и могут
выполнить самостоятельно некоторые предложенные задания.
В процессе выполнения познавательных задач они применяют в основном практическую ориентировку – перебор
вариантов, а после диагностического обучения используют метод проб. У этих детей отмечается интерес к
продуктивным видам деятельности, таким, как конструирование, рисование.
Самостоятельно выполнить некоторые задания они могут только после диагностического обучения. У них, как
правило, имеется собственная фразовая речь с аграмматизмом. Эта группа детей нуждается в тщательном обследовании
слуха, зрения и речи. В зависимости от первичного нарушения строится система коррекционно-воспитательной работы.
Четвертую группу (34-40 баллов) составляют дети, у которых отмечается интерес к познавательным задачам.
При их выполнении они пользуются в основном зрительной ориентировкой. У них отмечается стойкий интерес к
продуктивным видам деятельности, они самостоятельно справляются с предложенными заданиями. Речь у этих детей,
фразовая, грамматически правильно построенная, понятная для окружающих. Они достигают хорошего уровня
познавательного развития и имеют сформированные предпосылки к учебной деятельности.
Результаты – психолого-педагогического обследования подробно фиксируются в протоколе обследования
познавательного развития детей дошкольного возраста (см. приложение I.1). Кроме того, эти результаты можно
представить в виде таблиц (см. табл. 11,12).
68
Результаты обследования детей 6-7 лет
Оценка в баллах по группам
№
п/п
Наименование
задания
Первая группа
Вторая группа
Третья группа
Четвертая группа
1.
Сложи разрезную
картинку
1
2
3
4
2.
Представления об
окружающем
1
2
3
4
3.
Представления о
временах года
1
2
3
4
4.
Количественные
представления и
счет
1
2
3
3
5.
Расскажи
1
2
3
4
6.
Дорисуй
1
2
3
3
7.
Расскажи
1
2
2
4
8.
Звуковой анализ
слова
1
2
3
4
9.
Продолжи ряд
1
2
3
3
69
10.
Узнавание фигур
1
3
2
3
Общий балл
10
20
28
36
Педагогическое обследование слуха детей дошкольного возраста 6 -7 лет
Одной из причин отклонений развития детей может быть даже незначительное снижение слуха. В связи с этим при
обследовании ребенка необходимо убедиться в том, что он хорошо слышит. Методика обследования слуха
дошкольников 5 – 7 лет аналогична той, которая подробно изложена в разделе «Обследование слуха говорящих детей».
Отличие состоит в том, что для обследования слуха говорящих детей используют 10 вариантов списков слов. Из 30 низко – и высокочастотных слов, предложенных Л. В. Нейманом (1954 год) для шепотного предъявления.
В списки включены 29 слов, хорошо знакомых детям дошкольного возраста.
Наглядный материал: набор № 2, рис. 98 – 127
Каждый список содержит 10 слов
Списки слов для обследования.
Список №1
Список № 2
Список № 3
Список № 4
Список № 5
Зайчик
Саша
Щи
Часы
Рыба
Вова
Окно
Чайка
Дом
Спичка
Дом
Час
Ухо
Море
Бык
Часы
Ворон
Гром
Саша
Ухо
Море
Шишка
Часы
Рыба
Шашка
70
Чашка
Дым
Урок
Ворон
Волк
Бык
Часы
Вова
Окно
Сеть
Чайка
Волк
Чижик
Чашка
Час
Урок
Птичка
Сеть
Час
Чижик
Чай
Ухо
Мыло
Кисть
Урок
Список № 6
Список № 7
Список № 8
Список № 9
Список № 10
Дым
Урок
Чай
Шишка
Чижик
Часы
Волк
Город
Мыло
Бык
Чашка
Птичка
Окно
Сеть
Часы
Шишка
Город
Спичка
Урок
Мыло
Кисть
Чай
Дом
Чайка
Окно
Спичка
Часы
Вова
Щи
Зайчик
Мыло
Море
Рыба
Ворон
Гром
Окно
Ухо
Кисть
Дым
Город
Гром
Щи
Часы
Море
Саша
Рыба
Шашка
Зайчик
Часы
Час
71
2.12 Организация работы с семьей.
Одним из важных условий реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
ДОУ является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Задача педагогического коллектива – установить
партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать
воспитательные умения родителей.
Основные формы взаимодействия с семьей.
Этапы взаимодействия
Информационноаналитический и
диагностический этап
Цель: Создание системы
изучения,
анализа
и
прогнозирования дальнейшей
деятельности
с
семьями
воспитанников в детском
саду
для
реализации
потребностей родителей в
получении образовательных и
Формы взаимодействия
 Распространение информации о работе детского сада: сайт дошкольного
 образовательного учреждения.
 Сбор информации :
о ребенке:
 состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая диагностика
 протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению
(адаптационный лист)
 индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения)
 выявление детей и семей группы «риска»
о семье:
 состав семьи
72





оздоровительных услуг; для
разработки
стратегии
развития учреждения.
материально-бытовые условия
психологический микроклимат, стиль воспитания
семейные традиции, увлечения членов семьи
заказ на образовательные и оздоровительные услуги
позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как
институту
 социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр)
Опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение
медицинских карт
и специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.
 Анализ информации.
Организационнометодический этап
Цель: Создание сообщества
единомышленниковродителей, сотрудников
детского сада в вопросах
воспитания детей с
нарушением интеллекта и
социальной адаптации их в
обществе.
Повышение педагогической
культуры родителей.
 Просветительская деятельность:
-наглядная информация (информационные стенды, папки передвижки,
рекламные листы),
- передвижная библиотека
(методическая и художественная
литература),
- консультации,
- индивидуальные беседы;
- родительские собрания, круглые
столы.
- «Школа для родителей»
 Вовлечение родителей в педагогический процесс:
- дни открытых дверей;
 подготовка к культурно-массовым мероприятиям;
 совместное планирование;
 организация досуговой деятельности;
 совместная деятельность с детьми (занятия, игры, экскурсии, конкурсы,
73
 досуги);
 оформление групп и дошкольного образовательного учреждения
 , благоустройство территории ДОУ
 Участие родителей в управлении ДОУ:
-участие родителей в работе Совета ОУ;
- работа родительского комитета
Контрольно-оценочный
 Родительские собрания
этап
 Круглые столы
Цель:
Организация
и  Анкетирование
проведение
совместного
анализа
деятельности
коллектива детского сада в
вопросах охраны здоровья и
личностного развития детей.
Привлечение родителей к
участию
в
контрольнооценочной деятельности.
74
3. Организационный.
3.1 Оформление предметно-пространственной среды кабинета.
Вид помещения, функциональное
Образовательные области
Оснащение
использование
Кабинет учителя – дефектолога.
Непосредственная образовательная
подгрупповая деятельность
Непосредственная индивидуальная
деятельность
Консультативная работа с
педагогами, родителями.
«Социально-коммуникативное
развитие»
«Физическое развитие»
«Познавательное развитие»
«Художественно эстетическое
развитие»
Развитие речи
 Компьютерные программы для
индивидуальных занятий.
 Магнитофон аудиозаписи, кассеты.
 Фланелеграф с набором
дидактического материала.
 Перечень дидактических игр и
упражнений:
- по развитию математических
представлений;
- по развитию восприятию и внимания;
- по развитию речи;
- по ознакомлению с окружающим;
- по развитию ручной и мелкой
моторики.
 Иллюстративный материал по
лексическим темам.
75
 Подбор дидактических игр с
использованием природных
материалов для развития
восприятия и мелкой моторики.
 Перечень дидактических игр по
всем разделам программы.
 Мебель для практической
деятельности (столы и стулья)
 Магнитная доска, набор магнитов.
 Шкафы для методической
литературы, пособий.
 Большое зеркало и
индивидуальные зеркала на
каждого ребенка.
 Полочки для пособий и игрушек.
 Большие контейнеры для
дидактического материала,
маленькие контейнеры для
игрушек и раздаточного материала.
 Музыкальные инструменты.
 Мольберты- фланелеграфы на
каждого ребенка.
76
 Дидактические пособия Элти –
Кудиц.
 Дидактические пособия по
сенсорному воспитанию.
 Муляжи овощей и фруктов, наборы
домашних и диких животных.
 Развивающие игры.
77
3.2 Режим дня.
Режим дня для детей IV года обучения, 6-7 лет, в холодный период года.
Время
7.00 – 8.00
7.00 –8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
Вид деятельности Образовательные
области
Прогулка по
«Физическое
дороге в детский развитие»
сад
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное»
«Речевое»
Прием детей в
«Физическое
группе (на
развитие»
участке), осмотр, «Социальноигры.
коммуникативное»
Ежедневная
«Познавательное»
утренняя
«Речевое»
гимнастика.
Совместная,
самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка к
«Физическое
завтраку, завтрак развитие»
«Социальнокоммуникативное»
Подготовка к
«Социальнообразовательной коммуникативное»
деятельности
«Познавательное»
«Речевое»
9.40 – 10.10
Образовательная
деятельность,
индивидуальная
образовательная
деятельность
10.10-10.20
Второй завтрак
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное»
«Речевое»
«Художественноэстетическое»
«Физическое
развитие»
Характер
деятельности
Взаимодействие с
семьями,
организованная
образовательная
деятельность в
режимных
моментах,
самостоятельная
деятельность.
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах.
Организованная
образовательная
деятельность
в режимных
моментах
самостоятельная
деятельность..
Организованная
образовательная
деятельность
Организованная
образовательная
78
«Социальнокоммуникативное»
10.20 – 12.10
Образовательная
деятельность,
индивидуальная
образовательная
деятельность
10.20 – 10.50
Самостоятельная
деятельность,
игры.
Подготовка к
прогулке
10.50-11.00
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное»
«Речевое»
«Художественноэстетическое»
«Физическое
развитие»
«Социально
коммуникативное»
«Познавательное»
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное»
«Художественноэстетическое»
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Физическое
развитие»
«Социально
коммуникативное»
«Познавательное»
деятельность
в режимных
моментах
Организованная
образовательная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность
в режимных
моментах,
самостоятельная
деятельность.
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных
моментах
самостоятельная
деятельность
Организованная
Образовательная
деятельность в
режимных моментах.
Организованная
Образовательная
деятельность в
режимных
моментах.
11.00 – 12.10
Прогулка,
возвращение с
прогулки
12.10 – 12.45
Подготовка к
обеду, обед
12.45 – 13.00
Подготовка ко
сну
13.00 – 15.00
Дневной сон
«Физическое
развитие»
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных
моментах.
15.00 – 15.15
Постепенный
подъем,
гимнастика
«Физическое
развитие»
«Социально-
Организованная
образовательная
деятельность в
79
пробуждения
15.20 – 15.30
Полдник
коммуникативное»
«Художественноэстетическое»
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
!5.30 – 16.00
Образовательная
деятельность.
«Социальнокоммуникативное»
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных
моментах.
16.10 -17.00
Индивидуальная
образовательная
деятельность.
Организованная
образовательная
деятельность
16.10 – 16.30
Самостоятельная
деятельность.
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное»
«Речевое»
«Художественноэстетическое»
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
16.30– 17.30
Подготовка
прогулке
Прогулка,
возвращение
прогулки
17.30 – 17.50
Подготовка
ужину. Ужин
17.50 – 19.00
Игры,
индивидуальная
коррекционная
к «Физическое
развитие»
«Социальнос коммуникативное»
«Познавательное»
«Речевое»
«Художественноэстетическое»
к «Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Физическое
развитие»
«Социально-
режимных моментах,
самостоятельная
деятельность.
Организованная
Образовательная
деятельность в
режимных моментах.
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных
моментах.
Организованная
образовательная
деятельность
в режимных
моментах
самостоятельная
деятельность..
Организованная
образовательная
деятельность
в режимных
моментах.
Организованная
образовательная
деятельность в
80
работа, уход
детей домой
19.00 – 20.00
коммуникативное»
«Познавательное»
«Речевое»
«Художественноэстетическое»
Прогулка
по «Физическое
дороге домой
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное»
«Речевое»
режимных
моментах,
самостоятельная
деятельность.
Режим дня для детей IV года обучения, 6-7 года, в теплый период года.
Время
Вид деятельности
6.30 –
8.00
Прогулка по
дороге в детский
сад
7.00 –
8.10
Прием детей на
участке, осмотр,
игры/
Ежедневная
утренняя
гимнастика.
Совместная,
самостоятельная
деятельность
детей
Подготовка к
завтраку, завтрак
8.108.20
8.208.30
8.30 –
8.50
8.50 –
9.50
Самостоятельная
деятельность,
игры,
индивидуальная
Образовательные
области
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное»
«Речевое»
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное»
«Речевое»
Характер деятельности
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах.
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах,
Взаимодействие с
семьями,
организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах,
самостоятельная
деятельность.
81
работа.
9.50 10.00
10.10121.0
Подготовка
к «Физическое
завтраку.
развитие»
Второй завтрак
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное»
«Речевое»
«Художественноэстетическое»
Подготовка к
«Физическое
прогулке,
развитие»
прогулка
«Социальнокоммуникативное»
12.1012.20
Водные
процедуры.
12.2012.40
Подготовка к
обеду, Обед
12.40 13.00
13.0015.30
15.3015.50
«Физическое
развитие»
«Социально
коммуникативное»
«Познавательное»
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное»
«Речевое»
«Художественноэстетическое»
Подготовка ко сну «Физическое
развитие»
«Социально
коммуникативное»
«Познавательное»
Дневной сон
«Физическое
развитие»
Постепенный
подъем,
самостоятельная
деятельность
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Художественно-
самостоятельная
деятельность.
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах
самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах,
самостоятельная
деятельность.
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах
самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах.
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах.
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах,
самостоятельная
82
эстетическое»
деятельность.
15.5016.20
Подготовка к
полднику,
полдник
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах.
16.2016.30
Подготовка к
прогулке
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах.
16.3017.30
Прогулка,
возвращение
прогулки
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах
самостоятельная
деятельность.
17.3017.50
Подготовка
ужину. Ужин
«Физическое
с развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное»
«Речевое»
«Художественноэстетическое»
к «Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
17.5019.00
Подготовка к
прогулке
Прогулка
Уход детей домой
19.0019.30
Прогулка
дороге домой
«Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное»
«Речевое»
«Художественноэстетическое»
по «Физическое
развитие»
«Социальнокоммуникативное»
«Познавательное»
«Речевое»
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах.
Организованная
образовательная
деятельность в
режимных моментах.
самостоятельная
деятельность.
83
3.3.Недельная циклограмма работы учителя - дефектолога
День недели
Понедельник
Вторник
Кол-во
часов
Время
работы
Этапы работы
9.00 – 13.00
9.00-10.40
Подгрупповая непосредственная
образовательная деятельность
(4 часа)
10.50-12.15
Индивидуальная образовательная
деятельность
9.00-13.00
(4 часа)
12.15-12.30
Наблюдение во время режимных моментов
12.30 – 13.00
Работа с документацией
9.00-10.00
10.10-12.00
Подгрупповая непосредственная
образовательная деятельность
12.15-12.30
Индивидуальная образовательная
деятельность
12.30 – 13.00
Наблюдение во время режимных моментов
Взаимодействие с узкими специалистами
Среда
9.00-13.00
9.00-10.40
(4 часа)
10.50-12.15
Подгрупповая непосредственная
образовательная деятельность
Индивидуальная образовательная
деятельность
12.15-12.30
12.30 – 13.00
Четверг
9.00-13.00
9.00-10.40
(4 часа)
10.10-12.00
12.15-12.30
Пятница
Наблюдение во время режимных моментов
Взаимодействие с узкими специалистами
Подгрупповая непосредственная
образовательная деятельность
Индивидуальная образовательная
деятельность
Наблюдение во время режимных моментов
12.30-13.00
Планирование, разработка методических
рекомендаций
13.00-17.00
13.00-14.00
Работа с документацией
(4 часа)
14.00-15.00
Консультации воспитателей, семинары,
методические разработки.
15.00 – 15.30
15.35-16.00
Наблюдение и участие в режимных моментах
16.00 – 16.30
Подгрупповая непосредственная
образовательная деятельность
16.30-17.00
Консультации для родителей
84
3.3 Двигательный режим
Двигательный режим следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года. Рекомендуется
использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику, занятия физической в помещении и на воздухе,
физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику.
Объем двигательной активности детей 5-7 лет – 6-8 часов в неделю, с учетом психофизиологических особенностей
детей, времени года и режима работы.
Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала и
спортивных площадок на участке в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
Ежедневно во время непрерывной непосредственно образовательной деятельности проводятся динамические паузы,
физминутки, словесно – мотрные игры для снятия напряжения. Между занятиями выдерживается интервал – 10 минут,
длительность непосредственной образовательной деятельности для детей : 3-4 года – 10-15 минут, 4-5 лет – 20 минут, 56 лет – 25 минут, 6 -7 лет – 30 минут (по требованиям СанПиНа).
85
3.5 Список литературы.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., «Основы безопасности жизнедеятельности» 2002 г.
Бгажнокова И. М. «Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,
подготовительный класс», Москва. «Просвещение». 2009 г.
Баряева Л.Б. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в
развитии». - Спб. Союз, 2002 г.
Баряева Л.Б., Зарина А.П. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в интеллектуальном развитии»
Союз, Спб. 2001 г.
Баряева Л.Б. «Обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта решению арифметических задач».
Санкт – Петербург. 1992 г.
Баряева Л. Б. «театрализованные игры в корркционно – развивающей работе с дошкольниками», изд. «Каро»,
Санкт – Петербург, 2007 г.
Белякова О. В. «Развивающие игры для малышей». Москва. «Мой мир». 2007 г.
Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г.«Воспитание сенсорной культуры ребенка» .М.Просвещение, 1988 г.
Гаврилушкина О.П. «Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей» . М. Просвещение, 1991 г.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. «Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников», Методическое
пособие для воспитателя. - М. Просвещение, 1985 г.
Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. М:
Мозаика-Синтез,2005 г.
Гербова В. В.. Книга для чтения в детском саду и дома 2-4г, 5-7 лет М.: Оникс, 2009 г.
86
Забрамная С.Д., Исаева Т.Н.. «Изучаем обучая». Творческий центр, 2007 г.
Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры по сенсорному воспитанию умственно отсталых детей, Москва,
1990 г.
Медведева Т. П.. «Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия».
Методическое пособие. Москва. 2004 г.
Стребелева.Е.А., Екжанова.Е.А, «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением интеллекта». Москва. «Просвещение». 2005 г.
Стребелева Е. А. Психолого – педагогическая диагностика развития раннего и дошкольного возраста. Методическое
пособие. Москва. «Просвещение». 2009 г.
Стребелева А. А., Катаева Е. А. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых
дошкольников», Москва. «БУК – МАСТЕР», 1993 г.
Сорокина Н.Ф. «Театр, творчество, дети».
Сорокина Н.Ф. «Играем в кукольный театр». - М., Аркти , 1999 г.
Рыбак Е.В. «Вместе» «Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами
эмоционального воздействия». 2003 г.
Чумакова И.В. «Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением
интеллекта» Москва «Владос». 2001 г.
87