Математическая игротека как средство развития

Математическая игротека как средство развития самостоятельности
детей и взаимодействия с родителями воспитанников
Современные требования к дошкольному образованию ориентируют
педагогов на развивающее обучение, диктуют необходимость использования
новых форм его организации, при которых синтезировались бы элементы
познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия.
Математическое образование в дошкольные годы связано с формированием
элементарных математических представлений, с развитием сенсорной
культуры и психических процессов. Своевременному и полноценному
освоению математического содержания способствует расширение кругозора,
речевое развитие, проявление интереса к окружающему миру и появление
любознательности, инициативности, самостоятельности.
Для математического и сенсорного развития чрезвычайно важным
является именно оперирование полученными знаниями и навыками в
игровой, продуктивной, познавательной деятельности в житейских
ситуациях. Это актуализирует сложившиеся представления, т.е. делает их
значимыми, необходимыми, полезными самому ребенку.
Считая данную проблему актуальной, пришла к выводу: необходимо
организовать новые формы, методы, содержание работы
в тесном
сотрудничестве с родителями, при которых синтезировались бы элементы
познавательного, игрового, поискового взаимодействия. Успешное
осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве
от семьи, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с
момента рождения и на всю жизнь. Одной из основных задач стало –
привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком, не
поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных
услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным
наставником. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад – только
помощник в развитии ребенка, и потому они не должны перекладывать всю
ответственность на педагогов и устраняться от образовательного процесса.
Главным и эффективным средством в решении этой задачи может и
должна стать игра. Однако эффективным это средство становится в том
случае, если используется «в нужном месте, в нужное время и в
необходимых дозах». В игровой деятельности происходит взаимообучение,
которое становится естественным и непринужденным. Именно здесь ребенок
попеременно выполняет разные роли: организатора, «наставника»,
объясняющего условие и правила игры, контролирующего их выполнение,
или ученика, стремящегося быстро и верно выполнить задание. Таким
образом, происходит социальное развитие детей. Принятие игровой роли и
выполнение функций
дошкольников.
в
соответствии
с
ней
весьма
полезно
для
Создание «Математической игротеки» позволяет приобщать ребенка к
игровому взаимодействию, обогащать математические и сенсорные
представления, интеллектуально развивает дошкольника. Таким образом,
созданная игротека становится толчком для ребенка, который будет отвечать
его любознательности, интересам, помогая сформировать содержательное
общение не только педагога с детьми, детей между собой, но и родителей со
своим ребенком.
Организация математической игротеки осуществлялась с посильным
участием детей и родителей, что способствовало созданию у них
положительного отношения к материалу, интерес, желание играть.
Перед созданием «Математической игротеки» я перед собой поставила
цель: Создание устойчивой системы работы по развитию математических и
сенсорных представлений в самостоятельной деятельности детей и во
взаимодействии их с родителями.
Определила задачи:
1. Целенаправленное формирование у детей интереса к элементарной
математической деятельности.
2. Развитие качеств и свойств личности ребёнка, необходимых для
успешного овладения математикой в дальнейшем: целенаправленность
и целесообразность поисковых действий, стремление к достижению
положительного результата, настойчивость и находчивость,
самостоятельность.
3. Воспитание у детей потребности занимать своё свободное время не
только развлекательными, но и требующими умственного напряжения,
интеллектуального усилия играми.
4. Развитие умения взаимодействовать с родителями, как партнёрами.
5. Знакомство родителей с содержанием педагогической работы по
развитию математических способностей у детей и методами игрового
взаимодействия;
6. Оказание помощи родителям увидеть процесс математического
развития собственного ребёнка, оценить его достижения,
коммуникативные навыки через активное включение в совместную
деятельность.
Ожидаемый результат:
- внедрение эффективных форм, методов и содержания работы с детьми и их
родителями;
- вовлечение родителей в педагогический процесс, укрепление их
заинтересованности в сотрудничестве с педагогом;
- удовлетворенность родителей системой работы с детьми в детском
дошкольном учреждении.
- повышение качества подготовки детей к школьному обучению;
Успех игровой деятельности в организованном в группе уголке
определяется интересом самого воспитателя к занимательным задачам для
детей. Воспитатель должен владеть знаниями о характере, назначении,
развивающем воздействии занимательного материала, приёмами руководства
самостоятельной
деятельностью
с
элементарным
математическим
материалом. Заинтересованность, увлечённость педагога – основа для
проявления детьми интереса к математическим задачам и играм.
Для «Математической игротеки» мною была создана развивающая среда:

Выделено и оборудовано место для хранения математических и
сенсорных игр, оборудования для измерений, взвешиваний, материал для
ориентировки в пространстве, времени и т.д. Развивающая среда игротеки
динамична. Главный принцип игротеки заключается в следующем: все, что в
ней представлено, находится в полном распоряжении детей, с этим можно
играть и действовать (трогать, брать в руки, рассматривать, играть и пр.).
Взрослый выступает в роли наблюдателя и «научного консультанта».

Созданию игротеки предшествует подбор игрового материала, что
определяется возрастными возможностями и уровнем развития детей группы.
В уголок помещается разнообразный занимательный материал, с тем, чтобы
каждый из детей смог выбрать для себя игру. Материал математической
игротеки представлен дидактическими и настольно – печатными играми,
иллюстрированными материалом разной тематики, игровыми панно и
многим другим. Весь материал снабжен пояснительными записками, которые
направляют деятельность детей. Они предназначены для чтения взрослыми.
В пояснительных записках даются: описание правил игр, лаконичная
информация, задания и упражнения, вопросы. Так же указан возраст, на
который рассчитаны сведения, задания и упражнения. Занимательный
математический материал в дошкольные и последующие годы должен стать
средством организации полезного досуга, способствовать развитию
творчества. Игровой материал представлен в направлениях:
-количество и счет;
-цвет, форма и величина;
-ориентировка в пространстве;
-ориентировка во времени;
-игры на развитие психических процессов.
-созданы картотеки игр-заданий на внимание, сообразительность, логическое
мышление;

Большой популярностью пользуется у родителей «Игры напрокат». В
пятницу дети берут из детского сада домой одну из игр математической
игротеки, а в понедельник ее возвращают. В выходные дни у ребенка
появляется возможность поиграть с близкими, показать родителям свои
достижения в играх, объяснить правила. Для этого заведены именные
карточки на каждого ребенка, где есть возможность отметить, в какие игры
он научился играть, какие игры он брал домой.
Следующим этапом было составление алгоритма организации работы
самой «Математической игротеки»
1. Знакомство детей с новой игрой, с её правилами.
Первый вариант – это знакомство с новой игрой происходит при
совместной деятельности педагога с детьми: показ способов, объяснение
правил. Очень важно создавать во время игр непринужденную атмосферу,
предоставлять право выбора задания, материалов, только тогда у детей
развивается инициатива, самостоятельность, познавательная активность. Но
в тоже время педагогу необходимо уметь наблюдать за развитием игры,
направлять игровое творчество, поддерживать сотрудничество, заботиться об
обогащении игр, усложнении задания, введении вариативности.
Второй вариант, когда дети по очереди приносят в детский сад какуюлибо игру, связанную с математикой. Ребенок сам объясняет правила игры и
становится на некоторое время в центре внимания своих сверстников.
Сменяемость игр позволяет разнообразить математическую игротеку, и
постоянно поддерживать интерес детей к ней.
2. Организация совместных игр детей с педагогом.
На этом этапе педагог становится участником игры, оказывает помощь,
поддержку. Задания, данные детям в занимательной форме, усваиваются
быстрее, прочнее и легче. В игре дети выступают в роли ведущего, учатся
формулировать задания и контролировать их выполнение другими детьми. У
них формируется умение планировать свою деятельность, сопровождать
речью свои действия, объяснять партнерам порядок и условия выполнения
задания.
3.Самостоятельная организация игры в свободное время.
Дети самостоятельно организуют игру в свободное время
индивидуально, объединяются парами, малыми группами в зависимости от
игры, от общих интересов. В игре дети выступают в роли ведущего, учатся
формулировать задания и контролировать их выполнение другими детьми.
4. Игра на дом. Игротека выходит за пределы детского сада.
Проводится беседа с родителями о возможности игровой деятельности в
домашних условиях. Эту традицию необходимо вводить с теми играми, с
которыми дети хорошо знакомы, знают правила и могут брать домой.
Родители заполняют именную карточку: дату, когда взяли игру, название
игры, ставят подпись. Дома у ребенка появляется возможность показать
близким свои достижения в игре, отремонтировать или пополнить игровой
наглядный материал. Хорошо, если родители или другие близкие становятся
равноправными партнерами по игре. Ребенок, передавая им правила игры,
выбирая тип задания, не только совершенствует объяснительную речь, но и
сам лучше начинает осознавать математические понятия, прослеживать
зависимости.
Результатом такой практики становятся достижения детей в умственном
развитии. Дети к концу года научатся:
-самостоятельно выбирать по интересам игру;
-объяснять правила игры товарищам, родителям;
-обобщать понятия, систематизировать представления;
-доказывать стою точку зрения;
-систематизировать
общения;
элементы
познавательного,
учебного
и
игрового
Наблюдая за детьми, я отмечала их результаты в карте умения и достижения
детей. Критериями наблюдений определила:
- может ли ребёнок выбрать игру самостоятельно или ждет подсказки,
присоединяется ли к другим детям;
-может ли объяснить правила игры или затрудняется;
-может ли доказывать свою точку зрения или затрудняется;
-может ли перенести знания в игровую ситуацию, сотрудничать в игре или
имеются какие-либо проблемы у ребенка;
-может ли самостоятельно придумать элемент игры или пока только может
действовать по образцу.
Данные критерии выделяла цветовым обозначением:
-зелёным цветом круг - полная самостоятельность ребенка,
-желтым цветом круг - если ребенок испытывает трудности, но при
незначительной помощи справляется с заданием,
-красным цветом круг - несамостоятельность ребенка.
Таким образом, хочется сказать самое главное, что любые игровые
взаимоотношения сближают, помогают установить контакт, открывают
родителям доступ к самым сокровенным тайнам детской души. А наши дети,
как никто другой требуют особой помощи от взрослых. И наша задача
обеспечить им наиболее полноценное развитие, как в детском саду, так и
дома. Пропагандируя среди родителей о необходимости использовать
математическую игротеку для занятий с детьми в домашних условиях можно
создать единство в работе детского сада и семьи, способствовав
всестороннему развитию детей, подготовке к обучению их в школе.