Проектно-исследовательская деятельность, как фактор

Проектно-исследовательская деятельность, как фактор развития
творческих способностей обучающихся.
Балыкова Евгения Михайловна,
учитель химии МБОУ СОШ № 6 г.Бикина
Бикинского муниципального района
Хабаровского края.
Современное образование ориентировано на развитие личности.
Обществу нужен выпускник, самостоятельно мыслящий, умеющий видеть и
творчески решать возникающие проблемы. Задача педагога состоит в
использовании и разработке методики и технологий, направленных на
становление и совершенствование творческих способностей обучающихся.
Проектно- исследовательский подход в обучении делает обучающегося
участникам творческого процесса, а не пассивным потребителями готовой
информации.
Важнейшая задача цивилизации — научить человека мыслить.
Томас Эдисон.
На современном этапе, в условиях модернизации образования и в связи
с переходом на новые образовательные стандарты второго поколения перед
педагогом стоит задача формирования личности, умеющей самостоятельно
организовать свою деятельность и свободно ориентироваться в
информационном пространстве. Одной из главных задач в современной
школе является развитие творческого мышления учащихся, которое
формирует сознательное отношение к окружающей действительности.
Творческие личности принимают требования окружающей среды лишь в той
мере, в какой последние совпадают с их собственными позициями. Их
представления о жизни, обществе, окружающем мире нестандартны, эти
люди не находятся в плену идеологических догм.
В современной психологии существует множество подходов к
определению творческого мышления.
Творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто
новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение
творчества вообще. Мышление, создающее реальность, знание, идеальный
образ, как нечто принципиально отличное от предмета (хотя этот образ и
является отражением предмета), может быть названо творческим мышлением
В толковом словаре русского языка Сергей Иванович Ожегов дает такое
определение творчеству «Это создание новых по замыслу культурных и
материальных ценностей». Центральным здесь является слово «новых».
В современном словаре по психологии под творчеством понимается
деятельность, активность субъекта, итогом, результатом которой является
репродукция, воссоздание материально-духовных ценностей, продуктов,
произведений литературы, живописи, музыки и других видов искусства,
культуры, архитектуры, науки.
В последние годы появилось еще одно из определений творческой
личности - это креативность. Креативность - это способность осознавать
новое в бытии, создание нового творческого продукта. Одна из задач
образования
- это развитие у детей качеств личности, обладающей
творческим мышлением. Таким образом, из всех формулировок можно
сделать вывод, что творческая личность - это человек, обладающий всеми
качествами личности, а также желанием творить, обладающий системой
умений и навыков, необходимых для творчества.
Как же способствовать развитию творческих способностей
обучающихся?
Внедрение проектно - исследовательской деятельности в
учебно-воспитательный процесс школы дает возможность решать данную
проблему. Обучение приёмам проектно - исследовательской деятельности
способствует развитию творческого склада мышления, творческого подхода
к явлениям действительности, формированию умений давать объективную
оценку этим явлениям и способности ориентироваться в дополнительных
источниках знаний и ресурсов.
В последние годы наблюдается резкое снижение интереса учащихся к
моему предмету. Минимальное количество часов преподавания химии в
старших классах, вообще приводит к
потере осознания значимости
изучаемой дисциплины. Химия – это один из предметов, при изучении
которого развивать творческие способности обучающихся возможно через
реализацию проектно-исследовательской деятельности, решение творческих
и проблемных задач. При решении учеником творческих задач происходит
взаимодействие операциональных значений и личностных смыслов.
Условием же развития мыслительного процесса - является принятие
человеком определенной проблемы к разрешению, включение ее в систему
личностных мотивов и установок.
Таким образом, при изучении химии предполагается формирование
компетенций, таких как:
-оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
- объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относится к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
- создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
Их становление и развитие осуществляется посредством включения
старших школьников в
проектировочную и исследовательскую
деятельность, которая позволяет раскрыть творческий потенциал учащихся.
В современной психологии доказано, что для развития мышления
учащихся существенное значение
имеют их практическое действие.
Мыслительные операции развиваются на основе предметных действий, при
этом знания становятся более конкретными, лучше связываются с практикой.
Один из таких примеров - урок в 10 классе «Жиры, их состав, свойства
и применение». На стандартном уроке используется эксперимент по
изучению физических и химических свойств растительных и животных
масел. Формулы сложные, материал большой, интерес к изучению снижен.
Решается эта проблема с помощью постановки проблемной задачи, причем
связанной с жизненной ситуацией. При решении
данной задачи,
обучающиеся самостоятельно ставят цель, формулируют задачи, изучают
необходимый материал, проводят эксперимент, делают выводы. Для
помощи в решении проблемной задачи можно ставить дополнительные
вопросы, поэтому лучше всего разработать инструкционную карту.
Предлагаю фрагмент инструкционной карты к данному уроку:
Тема: «Жиры, их состав, свойства и применение».
«На прилавках магазинов большое разнообразие сливочного масла
разных производителей. Цена на данный продукт варьирует от 35 до 100
рублей. Как выдумаете с чем это связано? Как в домашних условиях
определить качество сливочного масла»
Гипотеза:____________________________________________
Цель:_______________________________________________
Задачи:_____________________________________________
Необходимые
знания
для
решения
проблемной
задачи:____________________________________________________________
Таким образом, в рамках урока обучающиеся не просто перечитывают
учебник, а изучают учебный материал с целью решить творческую задачу.
При решении данной задачи каждый ученик самостоятельно выстраивает
алгоритм решения: изучает необходимые химические реакции, подбирает
индивидуальный способ решения, определяет для себя как использовать
приобретенные умения в жизни.
После проведенного эксперимента
обучающиеся делают выводы и сопоставляют стоимость продукта и его
качество, проверяют достоверность указанного состава.
Такие мини-исследования
можно проводить на многих уроках:
«Природные источники углеводородов», «Алкены», «Глюкоза: строение,
свойства, применение», «Спирты: состав, свойства и применение» и др.
Урок становится интересным, ученики с интересом идут на следующий.
Домашнее задание становится интересным и полезным, если оно
представлено не в виде упражнений из учебника, в виде проблемных задач.
Например, урок в 11 классе по теме «Скорость химических реакций.
Факторы, влияющие на скорость химических реакций»:
Проблемная задача « Срок хранения мясных консервов 2 года.
Температура хранения продукта 250С. Как вы думаете, измениться ли срок
хранения продукта, если в течение 2 месяцев продукт хранился при
температуре 350С.»
К числу основных характеристик личности, обладающей творческим
мышлением, относят: фантазию, воображение, выдумку, открытость
новому, оригинальность, инициативность, упорство, уверенность в себе,
высокую самоорганизацию и работоспособность. Развитию таких качеств
способствует реализация творческих проектов. Творческий проект,
с
экологической направленность по теме «Второе дыхание», выполненный
совместно с учителем технологии дал возможность ребятам не только
применить свои химические знания на практике, но и проявить фантазию,
оригинальность. В рамках данного проекта ребята изучали проблему
загрязнения окружающей среды полимерным мусором. Кроме химического
анализа, обучающиеся изготовили большое количество полезных изделий
из пластиковых бутылок: подставки для ручек, водосточные трубы, вазы,
цветы и т.д. Применение пластиковых бутылкам нашлось и на уроке физики
при изготовлении солнечного коллектора.
В рамках изучения темы « Роль воды в химических реакциях»
учащимся было предложено выполнить проект по теме «Фильтры для воды,
– какой лучше?»
Выполнение исследовательских работ позволяет комплексно решать задачи интеллектуального и социального совершенствования личности
обучающегося. Приобретенные на уроках химии навыки выполнения мини исследований, позволяют ребятам выполнять цельные исследовательские
работы по
различным темам и нескольким предметам. Учащиеся
объединяются в группы, определяют цель, задачи, подбирают методику и
проводят исследование. Совместно с руководителем описывают полученные
результаты, выступают на школьных и районных конференциях, становятся
победителями и призерами. Умение правильно презентовать продукт своей
деятельности (подготовить презентацию, доклад) - это один критериев
сформированности творческой личности.
По результатам исследований ребята делают выпуск школьной газеты
«Экологический вестник», создают видео-ролики, буклеты.
Исследовательская деятельность учащихся и учителей создает в школе
новую образовательную среду, является важнейшим фактором развития
школы как инновационного учебного заведения нового типа.
Необходимо
отметить,
результате
внедрения
проектноисследовательской
деятельности увеличилось количество участников
конференций
разного
уровня,
а
также
улучшилось
качество
исследовательских работ.
Используемая литература:
1. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского
обучения школьников/ А.И. Савенков. - М.: Сентябрь, 2003.
2. Демин, И.С. Методика научного исследования// Интернет-портал.
«Исследовательская деятельность школьников»
3. Овчинникова, Л. Н. Методология научных исследований// Интернетпортал. «Исследовательская деятельность школьников»
4.
Нинбург,
Е.
А.
Технология
научного
исследования//
«Исследовательская работа школьников». - №2. - 2007.
5. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии :
Активное обучение : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
А.П.Панфилова. — М. : Издательский центр ≪Академия≫,
6. Филатов О.К. Психология и педагогика. Часть II. Педагогика. Учебнопрактическое пособие. – М., МГТА, 2002